Программа воспитания и социализации обучающихся (концепция проекта развития воспитательной компоненты ОУ) 2014 – 2020 гг.

Принята педагогическим советом                                                                        «Утверждаю»  

МБОУ Новониколаевской сош                                                                              приказ по ОУ № 26.2 от 01.04.2014г.

протокол № 5 « 21»  марта 2014 г.                  

                                                                                                                                  директор ________________Сигута А.Ф.

Рассмотрена на заседании                                                                     

Методического Совета  

Протокол №3 от 23 марта 2014г

Программа воспитания и социализации обучающихся

(концепция проекта развития воспитательной компоненты ОУ)

2014 – 2020 гг.

Проект разработан

административной командой школы:

Сигута А.Ф.– директор ОУ

Шандра О.В. – зам. директора по УВР

 с. Новониколаевка

 2014 г.

Структура программы развития воспитательной

компоненты

Раздел I. Общие положения

1.1.     Краткая аннотация программы

1.2.     Нормативная основа программы.

1.3. Документы, регламентирующие организацию воспитательного процесса.

1.4.     Основные направления реализации воспитательной компоненты школы.

Раздел II. Основное содержание программы

2.1. Концепция воспитательной системы.

2.2.     Воспитательные цели и принципы основных этапов обучения.

2.3.     Основные подходы в формировании воспитательной компоненты.

2.4.     Способы достижения целей. Основные направления и мероприятия организации воспитания и социализации обучающихся.

2.5.     Управление реализацией воспитательной программы.

2.6.     Научно-методическое обеспечение.

Раздел III.  Механизм реализации программы

3.1.     Управление и контроль.

3.2.     Система оценки качества воспитательной компоненты

3.3.     Этапы реализации программы

Раздел IV.  Приложения

Раздел I. Общие положения

1.1.          Краткая аннотация программы

Во исполнение поручения Президента Российской Федерации по реализации послания Президента РФ Федеральному Собранию от 12 декабря 2012 г. по вопросу о подготовке программы развития воспитательной компоненты в общеобразовательных учреждениях и реализации районной долгосрочной целевой программы «Развитие системы образования Матвеево-Курганского района на 2013-2020 годы», воспитание в школе все больше понимается как создание условий для развития личности ребенка, его духовно-нравственного становления и подготовки к жизненному самоопределению, содействие процессу взаимодействия педагогов, родителей и обучающихся в целях эффективного решения общих задач,  где воспитательная деятельность рассматривается как важнейшая компонента педагогического процесса, направленного на реализацию индивидуально-личностного образования в современных условиях. Таким образом, воспитательная составляющая в деятельности ОУ становится самостоятельным направлением, которое формирует воспитательную систему, воспитательную среду, воспитательный потенциал процесса обучения. Формирование позитивной модели поведения обучающихся призвано обеспечить условия для нормальной адаптации и адекватного развития их личности в обществе, способствовать гармонизации их интересов в  социокультурной взаимосвязи.  Наряду с проявлением позитивных тенденций в решении задач воспитания обнаруживаются проблемы, связанные с несформированностью гражданской позиции подрастающего поколения, с потребностью в преодолении разрыва между процессом обучения и воспитания как целостного педагогического процесса.

Анализ ситуации. Воспитательная система школы начала свое становление после глубокого анализа проблем, требующих скорейшего решения, который  выявил недостаточное профессионально-методическое обеспечение педагогического коллектива, недостаточное использование своевременных методик воспитания, несовершенство  системы работы с одаренными учащимися, недостаточно действенное сотрудничество с родителями, разрозненность действий школы, правоохранительных органов и социальных учреждений в профилактике безнадзорности и подростковой преступности, что отразилось на уровне воспитанности школьников.

     Вместе с тем, актуальность программы определяется остротой социальных и педагогических проблем современного российского общества, порожденных переоценкой старых ценностей, разрушение традиционных форм работы с обучающимися и теми изменениями, которые произошли в мире в целом.  В настоящих условиях возникла необходимость переосмысления воспитательной компоненты школы, с одной стороны возрождая  положительный опыт деятельности школы, с другой - переоценивая этот опыт с современных позиций, обогащая его достижениями в области воспитания  отечественных педагогов-новаторов. 

Целью программы является укрепление и развитие воспитательного потенциала обучающихся школы в современном социокультурном пространстве на основе взаимодействия общего и дополнительного образования. Программа направлена на:

- освоение обучающимися норм и правил поведения в обществе;

- обеспечение усвоения обучающимися морально-нравственных и этических норм, принятых в обществе;

- приобретение первоначального опыта общественно-значимой социально-активной деятельности;

- формирование у обучающихся качеств, необходимых для успешного и ответственного поведения в обществе, согласно принятым нормам и правилам;

- формирование позитивной самооценки и конструктивных способов самореализации личности;

- выбор варианта межкоммуникативного общения и поведения в социуме.

Задачи программы:

·        разработка основных  направлений и мероприятий по формированию воспитательной компоненты в ОУ;

·        разработка локальной нормативной базы, обеспечивающей развитие воспитательной компоненты школы с учетом специфики уровня ОУ;

·        совершенствование управленческих механизмов в организации и  осуществлении воспитательной компоненты в ОУ;

·        организация новых форм взаимодействия систем общего и дополнительного образования в сфере социальной политики, спорта и здоровьесбережения;

·        развитие новых форм общественных организаций обучающихся, деятельность которых напрямую связана с интересами детей;

·        обеспечение качественной подготовки и повышения квалификации педагогов школы для реализации основных направлений программы;

·        проведение мониторинга реализации мероприятий воспитательной компоненты школы для оценки эффективности ее воспитательно-образовательной деятельности.

Основные принципы реализации программы:

- гуманистическая направленность воспитания, устанавливающая равноправное партнерство всех участников образовательной деятельности;

- личностная  самооценка, рассматривающая каждого ученика как индивидуальность;

-  культуросообразность, основанная на общечеловеческих ценностях, нормах национальной и этнической культуры в соответствии с поликультурностью и многоукладностью жизни в стране;

- личностно-значимая деятельность как фактор коллективного воспитания, проявляющийся в процессе формирования у учащихся опыта самопознания, самоопределения и самореализации;

- социальная и культурная компетентность в освоении социокультурного опыта;

- целостность, обеспечивающая системность и преемственность воспитания;

- вариативность воспитательной работы в различных социально-ориентированных моделях, нацеленных на формирование вариативности способов мышления, принятия решений в профессиональной деятельности, готовности к работе в различных ситуациях;

- преемственность в воспитании как непрерывность процесса воспитания на уровне воспитания и на уровне образования;

-   толерантность, признание терпимости к мнению других людей, учет их интересов, мыслей, культуры, образа жизни, поведения в различных сферах жизни общества;

-   социальная адаптация, самореализация, способность жить по законам общества, не нарушая прав и свобод других людей, установленных нормами и традициями общества.

Реализация данных принципов предполагает процесс обучения как формат  использования воспитательного потенциала в содержании изучаемых учебных дисциплин (основных и дополнительных образовательных программ) в целях личностного развития обучающихся, формирования положительной мотивации к самообразованию, а также ориентации на творческо-практическую и социально-значимую деятельность.

1.   2. Нормативная основа программы

·         Конституция Российской Федерации;

·         Всеобщая декларация прав человека;

·         Конвенция о правах ребенка;

·         Послание Президента РФ Федеральному Собранию Российской Федерации от 12 декабря 2012 года;

·         Стратегия государственной национальной политики Российской Федерации на период до 2015 г.;

·         Федеральный Закон от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

·         Указ Президента РФ «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки» от 7 мая 2012 года № 599;

·         Указ Президента РФ «О национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы» от 01.06. 2012 года № 761;

·         Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования», утвержденная распоряжением Правительства РФ от 22 ноября 2012 г. № 2148-р;

·         Концепция долгосрочного социально-экономического развития до 2020 года, раздел III «Образование» (одобрена Правительством РФ

1 октября 2008 года, протокол № 36).

·         Районная долгосрочной целевой программы «Развитие системы образования Матвеево-Курганского района на 2013-2020 годы».

1.3.Документы, регламентирующие организацию воспитательного процесса в школе.

·        Устав МБОУ Новониколаевской сош.

·        Образовательная программа  Муниципального  бюджетного общеобразовательного учреждения  Новониколаевской средней общеобразовательной школы 2-11 классы.

·        Программа перспективного развития муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Новониколаевская средняя общеобразовательная школа  для реализации инициативы «Наша новая школа» 2011-2015 гг.

·        Основная образовательная программа (ООП) начального общего образования 1 – 4 классы  2012-2016 гг.

·        План учебно-воспитательного процесса.

·        Концепция воспитательной системы МБОУ Новониколаевской сош

·        Программа отряда «Юный друг полиции» 2014-2020гг.

·        Программа «Охрана жизни и здоровья» 2011-2016гг.

·        Программа по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних МБОУ Новониколаевской сош 2013-2018гг.

·        Программа по профилактике и предупреждению злоупотребления наркотическими и другими психоактивными веществами среди учащихся МБОУ Новониколаевской сош «Не допустить беды!» 2013-2018гг.

1.4.Основные направления реализации воспитательной компоненты школы.

·        Нормативно-правовое

Разработка локальной нормативной базы на уровне ОУ, определяющей механизмы реализации программы с учетом региональной специфики и этнокультурной составляющей в соответствии с государственной политикой в области образования.

·              Организационно-управленческое

Организация сетевого взаимодействия школы и учреждений дополнительного образования района и города, обеспечение занятости обучающихся через реализацию образовательных, физкультурно-спортивных, культурно - досуговых и других программ.

·              Кадровое

Внедрение программ повышения квалификации и профессиональной переподготовки классных руководителей; обобщение педагогического опыта на школьном, муниципальном и районном уровне, создание электронного банка лучших инновационных практик в работе с классным коллективом; презентация позитивного опыта реализации программы в социокультурном пространстве школы, района, города.

·        Информационное

Формирование информационной поддержки мероприятий программы на сайте школы и СМИ.

·        Мониторинговое

Осуществление системы организации проведения мониторинга и экспертизы эффективности реализации комплекса мер по реализации программы на заседании коллегиального управления с последующей ее корректировкой.

Раздел II. Основное содержание программы

Настоящая программа определяет концепцию развития воспитательной системы школы, основанной на повышении воспитательного потенциала образовательного процесса, ориентированной на ценности демократического общества, общечеловеческие нравственные приоритеты, гармоничное развитие личности обучающихся.

Цель - развитие социально активной личности ребенка, способной к успешной адаптации в обществе, имеющей опыт личного участия в социально-значимой социально-ориентированной деятельности.

Задачи: создание в ОУ оптимальных условий для разностороннего развития личности на основе формирования духовно-нравственных качеств, творческих способностей, гражданской ответственности, правового самосознания, инициативности, самостоятельности, толерантности, целостного миропонимания; формирование социальной и коммуникативной компетентности в процессе изучения учебных дисциплин; формирование чувства ответственности за свое здоровье, сознательного отношения к семейной жизни; развитие многообразия содержания форм учебной и воспитательной деятельности,  расширяющей возможности самореализации обучающихся.

2.1. Концепция воспитательной системы

      Концепция построена в соответствии с Законом РФ «Об образовании», Конвенции ООН о правах ребенка, с принципами, заложенными в Уставе общеобразовательного учреждения, Программой развития ОУ, на основе личностно ориентированного подхода в соответствии с разработанной Моделью выпускника школы.

Возрождение российского общества возможно только при формировании у подрастающего поколения высоких моральных качеств.

Проблемы обеспечения воспитания российской молодежи остаются актуальными.

Разрабатывая концепцию воспитательной работы школы как образовательного учреждения нового типа, педагогический коллектив учитывал основные тенденции в развитии современного российского общества:

- возникновение в обществе стихийной, деструктивной для развития молодежи, опасной по своим последствиям социальной ситуации;

- появление новых требований со стороны общества к личности, размывание и девальвация системы традиционных ценностей, сложившегося механизма социализации поколений и, как следствие, разрыв связей, нарушение преемственности между ними, отсутствие государственной идеологии;

- усиление бездуховности, падение образовательного и культурного уровня определенной части подрастающего поколения.

Этим и обусловлена постановка в центр внимания патриотического, духовного и нравственно - эстетического воспитания, нацеленных на формирование основных качеств личности.

Поэтому сегодня коллектив школы ведет поиск новых подходов к воспитанию, пониманию его роли и функций в изменившихся условиях общественного развития.

Цель - воспитание личности:

-  мыслящей, способной найти выход из нестандартной ситуации, обладающей
четко сформированными навыками учебной деятельности;

-  творческой, обладающей способностями, развитым интеллектом, стремящейся
преобразующей деятельности;

-  духовной, стремящейся к познанию, поиску смысла жизни, цельности;

-  гуманной, стремящейся к миру и добрососедству, милосердию и доброте,
способной к состраданию и оказанию помощи;

-  практичной, знающей основы экономики, владеющей компетентностью,
грамотностью и языками, хозяйственными навыками, знающей и хранящей
традиции, ведущей здоровый образ жизни;

-  свободной, обладающей высоким уровнем самосознания, чувством собственного
достоинства, свободным выбором содержания жизнедеятельности;

-  любящей свою малую и большую Родину.

   Поставив перед собой такую цель, коллектив школы пытается построить жизнеспособную систему, для чего переосмыслил принципиальные подходы к воспитанию.

     Исходя из понимания воспитательного процесса как совместного вхождения педагога и ученика в контекст современной культуры, начиная от вхождения в современную цивилизацию и кончая присвоением духовных ценностей, выработанных человечеством, мы определяем следующие принципы:

- безусловного уважения личности ребенка, внимания к его индивидуальным
и возрастным особенностям, принятия его неповторимого своеобразия;

- ориентации всего воспитательного процесса на потребности семьи и ребенка;

- ориентации в выборе содержания, форм и методов воспитания на традициях
школы;

- вариативность предлагаемых форм организации жизнедеятельности школьного
коллектива;

- личностного подхода в воспитании.

Воспитательный процесс, организуемый школой, направлен на:

- организацию многообразной и разносторонней деятельности учащихся;

- использование важнейшей социальной функции — общение со сверстниками и
взрослыми в целях формирования здоровой, нравственной личности;

- формирование общественно необходимых и личностно значимых качеств
личности;

- формирование правильного, основанного на общечеловеческих ценностях,
отношения к окружающему миру, природе, людям, науке и культуре.

Воспитательная работа в школе включает в себя 3 взаимозависящих и взаимосвязанных блока:

1.  Воспитание в процессе обучения.

2.             Внеурочная деятельность.

3.             Внешкольная деятельность.

1. Воспитание в процессе обучения.

В.Л. Сухомлинский писал: «Обучение - важнейшее средство умственного воспитания. Успех умственного воспитания определяется такими факторами, как: богатство всей духовной жизни школы, духовное богатство учителя, широта его кругозора, его эрудиция, культура, содержание учебных программ, характер методов обучения, организация умственного труда учащихся на уроке и дома ».

Идея патриотического воспитания находит свое преломление в уроке, который был и остается главной формой учебно-воспитательного процесса, основным звеном воспитательной системы школы.

На уроке воспитываются ценностные отношения к человеку, труду, науке (знаниям), прекрасному, обществу. Ребенок познает:

-   жизнь;

-   истину;

-   человека.

2. Внеурочная деятельность.

Принципы, на которых строится учебно-воспитательный процесс в школе, находят свое продолжение во внеурочной работе.

«Соблюдение преемственности между учебной и внеурочной работой с точки зрения как представлений, знаний, так и умения, навыков и общих приемов деятельности — одного из важнейших условий организации и руководства внеурочной жизнью детей»,

- писал А.Я. Каруле.

Внеурочная деятельность в школе осуществляется по ряду важнейших направлений:

1. Воспитание познавательных интересов — это:

-  развитие сознательной учебной дисциплины;

-  воспитание отношения к учебе как к главному труду;

-  воспитание уважения к знаниям, поднятие престижа образованности.

Поиском новых форм внеурочной работы по предмету коллектив педагогов, учащихся, родителей занимается постоянно.

2. Трудовое воспитание школьников - это:

- воспитание отношения к труду как к высшей ценности жизни, развитие потребности в творческом труде;

-   воспитание социально - значимой целеустремленности в трудовых отношениях;

-   развитие навыков самообслуживания;

-   формирование уважительного отношения к материальным ценностям.

Развитию трудовых навыков подчинена работа кружков, процесс дежурства по уборке территории и помещений, летняя трудовая практика.

В современных условиях необходимо делать упор на личностную значимость труда, когда ребенок осознает, что приобретаемый навык пригодится ему в жизни, когда он заинтересован в итоге своего труда. Необходим и экономический ликбез, активная профориентационная работа.

3. Гражданское воспитание нацелено на:

-   воспитание любви к Родине, её истории, культуре, традициям;

-   воспитание гражданской позиции, ответственности, достоинства, правового
самосознания;

-   формирование демократической культуры отношений, навыков общественной
жизни.

4. Спортивно- оздоровительное воспитание нацелено на:

-   развитее потребностей заниматься физкультурой и спортом;

-   воспитание потребности в здоровом образе жизни;

-  воспитание бережного отношения к окружающей природе, экологическое воспитание;

- развитие навыков гигиены и соблюдение режима дня.

5.В связи с уходом в прошлое коммунистических идеалов остро встаёт вопрос о материале, на котором необходимо строить нравственное воспитание.

Духовно - нравственное воспитание — это:

-         формирование общечеловеческих норм гуманистической морали, развитие
культуры общения;

-         развитие внутренней свободы, способности к объективной самооценке, чувства
собственного достоинства;

-         сознание личностной причастности к миру, современной цивилизации.

6. Эстетическое воспитание является важной составной

частью воспитательного и учебного процесса и направлено на:

-   развитие чувственных мироощущений, потребности в прекрасном;

-   развитие способности к художественному мышлению;

-   развитие индивидуальных задатков и способностей;

-   приобщение к мировой цивилизации.

7. Социальное воспитание понимается как создание условий для целенаправленного развития духовно - ценностной ориентации человека.

3.Внешкольная деятельность.

Связь семьи и школы.

Для полноценного прохождения процесса обучения и формирования личности ребенка необходим соответствующий микроклимат между педагогами и учащимися, самими учащимися, образовательным учреждением и семьей в целом. Семья - часть общечеловеческого коллектива, важнейший институт социализации подрастающего поколения. Какую бы сторону развития ребенка мы ни взяли, всегда окажется, что решающая роль в его эффективности на том или ином этапе играет семья. И. Брандт сказал: «Ребенок учится тому, что видит у себя в дому».

Нередко можно встретиться с мнением, что семья представляет собой источник стихийных, неорганизованных влияний на детей, и поэтому школа должна быть ведущей и направляющей организацией по отношению к семье. Безусловно, школа должна определять и направлять воспитательную политику. Семья должна выступать не как потребитель и заказчик, а как партнер. Это обеспечивается, если приобщить родителей к педагогическому процессу, организовать информационно - педагогические встречи; знакомить с результатами учебно-воспитательного процесса.

Педагогический коллектив нашего образовательного учреждения в работе с родителями использует разнообразные формы совместной деятельности.

Микросоциум.

Ш.А. Амонашвили писал: «Нельзя, чтобы ребенок взрослел, обновлял свою жизнь только в школе или только в семье. Если мы хотим воспитать в нем личность, то все его окружение, все люди, которые направляют этот процесс, должны составлять целеустремленную воспитательную среду».

В целях повышения уровня воспитательной работы школа сотрудничает со всеми заинтересованными организациями и учреждениями, а также с представителями общественности (библиотеки, ДК, детский сад «СОЛНЫШКО», ФАП, ЦДОД, церковь, СПК «КОБАРТ», ООО «Николаевское»).

Формы сотрудничества:

-   совместная организация и проведение внеклассных мероприятий;

-   вечера - встречи с интересными людьми;

-   совместная исследовательская работа и диагностика;

-   консультации;

-   совместное создание кружков и секций по интересам;

-   шефская и спонсорская помощь школе и др.

Организация ученического самоуправления.

Современное общество требует, чтобы молодые люди имели активную жизненную позицию, умели отстаивать ее, а, если необходимо приходить к компромиссам, были творчески активными, инициативными, самостоятельными.

Развитие самоуправления является актуальной социально педагогической задачей.

«Самоуправление - непременный признак коллектива. Чем совершеннее самоуправление, тем совершеннее коллектив». Только ученическое самоуправление может дать ученику самостоятельное правильное поведение, сформировать негативное отношение к таким отрицательным явлениям, как безнравственность, безответственность, неправильный образ жизни.

Участие школьников в управлении делами школы рассматривается, прежде всего, как способ обучения детей демократии, подготовки их к жизни в демократическом обществе.

Сделать процесс воспитания в школе поистине демократическим, открытым, гуманистическим помогут особые органы самоуправления школьной жизни:

- педагогический совет;

-родительский комитет, сформированный на выборной основе, состоящий из родителей учащихся 1—11-х классов, оказывающий практическую помощь педагогическому коллективу в организации учебного процесса, контроля за санитарным состоянием школы, участвующий в планировании, организации и проведении общественно полезных дел;

-совет старшеклассников, объединившихся в детскую организацию «РАДУГА»,
деятельность которой заключается в организации командиров классов при подготовке
мероприятий;

-   командиры классов осуществляют связь между детской организацией «РАДУГА» и
классными коллективами.

В школе один раз в четверть проводится заседание совета старшеклассников школы, на котором присутствует актив каждого класса (с 5-го по 11-й) для подведения итогов и разработки плана мероприятий на следующую четверть.

Роль классного руководителя в процессе воспитания.

Серьезные изменения, происходящие во всех сферах социальной жизни. Меняется время. Становятся иными требования к школе, ученикам и педагогам. Однако значимость роли классного руководителя не снижается. Сегодня он выполняет три взаимосвязанные функции:

-   организует разнообразную деятельность в классе;

-   заботится о развитии и здоровье ребенка;

-   помогает учащимся в решении возникших проблем.

Главное в деятельности классного руководителя - содействие саморазвитию личности, реализации ее творческого потенциала, обеспечение активной социальной защиты ребенка, создание необходимых и достаточных условий для активизации усилий детей по решению собственных проблем.

В воспитательной работе классного руководителя следует выделить три главных направления.

1 . Непосредственное воздействие на ученика:

-   изучение индивидуальных способностей, его развития, окружения, ин­тересов;

-   программирование воспитательных воздействий;

-  реализация комплекса методов и форм индивидуальной работы.

2.  Создание воспитывающей среды

-   сплочение коллектива;

-   формирование благоприятной эмоциональной атмосферы;

-   включение учащихся в разные виды социальной деятельности;

-   развитие детского самоуправления.

3. Коррекция влияния различных субъектов социальных отношений ребенка;

-   социальная помощь семье;

-   взаимодействие с педагогическим коллективом;

-   коррекция воздействия средств массовой коммуникации;

-   нейтрализация негативных воздействий социума;

-   взаимодействие с другими образовательными учреждениями.

Классный руководитель обязан постоянно совершенствовать свои умения, знания, навыки, владеть современными методами воспитания детей. Методическую помощь классным руководителям в школе оказывают педагогические советы, совещания, консультации, курсы переподготовки учителей в ИПК.

В помощь классным руководителям разработан ряд направлений и формы воспитательной работы.

Направления воспитательной работы:

-   «Патриотическое»

-   «Нравственно-эстетическое»

-   «Трудовое»

-   «Правовое»

-   «Экологическое»

-   «ЗОЖ»

-   «ОЖЗ»

-   «ПДД»

-   «Профориентация»

-   «Досуг»

Формы воспитательной работы:

-   тематические классные часы, беседы;

-   торжественные линейки;

-   диспуты, дебаты, дискуссии;

-   встречи с интересными людьми;

-   конкурсы и викторины;

-   медиа занятия;

-   коллективные творческие дела;

-   игры, в том числе ролевые и деловые;

-   праздники;

-   походы и экскурсии;

-   факультативы и кружки;

-   спортивные соревнования;

-   олимпиады;

-   собрания;

- выпуск школьной газеты.

     Концепция предусматривает три блока: воспитание в процессе обучения, внеурочная деятельность, внешкольная деятельность. Каждый блок включает в себя основные направления, тесно взаимосвязанных между собой:

-         познавательное;

-         трудовое;

-         спортивно-оздоровительное;

-         гражданско-патриотическое;

-         духовно-нравственное;

-         эстетическое.

Управление воспитательной системой

Условия   успешного   функционирования воспитательной системы.

Успешному функционированию школьной воспитательной системы способствует следование в воспитательной работе заповедям воспитания:

1. Принимай   ребенка таким,   каков  он  есть, во  всем   его   своеобразии  и
индивидуальности, не оправдывая, однако, этим принципом поведение на
уровне хамства.

2.     Не навязывай свои мысли ребенку, а высказывай суждение; не приказывай,
а советуй. Веди ребенка к самоанализу, к рефлексии.

3.      Проявляй искренний интерес к словам, переживаниям, проблемам ребенка.
Слушай, понимай и защищай его.

4.      Уважай личность ребенка, его позицию.

5.      Учитывай национальный, религиозный, культурный опыт ребенка.

6.         Прощай ребенку его ошибки, помогай исправлять их.

7.         Оглашай достоинства каждого ребенка.

Критерии эффективности воспитательной системы.

Важными    критериями   эффективности    воспитательной    деятельности являются:

-       личностный рост каждого ребенка;

-       позитивная система его отношений к миру;

-       положительная и адекватная самооценка ученика;

-       обладание учащимися рядом ключевых компетенций: политических и
социальных; межкультурных; владения устной и письменной речью,
новыми информационными технологиями; способностью учиться всю жизнь.

Показатели успешности воспитательной деятельности:

-       физическое здоровье учащегося;

-       развитое чувство собственного достоинства ребенка;

-       психическое равновесие школьника;

-       стремление учащегося к свободе;

-       толерантность:

-       способность сочувствовать людям;

-       продолжение выпускниками образования;

-       долголетняя   дружба   с   педагогами   и   одноклассниками   после
окончания школы;

-   осознание выпускниками школьных лет как события в жизни, как
успешное и радостное начало биографии.

Раздел III. Механизм реализации программы

Реализация Программы и ее эффективность детерминируются рядом условий:

1.  Готовностью педагогов к решению актуальных задач воспитания;

2. Повышением воспитательного потенциала образовательного процесса;

3. Развитием системы дополнительного образования обучающихся;

4. Повышением педагогической культуры родителей;

5.Взаимодействием школы с общественными организациями;

6.Межведомственным взаимодействием систем общего и дополнительного образования.

6. Укреплением партнерских отношений с социальными институтами воспитания и социализации несовершеннолетних;

7. Организацией социально значимой и полезной деятельности, включенностью в этот процесс подрастающего поколения

3.1. Управление и контроль над реализацией программы  осуществляет педагогический совет совместно с общешкольным родительским комитетом. Координатором программы является заместитель директора по учебно-воспитательной работе образовательного учреждения.

3.2. Оценка качества процесса воспитания - результат который определяется степенью соответствия измеряемых результатов, условиям их обеспечения (эталону) как общепризнанной, зафиксированной в нормативных правовых документах, системе требований к качеству образования с переходом к ФГОС. Самоанализ результативности обучения и воспитания, сделанный педагогами школы, рассматривается как вид профессионального анализа и его результаты могут учитываться при определении внутришкольного рейтинга учителя.

3.3. Этапы реализации программы:

1. Подготовительный (2013 - 2014 г.г.)

Разработка выявление воспитательного потенциала всех образовательных областей/предметов, совершенствование технологии воспитания в процессе обучения, создание творческой группы по разработке нормативных документов проекта программы развития воспитательной компоненты.

2. Основной (сентябрь 2014 г. - июнь 2017 г.)

Реализация разработанных воспитательных программ, социальных проектов, включение всех участников образовательного процесса в воспитательную систему.  Переход образовательного учреждения в новое качественное состояние по воспитанию и социализации обучающихся.

3. Обобщающий (2017-2018 г.)

Анализ достигнутых результатов и определение перспектив дальнейшего развития воспитательной системы школы.

Краткое описание документа:

Во исполнение поручения Президента Российской Федерации по реализации послания Президента РФ Федеральному Собранию от 12 декабря 2012 г. по вопросу о подготовке программы развития воспитательной компоненты в общеобразовательных учреждениях и реализации районной долгосрочной целевой программы «Развитие системы образования Матвеево-Курганского района на 2013-2020 годы», воспитание в школе все больше понимается как создание условий для развития личности ребенка, его духовно-нравственного становления и подготовки к жизненному самоопределению, содействие процессу взаимодействия педагогов, родителей и обучающихся в целях эффективного решения общих задач, где воспитательная деятельность рассматривается как важнейшая компонента педагогического процесса, направленного на реализацию индивидуально-личностного образования в современных условиях. Таким образом, воспитательная составляющая в деятельности ОУ становится самостоятельным направлением, которое формирует воспитательную систему, воспитательную среду, воспитательный потенциал процесса обучения. Формирование позитивной модели поведения обучающихся призвано обеспечить условия для нормальной адаптации и адекватного развития их личности в обществе, способствовать гармонизации их интересов в социокультурной взаимосвязи. Наряду с проявлением позитивных тенденций в решении задач воспитания обнаруживаются проблемы, связанные с несформированностью гражданской позиции подрастающего поколения, с потребностью в преодолении разрыва между процессом обучения и воспитания как целостного педагогического процесса.