I.
Пояснительная записка.
Новые стандарты образования предполагают внесение
значительных изменений в структуру и содержание, цели и задачи образования,
смещение акцентов с одной задачи — вооружить учащегося знаниями — на другую —
формировать у него общеучебные умения и навыки, как основу учебной
деятельности. Учебная деятельность должна быть освоена им в полной мере, со
стороны всех своих компонентов: обучающийся должен быть ориентирован на
нахождение общего способа решения задач (выделение учебной задачи), хорошо
владеть системой действий, позволяющих решать эти задачи (учебные действия);
уметь самостоятельно контролировать процесс своей учебной работы (контроль) и
адекватно оценивать качество его выполнения (оценка), только тогда ученик
становится субъектом учебной деятельности.
Одним из способов превращения ученика в субъект учебной
деятельности является его участие в исследовательской деятельности.
Исследовательская деятельность
является средством освоения действительности и его главные цели – установление
истины, развитие умения работать с информацией, формирование исследовательского
стиля мышления. Особенно это актуально для обучающихся уровня
начального общего образования, поскольку именно на этом этапе учебная
деятельность является ведущей и определяет развитие главных познавательных
особенностей развивающейся личности. Результатом этой деятельности является
формирование познавательных мотивов, исследовательских умений, субъективно
новых для обучающихся знаний и способов деятельности.
Исследовательская практика интенсивно может развиваться в
сфере дополнительного образования на внеклассных и внеурочных занятиях.
Исследовательская деятельность позволяет привлекать к работе разные категории
участников образовательного процесса (детей, родителей, учителей), создает
условия для работы с семьей, общения детей и взрослых, их самовыражения и
самоутверждения, развития творческих способностей, предоставляет возможность
для отдыха и удовлетворения своих потребностей.
Так возникла идея объединить детей и взрослых для обучения
их исследовательской деятельности.
Ценность программы заключается в том, что
обучающиеся получают возможность посмотреть на различные проблемы с позиции
ученых, ощутить весь спектр требований к научному исследованию.
Ее актуальность основывается на интересе, потребностях обучающихся и их родителей. В
программе удачно сочетаются взаимодействие школы с семьей, творчество и
развитие, эмоциональное благополучие детей и взрослых. Она способствует
ознакомлению с организацией коллективного и индивидуального исследования,
обучению в действии, побуждает к наблюдениям и экспериментированию, опирается
на собственный жизненный опыт, позволяет чередовать коллективную и
индивидуальную деятельность.
Актуальность проектной
деятельности сегодня осознается всеми. ФГОС нового поколения требует
использования в образовательном процессе технологий деятельностного типа,
методы проектно-исследовательской деятельности определены как одно из условий
реализации основной образовательной программы начального общего образования.
Современные развивающие программы начального образования включают проектную
деятельность в содержание различных курсов и внеурочной деятельности.
Актуальность программы
также обусловлена ее методологической значимостью. Знания и умения, необходимые
для организации проектной и исследовательской деятельности, в будущем станут
основой для организации научно-исследовательской деятельности в вузах,
колледжах, техникумах и т.д.
Программа позволяет реализовать актуальные в настоящее
время компетентностный, личностно ориентированный, деятельностный подходы.
Основные принципы реализации программы – научность, доступность, добровольность,
субъектность, деятельностный и личностный подходы, преемственность, результативность,
партнерство, творчество и успех.
II.
Цель и задачи курса «Юный исследователь»
Цель программы: создание условий для
успешного освоения обучающимися основ исследовательской деятельности.
Задачи
программы:
ü формировать
представление об исследовательском обучении как ведущем способе учебной
деятельности;
ü обучать
специальным знаниям, необходимым для проведения самостоятельных исследований;
ü формировать
и развивать умения и навыки исследовательского поиска;
ü развивать
познавательные потребности и способности, креативность.
III.
Содержание программы
Теоретические и практические занятия способствуют развитию
устной коммуникативной и речевой компетенции обучающихся, умениям:
·
вести устный диалог на заданную тему;
·
участвовать в обсуждении исследуемого объекта или
собранного материала;
·
участвовать в работе конференций, чтений.
·
участвовать в работе конференций, чтений.
Работа над проектом предваряется необходимым этапом — работой над
темой, в процессе которой детям предлагается собирать самую разную информацию
по общей теме. При этом обучающиеся сами выбирают, что именно они хотели бы
узнать в рамках данной темы. При дальнейшей работе над проектами составленная
общая энциклопедия или картотека может служить одним из основных источников
информации по теме.
Предлагаемый
порядок действий:
1. Знакомство
класса с темой.
2. Выбор подтем
(областей знания).
3. Сбор
информации.
4. Выбор
проектов.
5. Работа над
проектами.
6. Презентация
проектов.
Учитель выбирает общую тему или организует ее выбор обучающимися.
Критерием выбора темы может быть желание реализовать какой-либо проект,
связанный по сюжету с какой-либо темой.
При выборе подтемы учитель не только предлагает большое число подтем,
но и подсказывает обучающимся, как они могут сами их сформулировать.
IV.
Особенности программы.
Особенностью данной
программы является реализация педагогической идеи формирования у обучающихся умения
учиться – самостоятельно добывать и систематизировать новые знания. В этом
качестве программа обеспечивает реализацию следующих принципов:
·
Непрерывность дополнительного образования как
механизма полноты и целостности образования в целом;
·
Развития индивидуальности каждого обучающегося в
процессе социального самоопределения в системе внеурочной деятельности;
·
Системность организации учебно-воспитательного
процесса;
·
Раскрытие способностей и поддержка одаренности обучающихся.
Основные понятия:
Проекты различных
направлений служат продолжением урока и предусматривают участие всех обучающихся
в клубной работе, отражаются на страницах учебников, тетрадей для
самостоятельных работ и хрестоматий. Метод проектов –
педагогическая технология, цель которой ориентируется не только на интеграцию
имеющихся фактических знании, но и приобретение новых (порой путем
самообразования). Проект – буквально «брошенный вперед», т.е.
прототип, прообраз какого-либо объекта или вида деятельности. Проект обучающегося
– это дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития
креативности и одновременно формирование определенных личностных качеств,
которые ФГОС определяет как результат освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
Метод проектов в начальной школе, учитывая возрастные
особенности детей, имеет свою специфику. Так, собственно проектная деятельность
в ее классическом понимании занимает свое центральное (ведущее) место в
подростковом возрасте (в основной школе). Результат проектной
деятельности – личностно или общественно значимый продукт: изделие,
информация (доклад, сообщение), комплексная работа, социальная помощь.
V.
Место в учебном плане.
Программа рассчитана на 34 часа, 1 час в неделю.
VI.
Программа предусматривает достижение результатов:
|
Предполагает позитивное отношение обучающихся
к базовым ценностям общества, в частности к образованию и самообразованию.
Результат проявляется в активном использовании школьниками метода проектов,
самостоятельном выборе тем (подтем) проекта, приобретении опыта
самостоятельного поиска, систематизации и оформлении интересующей информации.
|
|
|
VII.
Личностные и метапредметные результаты
|
результаты
|
формируемые умения
|
средства формирования
|
|
личностные
|
·
формировании у обучающихся мотивации
к обучению, о помощи им в самоорганизации и саморазвитии.
·
развитие познавательных
навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания,
ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и
творческого мышления.
|
организация на занятии
парно-групповой работы
|
|
Метапредметные результаты
|
|
регулятивные
|
• учитывать выделенные учителем ориентиры
действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
• планировать свое действие в соответствии
с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем
плане
•осуществлять итоговый и пошаговый контроль по
результату;
|
•в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные
задачи;
•преобразовывать практическую задачу в познавательную;
•проявлять познавательную
инициативу в учебном сотрудничестве
|
|
познавательные
|
·
умения учиться: навыках
решения творческих задач и навыках поиска, анализа и интерпретации
информации.
·
добывать необходимые знания и
с их помощью проделывать конкретную работу.
• осуществлять поиск необходимой
информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;
- основам смыслового чтения
художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из
текстов разных видов;
·
осуществлять анализ объектов
с выделением существенных и несущественных признаков;
|
·
осуществлять расширенный поиск информации с
использованием ресурсов библиотек и Интернета
|
|
коммуникативные
|
·
Учиться выполнять различные
роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
·
умение координировать свои
усилия с усилиями других.
• формулировать собственное мнение и
позицию;
• договариваться и приходить к
общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации
столкновения интересов;
· задавать вопросы;
•допускать возможность существования у людей
различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и
ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
·
учитывать разные мнения и
стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве
|
·
учитывать разные мнения и
интересы и обосновывать собственную позицию;
· понимать относительность мнений и подходов к решению
проблемы;
· аргументировать свою позицию и координировать ее
с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в
совместной деятельности;
·
продуктивно разрешать
конфликты на основе учета интересов и позиций всех его участников;
·
с учетом целей коммуникации
достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию
как ориентир для построения действия
|
VIII.
Предполагаемые результаты реализации программы
и критерии их оценки:
|
Должны научиться
|
Сформированные действия
|
|
Обучающиеся должны научиться
■ видеть проблемы;
■ ставить вопросы;
■ выдвигать гипотезы;
■ давать определение понятиям;
■ классифицировать;
■ наблюдать;
■ проводить эксперименты;
■ делать умозаключения и выводы;
■ структурировать материал;
■ готовить тексты собственных
докладов;
■ объяснять, доказывать и защищать
свои идеи.
|
·
Рефлексировать (видеть
проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось,
видеть трудности, ошибки);
·
Целеполагать (ставить и
удерживать цели);
·
Планировать (составлять план
своей деятельности);
·
Моделировать (представлять
способ действия в виде модели-схемы, выделяя все существенное и главное);
·
Проявлять инициативу при
поиске способа (способов) решения задачи;
·
Вступать в коммуникацию
(взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или
аргументировано отклонять точки зрения других).
|
По окончании программы обучающиеся смогут
продемонстрировать:
•
действия, направленные на выявление проблемы и определить
направление исследования проблемы;
•
зададутся основные вопросы, ответы на которые хотели бы найти;
•
обозначится граница исследования;
•
разработается гипотеза или гипотезы, в том числе и нереальные провокационные
идеи;
•
деятельность по самостоятельному исследованию выберутся методы исследования;
•
поведется последовательно исследование;
•
зафиксируются полученные знания (соберется и обработается информация);
•
проанализируются и обобщатся полученные материалы;
•
подготовится отчет – сообщение по результатам исследования;
•
организуются публичные выступления и защита с доказательством своей идеи;
•
простимулируется исследовательское творчество детей у100% с привлечением
родителей;
•
обучатся правилам написания исследовательских работ не менее 80%;
•
организуется экспресс – исследование, коллективное и
индивидуальное;
•
продемонстрируются результаты на мини- конференциях, семинарах не менее
50%;
•
включатся в конкурсную защиту исследовательских работ и творческих проектов,
среди обучающихся 2,3,4 классов не менее 10%;
•
создадутся у 100% обучающихся «Папки исследователя» для фиксирования
собираемой информации;
•
сформируются представления об исследовательском обучении и КАК СТАТЬ
ИССЛЕДОВАТЕЛЕМ!
•
активизируется интерес учащихся к приобретаемым знаниям, полученным ими в
совместной творческой, исследовательской и практической работе.
Возможные результаты («выходы») исследовательской, проектной
деятельности:
Содержание занятий.
Тема 1. Проект? Проект! Научные исследования и наша жизнь -1ч.
Беседа о роли научных исследований в нашей жизни. Задание «Посмотри на
мир чужими глазами».
Тема 2-3. Как выбрать тему проекта? Обсуждение и выбор тем исследования
– 2ч.
Беседа «Что мне интересно?». Обсуждение выбранной темы для
исследования. Памятка «Как выбрать тему».
Тема 4. Как выбрать друга по общему интересу? (группы по интересам) –
1ч.
Задания на выявление общих интересов. Групповая работа.
Тема 5-6. Какими могут быть проекты? – 2ч.
Знакомство с видами проектов. Работа в группах.
Тема 7-8. Формулирование цели, задач исследования, гипотез – 2ч.
Постановка цели исследования по выбранной теме. Определение задач для
достижения поставленной цели. Выдвижение гипотез.
Тема 9-10. Планирование работы – 2ч.
Составление плана работы над проектом. Игра «По местам».
Тема 11-13. Знакомство с методами и предметами исследования.
Эксперимент познания в действии – 2ч.
Познакомить с методами и предметами исследования. Определить предмет
исследования в своём проекте. Эксперимент как форма познания мира.
Тема 14-15. Обучение анкетированию, социальному опросу,
интервьюированию – 2ч.
Составление анкет, опросов. Проведение интервью в группах.
Тема 16-18. Работа в библиотеке с каталогами. Отбор и составление
списка литературы по теме исследования – 2ч.
Экскурсия в библиотеку. Выбор необходимой литературы по теме проекта.
Тема 19-21. Анализ прочитанной литературы – 2ч.
Чтение и выбор необходимых частей текста для проекта. Учить правильно
записывать литературу, используемую в проекте.
Тема 22-23. Исследование объектов – 2ч.
Практическое занятие направленное на исследование объектов в проектах
учащихся.
Тема 24-25. Основные логические операции. Учимся оценивать идеи,
выделять главное и второстепенное – 2ч.
Мыслительный эксперимент «Что можно сделать из куска бумаги?» Составить
рассказ по готовой концовке.
Тема 26-27. Анализ и синтез. Суждения, умозаключения, выводы – 2ч.
Игра «Найди ошибки художника». Практическое задание направленное на
развитие анализировать свои действия и делать выводы.
Тема 28. Как
сделать сообщение о результатах исследования – 1ч.
Составление плана работы. Требования к сообщению.
Тема 29-30. Оформление работы – 1ч.
Выполнение
рисунков, поделок и т.п.
Тема 31-32. Работа в компьютерном классе. Оформление презентации – 2ч.
Работа
на компьютере – создание презентации.
Тема 33. Мини конференция по итогам собственных исследований – 1ч.
Выступления
учащихся с презентацией своих проектов.
Тема 34. Анализ исследовательской деятельности – 1ч.
Анализ своей
проектной деятельности.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.