Программа "Рождение звука" Развитие речевого дыхания детей с использованием технологии игры на свирели

.                                                                                                                                                            

«Рождение звука»

Развитие речевого дыхания детей с использованием технологии игры на свирели  Э. Смеловой.

                                                                                         Составитель:  учитель первой 

                                                                                         квалификационной категории

                                                                                         ГБОУ «Набережночелнинская 

                                                                                         школа» № 67                                                                  

                                                                                        Якубюк Эльмира Зиннуровна

Набережные Челны

I. Комплекс основных характеристик программы

1.2 Информационная карта образовательной программы

1.Образовательная организация	государственное бюджетное образовательное учреждение «Набережночелнинская школа №67 для детей с ограниченными возможностями здоровья»
2. Полное название программы	Программа по развитию речевого дыхания детей через игру на свирели Э.Смеловой
3. Направленность программы	Художественная
4. Сведения о разработчиках
4.1. ФИО, должность	Якубюк Эльмира Зиннуровна, учитель первой квалификационной категории
5. Сведения о программе:
5.1. Срок реализации	2 года
5.2. Возраст обучающихся	7-17 лет
5.3.Характеристика программы:	Программа может быть использована: - в рамках урочной деятельности – на уроках музыки, ритмики; - в рамках внеурочной деятельности – на коррекционных занятиях, в работе логопеда, психолога, дефектолога
5.4. Цель программы	Приобщение широкого круга детей к игре на свирели, развитие речевого дыхания, развитие мотивации к творчеству; активизация потенциальных возможностей в практической музыкально-художественной деятельности.
5.5. Образовательные модули (в соответствии с уровнями сложности содержания и материала программы)	Базовый уровень
6. Формы и методы образовательной деятельности	Формы образовательной деятельности: - урок - репетиция - концертные выступления - конкурс исполнительского мастерства - опрос - беседа - контрольный урок - прослушивание Методы образовательной деятельности: - словесные (объяснение, беседа, рассказ) - наглядно-слуховые (показ с демонстрацией приемов игры на свирели, наблюдение) - эмоциональные (подбор ассоциаций, образных сравнений); - практические (работа над музыкальной выразительностью, раскрытие эмоционально – смыслового содержания произведения)
7. Формы мониторинга результативности	Текущий контроль (индивидуальное прослушивание партий, сдача партий по 2,3 ,4 учащихся, прослушивание партий, самостоятельное исполнение своей партии, контрольный урок) Промежуточный контроль (контрольный урок, академический концерт, зачет) Итоговый контроль (концерт)
8. Результативность реализации программы	Для отслеживания результативности образовательного процесса используются следующие виды контроля: начальный контроль (сентябрь); текущий контроль (в течение всего учебного года); промежуточный контроль (декабрь, май); итоговый контроль
6. Публикация со ссылкой на источник
7. Рецензенты программы	Фомина Т.Ю. - кандидат исторических наук, доцент, руководитель лаборатории «Научно-методическое сопровождение образовательного процесса учреждений дополнительного образования, детских школ искусств и средних учебных заведений соответствующего профиля» ФГБОУВО «Набережночелнинский государственный педагогический университет»
	Комарова Л.Ю. - кандидат педагогических наук, каф. Педагогики и психологии им. З.Т. Шарафутдинова, НГПУ, логопед высшей квалификационной категории

1.3 Оглавление

I. Комплекс основных характеристик программы.. 2

1.2 Информационная карта образовательной программы.. 2

1.3 Оглавление. 4

1.4. Пояснительная записка. 4

Направленность программы.. 4

Нормативно-правовое обеспечение программы.. 4

Актуальность программы.. 4

Отличительные особенности программы.. 4

Цель программы.. 4

Задачи программы.. 4

Обучающие: 4

Развивающие: 4

Коррекционные: 4

Адресат программы.. 4

Объем программы.. 4

Формы организации образовательного процесса. 4

Срок освоения программы.. 4

Режим занятий. 4

Планируемые результаты освоения программы.. 4

Формы подведения итогов реализации программы.. 4

1.5.Учебный план. 4

1.6.Содержание программы.. 4

1 год обучения. 4

2 год обучения. 4

Годовые требования. 4

II. Комплекс организационно-педагогических условий. 4

2.1. Организационно-педагогические условия реализации программы.. 4

2.2. Формы аттестации/контроля. 4

2.3. Оценочные материалы.. 4

2.4.Список литературы.. 4

1.4. Пояснительная записка

Музыка - неотъемлемая составляющая человеческой жизни. Она, по выражению Стендаля, «…единственный вид искусства, проникающий в сердце человеческое так глубоко, что может изображать даже переживания его дум».

Игра на музыкальных инструментах – один из самых распространѐнных видов музыкальной деятельности ребѐнка, творческий и познавательный процесс, источник музыкального развития и воспитания юного человека. Это вид исполнительского искусства, который способствует развитию его психических функций, оказывает глубокое воздействие на эмоциональную сферу ребѐнка, а также на психофизиологические процессы, такие, как дыхание, кровообращение, сердечную деятельность, работу эндокринной системы. Оно помогает углублению и регуляции дыхания, укреплению голосового аппарата. Игра на музыкальных инструментах способствует развитию у детей эмоциональной отзывчивости, музыкального слуха, чувства ритма. Правильное дыхание при игре на свирели вызывает у ребѐнка чувство комфорта, а сочетание музыки и цифр вместо нот делает игру доступным видом музыкальной деятельности.

У детей с ОВЗ, инвалидностью игра на свирели поможет развить речевое дыхание, укрепить голосовые связки, улучшить речь, сформировать вокально-слуховую координацию. В игре на свирели тесно взаимодействуют такие средства воспитания, как музыка и коллектив. С одной стороны, в инструментальном ансамбле развиваются музыкальные способности, формируется художественный вкус учащихся, с другой – создаются условия для выработки у ребѐнка внимания и усидчивости, дисциплины и воли, чувства ответственности и целеустремлѐнности, серьѐзного отношения к порученному делу, определѐнных норм поведения, общения с товарищами, уважительного отношения к труду.

Данная программа позволит детям с ОВЗ, инвалидностью проявить индивидуальные особенности, научиться подчинять свои действия общим задачам и требованиям. Влияние музыки непосредственно воздействует на чувства ребѐнка через эмоционально-образное содержание музыкального произведения, побуждает ребѐнка к сопереживанию, формирует его внутренний мир.

Направленность программы

Программа «Рождение звука» по развитию речевого дыхания относится к программам коррекционной направленности.

Игра на музыкальных инструментах - один из наиболее сложных и значимых видов музыкальной деятельности. Коррекционное занятие «Рождение звука» направлено на приобретение детьми знаний, умений навыков в области инструментального исполнительства, на эстетическое воспитание и художественное образование, духовно – нравственное развитие ученика, на овладение детьми духовными и культурными ценностями народов мира и Российской Федерации.

Нормативно-правовое обеспечение программы

Данная программа разработана на основе рабочей программы Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Актуальность программы

 Актуальность данной программы определяется современными требованиями модернизации системы образования, внедрением инклюзивного образования, а также потенциалом образовательной организации в предоставлении дополнительных образовательных услуг, в том числе детям с ОВЗ, инвалидностью, социальным заказом со стороны их родителей.

 Новизна данной программы заключается в том, что она предполагает использование специфических приѐмов работы с учѐтом индивидуальных возможностей детей с ОВЗ, инвалидностью. Программа ориентирована на организацию коррекционно-развивающей работы с детьми, основанной на их посильном участии в музыкальной деятельности (игра на свирели). Программа нацелена на знакомство с отдельными музыкальными произведениями, на формирование и развитие художественного вкуса учащихся, проявление интереса к музыкальному искусству.

Отличительные особенности программы

Главный акцент ставится не на технические исполнительские навыки учащихся, а на развитие речевого дыхания детей с ОВЗ, на их оздоровление.

Задача учителя  состоит не в максимальном ускорении развития творческих способностей ребенка, не в форсировании сроков и темпов, а прежде всего в том, чтобы создать каждому ребенку все условия для наиболее полного раскрытия и реализации его способностей.

 Особенностью реализации данной программы «Рождение звука» является понимание значения эстетического воспитания учащихся, направленность на развитие творческих способностей и внутренних потребностей ребенка, его социализацию в обществе. Данная программа педагогически целесообразна, так как еѐ реализация органично вписывается в образовательное пространство и систему комплексного сопровождения детей с ОВЗ, инвалидностью.

Занятия инструментальным исполнительством помогают удовлетворить особые образовательные потребности детей с ОВЗ, инвалидностью средствами музыки, что благоприятно влияет на становление личности ребѐнка в целом, на развитие его общих и специальных способностей и возможностей. Навыки творческой активности и самостоятельности в музыкальной деятельности постепенно переходят на все другие сферы деятельности ребѐнка. Занятия инструментальным исполнительством развивают умение видеть прекрасное в окружающей жизни.

Цель программы

Приобщение широкого круга детей к игре на свирели, развитие речевого дыхания, развитие мотивации к творчеству; активизация потенциальных возможностей в практической музыкально-художественной деятельности.

Задачи программы

Обучающие:

· сформировать у ребенка представление о голосовом аппарате и механизме его действия;

·обучать певческому и речевому дыханию, которое придает голосу объем и силу, и является необходимым условием для звукопроизношения;

·научить делать короткий вдох и длинный выдох , что позволяет свободно играть на свирели.

Развивающие:

· развивать метроритмический, гармонический слух;

· развивать память и образное мышление;

· развивать творческие способности учащихся и реализовывать собственные исполнительские навыки Воспитывающие:

· воспитывать любовь к музыке и музыкальному творчеству;

· прививать любовь к народной и к национальной музыке отечественных композиторов и исполнителей;

· способствовать осознанному отношению к нормам этики и эстетики.

Коррекционные:

·активизировать потенциальные возможности детей с ОВЗ, инвалидностью средствами инструментального искусства;

·осуществлять профилактику и коррекцию имеющихся нарушений развития психических функций;

·создать условия для адаптации ребѐнка с нарушениями интеллекта посредствам общения с музыкальным искусством в активной музыкальной деятельности.

Адресат программы

Программа рассчитана на обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, инвалидностью, без утери зрительных и слуховых функций, без серьезных нарушений умственной деятельности в возрасте 7-17 лет.

Характеристика основных психо-физических особенностей адресата программы:

Зачастую имеются нарушения речевых функций, либо все компоненты языковой системы не сформированы.Как правило, эти дети  понимают речь других людей, но сами затрудняются говорить. У таких детей отмечаются недостаточный объем вдыхаемого воздуха перед началом речи, а также укороченный и нерационально используемый речевой выдох. Произнесение отдельных слов происходит в разных фазах дыхания ‑ как на вдохе, так и на выдохе.

У детей с ОВЗ зачастую слабо развита познавательная сфера, отмечается недоразвитие личности, интеллектуальная пассивность, ограниченный объем принятой информации, низкая способность к обобщениям, быстрая потеря интереса к занятиям.

У детей-инвалидов по соматическим заболеваниям низкий уровень развития восприятия проявляется в необходимости более длительного времени для приема и переработки сенсорной информации, недостаточно знаний этих детей об окружающем мире. Внимание детей неустойчивое, рассеянное, дети с трудом переключаются с одной деятельности на другую. Недостатки организации внимания обуславливаются слабым развитием интеллектуальной активности детей, несовершенством навыков и умений самоконтроля, недостаточным развитием чувства ответственности и интереса к учению.

 Память ограничена в объеме, преобладает кратковременная над долговременной, механическая над логической, наглядная над словесной. Снижена познавательная активность, отмечается замедленный темп переработки информации.

 Мышление - наглядно-действенное мышление развито в большей степени, чем наглядно-образное и особенно словесно-логическое.

Снижена потребность в общении как со сверстниками, так и со взрослыми. Наблюдается низкая работоспособность в результате повышенной истощаемости, вследствие возникновения у детей явлений психомоторной расторможенности. Наблюдается несформированность произвольного поведения по типу психической неустойчивости, расторможенность влечений, учебной мотивации. Вследствие этого у детей проявляется недостаточная сформированность психологических предпосылок к овладению полноценными навыками учебной деятельности. Возникают трудности формирования учебных умений (планирование предстоящей работы, определения путей и средств достижения учебной цели; контролирование деятельности, умение работать в определенном темпе).

Можно отметить следующие типичные затруднения (общие проблемы) у детей с инвалидностью по соматическим заболеваниям:

·отсутствует мотивация к познавательной деятельности, ограниченны представления об окружающем мире;

·темп выполнения заданий очень низкий;

·нуждается в постоянной помощи взрослого;

·низкий уровень свойств внимания (устойчивость, концентрация, переключение);

·низкий уровень развития речи, мышления;

·трудности в понимании инструкций;

·инфантилизм;

· низкая самооценка; 10

·повышенная тревожность. Многие дети отличаются повышенной впечатлительностью (тревожностью): болезненно реагируют на тон голоса, отмечается малейшее изменение в настроении;

·высокий уровень психомышечного напряжения;

· низкий уровень развития мелкой и крупной моторики;

·для большинства таких детей характерна повышенная утомляемость. Они быстро становятся вялыми или раздражительными, плаксивыми, с трудом сосредотачиваются на задании. При неудачах быстро утрачивают интерес, отказываются от выполнения задания. У некоторых детей в результате утомления возникает двигательное беспокойство; у других детей отмечается повышенная возбудимость, беспокойство, склонность к вспышкам раздражительности, упрямству.

Объем программы

Срок освоения программы ‑ 2 года.

На занятия по развитию речевого дыхания в 1 классе отводится 66 часов, во 2-4 классе ‑ 68 часов.

Формы организации образовательного процесса

Форма проведения учебных аудиторных занятий ‑ групповая. Наполняемость групп 5-6 человек.

 Учебный год делится на 4 четверти. В учебном году предусматриваются каникулы в объеме не менее 4 недель, летние каникулы ‑ 13 недель. Осенние, зимние, весенние каникулы проводятся в сроки, установленные при реализации основных образовательных программ начального общего и основного общего образования. В каникулярное время по отдельному графику проводятся мероприятия творческой, культурно-просветительской направленности с учащимися и их родителями (законными представителями): творческие мероприятия (конкурсы, фестивали, мастер-классы, концерты, творческие вечера, и т.д.) ‑ посещение обучающимися учреждений культуры (концерты, выставки и т.д.).

Срок освоения программы

Программа «Рождение звука» рассчитана на 2 года обучения.

Режим занятий

Занятия  проводятся 2 раза в неделю,  продолжительность 40 минут.

Планируемые результаты освоения программы

Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах обучающихся, которые они должны приобрести в процессе обучения игре на свирели:

Личностные результаты

 1. Знание культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к культуре, народов России и народов мира.

 2. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; готовность и способность осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов.

 3. Знание основных нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России, сформированность ответственного отношения к учению; уважительного отношения к труду.

 4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего культурное, духовное многообразие современного мира.

5. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его культуре. Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания

6. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность понимать художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции; сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения; эстетическое, эмоционально-ценностное видение окружающего мира; способность к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры; уважение культуры своего Отечества, выраженной, в том числе в понимании красоты человека; потребность в общении с художественными произведениями, сформированность активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности).

Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности универсальных учебных действий учащихся, проявляющихся в познавательной и практической деятельности:

Регулятивные УУД

1. Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Обучающийся сможет:

 · анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;

· идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;

· выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат;

· ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей;

· формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;

· обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов.

2. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:

· определять необходимые действия в соответствии с учебной и познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;

· обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач;

· определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и познавательной задачи;

· выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов);

· выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;

· составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);

· определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и находить средства для их устранения;

· планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.

3. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:

· определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;

· систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых результатов и оценки своей деятельности;

· отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;

· оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого результата;

· находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;

· работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик продукта/результата;

· устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик продукта;

· сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.

4. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения. Обучающийся сможет:

· определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;

· анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для выполнения учебной задачи;

· свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий;

· оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным критериям в соответствии с целью деятельности;

· обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;

· фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.

5. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной. Обучающийся сможет:

· наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;

· соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности и делать выводы; · принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;

· самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха;

· ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности;

· демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных состояний для достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности), эффекта восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации (повышения психофизиологической реактивности).

Познавательные УУД

 1. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи и делать выводы. Обучающийся сможет:

· выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство;

· объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;

· выделять явление из общего ряда других явлений;

· вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;

· объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения);

· выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные / наиболее вероятные причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно осуществляя причинно-следственный анализ;

2. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:

· обозначать символом и знаком предмет и/или явление;

· определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме;

· создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления; · строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;

· преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;

· строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм;

3. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других поисковых систем. Обучающийся сможет:

· определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;

· осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;

· формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации результатов поиска;

· соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.

Коммуникативные УУД

1. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности. Обучающийся сможет:

· определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;

· отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);

· представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;

· высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках диалога;

· принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;

· делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.

Предметные результаты

В конце 1 года обучения учащийся должен:

- знать правила охраны голоса

- уметь воспроизводить несложные ритмические рисунки хлопками;

- понимать дирижерские жесты, слышать себя и других в ансамбле;

- быть настойчивым, выдержанным, целеустремленным и трудолюбивым;

-осмысленно показывать содержание исполняемого произведения.

В конце 2 года обучения учащийся должен:

- знать об основных видах инструментального исполнительства

- определять средства выразительности при восприятии произведений

- знать навыки исполнительской культуры

- правильно и выразительно исполнять простые музыкальные произведения;

- воспроизводить несложные ритмические рисунки хлопками;

- понимать дирижерские жесты, слышать себя и других в ансамбле;

- анализировать содержание, образный язык произведений

- эстетически оценивать явление окружающего мира, произведения искусства и высказывать суждения о них.

Формы подведения итогов реализации программы

Оценка качества реализации программы «Рождение звука» включает в себя текущий контроль успеваемости в форме устных опросов, прослушиваний, педагогического наблюдения, контрольных уроков. На протяжении всего периода обучения во время занятий в классе, преподавателем осуществляется проверка навыков и умения самостоятельно исполнять свою партию, в соответствии с программными требованиями.

1.5.Учебный план

Перспективный план работы 1 год обучения

Цели занятий:

1. Первичное знакомство с инструментом. Воспитание интереса и нежного, бережного отношения к своему инструменту.

2. Воспроизведение простейших ритмических рисунков.

3. Обучение правильной постановке пальцев. Показать важность значения разных деталей: левая рука должна быть вверху – правая внизу; Пальцы должны лежать плашмя, а не полукругло, как на фортепиано или струнных инструментах; Пальцы опускаются не по одному, а столько, сколько отверстий закрыто от самого верхнего до необходимого.

4. Постепенное освоение навыков музицирования – чистое интонирование простейших попевок, мягкая атака звука на простых мелодиях. 5. Стимулирование творческой активности ребёнка.

Перспективный план работы 2 год обучения

Цели занятий:

1. Продолжение знакомства с инструментом. Воспитание интереса и нежного, бережного отношения к своему инструменту.

2. Воспроизведение простейших ритмических рисунков.

3. Обучение правильной постановке пальцев.

4. Постепенное освоение навыков музицирования – чистое интонирование простейших попевок, мягкая атака звука на простых мелодиях.

5. Стимулирование творческой активности ребёнка.

6. Приобщение детей к исполнительской и творческой деятельности.

7. Формирование навыков коллективной деятельности.

Виды музыкально–практической деятельности:

1. Восприятие музыки (слушание);

2. Упражнения дыхательной гимнастики;

3. Пальчиковые игры и упражнения для мелкой моторики рук;

4. Инструментальное музицирование на свирели;

5. Импровизация;

6. Музыкальные игры.

1.6.Содержание программы

1 год обучения

Тема занятия Содержание	Содержание	Репертуар	Оборудование	Кол-во часов
1«Здравствуй, Свирелька!» (Вводное занятие)	Знакомство. Приветствие. Беседа о русских «гудочках». Рассматривание иллюстраций. Рассматривание инструмента и слушание в исполнении педагога. Знакомство со свирелью, как с народным инструментом. Исполнение простейшей мелодии на одном звуке.	«Андрей воробей»	Свирель Иллюстрации с изображением людей, играющих на свирели	4
2. «Правила Октавика»	Приветствие. Знакомство с правилами для игры на свирели. Воспроизведение простейших ритмических шариков и с помощью ладошек. Разучивание новой песенки- прибаутки. Прощание.	«Андрей Воробей», «Котик»	Свирель. Мяч.	5
3. «Котик»	Приветствие. Повторение правил для игры на свирели. Воспроизведение простейших ритмических рисунков с помощью ладошек. Повторение знакомых песенок-прибау	«Андрей Воробей», «Котик»	Свирель.	6
4. «Барашек»	Приветствие. Упражнение на дыхание с «Барашком». Повторение репертуара и разучивание новой мелодии. Простукивание ритма пальчиком. Освоение нового звука «ля». Прощание	«Андрей Воробей», «Котик»,	Свирель. Пуховый шарик на нитке – «Барашек»	6
5. «Динь-дон»	Приветствие. Слушание песенки- прибаутки в исполнении педагога. Проигрывание ритма колокольчиками. Разучивание новой мелодии. Работа с двумя звуками. Запоминание слов. Работа подгруппами и группой. Прощание.	«Динь-дон»	Свирель. Пуховый шарик на нитке – «Барашек» Колокольчики по количеству детей. Демонстрацион ный колокольчик.	5
6. «Дождик»	Приветствие. Слушание дождя в записи. Как бы дети изобразили звук дождя на свирели? Импровизация детей. Слушание песенки «Дождь» в исполнении взрослого. Разучивание по записи на общей доске. Прощание.	«Дождик» р.н.песня	Свирель. Аудио-запись «Дождь». Иллюстрация. Заранее приготовленная запись песенки на доске	5
7. «Выбирайка»	Приветствие. Упражнение «Весёлые вдохи» Исполнение по выбору детей. Прощание	Песни из разученного репертуара по выбору детей	Свирель.	4
8. Татарская народная песня «Туган тел»	Приветствие. Слушание песенки в исполнении руководителя. Исполняем, мелодично. Предлагаю исполнять ансамблями – певцов и музыкантов. Прощание	«Уж как шла лиса» р.н.песня	Свирель Иллюстрации животных ( медведь, волк, заяц, мышь, птичка)	5
9. «Пёрышко»	Приветствие. Игра с пёрышком (дыхательная гимнастика) Пёрышко уронила сорока! Слушание песенки «Сорока». Разучивание. Прощание.	«Сорока» русская прибаутка	Пёрышко, иллюстрация с изображением сороки. Свирель.	5
10. «Волшебная дудочка»	Приветствие. Игра с пёрышком (дыхательная гимнастика). Пальчиковые упражнения по выбору педагога. Игра «Волшебная дудочка» Исполнение на свирели по желанию детей. Прощание.	Репертуар по выбору детей. «Дует, дует ветерок» Пальчиковые упражнения по выбору педагога	Свирель	6
11. «Ай, ду-ду»	Приветствие. Игра с пёрышком (дыхательная гимнастика) Знакомство с нотой «соль». Слушание новой песенкипотешки. Рассматривание иллюстрации к потешке. Прохлопаем ритм потешки. Исполнение на свирели с новой ноткой. Прощание.	«Ай, ду-ду»	Свирель. Иллюстрация к потешке.	4
12. «Горелки»	Приветствие. Упражнение на дыхание со свечой. Слушание новой прибаутки на свирели и в исполнении голосом. Проигрывание ритма колокольчиком. Разучивание прибаутки «Горелки» Прощание	«Ай, ду-ду», «Горелки»	Свирель. Колокольчик	6
13.татарская народная псня «Каз канаты»	Приветствие. Упражнение на дыхание со свечой. Повторение и закрепление материала в форме игры в «гудошников» Прощание.	«Ай, ду-ду», «Горелки». Песни из разученного репертуара по выбору детей	Свирель, иллюстрации народных праздников, гуляний	6
14	Творческий отчет кружка			1

2 год обучения

Тема занятия Содержание	Содержание	Репертуар	Оборудование	Кол-во занятий
1. « Мыльный пузырь»	Приветствие. Упражнение для дыхания «Мыльный пузырь» повторение знакомого репертуара. Разучивание новой песенкиприбаутки «У кота – воркота» Прощание.	Русская народная прибаутка «У кота – воркота». Повторение знакомого репертуара	Свирель. Мыльные пузыри (1 шт.) Иллюстрация к песенке «У кота– воркота»	4
2. «Лошадка»	» Приветствие. Знакомство с правилами для игры на свирели. Воспроизведение звука «до» Воспроизведение простейших ритмических рисунков с помощью ладошек, язычка. Имитация цоканья лошадки. Разучивание новой песенкиприбаутки Прощание	«У кота – воркота». «Лошадка»	Свирель.	6
3. «Как под горкой, под горой»	Приветствие. Повторение правил для игры на свирели. Воспроизведение простейших ритмических рисунков с помощью ладошек, язычка. Повторение знакомых песенокприбауток. Знакомство с новой песенкой «Как под горкой, под горой» Прощание.	«У кота – воркота». «Лошадка» «Как под горкой, под горой»	Свирель	7
4. «Снежинка»	Приветствие. Упражнение на дыхание «Снежинка». Повторение репертуара и разучивание новой мелодии. Простукивание ритма колокольчиком. Импровизация под аудиозапись или синтезатор. Прощание.	Импровизация. Повторение репертуара	Свирель. Снежинка на нитке Колокольчики по количеству детей. Демонстрационн ый колокольчик.	7
5. «Послушные пальчики»	Приветствие. Слушание песенки в исполнении педагога. Проигрывание ритма пальчиками. Упражнения с пальчиками. Работа подгруппами (ладошки – свирельки) и группой. Знакомство с новым звуком «фа#» и новой мелодии «Два кота» Прощание.	Репертуар по выбору руководителя. «Два кота»	Свирель. Колокольчики по количеству детей. Демонстрационн ый колокольчик. Иллюстрация	6
6. «Играем с аккомпанемен том»	Приветствие. Упражнение на дыхание, пальчиковая гимнастика. Повторение репертуара с использованием аккомпанемента. Прощание.	Репертуар по выбору руководителя. «Два кота»	Свирель. Аудио-записи или синтезатор	6
7. «Шарик»	Приветствие. Игра «Шарик» Слушание песенки «Jinglebell» в исполнении взрослого. С каким праздником ассоциируется. Импровизация детей. Прощание.	«Jinglebell». Игра «Шарик»	Свирель. Аудиозапись «Шарик». Воздушный шар. Иллюстрация новогоднего праздника.	5
8. «Выбирайка»	Приветствие. У пражнение «Весёлые вдохи» пальчиковая гимнастика по выбору детей. Исполнение по выбору детей. Прощание	Песни и игры из разученного репертуара по выбору детей	Свирель.	7
9. Колыбельная медведицы»	Приветствие. Рассматривание иллюстрации к мультфильму «Умка», Слушание и разучивание песенки «Колыбельная медведицы» Прощание.	«Колыбельная медведицы»	Свирель , иллюстрация к мультфильму «Умка»	7
10. «Эхо»	Приветствие. Знакомство с новым звуком «ми». Слушание в исполнении руководителя новой мелодии «Во поле берёза стояла». Разучивание исполнять в ансамбляме – свирели и колокольчики. Прощание	«Во поле берёза стояла»	Свирель Иллюстрация хоровода у берёзки.	6
11. «Петушок»	Приветствие. Игра с пальчиками, дыхательная гимнастика. Слушание песенки «Петушок» Разучивание. Прощание.	«Петушок». «Во поле берёза стояла»	Свирель. Игрушка «Петушок».	4
12.  «Бабочка»	Приветствие. Игра «Бабочка» (дыхательная гимнастика) Слушание песенки, узнавание («Антошка») Исполнение мелодии на звуке «ре» «Антошка» Повторение знакомых мелодий. Прощание.	Репертуар по выбору детей «Антошка»	Свирель. Иллюстрация к мультфильму «Антошка»	6
	Творческий отчёт кружка	Накопленный материал		1

Годовые требования

В течение учебного года должно быть пройдено примерно следующее количество произведений:

1 год обучения – 8-10 произведений;

В течение учебного года планируется ряд творческих показов: концерты для родителей и учащихся; участие в школьных мероприятиях, муниципальных фестивалях; участие в общественной жизни школы; календарно - тематических праздниках и других мероприятиях.

Репертуар подбирается с учетом возрастных особенностей учащихся и степенью их продвинутости. При выборе репертуара учитывается доступность музыкального и произведения; разнообразие и потребность руководствоваться тем, когда, где и перед кем выступает ансамбль. Основные направления в подборе репертуара.

·Классическая музыка;

·Произведения современных авторов.

Основные репертуарные принципы:

1. Художественная ценность произведения (необходимость расширения музыкально - художественного кругозора детей).

2. Решение учебных задач.

3. Классическая музыка (русская и зарубежная в сочетании с современными композиторами).

4. Содержание произведения.

5. Музыкальная форма (художественный образ произведения, выявление идейно - эмоционального смысла).

6. Доступность:

а) по содержанию;

б) по интеллектуальным возможностям;

в) по техническим навыкам.

7. Разнообразие:

а) по стилю;

б) по содержанию;

в) по сложности.

2 год обучения 8 ‑ 10 произведений

В репертуар 2 года обучения вводятся более сложные произведения по музыкальному языку, штрихам, с музыкальным сопровождением, имеющим самостоятельное развитие, произведения a capella. Выравнивание регистров, расширение диапазона, выявление тембров, укрепление дыхательной мускулатуры – лишь часть «арсенала», который отрабатывается на занятиях. Упражнения строятся на материале гамм, 2 – 3х голосных канонов. Анализ произведения. Грамотное чтение текста по партиям и партитурам. Разбор тонального плана, ладовой структуры, гармонической канвы произведения. Разделения на мотивы, периоды, предложения, фразы. Определение формы. Фразировка, вытекающая из музыкального и текстового содержания. Различные виды динамики. Многообразие возможностей исполнения произведений: игра в строго размеренном темпе, сопоставление двух темпов, замедление в конце произведения, замедление и ускорение в середине произведения, различные виды фермат.

Основные репертуарные принципы:

1. Художественная ценность произведения (необходимость расширения музыкально - художественного кругозора детей).

2. Решение учебных задач.

3. Классическая музыка (русская и зарубежная в сочетании с современными композиторами).

4. Содержание произведения.

5. Музыкальная форма (художественный образ произведения, выявление идейно - эмоционального смысла).

 6. Доступность:

а) по содержанию;

б) по интеллектуальным возможностям;

в) по техническим навыкам.

7. Разнообразие:

а) по стилю;

б) по содержанию;

в) по сложности.

II. Комплекс организационно-педагогических условий

2.1. Организационно-педагогические условия реализации программы

Для реализации данной программы необходимы следующие условия: класс (не менее 25 кв.м) для индивидуальных занятий с наличием инструмента «фортепиано», а также доступ к нотному и методическому материалу. Помещение для занятий должно быть со звукоизоляцией, соответствовать противопожарным и санитарным нормам. Музыкальные инструменты (свирели) должны быть чистыми.

2.2. Формы аттестации/контроля

Предварительный контроль (стартовая диагностика) проводится впервые дни обучения и имеет своей целью выявить исходный уровень подготовки обучающихся, скорректировать учебно-методический план и программу, определить направления и формы индивидуальной работы, т.е. получить необходимую информацию для анализа и совершенствования образовательных программ.

Формы предварительного контроля:

 - тестирование

 - опрос

 - прослушивание

Текущий контроль должен определить степень усвоения детьми учебного материала и уровень их подготовленности к занятиям, повысить ответственность и заинтересованность обучающихся в усвоении материала, своевременно выявлять отстающих, а также опережающих обучение с целью наиболее эффективного подбора методов и средств обучения. Текущий контроль оперативен, гибок, разнообразен по методам проведения.

Формы текущего контроля:

- устный контроль (опрос, беседа);

- наблюдение;

- конкурс исполнительского мастерства;

- игра; - тестирование;

- практические задания;

- прослушивание;

- концертные выступления;

- итоговые занятия (контрольный урок, зачет);

- защита творческих проектов;

- презентации;

- кроссворды;

- викторины и т.д.

Промежуточный контроль проводится с целью определения степени достижения результатов обучения на определенном временном отрезке (четверть, полугодие, учебный год), закрепления знаний, ориентация учащихся на дальнейшее обучение.

Формы промежуточного контроля:

- зачет (прослушивание)

- концерт

- контрольный урок

Итоговый контроль проводится в конце обучения с целью определения степени и полноты освоения обучающимися образовательной программы.

Формы итогового контроля:

- концерт

Формы отслеживания и фиксации образовательных результатов:

электронный журнал, классный журнал, индивидуальный репертуарный план, аналитический материал, аудиозапись, видеозапись, грамоты, дипломы, сертификаты, материалы анкетирования и тестирования, портфолио, фотографии, отзывы детей и родителей, и др.

Формы предъявления и демонстрации образовательных результатов:

аудиозаписи, видеозаписи, фотографии, аналитические материалы, диагностическая карта, защита творческих работ, конкурс, контрольная работа, концерт, открытый урок, отчетный концерт, портфолио, , праздник, фестиваль и др

2.3. Оценочные материалы

По итогам исполнения программы на прослушивании, выставляется оценка по пятибалльной шкале. В критерии оценки уровня исполнения должны входить следующие составляющие:

 - техническая оснащенность учащегося на данном этапе обучения;

 -художественная трактовка произведения;

 -стабильность исполнения; -выразительность исполнения.

Оценка	Критерии оценивания выступления
5 («отлично»)	Предусматривает исполнение программы, соответствующей году обучения, наизусть, выразительно; отличное знание текста, владение необходимыми техническими приемами, штрихами; хорошее звукоизвлечение, понимание стиля исполняемого произведения; использование художественно оправданных технических приемов, позволяющих создавать художественный образ, соответствующий авторскому замыслу
4 («хорошо»)	программа соответствует году обучения, грамотное исполнение с наличием мелких технических недочетов, небольшое несоответствие темпа, неполное донесение образа исполняемого произведения
3 («удовлетворительно»)	программа не соответствует году обучения, при исполнении обнаружено плохое знание нотного текста, технические ошибки, характер произведения не выявлен
2 («неудовлетворительно»)	незнание наизусть нотного текста, слабое владение навыками игры на инструменте, подразумевающее плохую посещаемость занятий и слабую самостоятельную работу

Текущий и промежуточный контроль знаний, умений и навыков учащихся несет проверочную, воспитательную и корректирующую функции, обеспечивает оперативное управление учебным процессом.

Критерии	Результаты
Личностные
1. Демонстрирует знание культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества.Высказывает уважительное и доброжелательное отношение к культуре, народов России и народов мира. 2. Демонстрирует способность к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; 3. Использует в повседневной жизни знание основных нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России, демонстрирует ответственное отношение к учению; уважительное отношение к труду. 4. Уважительно и доброжелательно относится к другим людям. Умеет вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания 5. Имеет сформированное эстетическое сознание, владеет знаниями о художественном наследии народов России и мира, осуществляет творческую деятельность эстетического характера (способен понимать художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции; художественная культура обучающихся является частью их общей духовной культуры, способом познания жизни и средством организации общения; обеспечивает эстетическое, эмоциональноценностное видение окружающего мира; уважение культуры своего Отечества, выраженной, в том числе в понимании красоты человека; потребность в общении с художественными произведениями).	1. Знание культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к культуре, народов России и народов мира. 2. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; 3. Знание основных нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России, сформированность ответственного отношения к учению; уважительного отношения к труду. 4. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку. Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания 5. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность понимать художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции; сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения; эстетическое, эмоционально-ценностное видение окружающего мира; уважение культуры своего Отечества, выраженной, в том числе в понимании красоты человека; потребность в общении с художественными произведениями, сформированность).
Метапредметные
1.Уметь самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности, Обучающийся сможет: • идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему; • выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат; • ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей; • формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности; 2. Уметь самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет: • определять необходимые действие (я) в соответствии с учебной и познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения; • обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач; • определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и познавательной задачи; • выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели; ы (выполнения проекта, проведения исследования); • определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и находить средства для их устранения;	1.Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности,. Обучающийся сможет: • идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему; • выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат; • ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей; • формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности; 2. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет: • определять необходимые действие (я) в соответствии с учебной и познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения; • обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач; • определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и познавательной задачи; • выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели; • составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования); • определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и находить средства для их устранения;

2.4.Список литературы

1.      Белякова Л. И. Развитие речевого дыхания у дошкольников с нарушением речи: метод. пособие. – М.: Книголюб, 2005. – 55 с.

2.      Бондарчук И. М. Особенности развития неречевого и речевого дыхания у старших дошкольников с умственной отсталостью // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2018.

3.      Бурмистрова, О. И. Обучение игре на свирели. М.: МИР, 2014. — 156 с. 2. Васильженко, А. Л. Здоровье ребенка и игра на свирели. Челябинск, «Гранада — Пресс», 2015. — 98 с.

4.      Гуськова А.А. Развитие речевого дыхания детей 3—7 лет. — М.: ТЦ Сфера, 2011. (Развитие речи шаг за шагом). «ЛИТУР», 2005

5.      Дубровская, В. Д. Игра на свирели. Екатеринбург, 2013. — 88 с.

6.      Космовская М.Л., Подымова Л.С., Ларина Е.А. Практическое руководство игры на свирели (донотный период) по методике Э. Я. Смеловой / Рук. деп. ОЦНИ «Школа и педагогика». – М., 1992. – №225-92. – 89 с.

7.      Космовская М.Л. Научно-методическое руководство игры на свирели. – Курск: Курск. гос. пед. институт, 1993. – 16 с.

8.      Космовская М.Л. Девять уроков игры на свирели: Донотный период. – Курск: Курск. гос. пед. институт, 1994. – 25 с.

9.      Космовская М.Л. Девять уроков игры на свирели: Донотный и нотный периоды: Учебное пособие. – Курск: Курск. гос. университет, 2011. – 48 с.

10.   Космовская М.Л. Методические рекомендации для проведения уроков практического музицирования на свирели. – Курск: Курск. гос. пед. ун-т, 2001. – 15 с.

11.  Космовская М.Л. Фонохрестоматия к буклету Э. Я. Смеловой «Свирель поет»: 32 аудиозаписи для работы по буклету-самоучителю: аккомпанементы, художественные примеры, фонограммы. – Курск: Курск. гос. ун-т, 2012. – Эл. издание. 

12.  Космовская М.Л. Девять уроков игры на свирели: Звучалка к учебному пособию: – Курск: Курск. гос. ун-т, 2013. – Эл. издание.