Программа спецкурса "Итоговое собеседование" с материалами для работы

                  ИС-03. Протокол эксперта для оценивания ответов участников итогового собеседования

Класс:

Задание 1. Чтение текста вслух
Название критерия	ИЧ			ТЧ				Итого
Максимальный балл	1			1				2
Балл, выставленный участнику
Задание 2. Подробный пересказ текста с включением приведенного высказывания
Название критерия	П1	П2		П3			П4	Итого
Максимальный балл	2	1		1			1	5
Балл, выставленный участнику
Задания 1 и 2. Правильность речи
Название критерия	Г	О		Р			Иск.	Итого
Максимальный балл	1	1		1			1	4
Балл, выставленный участнику
Итого за задания 1 и 2:				Максимум				11
				Балл, выставленный участнику
Задание 3. Монологическое высказывание
Название критерия	М1		М	2	М3			Итого
Максимальный балл	1		1		1			3
Балл, выставленный участнику
Задание 4. Диалог
Название критерия	Д1			Д2				Итого
Максимальный балл	1			1				2
Балл, выставленный участнику
Задания 3 и 4. Правильность речи
Название критерия	Г	О		Р		РО		Итого
Максимальный балл	1	1		1		1		4
Балл, выставленный участнику
Итого за задания 3 и 4:				Максимум				9
				Балл, выставленный участнику

Результаты оценивания итогового собеседования:

	Задания 1 и 2	Задания 3 и 4	Итоговое собеседование	Результат
				Зачет	Незачет
Максимальный балл	11	9	20
Балл, выставленный участнику

                                        ФИО эксперта                                                Подпись                               Дата

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа спецкурса «Итоговое собеседование»  составлена для учеников 9 класса в соответствии с:

- Федеральным компонентом  государственного стандарта основного общего образования по русскому языку (приказ Минобразования России от 05.03.2004 № 1089 «Об утверждении Федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»;

- Основной образовательной программой основного общего образования МБОУ «Лицей № 20» 5-9 класс;

- учебного плана МБОУ «Лицей № 20» на 2018- 2019 учебный год.

Место спецкурса в структуре основной образовательной программы

Курс  включен в компонент образовательной организации Федерального базисного учебного плана для образовательных учреждений Российской Федерации.

Цель изучения дисциплины:

- осуществление помощи в подготовке девятиклассников к выполнению заданий итогового собеседования по русскому языку.

Задачи:

- развивать читательские умения при помощи разных форм чтения и работы с текстом;

- научить создавать конспекты текстов на основе приёма «ментальная карта»;

- знакомить обучающихся с коммуникативной ситуацией, адресатом речи, коммуникативной задачей;

- развивать устную речь обучающихся;

- научить создавать монологические и диалогические высказывания в зависимости от коммуникативной задачи.   

  Программно-методическое обеспечение

1.Сайт Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки. ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ НАУЧНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «Федеральный институт педагогических измерений». http://www.fipi.ru/

2.Решу ОГЭ.Образовательный портал для подготовки к экзаменам.

https://rus-oge.sdamgia.ru

3. Сборники по подготовке к итоговому собеседованию по редакцией И. И. Цыбулько, тренажёры Г. Т. Егораевой

На изучение спецкурса «Итоговое собеседование» для 9 класса   отводится 17 часов из расчета 0,5  часа в неделю.

Планируемые результаты изучения элективного курса

 В результате учащийся должен

-уметь создавать монологические высказывания на разные темы,

- принимать участие в диалоге,

- выразительно читать текст вслух,

- пересказывать текст с привлечением дополнительной информации (цитаты).

Требования к уровню подготовки обучающихся

Выполнение испытуемыми совокупности представленных в работе заданий позволяет оценить соответствие уровня их подготовки, достигнутого к концу обучения в основной школе, государственным требованиям к уровню подготовки по русскому языку (устная речь).

Содержание учебного предмета

Содержание данного курса ориентировано на контроль и измерение уровня сформированности у обучающихся основной общеобразовательной школы жизненно важных коммуникативных умений, необходимых для продолжения образования:
- работать с текстом (информационная обработка текстов, сжатый и подробный пересказ)

- правильно понимать и интерпретировать текст в соответствии с темой, стилем, функционально-смысловым типом речи;

- создавать в устной форме высказывания по заданным параметрам, в том числе воспроизводить исходный текст с различной степенью свернутости;

-соблюдать в речи основные языковые нормы (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные, стилистические).

     Устное собеседование по русскому языку в 9 классе состоит из 4 заданий:

Задание 1 – выразительное чтение вслух текста научно-публицистического стиля.

Задание 2 – пересказ текста с привлечением дополнительной информации.

Задание 3 – тематическое монологическое высказывание.

Задание 4 – участие в диалоге.

Все задания представляют собой задания открытого типа с развёрнутым ответом.

       Работа построена с учётом вариативности: испытуемым предоставляется право выбора одной из трёх предложенных тем монолога и диалога (беседы) . Система оценивания отдельных заданий и работы в целом создавалась с учётом требований теории и практики педагогических измерений и отечественных традиций преподавания русского языка.

      Все задания проверяют коммуникативную компетенцию школьников. В частности умение строить собственное высказывание в соответствии с типом речи рассуждение. При этом не случайно особое внимание уделяется умению аргументировать. Именно это общеучебное умение необходимо школьникам в дальнейшей образовательной, а часто и в профессиональной  деятельности.

    Умение отстаивать свои позиции уважительно относиться к себе и своему собеседнику, вести беседу в доказательной манере служит показателем культуры человека. Подлинная рациональность, включающая способность аргументации  доказательности своей позиции, вовсе не противоречит уровню  развития эмоциональной сферы, эстетического сознания. В этом единстве и заключается такое личностное начало, как ответственность за свои взгляды и позиции.

Содержание спецкурса

1.Введение. Знакомство демонстрационным вариантом контрольных измерительных материалов для проведения итогового собеседования по РУССКОМУ ЯЗЫКУ

2. Задание1.Критерии  оценивания  чтения  вслух.

Признаки  выразительного  чтения. Правильность чтения. Знаки  препинания.

3. Задание 2. Критерии  оценивания  пересказа  текста  с включением  приведенного   высказывания (цитаты). Критерии  оценивания  правильности  речи.
4. Задание 3.Критерии  оценивания  монологического  высказывания. Составление монологического  высказывания различных типов речи. 

5. Задание 4. Критерии оценивания  диалога. Составление   диалога (по выбору  учащегося).

6.Проведение пробного устного собеседования.

Учебно-тематический план.

Название тем, разделов	Всего часов		В рабочей программе
	Теоретическая часть	Практическая часть	Теоретическая часть	Практическая часть
Введение.	1		1
Задание1.Чтение текста.	2	1	2	1
Задание 2.Пересказ текста с включением приведенного   высказывания (цитаты).	1	2	1	2
Задание 3.Составление монологического высказывания.	3	3	3	3
Задание 4. Составление   диалога.	1	2	1	2
Проведение пробного устного собеседования.		1		1
ИТОГО:	8	9	8	9

Календарно-тематическое планирование

№	Тема	Кол-во часов	Вид деятельности
1.	Структура  работы. Знакомство с демонстрационным вариантом .	1	Лекция с элементами беседы.
2.	Критерии  оценивания  чтения  вслух. Признаки  выразительного  чтения. Правильность чтения. Знаки  препинания.	1	Составление  памятки  к  выразительному  чтению научно-популярного текста.  Темп чтения. Интонация чтения. Искажение текста.
3.	Отработка  навыка   выразительного   чтения.	1	Работа над текстами разных типов. Слушание чтения одноклассниками, анализ работ.
4.	Критерии  оценивания  пересказа  текста  с включением  приведенного   высказывания. Критерии  оценивания  правильности  речи.	1	Лекция. Практикум. Структура текста.
5.	Практикум   по  пересказу  научно-популярного текста с включением  приведенного   высказывания	1	Работа в группах
6.	Практикум   по  выразительному  чтению   и  пересказу  научно-популярного текста с включением  приведенного   высказывания	1	Игра «Я чтец»
7.	Критерии  оценивания  монологического  высказывания. Функционально-смысловые  типы  речи. Синтаксические  конструкции  для  описания.	1	Упражнения  для  развития  монологической  речи
8.	Практикум   по  составлению  монологического  высказывания  (описание  фотографии).	1	Работа в парах
9.	Схема  построения и  синтаксические  конструкции  повествовательного  текста.	1	Лекция. Практикум
10.	Практикум   по  составлению  монологического  высказывания  (повествование).	1	Лекция. Практикум
11.	Схема  построения  текста-рассуждения.  Синтаксические  конструкции  рассуждения.	1	Словарная работа по темам
12.	Составление монологического  высказывания  (рассуждение).	1	Создание текстов
13.	Критерии оценивания  диалога. Речевые  клише. Составление   диалога (по выбору  учащегося)   и  отработка умения  вести диалог.	1	Взаимооценка по критериям
14.	Практикум. Отработка  умения  вести  диалог  на  заданную  тему.	1	Взаимооценка по критериям
15.	Практикум. Работа  по составлению диалога.	1	Алгоритмы построения текстов разных типов речи
16.	Пробное собеседование.	1	Контроль
17.	Коррекция результатов пробного собеседования.	1	Анализ

Карнавалы (порядок предложений)

1.       П…бывав в европейских странах Петр I  пр…слыш…л там о карнавалах и праздн…чных ше?ствиях пож…лав перенести в Россию их атр…буты и сценарии.

2.       Эти шутовские ц..р..монии напом…нали кривое зеркало в котором действительность отр…жалась в ка…икатурном виде.

3.       Петр I обр…тил вн…мание и на карнавальные проце...ии кораблей-колесниц.

4.       Ему особе…о понравились карнавальные ц…р…монии избрания шутовских иерархов церкви – епископов, архиепископов.

5.       Царь любивший к..рабли и море не преминул и в России устроить подобные ше?ствия и представления стремясь пр..демонстрировать морское могущество России.

6.       На их мачтах кр…пили плете…ые к..рзины – «вороньи гнёзда», где находились «впередсмотрящие», а на флагштоках разв…вались вымпелы.

7.       Петровские «к..рабли» представляли собой инженерные сооружения со специальной оснас?кой и устройствами для пиротехнических э…ектов.

8.       «К…рабли» были поставле…ы на са…ые полозья.

9.       Чтобы полозья были не видны «к..рабли» закрывались полотнищами голубой ткани а на

к..рме были подвеш…ы якоря.

10.   Полозья тащили запряженные цугом лошади.

Карнавалы

1  4 2 3 5 7 6 8 10 9

1. Побывав в европейских странах, Петр I  прослышал там о карнавалах и праздничных шествиях, пожелав перенести в Россию их атрибуты и сценарии. 4. Ему особенно понравились карнавальные церемонии избрания шутовских иерархов церкви – епископов, архиепископов. 2. Эти шутовские церемонии напоминали кривое зеркало, в котором действительность отражалась в карикатурном виде. 3. Петр I обратил внимание и на карнавальные процессии кораблей-колесниц. 5. Царь, любивший корабли и море, не преминул и в России устроить подобные шествия и представления, стремясь продемонстрировать морское могущество России. 7. Петровские «корабли» представляли собой инженерные сооружения со специальной оснасткой и устройствами для пиротехнических эффектов. 6. На их мачтах крепили плетеные корзины – «вороньи гнезда», где находились «впередсмотрящие», а на флагштоках развевались вымпелы. 8. «Корабли» были поставлены на санные полозья. 10. Полозья тащили запряженные цугом лошади. 9. Чтобы полозья были не видны, «корабли» закрывались полотнищами голубой ткани, а на корме были подвешены якоря.

 

 

 

                                        Прочитайте и перескажите текст.

Александр Александрович БЛОК

Александр Александрович Блок прошел недолгий, но сложный творческий путь, заполненный большими историческими события­ми и явлениями. На глазах у Блока происходили никогда не слы­ханные ранее исторические перемены! Старая и новая Россия, ее прошлое, настоящее и будущее, история и современность — это вопросы, которые всю жизнь волновали Александра Блока и на которые он ис­кал ответ. Владимир Орлов, один из исследователей его творчества, на­звал его «самым историческим поэтом в литературе XX века, ибо всё, что он писал, исторично, проникнуто духом живой, каждо­дневно творимой истории».

Впервые интерес к истории пробудился у Блока, вероятно, в семье его деда, ректора Петербургского университета Андрея Николаевича Бе^/ке­това. Здесь, по словам писателя, господствовал «дух русского гу­манизма». Идейное воспитание Блока проходило в традициях пе­редовой интеллигенции.

Дальнейшее развитие интерес к истории у Блока получил в университетские годы. В 1898 году он поступил на юридический фа­культет Петербургского университета. Блок писал отцу, что его особенно интересует история русского права. Впоследствии он пе­решел с юридического на филологический факультет.

В печати Блок начал выступать с поэтическими произведения­ми и с научными статьями. Его интересовала прежде всего жизнь народа. История господствующего класса представлялась ему скучной и «безобразной». А Россия – прежде всего для поэта – родина, «огромное, родное, дышащее существо». Именно такой изобразил её поэт в цикле «На поле Куликовом».

Прочитай и перескажи текст

Николай Васильевич ГОГОЛЬ

К истории Гоголь с детства испытывал глубокий интерес. Он отлично знал не только русскую и украинскую историю, но и прекрасно разбирался во всемирной истории, мировой культуре, изобразительном искусстве и архитектуре. Особое значение он придавал театру, считал, что именно театр – «великая школа для общества».

Историческую опасность, когда общество превращается в скопище нравственных уродов, Николай Васильевич видел в России и горячо стремился предотвратить это своими сатирическими произведениями. 

Вымышленный город в «Ревизоре», похожий и непохожий на многие города России, показывает людям, как обнищали их души, какими мелкими стали их интересы!  Духовно ничтожные провинциалы боятся мелкого чиновника из Петербурга, который тоже всего боится. Так страх становится следствием нравственной пустоты, а единственный положительный герой комедии, по мнению писателя, - смех. Именно через смех читатель должен понять, что только упорный труд над собой, нравственное самовоспитание способны сделать человека счастливым и свободным. «Смех – великое дело! – считал писатель. – Ничего более не боится человек так, как смеха». И мы от души смеёмся над сценами комедии «Ревизор», понимая, что она до сих пор остаётся современной.

Прочитай и перескажи текст

Иван Андреевич КРЫЛОВ

Это человек с широким кругом интересов, разносторонними знаниями, удивительной начитанностью в области истории, философии, словесности. Был ли он знаком с западноевропейской культурой? Конечно, Иван Андреевич прекрасно знал и русскую, и западноевропейскую культуру.

В конце 80-х годов XVIII века он стал известен как сатирик. С успехом на сценах столичных театров шли постановки его пьес в начале XIX века. Дебют в жанре басни совпал с патриотическим воодушевлением русского общества, связанным с победой над французской армией.

Басни Крылова об Отечественной войне 1812 года «превращались в живую историю», раскрывая истинный смысл событий всем русским людям. Иван Андреевич был глубоко убеждён, что изменяться русское общество должно постепенно, и ни в коем случае нельзя в его развитии допускать насильственных мер. Именно эти взгляды стали основой многих басен писателя, отвергавшего мнение тех, кто не учитывал народный жизненный опыт, исходя только из личных корыстных убеждений.

Например, басня «Обоз» касается стратегии и тактики Михаила Илларионовича Кутузова в войне 1812 года. Полководец, подвергавшийся нападкам со стороны царя и военной молодёжи, оправдан баснописцем в образе «коня доброго», который благодаря выдержке и осторожности сумел дать отпор наполеоновскому нашествию.

Самые смелые и прогрессивные взгляды на общество и человека сумел писатель выразить в басне – малой эпической форме повествования.

Прочитай и перескажи текст

Михаил Юрьевич ЛЕРМОНТОВ

Известный русский поэт, писатель, драматург в начале своего творчества был убежден, что история представляет собой арену борьбы свободы и тирани^/и, добра и зла. Однако такой взгляд на историю во второй половине 1830-х годов утрачивает для него свою притягательность. Поэт проникается мыслью, что личное вольнолюбие и личное стремление к свободе при всей их ценности терпят крушение и что причиной катастрофы выступают не личные убеждения и пороки гордых и смело вступаю­щих в борьбу с деспотизмом и его проявлениями героев, а стоящая над ними власть обстоятельств. Она мыслится сначала роковой предначертанностью событий, Божьей волей.

Мцыри чувствует свою зависимость не только от того, что, рож­денный в естественной среде, он воспитывался в неволе монастыря, которая оставила неизгладимый «след» в его душе и повлияла на его судьбу, помешав обрести волю, но и зависимость своей участи от высших сил. Лермонтов дает понять, что движение истории зави­сит не только от усилий личности, но и от пока еще неясных, таинст­венных обстоятельств, которые управляют самой личностью. Двуплановость персонажа отражается в двуплановости мира: монастыре и природе Кавказа. Слабый, хилый юноша чувствует себя зверем на воле, в природной среде!

В стихотворении «Бородино», написанном на 25-ю годовщину сражения, передано патриотическое чувство русских людей, в том числе и старого солдата-артиллериста, досада которого на молодое поколение  сменяется надеждой на то, что и оно при необходимости сумеет противостоять врагу.

Прочитай и перескажи текст:

Александр Сергеевич ПУШКИН

История была неотъемлемой частью жизни и творчества поэта. Пушкину органически присущ историзм, включающий память его собственных предков, прошлое народа, место и роль России в ми­ровой цивилизации и раздумья о ее будущем.

Какие темы волновали поэта? Пушкина интересовали важнейшие проблемы истории: народ­ные движения, историческая роль царей, трагизм столкновения государственного и личного начал в истории. Его привлекали пере­ломные моменты российской истории, яркие исторические лично­сти, исторические события, насыщенные глубоким содержанием. Пушкинское отношение к истории было лишено черно-белых оце­нок и подходов. Он, как и следует поэту, видел многогранность и многомерность в исторических событиях.

Большое значение он придает силе народного мнения. В «Бо­рисе Годунове» даже измученные голодом и поборами люди из народа способны не только на скорую расправу с ненавистными боярами, но и на сочувствие погибшим родственникам Годунова. Пушкин симпатизирует руководителям народных восстаний (Ра­зин, Пугачев), но отрицает бунт, «бессмысленный и беспощадный». Он показывает Петра I как гениального реформатора, гениального полководца, основателя Петербурга, радетеля о науке и культуре, но, с другой стороны, сочувствует «маленькому человеку», неза­щищенному и страдающему. Понимая вели­чие Петровских реформ и их историческую необходимость, Пуш­кин не мог смириться с подавлением личности и свободы простого человека.

Пушкин выступает не только автором художественных про­изведений на историческую тему («Капитанская дочка», «Медный всадник»), но также историком. Особенно это касается изучения поэтом крестьянской войны под предводительством Пугачева. Научный труд «История Пугачевского бунта» стал основанием исторического романа «Капитанская дочка».

Прочитай и перескажи текст

Денис Иванович ФОНВИЗИН

Фамилию его писали по-разному: Фон-Визин, Фон-Висин, Фон-Визен и так далее. Только к концу XIX века утвердилось принятое сейчас написание. Но А. С. Пушкин еще в начале века внушал брату Льву: «Не забудь Фон-Визина писать Фонвизин... Он русский, из перерусских русский».

Род писателя по отцу действительно давно обрусел. Денис родился в Москве, рос в семье, о которой сам сказал: «В доме нашем дурных людей не было!» Грамоте начали учить мальчика с четырех лет, а потом он продолжил образование в гимназии при Московском университете. План преподавания в ней составил Ломоносов, сказавший: «Университет без гимназии, как пашня без семян».

Десятилетний Денис учился очень хорошо. И в l760 году среди  лучших студентов Фонвизин был привезен в Петербург, где встретился с самим Ломоносовым, о чем вспоминал всю жизнь. Не менее сильное впечатление произвел на будущего драматурга и театр. Через 30 лет после посещения Северной столицы Фонвизин вспоминал: «Действия, произведённого во мне театром, почти описать невозможно!»

Первым опытом будущего комедиографа были переводы французских просветителей, а первой оригинальной пьесой – «Бригадир», в которой автор казнил невежество старого поколения и поверхностный лоск полуобразованного нового. Известность же Денису Ивановичу принесла комедия о воспитании «Недоросль», в которой прозвучали особенно остро слова о том что «угнетать рабством себе подобных - беззаконно».

Прочитай и перескажи текст

Антон Павлович ЧЕХОВ

Детство писателя было непростым, отец, много переживший, был жёстким с детьми, суровым в требованиях к ним. Таганрогскую гимназию, где учился будущий врач, писатель, драматург, сверстники называли «арестантскими ротами». С детства Чехов замечал тонкие стороны человеческого характера и не мог мириться с бедствиями народными.

В октябре 1888 года Чехов писал поэту А. Н. Плещееву: «Я не­навижу ложь и насилие во всех их видах... Моё святая свя­тых — это человеческое тело, здоровье, ум, талант, вдохновение, любовь, абсолютнейшая свобода, свобода от силы и лжи, в чем бы последние две ни выражались. Вот программа, которой я дер­жался бы, если бы был большим художником».

Письмо это замечательно. В нем действительно заключена вы­страданная писателем программа, которая исподволь созревала и наконец излилась страстным, искренним, приподнятым слогом.

Чехов страстно хотел исключить из современной ему действи­тельности насилие, фальшь, «заточение» в разнообразные «фут­ляры». Он мечтал о том, чтобы между людьми установились про­стые, чистые, добрые и гармоничные отношения. Своеобразной проверкой жизненных связей между людьми у Чехова не однажды служила любовь. В ней писатель видел могучую силу, способную всколыхнуть душу человека, по­будить его заново посмотреть на свою порой скучную и непри­глядную до встречи со своей любовью судьбу и открыть более ши­рокие, чем прежде, горизонты жизни.

Задание 3. Монологическое высказывание.

Описание (по фотографии)

Мир увлечений (хобби)

Повествование на основе жизненного опыта.

Путешествие, которое запомнилось мне больше всего.

Рассуждение по поставленному вопросу.

                   Нужно ли бережно относиться к родному языку?

 

Задание 3. Монологическое высказывание.

Описание (по фотографии)

Театр

Повествование на основе жизненного опыта.

Мои каникулы

Рассуждение по поставленному вопросу.

                   Нужно ли стремиться быть отличником?

 

Задание 3. Монологическое высказывание.

Описание (по фотографии)

Семейный отдых (досуг)

Повествование на основе жизненного опыта.

Мои выходные дни

Рассуждение по поставленному вопросу.

                   Виртуальная реальность – это благо или зло?

Задание 3. Монологическое высказывание.

Описание (по фотографии)

Праздник

Повествование на основе жизненного опыта.

Когда я сумел победить себя?

Рассуждение по поставленному вопросу.

                   Нужно ли отстаивать собственное мнение?

 

Задание 3. Монологическое высказывание.

Описание (по фотографии)

Игры детства

Повествование на основе жизненного опыта.

Как я научился кататься на коньках (лыжах, велосипеде и т.д.)

Рассуждение по поставленному вопросу.

                   Дружба – это дар или труд?

 

Задание 3. Монологическое высказывание.

Описание (по фотографии)

Народные традиции

Повествование на основе жизненного опыта.

Мои прогулки с друзьями

Рассуждение по поставленному вопросу.

                   Нужна ли человеку мечта?

Увлечения, хобби

В театре

Семейный отдых

Праздник

Игры

Народные традиции

Краткое описание документа:

В папке содержится программа спецкурса, а также некоторые тексты, которые можно использовать в процессе подготовки или контроля уровня готовности обучающихся к ИС