Пояснительная
записка
Рабочая программа по
английскому языку для учащихся 6 классов составлена на основе «Внеурочная
деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для
учителя/Д.В.Григорьев, П.В.Степанов. - М.: Просвещение, 2011.- 223с. (стандарты
второго поколения)
В ней также учитываются идеи и
положения Программы развития способностей ребёнка и формирования универсальных
учебных действий, таких, как целеполагание, планирование, прогнозирование,
контроль, коррекция, оценка, саморегуляция, в том числе связанных с иноязычной
компетенцией.
Освоение
основ иностранного языка дает учащимся возможность приобщения к одному из
общепризнанных и наиболее распространенных средств межкультурного общения,
важнейшему источнику информации о современном мире и происходящих в нем
процессов, а также обогащения своего коммуникативного опыта, филологического
кругозора, общей и речевой культуры.
Изучение
иностранных языков представляется важным в свете формирования и развития всех
видов речевой деятельности в их сложном взаимодействии.
В процессе обучения иностранным
языкам решаются не только задачи практического владения языком, но и тесно
связанные с ними воспитательные и общеобразовательные задачи. Владение
иностранным языком обеспечивает возможность выражать одну и ту же мысль
посредством разных лексических и грамматических единиц не только на
иностранном, но и на родном языке, делает мыслительные процессы более гибкими,
развивает речевые способности школьников, привлекает их внимание к различным
языковым формам выражения мысли в родном и иностранном языках. Не секрет, что,
овладевая иностранным языком, учащиеся лучше понимают родной язык, развивают и
тренируют память, волю, внимание, трудолюбие, расширяют свой кругозор и
познавательные интересы, формируют навыки работы с текстами любого типа.
Специфика иностранного языка как учебного предмета в его интегративном
характере, т. е. в сочетании языкового/иноязычного образования с элементарными
основами литературного образования (ознакомления с образцами зарубежной
литературы), а также в его способности выступать и как цель, и как средство
обучения для ознакомления с другой предметной областью (гуманитарной,
естественно-научной, технологической). Таким образом, в нем могут быть
реализованы самые разнообразные межпредметные связи (с родным языком,
литературой, историей, географией и т. д.)
В рамках образовательных Стандартов
второго поколения перед педагогами поставлены задачи, которые требуют новых
подходов к содержанию образования, организации учебного процесса и технологиям
обучения. Приоритет личностно-ориентированной парадигмы в Стандарте второго
поколения заключается в формировании межпредметных связей и метапредметных
компетенций. Метапредметные навыки составляют основу умения учиться, то есть
выпускник школы должен уметь приобретать дополнительную информацию на
иностранном языке, работать с ней.
Личностно ориентированный и
деятельностный подходы к обучению иностранному языку позволяют учитывать
возрастные изменения учащихся основной школы, которые обусловлены переходом от
детства к взрослению. Анализ психолого-педагогической литературы
свидетельствует, что интерес к изучению иностранного языка велик на начальной
стадии преподавания, затем он значительно ослабевает. Огромное влияние на
мотивацию обучения оказывает переход из начальной школы в среднюю.
Ребенок младшего подросткового возраста находится на пороге кризиса развития, у
него падает интерес к обучению, в связи с возрастающей сложностью учебного
материала и общеучебной нагрузкой. В это время следует уделять особое внимание
подбору материала. Это даёт возможность включать иноязычную речевую
деятельность в другие виды деятельности, свойственные учащимся этой возрастной
группы, интегрировать знания из разных предметных областей и формировать
межпредметные учебные умения и навыки. Среди трудностей обучения учащихся в
среднем звене – неумение самостоятельно работать с книгой, компьютерными программами
и другими источниками информации, усваивать материал, дающийся в лекционной
форме, участвовать в проектной и исследовательской работе, неспособность
подходить к изучаемому материалу критически, вырабатывать свою
собственную точку зрения. Они склонны, как в начальной школе, выучивать
определенные алгоритмы и подбирать их по мере необходимости к возникающим
учебным ситуациям в среднем звене.
Однако на
среднем этапе обучения (6 класс) подростки проявляют также большую социальную
активность, направленную на усвоение определенных образцов поведения и
ценностей, стремятся к восприятию нового, интересного, их память развивается в направлении
интеллектуализации, запоминание приобретает целенаправленный характер, речь
становится более управляемым и развитой.
При
формировании и развитии речевых, языковых, социокультурных или межкультурных
умений и навыков следует учитывать новый уровень мотивации учащихся, которая
характеризуется самостоятельностью при постановки целей, поиске информации,
овладении учебными действиями, осуществлении самостоятельного контроля и оценки
деятельности.
Создание условий
по формированию внутренней мотивации у учащихся 6-х классов в изучении
английского языка (формирование личной заинтересованности и потребности в
изучении языка) приводит к осознанию необходимости разработки
дополнительных материалов, способствующих возникновению мотивации к изучению
иностранного языка, формированию коммуникативной компетенции.
К сожалению, ограниченное количество учебных часов и рамки
школьной программы не позволяют в полной мере удовлетворять интересы
подростков. Решению данной проблемы поможет наличие яркой эмоциональной
составляющей, пробуждающей интерес к обучению и способствующей формированию
метапредметных умений. Такой составляющей может стать программа курса
внеурочной деятельности, основанная на комплексе проектов «
Такая интересная Великобритания!»
Она ориентирована на личность ребёнка: расширяет лингвистический
кругозор детей, ребёнок получает сведения о другой стране и её жителях. Ребёнок
учится наблюдать и сравнивать речевые явления родного и иностранного языка,
помогает ему понять, что одна и та же мысль в разных языках выражается разными
способами. Коммуникативная компетенция развивается в соответствии с
отобранными для данной ступени обучения темами, проблемами и ситуациями общения
в пределах следующих сфер общения: социально-бытовой, учебно-игровой,
социокультурной. Формируется и совершенствуется умение представлять себя, свою
страну, ее культуру средствами английского языка в условиях межкультурного
общения.
Целью
применения такого комплекса проектов является
·
формирование умений общаться на английском языке с учетом
речевых возможностей, потребностей и интересов школьников: элементарных
коммуникативных умений в говорении, аудировании;
·
развитие личности ребенка, его речевых способностей,
внимания, мышления, памяти и воображения; мотивации к дальнейшему изучению
английского языка на последующих ступенях школьного образования;
·
обеспечение коммуникативно - психологической адаптации
школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологических
барьеров в использовании английского языка как средства общения;
·
освоение элементарных лингвистических представлений,
необходимых учащимся для овладения устной речью на английском языке:
формирование некоторых универсальных лингвистических понятий (звук, буква,
слово, предложение, части речи, интонация), наблюдаемых в родном и английском
языке;
·
создание условий для формирования речевых,
интеллектуальных и познавательных способностей школьников, а также их
общеучебных умений;
·
развитие эмоциональной сферы детей в процессе обучающих
игр, учебных спектаклей с использованием английского языка;
·
приобщение школьников к новому социальному опыту через
игровую и проектную деятельность посредством английского языка; воспитание
дружелюбного отношения к представителям других стран;
·
поддержание у школьников устойчивого познавательного
интереса к изучению английского языка;
·
расширение страноведческих знаний учащихся.
Осуществление проектной деятельности при изучении английского
языка представляет собой интерактивную, самостоятельную работу учащихся над
темой или проблемой под руководством учителя, имеющую конечный продукт, который
нужно представить и защитить. Участие в проектах предоставляет
учащимся возможность самостоятельно приобретать знания в процессе решения практических
задач и включает в себя совокупность исследовательских,
поисковых, проблемных методов. Таким
образом, проектный метод повышает мотивацию к изучению иностранного языка,
развивает интеллектуальные и коммуникативные способности, раскрывает творческий
потенциал учащегося.
Задачи:
I. Познавательный
аспект.
- познакомить с менталитетом других народов в сравнении с родной культурой;
- способствовать
более раннему приобщению школьников к новому для них языковому миру и осознанию
ими иностранного языка как инструмента познания мира и средства общения;
- познакомить
детей c культурой стран изучаемого языка (музыка, история,
театр, литература, традиции, праздники и т.д.);
- формировать
некоторые универсальные лингвистические понятия, наблюдаемые в родном и иностранном языках;
способствовать удовлетворению личных
познавательных интересов;
- овладение учащимися навыками поисковой деятельности, умением работать с
литературой, умением поиска необходимой информации в сети Интернет;
- выделение нужной информации, ее
обобщение;
II. Развивающий аспект.
- развивать мотивацию к дальнейшему
овладению английским языком и культурой, совершенствуя знания, навыки и умения,
приобретенные детьми на уроках английского языка;
- формировать у детей готовность к
общению на иностранном языке;
- приобщить детей к новому
социальному опыту за счет расширения спектра проигрываемых социальных ролей в
игровых ситуациях;
- развивать учебные умения и
формировать у учащихся рациональные приемы овладения иностранным языком;
- развивать технику речи,
артикуляцию, интонации;
- развивать двигательные способности
детей через драматизацию;
- познакомить с основами актерского
мастерства и научить держаться на сцене;
- формирование у участников проектной
работы умения представлять свои проекты в виде презентации, готовить свое
выступление.
III. Воспитательный аспект.
- способствовать воспитанию
толерантности и уважения к другой культуре;
- приобщать к общечеловеческим ценностям;
- способствовать воспитанию
личностных качеств, овладеванию умением реагировать на вопросы, вступать в
дискуссию, искать и находить содержательные компромиссы (умение работать в
сотрудничестве с другими; коммуникабельность, уважение к себе и другим, личная
и взаимная ответственность);
- обеспечить связь школы с семьей
через вовлечение родителей в процесс подготовки постановок;
- развивать способности к самоанализу
и прививать навыки самоорганизации по дальнейшему овладению иностранным языком
и культурой;
- воспитывать любовь и уважение к
людям своего родного края и страны, язык которой изучается.
Проекты предлагаются по завершении
темы или раздела программы. Обычно для учащихся 6 классов рекомендуются
информационные, практико-ориентированные/прикладные и ролевые/игровые проекты.
Проекты в комплексе различаются:
по типу – исследовательские, творческие, ознакомительные;
по предметно-содержательной области – монопроекты;
по характеру координации проекта – непосредственный;
по характеру контактов – внутриклассные;
по количеству участников – личностные или групповые;
по продолжительности – краткосрочные (6-10 уроков).
В основе курса лежат следующие методические принципы:
1. коммуникативная
направленность заданий;
2. интеграция и дифференциация
основных речевых умений и навыков;
3. контекстуальное введение
лексики;
4. доступность и посильность;
5. сознательное применение
полученных умений и навыков на практике в симулированных ситуациях, максимально
приближенных к реальным условиям;
6. личностно ориентированной
направленность в соответствии с возрастом и интересами учащихся, а также их
языковой подготовке;
7. избыточность и
варьированность по уровню сложности.
Эффективность и
результативность данной внеурочной деятельности зависит от соблюдения следующих
условий:
- добровольность участия и желание
проявить себя;
- сочетание индивидуальной, групповой
и коллективной деятельности;
- сочетание инициативы детей с
направляющей ролью учителя;
- занимательность и новизна
содержания, форм и методов работы;
- эстетичность всех проводимых
мероприятий;
- четкая организация и тщательная
подготовка всех запланированных мероприятий;
- наличие целевых установок и
перспектив деятельности, возможность участвовать в конкурсах, фестивалях и
проектах различного уровня;
- широкое использование методов
педагогического стимулирования активности учащихся;
- гласность, открытость, привлечение
детей с разными способностями и уровнем овладения иностранным языком;
- привлечение родителей и учащихся
более старшего возраста к подготовке и проведению мероприятий с учащимися более
младшего возраста.
2. Общая характеристика
программы по английскому языку.
Актуальность разработки и создания данной
программы обусловлена тем, что она позволяет устранить противоречия между
требованиями программы и потребностями учащихся в дополнительном языковом
материале и применении полученных знаний на практике; условиями работы в
классно-урочной системе преподавания иностранного языка и потребностями
учащихся реализовать свой творческий потенциал.
Программа «Такая интересная
Великобритания» способствует развитию речевых способностей школьников, что
положительно сказывается на развитии речи учащихся на родном языке, в
частности, умении слушать партнера, взаимодействовать с ним вербальными
средствами, различать интонацию речевого партнера и моделировать собственную
информацию в зависимости от цели высказывания, планировать элементарное
монологическое высказывание. Помимо этого изучение английского языка позволяет
расширить словарный запас школьника на родном языке за счет так называемых
интернациональных слов.
С этой целью в программе
предусмотрено значительное увеличение активных форм работы, направленных на
вовлечение учащихся в динамичную деятельность, на обеспечение понимания ими языкового
материала и развития интеллекта, приобретение практических навыков
самостоятельной деятельности.
Наряду с коммуникативными заданиями, которые
обеспечивают приобретение учащимися опыта практического применения английского
языка в различном социально - ролевом и ситуативном контексте, программа
насыщена заданиями учебно - познавательного характера.
Деятельностный характер
данного курса позволяет сочетать речевую деятельность на английском языке с
другими видами деятельности: игровой, познавательной, проектной, художественной
и т. д., осуществляя разнообразные связи с предметами и формировать общеучебные
умения и навыки, которые межпредметны по своему содержанию.
В данной программе большое
внимание уделяется обучению школьников самоконтролю и самооценке, более широко
представлены творческие виды деятельности.
Формы проведения занятий
Занятия проводятся как в
традиционном, так и нетрадиционном режиме и предполагают различные формы
проведения: игры, круглый стол, видеоуроки, презентации. Программа
предусматривает занятия комбинированного или практического характера, так как
английский язык относится к группе практико-ориентированных предметов.
Внеурочная деятельность по
английскому языку традиционно основана на трёх формах: индивидуальная,
групповая и массовая работа (выступления, спектакли, утренники и пр.). Ведущей формой организации
занятий является групповая работа. Во время занятий осуществляется индивидуальный и
дифференцированный подход к детям.
Каждое занятие состоит из
двух частей – теоретической и практической. Теоретическую часть педагог
планирует с учётом возрастных, психологических и индивидуальных особенностей
обучающихся. Программа предусматривает проведение занятий,
интегрирующих в себе различные формы и приемы игрового обучения, проектной,
литературно-художественной, изобразительной, физической и других видов
деятельности.
С целью
достижения качественных результатов желательно, чтобы учебный процесс
был оснащен современными техническими средствами, средствами
изобразительной наглядности, игровыми реквизитами. С помощью мультимедийных
элементов занятие визуализируется, вызывая положительные эмоции у учащихся и
создавая условия для успешной деятельности каждого ребенка.
3. Описание места программы в
базисном учебном плане
Базисный учебный план
образовательного учреждения Российской Федерации является нормативным
документом, основанным на Федеральных государственных образовательных
стандартах общего образования (ФГОС). В нём определяется предельный объём
учебной нагрузки обучающихся, состав учебных предметов и направлений внеурочной
деятельности, распределяется учебное время, отводимое на освоение содержания
образования по классам, учебным предметам. Традиционно Базисный учебный план
образовательного учреждения состоит из двух частей: инвариантной и
вариативной. Вариативная часть плана включает в себя внеурочную деятельность,
осуществляемую после уроков.
Курс рассчитан на 34 учебных часа (1
час в неделю) . По окончанию изучения каждой темы, ученик выбирает тему проекта
и форму его защиты. Работа учащихся в ходе изучения курса оценивается с учетом
их активности, качества подготовленных сообщений и выступлений, докладов и
творческих проектов.
4.
Результаты освоения программы курса внеурочной деятельности
Данные результаты
структурируются в соответствие с основными задачами общего образования,
учитывающими индивидуальные, общественные и государственные потребности.
Результаты освоения образовательной программы основного общего образования
представлены следующим образом:
§
личностные.
§
метапредметные;
§
предметные.
Личностные результаты отражаются в
§ формировании мотивации
изучения иностранных языков и осознании важности изучения английского языка;
§ стремлении продолжать
изучение английского языка и понимание того, какие возможности дает владение
иностранным языком в плане дальнейшего образования, будущей профессии;
§ совершенствовании собственной
речевой культуры;
§ формировании общекультурной и
этнической идентичности как составляющих гражданской идентичности личности;
§ готовности и способности
вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания; осознание себя гражданином
своей страны и мира;
§ формирование осознанного,
уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению,
мировоззрению, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии,
традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.
Метапредметными результатами являются
§ целеполагание на основе
развития познавательных мотивов и интересов;
§ умение самостоятельно
планировать альтернативные пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее
эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
§ умение провести рефлексивный
анализ качества усвоения изученного материала;
§ владение основами волевой
саморегуляции в учебной и познавательной деятельности;
§ осознанное владение
логическими действиями обобщения, установления аналогий и классификации на
основе самостоятельного выбора;
§ умение организовывать учебное
сотрудничество и совместную деятельность;
§ формирование и развитие
компетентности в области использования информационно-коммуникационных
технологий (ИКТ-компетенции).
Предметными результатами является
«усвоение обучаемым конкретных элементов социального опыта, изучаемого в рамках
отдельного
учебного предмета, — знаний, умений и навыков, опыта решения проблем, опыта
творческой деятельности».
А. В коммуникативной сфере (т. е. во
владении иностранным языком как средством общения):
Речевая компетенция в следующих видах речевой
деятельности:
говорении:
— высказываться в монологической
форме;
— сообщать краткие сведения о своём
городе/селе, о своей стране и странах изучаемого языка;
— вести различные виды диалогов,
соблюдая нормы речевого этикета,
— расспрашивать собеседника и
отвечать на его вопросы, высказывая своё мнение, просьбу, отвечать на
предложение собеседника согласием/отказом в пределах изученной тематики;
аудировании:
— воспринимать на слух и понимать
основное содержание несложных аутентичных аудио- и видеотекстов;
— воспринимать на слух и выборочно
понимать с опорой на языковую догадку, контекст, краткие несложные аутентичные
прагматические аудио- и видеотексты, выделяя значимую / нужную/необходимую
информацию;
чтении:
— читать аутентичные тексты разных
жанров и стилей преимущественно с пониманием основного содержания (определять
тему, основную мысль; выделять главные факты; устанавливать логическую
последовательность основных фактов текста);
— читать несложные аутентичные тексты
разных жанров и стилей с полным и точным пониманием и с использованием
различных приёмов смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного
перевода), а также справочных материалов; уметь оценивать полученную
информацию, выражать своё мнение;
письменной речи:
— составлять письменные высказывания
описательного характера в соответствии с ситуацией сообщения (писать
поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением формул речевого
этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка); — заполнять анкеты и
формуляры;
— составлять план, тезисы устного или
письменного сообщения; кратко излагать результаты проектной деятельности;
— совершенствовать орфографические
навыки.
Языковая компетенция
— применение правил написания слов,
— соблюдение ритмико-интонационных
особенностей предложений
— распознавание и употребление в речи
основных значений изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, реплик-
клише речевого этикета);
— употребление в речи основных
морфологических форм и синтаксических конструкций
— знание основных различий систем
иностранного и русского/родного языков и использование их при решении
коммуникативных задач;
Социокультурная компетенция:
— знание национально-культурных
особенностей речевого и неречевого поведения в своей стране и странах
изучаемого языка;
— распознавание и употребление в
устной и письменной речи основных норм речевого этикета (реплик-клише, наиболее
распространённой оценочной лексики), принятых в странах изучаемого языка;
— представление об особенностях
образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известных
достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру);
— представление о сходстве и
различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка;
Компенсаторная компетенция — умение выходить из
трудного положения в условиях дефицита языковых средств при получении и приёме
информации за счёт использования контекстуальной догадки, игнорирования
языковых трудностей, переспроса, словарных замен, жестов, мимики.
Б. В познавательной сфере:
— умение сравнивать языковые явления
родного и иностранного языков
— владение приёмами работы с текстом
— умение действовать по
образцу/аналогии составлении собственных высказываний
— готовность и умение осуществлять
индивидуальную и совместную проектную работу;
В. В ценностно-ориентационной сфере:
— представление о языке как средстве
выражения чувств, эмоций, основе культуры мышления;
— достижение взаимопонимания в
процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка,
установление межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;
— представление о целостном
полиязычном, поликультурном мире; осознание места и роли родного и иностранных
языков в этом мире как средства общения, познания, самореализации и социальной
адаптации;
— приобщение к ценностям мировой
культуры как через источники информации на иностранном языке (в том числе
мультимедийные),
Г. В эстетической сфере:
— владение элементарными средствами
выражения чувств и эмоций на иностранном языке;
— развитие чувства прекрасного в
процессе обсуждения современных тенденций в живописи, музыке, литературе.
Е. В физической сфере:
— стремление вести здоровый образ
жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт, фитнес).
Внеурочная деятельность ориентирована
на работу с интересами учащихся, развитием их личностных компетенций и расширяет лингвистический
кругозор учащихся, способствует формированию культуры общения, содействует
общему речевому развитию учащихся.
Приоритетом является
формирование общеучебных умений и навыков, уровень освоения которых в
значительной мере предопределяет успешность всего последующего обучения.
5. Содержание программы
Программа является вариативной:
педагог может вносить изменения в содержание тем (выбрать ту или иную форму
работы, заменить и дополнять практические занятия новыми приемами и т.д.).
Предметное содержание речи,
предлагаемое в программе, полностью включает темы предусмотренные федеральным
компонентом государственного стандарта по иностранным языкам. Ряд тем
рассматривается более подробно.
Данная программа внеурочной
деятельности школьников предназначена для работы с детьми 5 класса и
является механизмом интеграции, обеспечения полноты и цельности содержания
программ по предметам, расширяя и обогащая его.
6. Тематическое планирование
№ п/п
|
Тема
|
Основные виды деятельности
|
1
|
О Великобритании. Путешествие в Великобританию.
|
Аудирование речи учителя и участие в беседе.
Знакомство с информацией о национальном британском характере.
|
2
|
Географическое положение Великобритании.
|
Работа с физической картой
мира.
|
3
|
Рельеф.
|
Работа с физической картой
Великобритании.
|
4
|
Климат и природа.
|
Ознакомительное и поисковое
чтение текстов по теме. Расширение страноведческих знаний учащихся.
|
5
|
Политическое устройство.
|
Ознакомительное и поисковое
чтение текстов по теме с использованием ИКТ.
|
6
|
Символы Великобритании и их история.
|
Знакомство с символами.
Работа в группах. Беседа об истории символов.
|
7
|
Королевская семья.
|
Ознакомительное и поисковое
чтение текстов по теме. Расширение страноведческих знаний учащихся о
королевской семье. Интересные факты из жизни королевской семьи (с
использованием ИКТ).
|
8
|
Королевская семья.
|
Составление семейного
древа. Групповая работа.
|
9
|
Известные люди Великобритании.
|
Расширение страноведческих
знаний учащихся об известных людях Великобритании. Доклады. Индивидуальная
работа.
|
10
|
Основные достопримечательности страны.
|
Просмотр видеофильма
«Лондон».
|
11
|
Основные достопримечательности страны.
|
Ознакомление с информацией
через использование ИКТ
|
12
|
Основные достопримечательности страны.
|
Групповая работа.
Составление путеводителя по Великобритании.
|
13
|
Музеи и галереи.
|
Ознакомление с информацией
через использование ИКТ
|
14
|
Музеи и галереи.
|
Круглый стол по теме «Чтобы
я посоветовал посмотреть в Великобритании?»
|
15
|
Театры.
|
Ознакомление с информацией
через использование ИКТ
|
16
|
Шекспир и его пьесы.
|
Ознакомительное и поисковое
чтение текстов по теме.
|
17
|
Парки.
|
Ознакомление с информацией
через использование ИКТ
|
18
|
Сады.
|
Ознакомление с информацией
через использование ИКТ
|
19
|
Спорт в Великобритании.
|
Ознакомительное и поисковое
чтение текстов по теме.
|
20
|
Праздники.
|
Ознакомительное и поисковое
чтение текстов по теме. Беседа по прочитанному.. Круглый стол с
использованием ИКТ
|
21
|
Праздники.
|
Урок-викторина.
Разучивание стихов и песен Работа в группах, мозговой штурм о празднике.
Тестирование.
|
22
|
Открытки.
|
Ознакомление с информацией
через использование ИКТ. Выставка открыток, сделанных своими руками.
|
23
|
Традиции и обычаи.
|
Работа в группах. Беседа по
прочитанному (просмотр мультимедийной презентации) Сообщения учащихся. Разучивание
стихов и песен.
|
24
|
Традиции и обычаи.
|
Викторина по теме
«Британские традиции и праздники». Тестирование.
|
25
|
Еда в Великобритании.
|
Ознакомительное и поисковое
чтение текстов по теме. Работа в группах. Чтение текстов по теме «Британская
еда».
|
26
|
Питомцы в Великобритании.
|
Доклады учащихся.
Индивидуальная работа.
|
27
|
Суеверия.
|
Ознакомительное и поисковое
чтение текстов по теме.
|
28
|
Суеверия.
|
Групповая работа.
Интересные факты из жизни британцев. Викторина по теме.
|
29
|
Части Великобритании: Англия.
|
Расширение страноведческих
знаний учащихся о столице Великобритании.
|
30
|
Части Великобритании: Шотландия.
|
Ознакомительное и поисковое
чтение текстов по теме.
|
31
|
Части Великобритании: Уэльс.
|
Ознакомительное и поисковое
чтение текстов по теме.
|
32
|
Части Великобритании: Северная Ирландия.
|
Ознакомительное и поисковое
чтение текстов по теме.
|
33
|
Идиомы.
|
Групповая работа. Работа со
справочными материалами. Составление словаря идиом.
|
34
|
Итоговый проект.
|
Отбор материала. Работа в
группах. Сообщения учащихся. Круглый стол
|
7. Планируемые результаты
освоения курса
В результате
реализации данной программы учащиеся должны:
Знать/понимать:
·
особенности основных типов предложений и их интонации в соответствии с целью высказывания;
·
наизусть рифмованные произведения детского фольклора (доступные по
содержанию и форме);
·
названия предметов, действий и явлений,
связанных со сферами и ситуациями общения, характерными для детей данного
возраста;
Уметь (владеть способами познавательной деятельности):
· наблюдать,
анализировать, приводить примеры языковых явлений;
· применять
основные нормы речевого поведения в процессе диалогического общения;
·
умение
планировать свое речевое и неречевое поведение;
· составлять
элементарное монологическое высказывание по образцу, аналогии;
·
- читать и
выполнять различные задания к текстам;
·
умение смыслового чтения, включая умение определять тему,
прогнозировать содержание текста по заголовку/ключевым словам, выделять
основную мысль, главные факты, устанавливать логическую последовательность
основных фактов;
·
- уметь общаться на английском языке с помощью известных
клише;
·
- понимать на слух короткие тексты;
·
умение коммуникативная компетенция, включая умение
взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;
·
исследовательские умения, включая навыки работы с
информацией (поиск и выделение нужной информации, ее обобщение и фиксация);
·
умение осуществлять регулятивные действия самонаблюдения,
самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном
языке;
·
развитие ИКТ компетенции.
Использовать приобретенные знания и умения в
практической деятельности и повседневной жизни:
· понимать на слух речь учителя, одноклассников;
· понимать смысл
адаптированного текста и уметь прогнозировать развитие его сюжета;
·
выделять
субъект и предикат текста; уметь задавать вопросы, опираясь на смысл
прочитанного текста;
· расспрашивать собеседника, задавая простые вопросы (кто, что, где, когда), и отвечать на вопросы собеседника, участвовать в
элементарном этикетном диалоге;
· сочинять
оригинальный текст на основе плана;
· участвовать в
коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и
строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и
взрослыми.
Воспитательные результаты внеурочной деятельности:
Первый уровень результатов –
приобретение социальных знаний о ситуации межличностного взаимоотношения,
освоение способов поведения в различных ситуациях.
Второй уровень результатов –
получение школьниками опыта переживания и позитивного отношения к базовым
ценностям общества (человек, семья, родина, природа, мир, знания, труд,
культура).
Третий уровень результатов –
получение школьниками опыта самостоятельного общественного действия (умение
представить зрителям собственные проекты, спектакли, постановки), в том числе и
в открытой общественной среде.
Основной формой контроля уровня
достижений учащихся является выставка проектов и качественная оценка учителя с
анализом достоинств и недостатков той или иной работы.
Критерии оценивания проекта:
1. соответствие заданной теме;
2. оригинальность проекта;
3. способность каждого
члена группы обосновать или быть готовым обосновать решение группы;
4. активность каждого
члена группы;
5. взаимоподдержка,
сотрудничество;
6. выполнение всех
намеченных группой заданий;
7. умение выстроить свой
ответ в логической последовательности;
8. умение аргументировать
свои выводы;
9. умение отвечать на
вопросы;
10. умение задавать
встречные уточняющие вопросы;
11. аккуратность выполненного
проекта;
12. использование
иллюстративного материала.
Максимальный балл за каждый критерий
– 5 баллов.
Качества
личности, которые могут быть развиты у обучающихся в результате занятий:
ü
толерантность,
дружелюбное отношение к представителям других стран;
ü
познавательная,
творческая, общественная активность;
ü
самостоятельность
(в т.ч. в принятии решений);
ü
умение
работать в сотрудничестве с другими, отвечать за свои решения;
ü
коммуникабельность;
ü
уважение
к себе и другим;
ü
личная и
взаимная ответственность;
ü готовность действия в
нестандартных ситуациях.
Форма подведения итогов:
Конечными продуктами проекта
могут быть постер, проспект, буклет, сценарий, видеофильм, реферат, альбом,
доклад, статья, сочинение, рассказ, выставки работ, рисунков, пополнение портфолио учащихся и т.д. Участие в проектах
предоставляет учащимся возможность самостоятельно приобретать знания в процессе
решения практических задач и включает в себе совокупность исследовательских,
поисковых, проблемных методов.
8. Описание
материально-технического обеспечения образовательного процесса
1. Авторские методики/разработки:
·разработка
тем программы;
·описание
отдельных занятий.
2. Учебно-иллюстративный материал:
·
слайды,
презентации по темам;
·
видеоматериалы
по темам;
·
аудиоматериалы
по темам;
·
иллюстративный
и дидактический материал по темам занятий;
·
наглядные
пособия (игровые таблицы, атрибуты);
3. Методические материалы:
·
методическая
литература для учителя;
·
литература
для обучающихся;
·
подборка
журналов.
4. Материалы по результатам освоения
программы:
·
перечень
творческих достижений;
·
фотографии
и аудиозаписи мероприятий.
Список
литературы
1.
Афанасьева О.В. Английский язык: учебник для 6 кл. для
общеобразовательных организаций и школ с углубл. изучением англ.яз.
Просвещение, 2013. – 160с.: ил.
2.
Афанасьева О.В.. Книга для учителя к учебнику для 6 кл. для
общеобразовательных организаций и школ с углубл. изучением англ.яз.,– М.:
Просвещение, 2013. – 93с.
3. Васильева Л.В. «Предметные
недели в школе. Английский язык». Выпуск второй./Волгоград, «Учитель», 2007
год.
4.
Григорьев, Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический
конструктор: пособие для учителя. [Текст] / Д.В. Гргорьев, П.В. Степанов. – М.:
Просвещение, 2010. – 223 с. – (Стандарты второго поколения).
5.
Копылова, В.В. Методика проектной работы на уроках английского
языка: Методическое пособие. [Текст] / В. В. Копылова – М.: Дрофа, 2004. – 96
с.
6.
Поливанова К.Н. «Проектная деятельность школьников», Москва
«Просвещение», 2011. (Работаем по новым стандартам)
7.
Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка //
Иностранные языки в школе. – 2000. – № 1, 2. – С. 3 – 10.
8. Ощепкова В.В., Шустилова И.
И. «О Великобритании вкратце», М., Лист, 1998 год.
9.
Коммуникативное развитие учащихся средствами дидактической игры и
организацией языковой среды в образовательном учреждении: Монография. [Текст] /
А.Г. Антипов, А.В. Петрушина, Л.И. Скворцова и др. – Кемерово: МОУ ДПО «НМЦ»,
2006. – 104 с.
10.
Кулиш, В.Г. Занимательный английский для детей. Сказки, загадки,
увлекательные истории. . [Текст] / В.Г. Кулиш – Д.: «Сталкер», 2001. – 320с.,
ил.
11.
Пучкова, Ю.Я Игры на уроках английского языка: Метод. пособие.
[Текст] /Ю.Я. Пучкова – М.: ООО «Издательство Астрель», 2003. – 78 с.
12.
Стихи и пьесы для детей: сборник на английском языке. [Текст]
/составители К.А. Родкин, Т.А. Соловьёва - М.: «Просвещение», 1089. – 176 с.
13.
Филатова, Г.Е. Ваш ребёнок изучает иностранный язык: памятка для
родителей. [Текст] / Г.Е. Филатова – Ростов-на-Дону: АНИОН, 1993. – 24 с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.