Программа профессионального роста (самообразование)

МБОУ «ШАМИНСКАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА» АЛЕКСЕЕВСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА РЕСПУБЛИКИ ТАТАРСТАН

 

ПРОГРАММА

профессионального роста (самообразование)

учителя химии и биологии

Абдуллиной Виктории Андреевны

на 2023-2024 уч. год

ЛИЧНАЯ КАРТА УЧИТЕЛЯ

Ф.И.О. учителя:

Абдуллина Виктория Андреевна

Дата рождения:

11 июня 1994 год

Образование (когда и какое учебное заведение окончил):

Казанский (Приволжский) федеральный университет, 2017 год

Казанский (Приволжский) федеральный университет, 2019 год

Специальность по диплому:

Учитель биологии и химии, Педагогическое образование

Место работы:

МБОУ «Шаминская ООШ» Алексеевского МР РТ

Занимаемая должность:

учитель химии и биологии

Дата назначения на должность:

1 сентября 2021 год

Общий стаж трудовой деятельности:

4 года

Педагогический стаж:

4 года

Курсы повышения квалификации:                                                                       1. «Достижение метапредметных образовательных результатов обучающихся средствами учебных предметов: биология», 72 часов, ГОУ ДПО «Кузбасский региональный институт повышения квалификации и переподготовки работников образования», г. Кемерово, 2017 год

2. «Эффективные практики реализации ФГОС и адаптированных образовательных программ основного общего образования для детей с ОВЗ», 40 часов, ОГБОУ ДПО «Костромской областной институт развития образования», г. Кострома, 2018 год

3 «Психолого-педагогические основы профилактики правонарушений и преступлений несовершеннолетних», 16 часов, ГАОУ ДПО "Институт развития образования Республики Татарстан", 2018 год

4. «Особенности подготовки к сдаче ОГЭ по химии в условиях реализации ФГОС ООО», 108 часов, образовательный портал «Инфоурок», 2021 год

Понятие «самообразование» в педагогическом словаре: «САМООБРАЗОВАНИЕ - целенаправленная познавательная деятельность, управляемая самой личностью; приобретение систематических знаний в какой-либо области науки, техники, культуры, политической жизни и т.п. В основе самообразования - интерес занимающегося в органическом сочетании с самостоятельным изучением материала»

Цели самообразования:

• Расширение общепедагогических и психологических знаний с целью совершенствования методов работы с учащимися;
• Углубление знаний по разным методикам;
• Изучение и использование достижений педагогической деятельности;
• Самостоятельное изучение научно – методической, дидактической литературы;
• Разработка учебно – дидактических комплексов образовательных программ.

Методическая тема школы: «Создание развивающей образовательной среды – необходимое условие повышение качества образования» (2019-2023 гг.).       

Подтема на 2023-2024 учебный год: «Создание условий для обеспечения позитивной динамики развития школы путём применения современных педагогических и информационных технологий в рамках обновленных ФГОС НОО и ООО».

Тема методической работы учителя: ««Педагогические технологии формирования и развития функциональной грамотности в системе развивающей образовательной среды как способ повышения качества образования».

Тема самообразования учителя на 2023-2024 уч. год: «Работа научно-практической направленности на уроках биологии и химии по формированию экологической грамотности обучающихся как средство повышения качества обученности».

Пояснительная записка

Под самообразованием следует понимать специально организованную, самодеятельную, систематическую познавательную деятельность, направленную на достижение определенных личностно и общественно значимых образовательных целей: удовлетворение познавательных интересов, общекультурных и профессиональных запросов и повышение квалификации.

Необходимость самообразования диктуется , с одной стороны, самой спецификой учительской деятельности, ее социальной ролью, с другой стороны, реалиями и тенденциями непрерывного образования, что связано с постоянно изменяющимися условиями педагогического труда, потребностями общества, эволюцией науки и практики, все возрастающими требованиями к человеку, его способности быстро и адекватно реагировать на смену общественных процессов и ситуаций, готовности перестраивать свою деятельность, умело решать новые, более сложные задачи. Познавательной активности, растущей потребности педагога в самореализации

   Смысл самообразования выражается в удовлетворении познавательной активности, растущей потребности педагога в самореализации путем непрерывного образования.

  Суть самообразования заключается в овладении техникой и культурой умственного труда, умении преодолевать проблемы, самостоятельно работать над собственным совершенствованием, в том числе профессиональным.

  Основными принципами самообразования являются непрерывность, целенаправленность, единство общей и профессиональной культуры, взаимосвязь и преемственность, доступность, опережающий характер, перманентность перехода от низкой ступени к высшей, вариативность и др.

Вопросы экологического воспитания и повышения качества воспитания и обучения учащихся относятся к числу наиболее актуальных проблем современной педагогической науки и практики. Реализация принципа активности в обучении имеет большое значение, т.к. обучение и развитие носят деятельностный характер, и от качеств учения как деятельности зависит результат обучения, развития и воспитания учащихся.

   Ключевой проблемой в решении задачи повышения эффективности и качества учебного процесса является активизация познавательной деятельности учащихся. Знания, полученные в готовом виде, как правило, вызывают затруднения учащихся в их применении к объяснению наблюдаемых явлений и решению конкретных задач. Одним из существенных недостатков знаний учащихся остается формализм, который проявляется в отрыве заученных учащимися теоретических положений от умения применить их на практике.

   Актуальность данной темы состоит в том, что экологическое воспитание и активные методы обучения позволяют использовать все уровни усвоения знаний: от воспроизводящей деятельности через преобразующую к главной цели – творческо-поисковой деятельности.

План работы по реализации программы самообразования

Целеполагание и дидактическое обоснование

Цель экологического воспитания - формировать  любовь к природе, стремление познать природные законы и понимание того, что природа – дом человека, который необходимо беречь.

      Цель экологического воспитания достигается по мере  решения в единстве следующих задач:

•                    Cформировать основные природоохранные умения и навыки, побуждать детей к применению полученных теоретических знаний на практике;

•                    Привлечь учащихся к научно-исследовательской работе по охране окружающей среды;

•                    Раскрыть глобальность проблем экологии, их взаимосвязи с деятельностью человека;

•                    Воспитание экологического сознания у детей, способности быть защитником природы, быть с природой.

    Содержание экологического воспитания усваивается учащимися в их различной деятельности.

Формы работы

Учебная деятельность представлена следующими направлениями:

1.                 Уроки.  Через уроки предметов естественнонаучного цикла педагоги формируют у учащихся экологическое мышление, их ответственность за поступки, чистоту мыслей, развивают личность.

2.                 Включение модулей  экологической направленности в предметы, изучаемые в начальной школе: Окружающий мир, Литературное чтение, Технология.

3.                 Игры в экологическом образовании

В экологическом образовании приоритетными методами считаются методы игрового активного обучения. Различают три группы игр:

1) игры, вводящие в суть проблемы охраны природы;

2) игры, инициирующие творческую активность учащихся в области поиска конкретных решений экологической проблемы;

3) игры, позволяющие получить практические навыки по изучению и оценке экологического состояния местности, моделированию экологического благополучия данной территории, проведению экологической экспертизы, коллективному обсуждению проблемы и путей ее решения.

4.                 Контролирующие задания с экологическим содержанием

Процесс обучения включает в себя важный этап – контроль знаний и умений. С помощью контроля можно оценить соответствие реально полученных результатов обучения запланированным. Цели экологического образования придают этому этапу некоторую специфику, поскольку у учащихся должна быть сформирована не только система знаний и умений в области изучения окружающей природной среды, но и система отношений к экологическим проблемам. Обычно используют задания четырех типов.

Задания 1-го типа – с выбором ответа из нескольких предложенных. Ученик выбирает один вариант решения проблемы в соответствии со своей нравственной позицией. Такие задания позволяют подвести учащихся к оценке «добра» и «зла» в отношении природы в целом или ее отдельных объектов.

Задания 2-го типа: ученики должны самостоятельно решить какую-либо экологическую проблему. Такие задания дают возможность определить способность ученика абстрагироваться, анализировать ситуацию, а также позволяют оценить степень ответственности, которую он может взять на себя.

Задания 3-го типа предусматривают оценку экологической ситуации, прогнозирование возможных последствий и выбор природозащитных мер. Подобные задания позволяют оценить глубину знаний учащихся и понимание ими природных закономерностей, поведения биологических систем в условиях антропогенного пресса, а также их умение выбрать способ защиты природной среды от загрязнения и деградации.

Задания 4-го типа требуют объяснения явлений и процессов, происходящих в природной среде самопроизвольно или вызванных хозяйственной деятельностью человека. Такие задания позволяют оценить умения учащихся переносить химические знания в сферу экологических проблем

Контролирующие задания должны соответствовать уровню сформированности экологических знаний у учащихся и обязательно затрагивать эмоциональную, нравственную и поведенческую стороны личности каждого из них.

     5.                 Учебно-исследовательские проекты.

Одной из форм организации деятельности учащихся, позволяющей максимально приближать обучение к жизни, является исследовательская работа, в процессе которой они встречаются со всем многообразием фактов и явлений жизни. Школьники сами или с помощью учителя отбирают нужные им данные из наблюдений, литературных источников, результатов экспериментов.

Исследовательскую деятельность по экологическим проблемам целесообразно включать в учебный процесс только тогда, когда учащиеся достаточно свободно могут ориентироваться в определенной системе знаний, что повышает долю их самостоятельности в выполнении экспериментов.

При подготовке к исследовательской работе основное внимание я уделяю анализу учебного и экологического содержания материала. Оно должно отвечать следующим требованиям:

а) новая информация не должна преобладать над опорными знаниями;

б) отобранный материал должен быть для учащихся значимым (в этом случае поддерживается стабильный интерес, и знания учащихся закрепляются);

в) учебный материал должен содержать в себе проблему, которая фактически становится основой эксперимента.

В курсе химии заложены большие потенциальные возможности для постановки исследовательской работы экологического характера. Круг проблем может быть обширным: исследование воды, воздуха, почвы на содержание в них загрязнителей; изучение влияния избытка и недостатка минеральных удобрений на рост растений, нефти и нефтепродуктов на жизнедеятельность организмов и т.д.

Исследовательская деятельность включает в себя не только лабораторную практику, но также и натурные наблюдения. Важными воспитательными моментами являются участие школьников в практической деятельности и обсуждение полученных результатов на уроке перед аудиторией, а также на научно-практических конференциях.

Исследовательской деятельностью в школе занимаются, как правило, мотивированные дети, в результате чего приобретают массу навыков, умений и способностей. Основной результат детской проектной деятельности – это развитие у ребенка уверенности в том, что он может изменить что-то в окружающем мире, или узнать то, что необходимо именно ему. Дети учатся находить, сравнивать, анализировать материал по проекту, проводить эксперименты, исследования, подводить итоги, делать выводы.

6.                 Участие в конкурсах экологической направленности

7.                 Работа на пришкольном участке.  Самые первые практические навыки по изучению и охране природы ребята получают на пришкольных участках.

8.                 Конференции.  Итог большой работы, основанной на  изучении литературы, проведении исследовательских работ – это выступление на школьных и городских научно-практических конференциях.

9.                 Олимпиады по экологии

10.            Экологическая тропа. Цель: Воспитание природоохранных знаний, умений, воспитание любви к природе, личной ответственности за ее сохранность. Проведение экологического мониторинга.

11.            Международные экологические акции, декады.

 22 марта            День воды

1 апреля             День птиц

7 апреля             День здоровья

22 апреля           День Земли

1 июня               День защиты детей

5 июня               День окружающей среды

27 сентября       День туризма

Предполагаемые результаты самообразования:

·        повышение успеваемости и уровня функциональной грамотности  учащихся по биологии.

·        повысить качество преподавания предмета.

·        научить детей работать с Интернетом, грамотно использовать полученный материал в творческих работах.

·        периодически проводить самоанализ своей профессиональной деятельности, отчитываться о результатах работы над темой на МО.

Направления самообразования:

Основные направления	Действия и мероприятия	Сроки реализации
Профессиональное	1. Изучить новые программы и учебники, уяснить их особенности и требования; 2.Знакомиться с новыми педагогическими технологиями через предметные издания и Интернет; 3. Повышать квалификацию на курсах для учителей химии и биологии; 4. Участие в различных в комиссиях, научно – практических конференциях.	регулярно регулярно регулярно по плану
Психолого-педагогические	1.Совершенствовать свои знания в области классической и современной психологии и педагогики;  2. Изучение статей, брошюр передовиков – новаторов.	регулярно регулярно
Методические	1.Совершенствовать знания современного содержания образования учащихся по химии и биологии; 2. Знакомиться с новыми формами, методами и приёмами обучения предметов химии и биологии; 3. Принимать активное участие в работе районного и школьного МО учителей естественно-научного цикла; 4. Организовать работу с одарёнными детьми и принимать участие в научно-практических конференциях, конкурсах творческих работ, олимпиадах; 5. Изучать опыт работы лучших учителей своей школы, района, республики через Интернет; 6. Посещать уроки коллег и участвовать в обмене опытом; 7. Периодически проводить самоанализ профессиональной деятельности; 8. Создать собственную базу лучших сценариев уроков, интересных приемов и находок на уроке.	регулярно регулярно регулярно регулярно ежегодно регулярно регулярно регулярно
Информационно-технологические технологии	1.Изучать ИКТ и внедрять их в учебный процесс; 2. Обзор в Интернете информации по предметам.	регулярно регулярно
Охрана здоровья	1. Внедрять в образовательный процесс здоровьесберегающие технологии; 2. Вести здоровый образ жизни.	регулярно регулярно

Основные этапы работы по самообразованию

Этапы	Содержание работы	Сроки	Практическая деятельность
Диагностический	Изучение литературы по проблеме и имеющегося опыта	2023-2024	1.Курсы повышения квалификации учителей; 2.Выступление на секции учителей естественно- научного цикла, ШМО; 3.Изучение методической литературы; 4.Изучение литературы по подготовке к ОГЭ.
Прогностический	1.Определение целей и задач темы; 2.Разработка системы мер, направленных на решение проблемы; 3.Прогнозирование результатов.	2023-2024	1.Выступление на секции учителей естественно- научного цикла, ШМО.
Практический	1.Внедрение опыта работы;  2.Формирование методического комплекса; 3. Корректировка работы.	2023-2024	1.Выступление на августовских педагогических чтениях учителей естественно- научного цикла; 2.Участие в олимпиадах, конкурсах, конференциях.
Обобщающий	1.Подведение итогов; 2.Оформление результатов работы.	2023-2024	1.Выступление на секции учителей естественно- научного цикла, ШМО; 2.Участие и результаты на муниципальных   олимпиадах, конкурсах, конференциях; 3.Мастер-классы с применением современных педагогических технологий;  4.Консультативная помощь учителям и учащимся.
Внедренческий	Распространение опыта работы.	2023-2024	Результаты работы над темой самообразования разместить на школьном сайте

  Источники самообразования:

1. Методические пособия и учебники;
2. Интернет, интернет-сообщества учителей;
3. Библиотека, интернет-библиотеки;
4. Метоприятия по обмену опытом;
5. Курсы повышения квалификации;
6. Семинары и конференции;
7. Журнал «Биология в школе», «Химия в школе»;

Примерный список литературы по теме самообразования (для выборочного изучения):

1. 1. Личностно-ориентированные уроки по биологии. [Электронный ресурс]. Версия 1.1 / Сост. Хуторской А.В. - М.: ЦДО Эйдос, 2012. - 2 Мб.
2. 2. Биология. Современный курс. Пособие для поступающих в вузы/Под ред П,А, Леканта.- М.: Новая волна, 2005.
3. 3. Ушакова О.Д. Химия. 8-11 классы. Все трудности школьной программы. М.: Литера, 2015. С.40
4. 4.   Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / под ред. Е.С. Полат-М.:2004
5. 5.   Развитие исследовательской деятельности учащихся. Методический сборник. — М.: Народное образование, 2001. - 272 с.
6. 6. Документы Правительства РК, Министерства образования РК, относящихся к стратегии модернизации образования.
7. 8. Учебная программа, утвержденная постановлением Правительства РК от 23 августа 2012г, № 1080.
8. Ширшина Н.В. Органическая химия. Мультимедийное сопровождение уроков. М.: Учитель, 2016. – с. 193
9. Ширшина Н.В., Гаджиева Е.Н. Тематическое планирование. Химия. Биология. Экология М.: Учитель, 2016. – с. 193

10.  Федеральный закон от 29 декабря 2012 года №273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

11.  Бондарева Н.А. Технологические карты конструирования уроков / М.:Просвещение, 2012 г. 2. Брыкова О.В., Громова Т.В.

12.    Карабанова О.А. Что такое универсальные учебные действия и зачем они нужны /Муниципальное образование: инновации и эксперимент. – 2010 г. – № 2.

13.    Копотева Г. Л., Логвинова И. М. Дидактика уверенности в себе: проектируем урок, реализующий требования ФГОС. Основное общее образование. – В.: «Учитель», 2015.

14.   Крылова О.Н., Муштавинская И.В. Новая дидактика современного урока в условиях введения ФГОС ООО: Методическое пособие/ О.Н.Крылова, И.В.Муштавинская. – СПб., КАРО, 2013.  

15.   Миронов А. В. Как построить урок в соответствии с ФГОС. – В.: «Учитель», 2014.      

16.   Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 2010 г.

17.   Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / Под ред. А.Г. Асмолова. – М. : Просвещение, 2010 г

18.  Электронный сборник «Стратегические ориентиры управления качеством образования в современной школе», г.Бугульма, 2015г.

19.  В.Н.Доронькин «Химия» подготовка к ОГЭ – 2019г.