Программа воспитания и социализации обучающихся при получении основного общего образования

2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся

МБОУ "Ибресинская СОШ №1" при получении основного общего образования

Программа воспитания и социализации обучающихся МБОУ "Ибресинская СОШ №1" при получении основного общего образования (далее – Программа)  строится  на основе базовых национальных ценностей российского общества, таких как патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука, традиционные религии России, искусство, природа, человечество, и направлена на развитие и воспитание компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа России.

Программа направлена на:

·      освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности данного возраста, норм и правил общественного поведения;

·      формирование готовности обучающихся к выбору направления своей профессиональной деятельности в соответствии с личными интересами, индивидуальными особенностями и способностями, с учетом потребностей рынка труда;

·      формирование и развитие знаний, установок, личностных ориентиров и норм здорового и безопасного образа жизни с целью сохранения и укрепления физического, психологического и социального здоровья обучающихся как одной из ценностных составляющих личности обучающегося и ориентированной на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования;

·      формирование экологической культуры,

·      формирование антикоррупционного сознания.

Программа обеспечивает:

·      формирование уклада школьной жизни, обеспечивающего создание социальной среды развития обучающихся, включающего урочную, внеурочную и общественно значимую деятельность, систему воспитательных мероприятий, культурных и социальных практик, основанного на системе социокультурных и духовно-нравственных ценностях и принятых в обществе правилах и нормах поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, российского общества, учитывающего историко-культурную и этническую специфику региона, потребности обучающихся и их родителей (законных представителей);

·      усвоение обучающимися нравственных ценностей, приобретение начального опыта нравственной, общественно значимой деятельности, конструктивного социального поведения, мотивации и способности к духовно-нравственному развитию;

·      приобщение обучающихся к культурным ценностям своего народа, своей этнической или социокультурной группы, базовым национальным ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них российской гражданской идентичности;

·      социальную самоидентификацию обучающихся посредством личностно значимой и общественно приемлемой деятельности;

·      формирование у обучающихся личностных качеств, необходимых для конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с учетом правовых норм, установленных российским законодательством;

·      приобретение знаний о нормах и правилах поведения в обществе, социальных ролях человека; формирование позитивной самооценки, самоуважения, конструктивных способов самореализации;

·      приобщение обучающихся к общественной деятельности и традициям организации, осуществляющей образовательную деятельность, участие в детско-юношеских организациях и движениях,  спортивных секциях, творческих клубах и объединениях по интересам, сетевых сообществах, библиотечной сети, краеведческой работе, в ученическом самоуправлении, военно-патриотических объединениях, в проведении акций и праздников (региональных, государственных, международных);

·      участие обучающихся в деятельности производственных, творческих объединений, благотворительных организаций;

·      в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения;

·      в благоустройстве школы, класса, сельского поселения, города;

·      формирование способности противостоять негативным воздействиям социальной среды, факторам микросоциальной среды;

·      развитие педагогической компетентности родителей (законных представителей) в целях содействия социализации обучающихся в семье;

·      учет индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся, культурных и социальных потребностей их семей;

·      формирование у обучающихся мотивации к труду, потребности к приобретению профессии;

·      овладение способами и приемами поиска информации, связанной с профессиональным образованием и профессиональной деятельностью, поиском вакансий на рынке труда и работой служб занятости населения;

·      развитие собственных представлений о перспективах своего профессионального образования и будущей профессиональной деятельности;

·      приобретение практического опыта, соответствующего интересам и способностям обучающихся;

·      создание условий для профессиональной ориентации обучающихся через систему работы педагогических работников, психологов, социальных педагогов; сотрудничество с базовыми предприятиями, профессиональными  образовательными организациями, образовательными организациями высшего образования, центрами профориентационной работы, совместную деятельность с родителями, (законными представителями);

·      информирование обучающихся об особенностях различных сфер профессиональной деятельности, социальных и финансовых составляющих различных профессий, особенностях местного, регионального, российского и международного спроса на различные виды трудовой деятельности;

·      использование средств психолого-педагогической поддержки обучающихся и развитие консультационной помощи в их профессиональной ориентации, включающей диагностику профессиональных склонностей и профессионального потенциала обучающихся, их способностей и компетенций, необходимых для продолжения образования и выбора профессии (в том числе компьютерного профессионального тестирования и тренинга в специализированных центрах);

·      осознание обучающимися ценности экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни;

·      формирование установки на систематические занятия физической культурой и спортом, готовности к выбору индивидуальных режимов двигательной активности на основе осознания собственных возможностей;

·      осознанное отношение обучающихся к выбору индивидуального рациона здорового питания;

·      формирование знаний о современных угрозах для жизни и здоровья людей, в том числе экологических и транспортных, готовности активно им противостоять;

·      овладение современными оздоровительными технологиями, в том числе на основе навыков личной гигиены;

·      формирование готовности обучающихся к социальному взаимодействию по вопросам улучшения экологического качества окружающей среды, устойчивого развития территории, экологического здоровьесберегающего просвещения населения, профилактики употребления наркотиков и других психоактивных веществ, профилактики инфекционных заболеваний;

·      убежденности в выборе здорового образа жизни и вреде употребления алкоголя и табакокурения;

·      осознание обучающимися взаимной связи здоровья человека и экологического состояния окружающей его среды, роли экологической культуры в обеспечении личного и общественного здоровья и безопасности; необходимости следования принципу предосторожности при выборе варианта поведения.

В программе отражаются:

1) цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, описание ценностных ориентиров, лежащих в ее основе;

2) направления деятельности по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации, профессиональной ориентации обучающихся, здоровьесберегающей деятельности и формированию экологической культуры обучающихся, отражающие специфику образовательной организации, запросы участников образовательного процесса;

3) содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по каждому из направлений духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся;

4) формы индивидуальной и групповой организации профессиональной ориентации обучающихся по каждому из направлений («ярмарки профессий», дни открытых дверей, экскурсии, предметные недели, олимпиады, конкурсы);

5) этапы организации работы в системе социального воспитания в рамках образовательной организации, совместной деятельности образовательной организации с предприятиями, общественными организациями, в том числе с системой дополнительного образования;

6) основные формы организации педагогической поддержки социализации обучающихся по каждому из направлений с учетом урочной и внеурочной деятельности, а также формы участия специалистов и социальных партнеров по направлениям социального воспитания;

7) модели организации работы по формированию экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни, включающие, в том числе, рациональную организацию учебно-воспитательного процесса и образовательной среды, физкультурно-спортивной и оздоровительной работы, профилактику употребления психоактивных веществ обучающимися, профилактику детского дорожно-транспортного травматизма, организацию системы просветительской и методической работы с участниками образовательного процесса;

8) описание деятельности образовательной организации в области непрерывного экологического здоровьесберегающего образования обучающихся;

9) систему поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся (рейтинг, формирование портфолио, установление стипендий, спонсорство и т. п.);

10) критерии, показатели эффективности деятельности образовательной организации в части духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, формирования здорового и безопасного образа жизни и экологической культуры обучающихся (поведение на дорогах, в чрезвычайных ситуациях);

11) методику и инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся;

12) планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, формирования экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся.

2.3.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и

социализации обучающихся

В тексте программы основные термины «воспитание», «социализация» и «духовно-нравственное развитие» человека используются в контексте образования:

·           воспитание – составляющая процесса образования, духовно-нравственное развитие – один из целевых ориентиров образования; в основе и воспитания, и духовно-нравственного развития находятся духовно-нравственные ценности;

·           духовно-нравственное развитие – осуществляемое в процессе социализации последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности, формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом;

·           воспитание создает условия для социализации (в широком значении) и сочетается с социализацией (в узком значении); в узком значении социализация характеризует процессы социального взаимодействия человека с другими людьми, с социальными общностями (в том числе с социальными организациями и общественными институтами) и предполагает приобретение обучающимися социального опыта, освоение основных социальных ролей, норм и правил общественного поведения; социализация разворачивается в пространстве образовательных организаций и в семье.

Целью духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся является развитие и воспитание компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа России.

Задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся:

·                    освоение  обучающимися  ценностно-нормативного  и деятельностно-практического аспекта отношений человека с человеком, патриота с Родиной, гражданина с правовым государством и гражданским обществом, человека с природой, с искусством и т.д.;

·                    вовлечение обучающегося в процессы самопознания, само-понимания, содействие обучающимся в соотнесении представлений о собственных возможностях, интересах, ограничениях с запросами и требованиями окружающих людей, общества, государства, помощь в  личностном самоопределении, проектировании индивидуальных образовательных траекторий и образа будущей профессиональной деятельности, поддержка деятельности обучающегося по саморазвитию;

·                    овладение обучающимся социальными, регулятивными и коммуникативными компетенциями, обеспечивающими им индивидуальную успешность в общении с окружающими, результативность в социальных практиках, процессе в сотрудничества со сверстниками, старшими и младшими. 

Ценностные ориентиры программы воспитания и социализации обучающихся на уровне основного общего образования – базовые национальные ценности российского общества сформулированы в Конституции Российской Федерации, в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» (№ 273-ФЗ от 29 декабря 2012 г.), в тексте ФГОС ООО.

Базовые национальные ценности российского общества определяются положениями Конституции Российской Федерации:

«Российская Федерация – Россия есть демократическое федеративное правовое государство с республиканской формой правления» (Гл.I, ст.1);

«Человек, его права и свободы являются высшей ценностью» (Гл.I, ст.2);

«Российская Федерация – социальное государство, политика которого направлена на создание условий, обеспечивающих достойную жизнь и свободное развитие человека» (Гл.I, ст.7);

«В Российской Федерации признаются и защищаются равным образом частная, государственная, муниципальная и иные формы собственности» (Гл.I, ст.8);

«В Российской Федерации признаются и гарантируются права и свободы человека и гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам международного права и в соответствии с настоящей Конституцией. Основные права и свободы человека неотчуждаемы и принадлежат каждому от рождения. Осуществление прав и свобод человека и гражданина не должно нарушать права и свободы других лиц» (Гл.I, ст.17).

Базовые национальные ценности российского общества применительно к системе образования определены положениями Федерального закона «Об образованиив Российской Федерации» (№ 273-ФЗ от 29 декабря 2012 г.):

«…гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного развития личности, воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;

….демократический характер управления образованием, обеспечение прав педагогических работников, обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся на участие в управлении образовательными организациями;

…недопустимость ограничения или устранения конкуренции в сфере образования;

…сочетание государственного и договорного регулирования отношений в сфере образования» (Ст. 3).

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования перечисляет базовые национальные ценности российского общества:

патриотизм	любовь к России, к своему народу, к своей малой Родине; служение Отечеству
социальная солидарность	межэтнический мир,
гражданственность	правовое государство, гражданское общество, долг перед Отечеством, старшим поколением и семьей, закон и правопорядок, межэтнический мир, свобода совести и вероисповедания
семья	любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о старших и младших, забота о продолжении рода
здоровье	физическое и душевное, психологическое, нравственное, личное, близких и общества, здоровый образ жизни
труд и творчество	творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость, трудолюбие, бережливость
наука	познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание
традиционные религии России	духовный мир человека, нравственный выбор, свобода совести и вероисповедания
искусство	красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие
природа	жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля
человечество	принятие и уважение многообразия культур и народов мира, равенство и независимость народов и государств мира, международное сотрудничество

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования «усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества… формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания» (ФГОС ООО: Раздел IV. Требования к результатам освоения образовательной программы основного общего образования, п. 24).

2.3.2. Направления деятельности по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации, профессиональной ориентации обучающихся, здоровьесберегающей деятельности и формированию экологической культуры обучающихся

Определяющим способом деятельности по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации является формирование уклада школьной жизни:

·      обеспечивающего создание социальной среды развития обучающихся;

·      включающего урочную и внеурочную (общественно значимую деятельность, систему воспитательных мероприятий, культурных и социальных практик);

·      основанного на системе базовых национальных ценностей российского общества;

·      учитывающего историко-культурную и этническую специфику региона, потребности обучающихся и их родителей (законных представителей).

В формировании уклада школьной жизни определяющую роль призвана играть общность участников образовательного процесса: обучающиеся, ученические коллективы, педагогический коллектив школы, администрация, учредитель образовательной организации, родительское сообщество, общественность. Важным элементом формирования уклада школьной жизни являются коллективные обсуждения, дискуссии, позволяющие наиболее точно определить специфику ценностных и целевых ориентиров школы, элементовколлективной жизнедеятельности, обеспечивающих реализацию ценностей и целей.

Для стимулирования размышлений участников образовательных отношений могут быть использованы варианты уклада школьной жизни, список которых не является исчерпывающим, а позволяет выделить некоторые из модельных укладов:

гимназический	образование осуществляется как восхождение к культурному эталону, симметричному, гармоничному, путем репродуктивных методов, метода примера, систематических тренировок, прямого стимулирования (поощрения, наказания, соревнования), в воспитаннике ценятся дисциплинированность, взаимоотношения «педагог – воспитанник» носят императивный характер
лицейский	образование осуществляется как упорядоченное и спонтанное решение изобретательских задач в эвристической среде, сочетающее учебно-познавательную деятельность с творчеством (художественным, научным, техническим, социальным, экзистенциальным), общение носит демократический характер открытой дискуссии равных собеседников, подчинено решению изобретательской задачи; воспитание происходит продуктивными методами (проект, исследовательская деятельность, сократическая беседа, дискуссия и т.п.
клубный	образование осуществляется как свободное время препровождение в общности людей, имеющих сходные или близкие интересы, занятия, в учебно-познавательной деятельности стихийно возникают проекты, направленные на удовлетворение спонтанно возникшего интереса; отношения основаны на общности интересов детей и взрослых, характеризуются атмосферой дружелюбия и доверия, правила и нормы взаимодействия отличает низкая регламентированность, ограничения носят рамочный характер; структура социальных ролей педагогов и обучающихся включает лидеров и ведомых, знатоков и любителей, партнеров по времяпрепровождению
военный	образование осуществляется как имитация жизнедеятельности военизированной организации, участники которой совместно служат, преодолевают трудности; содержанием образования является допрофессиональная подготовка по военно-прикладным видам деятельности; воспитание осуществляется методом инициации (испытание и посвящения), объяснительно-иллюстративным и методом учебной практики; имитация (военная игра) определяет высоко регламентированный и ритуализированный характер взаимодействия, повседневный этикет отношений педагога и воспитанника (социальные роли командира и подчиненного
производственный	образование как сочетание решения учебно-воспитательных задач с задачами материального воспроизводства; обучение носит характер обеспечения повышения качества выпускаемой продукции; методами воспитания являются инструктаж, материальное и моральное поощрение за производственные достижения; подобие жизнедеятельности производственной организации задает социальные роли педагогов и обучающихся – руководитель участка и подчиненный работник, техник, инженер и рабочий

Общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени основного общего образования систематизированы по направлениям, каждое из которых раскрывает одну из существенных сторон духовно-нравственного развития личности гражданина России.

     Каждое из направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся основано на определенной системе базовых национальных ценностей и должно обеспечивать их усвоение обучающимися.

     Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся осуществляется по следующим направлениям:

Основными направлениями деятельности образовательной организации	Содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
Гражданско-патриотическое воспитание	– обеспечение принятия обучающимися ценности Человека и человечности, гуманистических, демократических и традиционных ценностей; – формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, собственности, гражданской позиции; – формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовности к конструированию образа партнера по диалогу, образа допустимых способов диалога, процесса диалога как конвенционирования интересов, процедур, формирование готовности и способности вести переговоры, противостоять негативным воздействиям социальной среды
	формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере отношений к России как Отечеству; – приобщение обучающихся к культурным ценностям своего народа, своей этнической или социокультурной группы, базовым национальным ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них российской гражданской идентичности.
Воспитание положительного отношения к труду и творчеству	– формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере трудовых отношений и выбора будущей профессии; – развитие собственных представлений о перспективах своего профессионального образования и будущей профессиональной деятельности, приобретение практического опыта, соответствующего интересам и способностям обучающихся; – формирование у обучающихся мотивации к труду, потребности к приобретению профессии; – овладение способами и приемами поиска информации, связанной с профессиональным образованием и профессиональной деятельностью, поиском вакансий на рынке труда и работой служб занятости населения; – – создание условий для профессиональной ориентации обучающихся через систему работы педагогов, психологов, социальных педагогов; – сотрудничество с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального образования, центрами профориентационной работы;  – совместную деятельность обучающихся с родителями (законными представителями); – информирование обучающихся об особенностях различных сфер профессиональной деятельности, социальных и финансовых составляющих различных профессий, особенностях местного, регионального, российского и международного спроса на различные виды трудовой деятельности;  – использование средств психолого-педагогической поддержки обучающихся и развитие консультационной помощи в их профессиональной ориентации, включающей диагностику профессиональных склонностей и профессионального потенциала обучающихся, их способностей и компетенций, необходимых для продолжения образования и выбора профессии (в том числе компьютерного профессионального тестирования и тренинга в специализированных центрах
Здоровьесберегающее воспитание	– формирование мотивационно-ценностных отношений обучающегося в сфере здорового образа жизни; – осознание обучающимися ценности целесообразного, здорового и безопасного образа жизни, формирование установки на систематические занятия физической культурой и спортом, готовности к выбору индивидуальных режимов двигательной активности на основе осознания собственных возможностей; – осознанное отношение обучающихся к выбору индивидуального рациона здорового питания; – формирование знаний о современных угрозах для жизни и здоровья людей, в том числе экологических и транспортных, готовности активно им противостоять; – овладение современными оздоровительными технологиями, в том числе на основе навыков личной гигиены; – профилактики употребления наркотиков и других психоактивных веществ, профилактики инфекционных заболеваний; – убежденности в выборе здорового образа жизни; – формирование устойчивого отрицательного отношения к аддиктивным проявлениям различного рода – наркозависимость, алкоголизм, игромания, табакокурение, интернет-зависимость и др., как факторам ограничивающим свободу личности;
Воспитание семейных ценностей	– формирование партнерских отношений с родителями (законными представителями); – в целях содействия социализации обучающихся в семье, учета индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся, культурных и социальных потребностей их семей.
Экологическое воспитание	– формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере отношений к природе; – формирование готовности обучающихся к социальному взаимодействию по вопросам улучшения экологического качества окружающей среды, устойчивого развития территории, экологического здоровьесберегающего просвещения населения, осознание обучающимися взаимной связи здоровья человека и экологического состояния окружающей его среды, роли экологической культуры в обеспечении личного и общественного здоровья и безопасности; необходимости следования принципу предосторожности при выборе варианта поведения
Культуротворческое и эстетическое воспитание	– формирование мотивационно-ценностных отношений обучающегося в сфере искусства; – формирование основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения; –развитие эстетического, эмоционально-ценностного видения окружающего мира; – развитие способности к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры; – воспитание уважения к истории культуры своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека; – развитие потребности в общении с художественными произведениями, формирование активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности.
Нравственное и духовное воспитание	–         представления о морали, об основных понятиях этики (добро и зло, истина и ложь, смысл и ценность жизни, справедливость, милосердие, нравственный выбор, достоинство, любовь и др.); –         представления о значении религиозной культуры в жизни человека и общества, связи религиозных культур народов России и российской гражданской (светской) этики, свободе совести и вероисповедания, роли традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны; –         представления о духовных ценностях народов России; –         уважительное отношение к традициям, культуре и языку своего народа и других народов России; –         знание и выполнение правил поведения в образовательной организации, дома, на улице, в населенном пункте, в общественных местах, на природе; –         уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим; –         установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке; –         бережное, гуманное отношение ко всему живому; –         стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение признаться в плохом поступке и проанализировать его; отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач
Интеллектуальное воспитание	–   представления о содержании, ценности и безопасности современного информационного пространства; –   интерес к познанию нового; –   уважение интеллектуального труда, людям науки, представителям творческих профессий; –   навыки работы с научной информацией; –   опыт организации и реализации учебно-исследовательских проектов; –   представления об ответственности за использование результатов научных открытий.
Правовое воспитание и культура безопасности	–      представления об институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в общественном управлении; –      представления о правах, свободах и обязанностях человека; –      о верховенстве закона и потребности в правопорядке, общественном согласии; –      интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе; –      стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города; –      умение отвечать за свои поступки; –      негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению человеком своих обязанностей; –      знание правил безопасного поведения в школе, быту, на отдыхе, городской среде, понимание необходимости их выполнения; –      первоначальные представления об информационной безопасности; –      представления о возможном негативном влиянии на морально­психологическое состояние человека компьютерных игр, кинофильмов, телевизионных передач, рекламы; –      о девиантном и делинквентном поведении
Формирование коммуникативной культуры	– включение обучающихся в процессы общественной самоорганизации; –  приобщение обучающихся к общественной деятельности, участие в детско-юношеских организациях и движениях, школьных и внешкольных объединениях, в ученическом самоуправлении, участие обучающихся в благоустройстве школы, класса, сельского поселения, города; – социальная самоидентификация обучающихся в процессе участия в личностно значимой и общественно приемлемой деятельности; – приобретение опыта конструктивного социального поведения, приобретение знаний о нормах и правилах поведения в обществе, социальных ролях человека; – формирование у обучающихся личностных качеств, необходимых для конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с учетом правовых норм, установленных российским законодательством.
Социокультурное воспитание	– формирование мотивационно-ценностных отношений обучающегося в сфере самопознания, самоопределения, самореализации, самосовершенствования; – развитие мотивации и способности к духовно-нравственному самосовершенствованию; – формирование позитивной самооценки, самоуважения, конструктивных способов самореализации

2.3.3. Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися (по направлениям духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся)

Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по обеспечению принятия обучающимися ценности Человека и человечности, формированию осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, формированию готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания предусматривает:

- формирование во внеурочной деятельности «ситуаций образцов» проявления  уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, диалога и достижения взаимопонимания с другими людьми;

-  информационное и коммуникативное обеспечение рефлексии обучающихся межличностных отношений с окружающими;

- формирование у обучающихся позитивного опыта взаимодействия с окружающими, общения с  представителями различных культур, достижения взаимопонимания в процессе диалога и ведения переговоров.

Виды деятельности и формы занятий с обучающимися

Направление 1. Гражданско-патриотическое воспитание

Содержание	Формы воспитательной деятельности
Получение представлений о Конституции Российской Федерации, ознакомление с государственной символикой — Гербом, Флагом Российской Федерации, государственными символами Чувашской Республики и города Чебоксары	Беседы, чтение книг, изучение предметов, предусмотренных базисным учебным планом.
Ознакомление с героическими страницами истории России, жизнью замечательных людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с обязанностями гражданина.	Беседы, экскурсии, просмотр кинофильмов, путешествия по историческим и памятным местам, сюжетно-ролевые игры гражданского и историко-патриотического содержания, изучение основных и вариативных учебных дисциплин.
Ознакомление с историей и культурой родного края, народным творчеством, этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России.	Беседы, сюжетно-ролевые игры, просмотр кинофильмов, творческие конкурсы, фестивали, праздники, познавательно-развлекательные мероприятия, экскурсии, путешествия, туристско-краеведческие экскурсии, изучение вариативных учебных дисциплин.
Знакомство с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и значением государственных праздников.	Беседы, проведение классных часов, просмотр учебных фильмов, участие в подготовке и проведении мероприятий, посвящённых государственным праздникам.
Знакомство с деятельностью общественных организаций патриотической и гражданской направленности, детско-юношеских движений, организаций, сообществ, с правами гражданина.	Проведение бесед о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, подготовка и проведение игр военно-патриотического содержания, конкурсов и спортивных соревнований, сюжетно-ролевых игр на местности, встреч с ветеранами и военнослужащими, проектная деятельность.
Получение опыта межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми — представителями разных народов России, знакомство с особенностями их культур и образа жизни.	Беседы, народные игры, организация и проведение национально-культурных праздников. Встречи и беседы с выпускниками ОУ, ознакомление с биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и патриотизма.
Развитие школьного самоуправления в основной  школе.	Участие в детских организациях, организация органов классного самоуправления, общешкольной структуры; совместное планирование работы, фестивали, школы актива, встречи с интересными людьми, круглые столы, игры, КТД.

Ключевые дела:

Операция «Ветеран живет рядом» (поздравление ветеранов ВОВ и труда; изготовление поздравительных открыток для ветеранов,  концертные программы для ветеранов, встречи с ветеранами).

Месячник гражданско-патриотического воспитания.

Интеллектуальные игры, тематические классные часы.

Уроки мужества.

Торжественное шествие и митинг у памятника павшим воинам в ВОВ.

Конкурс детского творчества «О подвигах, о доблести, о славе».

Участие в муниципальных, республиканских и всероссийских конкурсах правовой, патриотической и краеведческой направленности.

Проведение спортивных эстафет «Вперёд, мальчишки!»

Направление 2.  Воспитание положительного отношения к труду и творчеству

Содержание	Формы воспитательной деятельности
В процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных мероприятий обучающиеся получают представления о роли знаний, труда и значении творчества в жизни человека и общества.	Участие в экскурсиях по району, поселку (с целью знакомства с различными видами труда). Экскурсии на производственные предприятия (с целью ознакомления с различными профессиями, встречи с представителями разных профессий) Организация и проведение презентаций «Труд наших родных».
Представления о современной инновационной экономике – экономике знаний, об инновациях.	В процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных мероприятий. Выполнение учебно-исследовательских проектов.
Получают навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебно-трудовой деятельности.	Сюжетно-ролевые экономические игры, праздники труда, ярмарки, конкурсы.
Приобретение опыта уважительного и творческого отношения к учебному труду	Презентации учебных и творческих достижений, стимулирования творческого учебного труда, предоставление обучающимся возможностей творческой инициативы в учебном труде.
Приобретают опыт участия в различных видах общественно полезной деятельности на базе образовательного учреждения и взаимодействующих с ним учреждений дополнительного образования, других социальных институтов.	Занятие народными промыслами, природоохранительная деятельность, работа в творческих и учебно-производственных мастерских, трудовые акции, деятельность творческих общественных объединений.
Приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома.	Самообслуживание, дежурство по классу, персональные выставки, презентации, творческие отчеты, проектная деятельность
Участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с биографиями выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма, творческого отношения к труду и жизни	Дискуссия, форум, вечер, час общения, классное собрание, собрание детей и родителей, поход, экскурсия, встречи с интересными людьми.

Ключевые дела:

Субботники по благоустройству классных комнат.

Обустройство территории школьного помещения к праздникам.

Уроки профориентации: Встречи-беседы с родителями - людьми различных профессий, прославившихся своим трудом, его результатами.

Экскурсии на предприятия.

Конкурсные, познавательно-развлекательные, сюжетно-ролевые мероприятия «Много профессий хороших и разных!»

Проектно-исследовательские, творческие (художественные, литературные) работы обучающихся.

Вовлечение школьников в кружки, секции, клубы по интересам

Направление 3. Здоровьесберегающее воспитание

Содержание	Формы воспитательной деятельности
Санитарно-просветительская работа по формированию здорового образа жизни	- проведение уроков здоровья; -проведение классных часов, бесед и общешкольных мероприятий по пропаганде здорового образа жизни; формированию навыков ЗОЖ, гигиены и личной безопасности; -просмотр учебных фильмов; - выпуск газет, листовок; - родительские собрания; - тематические линейки; - Дни здоровья; -выступление агитбригад; -экскурсии в спортивные центры, детские спортивные школы
Профилактическая деятельность	- система мер по улучшению питания детей: режим питания; эстетика помещений; пропаганда культуры питания в семье. - система мер по улучшению санитарии  и гигиены: генеральные уборки классных комнат, школы; соблюдение санитарно-гигиенических требований. - система мер по предупреждению травматизма: оформление уголков по ТБ, ПДД; проведение инструктажа с детьми. - профилактика утомляемости: проведение динамических пауз; оборудование зон отдыха
Физкультурно-оздоровительная, спортивно-массовая работа	- увеличение объёма и повышение качества оздоровительной и спортивно-массовой работы в школе: организация подвижных игр; соревнований по отдельным видам спорта; спартакиады, Дни здоровья; - привлечение к организации физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работе с детьми родителей
Организация летнего отдыха в детском оздоровительном лагере дневного пребывания	-утренняя гимнастика, режим питания, спортивный час, праздники здоровья, весёлые старты, подвижные игры на улице, тренинги, практикумы, КТД, соревнования, конкурсы, интеллектуально-творческие игры, оздоровительные медицинские мероприятия

Ключевые дела:

Дни Здоровья.

Система профилактических мер по ПДД и ОБЖ.

Спортивные мероприятия ко Дню Защитника Отечества.

Беседы школьной медсестры с обучающимися  «Здоровый образ жизни», «Профилактика простудных заболеваний» и т.п.

Классные часы по ЗОЖ;

Конкурсы плакатов, рисунков, фотографий по ЗОЖ.

Мониторинг ЗОЖ.

Направление 4. Нравственное и духовное воспитание

Содержание	Формы воспитательной деятельности
Получение первоначального представления о базовых ценностях отечественной культуры, традиционных моральных нормах российских народов	Учебные инвариантные и вариативные предметы, беседы, экскурсии, заочные путешествия, участие в творческой деятельности, такой, как театральные постановки, литературно-музыкальные композиции, художественные выставки и др., отражающие культурные и духовные традиции народов России.
Формирование представлений о нормах морально-нравственного поведения.	Уроки этики, игровые программы, позволяющие школьникам приобретать опыт ролевого нравственного взаимодействия.
Ознакомление с основными правилами поведения в школе, общественных местах, обучение распознаванию хороших и плохих поступков.	Беседы, классные часы, просмотр учебных фильмов, наблюдения и обсуждения в педагогически организованной ситуации поступков, поведения разных людей.
Усвоение первоначального опыта нравственных взаимоотношений в коллективе класса и школы — овладение навыками вежливого, приветливого, внимательного отношения к сверстникам, старшим и младшим детям, взрослым.	Игровая деятельность, участие в КТД, приобретение опыта совместной деятельности через все формы взаимодействия в школе.
Воспитание милосердия, заботливого, бережного, гуманного отношения ко всему живому.	Благотворительные акции, проекты, посильное участие в оказании помощи нуждающимся, заботе о животных, других живых существах, природе.
Получение первоначальных представлений о нравственных взаимоотношениях в семье, расширение опыта позитивного взаимодействия в семье.	Открытые семейные праздники, беседы о семье, о родителях и прародителях, выполнение и презентации совместно с родителями(законными представителями) творческих проектов, проведение других мероприятий, раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих преемственность между поколениями

Ключевые дела:

День Знаний.

Участие в праздничном концерте «День Учителя».

Праздничный концерт, мероприятия «День матери»

КТД «Новогодний марафон».

Совместные мероприятия с районной библиотекой.

Благотворительные ярмарки.

Благотворительные акции «Мы вместе!», «Подари ребенку праздник», «Ветеран живет рядом!».

Дни профилактики правонарушений.

Беседы  с обучающимися «Правила поведения в общественных местах», «Как не стать жертвой преступления, мошенничества».

Вовлечение школьников в кружки, секции, клубы по интересам.

Направление 5: Экологическое воспитание

Содержание	Формы воспитательной деятельности
Усвоение представлений об экокультурных ценностях, о традициях этического отношения к природе в культуре народов России, других стран, нормах экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с природой.	В ходе изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин, бесед, просмотра учебных фильмов.
Получение опыта участия в природоохранительной деятельности.	Экологические акции, десанты, высадка растений, создание цветочных клумб, очистка доступных территорий от мусора, подкормка птиц. Участие в создании и реализации коллективных природоохранных проектов.
Получение опыта эмоционально чувственного непосредственного взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в природе.	Экскурсии, прогулки, туристические походы и путешествия по родному краю.
Усвоение в семье позитивных образцов взаимодействия с природой	При поддержке родителей расширение опыта общения с природой, заботы о животных и растениях, участие вместе с родителями в экологической деятельности по месту жительства.

Ключевые дела:

Тематические классные часы.

Организация экскурсий по родному поселку, району и республике.

Посещение краеведческого музея.

Организация и проведение походов «Выходного дня».

Участие в школьных, районных, республиканских конкурсах проектно-исследовательских работ по экологии.

Участие в акциях «Сохрани дерево», «Сбор макулатуры».

Участие в районных праздниках, акциях «День птиц».

Участие в реализации проекта по благоустройству школьного двора.

Направление 6. Интеллектуальное воспитание

Содержание	Формы воспитательной деятельности
Представления о возможностях интеллектуальной деятельности и направлениях развития личности.	Занятия в детских научных сообществах, кружках и центрах интеллектуального развития, в ходе проведения интеллектуальных игр и т. д.;
Представления об образовании и интеллектуальном развитии как общечеловеческой ценности.	Участие в олимпиадах, конкурсах, творческих лабораториях, интеллектуаль ных играх, деятельности детских научных сообществ, кружков и центров интеллектуальной направленности.
Навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками, старшими детьми, взрослыми в творческой интеллектуальной деятельности.	В ходе сюжетно­ролевых игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных интеллектуальных профессий, проведения внеурочных мероприятий, раскрывающих перед детьми широкий спектр интеллектуальной деятельности.
Представления об ответственности, возможных негативных последствиях интеллектуальной деятельности.	В процессе учебной и внеурочной деятельности, выполнения учебно-исследовательских проектов знакомятся с этикой научной работы.

Ключевые дела:

Участие в конкурсах и предметных олимпиадах различного уровня.

Выполнение исследовательских проектов.

Направление 7: Культуротворческое и эстетическое воспитание.

Содержание	Формы воспитательной деятельности
Получение элементарных представлений об эстетических идеалах и художественных ценностях культуры России, культур народов России.	В ходе изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин, посредством встреч с представителями творческих профессий, экскурсий на художественные производства, к памятникам зодчества и на объекты современной архитектуры, знакомства с лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукциям, учебным фильмам.
Ознакомление с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры родного края, с фольклором и народными художественными промыслами.	В системе экскурсионно-краеведческой деятельности, посещение конкурсов и фестивалей исполнителей народной музыки, художественных мастерских, театрализованных народных ярмарок, фестивалей народного творчества, тематических выставок.
Освоение навыков видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в том, что окружает обучающихся в пространстве школы и дома, сельском ландшафте, в природе в разное время суток и года, в различную погоду.	Разучивание стихотворений, знакомство с картинами, участие в просмотре учебных фильмов, фрагментов художественных фильмов о природе, городских и сельских ландшафтах; обучение понимать красоту окружающего мира через художественные образы.
Освоение навыков видеть прекрасное в поведении и труде людей, знакомство с местными мастерами прикладного искусства, наблюдение за их работой.	Участие в беседах «Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы люди вокруг нас», в беседах о прочитанных книгах, художественных фильмах, телевизионных передачах, компьютерных играх.
Получение опыта самореализации в различных видах творческой деятельности, умения выражать себя в доступных видах и формах художественного творчества.	Выставки творческих работ, ярмарки, концерты, фестивали.

Ключевые дела:

Выполнение творческих заданий по разным предметам.

Посещение театральных представлений, концертов, выставок.

Организация экскурсий по историческим местам района.

Совместные мероприятия с районной библиотекой (праздники, творческая деятельность, встречи с интересными людьми ).

Вовлечение школьников в кружки, секции, клубы по интересам (опыт самореализации в художественном творчестве).

Участие в общешкольных концертах, конкурсах, фестивалях.

Все направления духовно-нравственного развития и воспитания важны, дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.

Направление 8. Социокультурное воспитание

Содержание	Формы воспитательной деятельности
Представление о значении понятий «миролюбие», «гражданское согласие», «социальное партнерство», осознание важности этих явлений для жизни и развития человека, сохранения мира в семье, обществе, государстве.	В процессе изучения учебных предметов, участия в проведении государственных и школьных праздников, выполнения проектов, тематических классных часов и др.
Опыт межкультурного, межнационального, межконфессионального сотрудничества, диалогического общения.	Встречи с представителями различных традиционных конфессий, этнических групп, экскурсионных поездок, выполнения проектов социокультурной направленности, отражающих культурное разнообразие народов, проживающих на территории Чувашии, России.
Моделируют  различные ситуации, имитирующие социальные отношения в семье и школе.	Выполнение ролевых проектов  в виде презентаций, описаний, фото и видеоматериалов и др.

2.3.4. Формы индивидуальной и групповой организации

профессиональной ориентации обучающихся

Формами индивидуальной и групповой организации профессиональной ориентации обучающихся являются: «ярмарки профессий», дни открытых дверей, экскурсии, предметные недели, олимпиады, конкурсы.

«Ярмарка профессий»	форма организации профессиональной ориентации обучающихся предполагает публичную презентацию различных профессиональных занятий с целью актуализировать, расширить, уточнить, закрепить у школьников представления о профессиях в игровой форме, имитирующей ярмарочное гуляние. Общая методическая схема предусматривает оборудование на некоторой территории площадок («торговых палаток»), на которых разворачиваются презентации, участники имеют возможность свободного передвижения по территории ярмарки от площадки к площадке в произвольном порядке. В «Ярмарке профессий» могут принимать участие не только обучающиеся, но и их родители, специально приглашенные квалифицированные широко известные признанные специалисты.
Дни открытых дверей	в качестве формы организации профессиональной ориентации обучающихся наиболее часто проводятся на базе профессиональных образовательных организациях и образовательных организациях высшего образования и призваны презентовать спектр образовательных программ, реализуемых образовательной организацией, в ходе такого рода мероприятий пропагандируется обучение в отдельных организациях, реализующих основные профессиональные образовательные программы, а также различные варианты профессионального образования, которые осуществляются в этом образовательной организации.
Экскурсия	форма организации профессиональной ориентации обучающихся представляет собой путешествие с познавательной целью, в ходе которого экскурсанту предъявляются (в том числе специально подготовленным профессионалом – экскурсоводом) объекты и материалы, освещающие те или иные виды профессиональной деятельности. Профориентационные экскурсии организуются на предприятия (посещение производства, музея), в музеи или на тематические экспозиции, в организации профессионального образования. Опираясь на возможности современных электронных устройств, следует использовать такую форму как виртуальная экскурсия по производствам, образовательным организациям
Предметная неделя	форма организации профессиональной ориентации обучающихся включает набор разнообразных мероприятий, организуемых в течение календарной недели, содержательно предметная неделя связана с каким-либо предметом или предметной областью («Неделя математики», «Неделя биологии», «Неделя истории»). Предметная неделя может состоять из презентаций проектов и публичных отчетов об их реализации, конкурсов знатоков по предмету/предметам, встреч с интересными людьми, избравшими профессию, близкую к этой предметной сфере.
Олимпиады по предметам (предметным областям)	форма организации профессиональной ориентации обучающихся предусматривают участие наиболее подготовленных или способных в данной сфере, олимпиады по предмету (предметным областям) стимулируют познавательный интерес.
Конкурсы профессионального мастерства	форма организации профессиональной ориентации обучающихся строятся как соревнование лиц, работающих по одной специальности, с целью определить наиболее высоко квалифицированного работника. Обучающиеся, созерцая представление, имеют возможность увидеть ту или иную профессию в позитивном свете, в процессе сопереживания конкурсанту у школьников возникает интерес к какой-либо профессии.

2.3.5. Этапы организации работы в системе социального воспитания в рамках образовательной организации, совместной деятельности образовательной организации с предприятиями, общественными организациями, в том числе с организациями дополнительного образования

Достижение результатов социализации обучающихся в совместной деятельности образовательной организации с различными социальными субъектами, с одной стороны, обеспечивается организацией взаимодействия школы с предприятиями, общественными организациями, организациями дополнительного образования и т. д., а с другой – вовлечением школьника в социальную деятельность.

Организация взаимодействия общеобразовательной школы с предприятиями, общественными объединениями, организациями дополнительного образования, иными социальными субъектами может быть представлена как последовательная реализация следующих этапов:

·      моделирование администрацией школы с привлечением школьников, родителей, общественности взаимодействия общеобразовательной организации с различными социальными субъектами (на основе анализа педагогами школы социально-педагогических потенциалов социальной среды);

·      проектирование партнерства школы с различными социальными субъектами (в результате переговоров администрации формирование договорных отношений с предприятиями, общественными объединениями, организациями дополнительного образования и другими субъектами);

·      осуществление социальной деятельности в процессе реализации договоров школы с социальными партнерами;

·      формирование в школе и в окружающей социальной среде атмосферы, поддерживающей созидательный социальный опыт обучающихся, формирующей конструктивные ожидания и позитивные образцы поведения;

·      организация рефлексии социальных взаимодействий и взаимоотношений с различными субъектами в системе общественных отношений, в том числе с использованием дневников самонаблюдения и электронных дневников в сети Интернет;

·      обеспечение разнообразия социальной деятельности по содержанию(общение, познание, игра, спорт, труд), формам организации, возможному характеру участия (увлечение (хобби), общественная активность, социальное лидерство);

·      стимулирование общественной самоорганизации обучающихся общеобразовательной школы, поддержка общественных инициатив школьников.

2.3.6. Основные формы организации педагогической поддержки

социализации обучающихся по каждому из направлений с учетом урочной и внеурочной деятельности, а также формы участия специалистов и социальных партнеров по направлениям социального воспитания

Основными формами организации педагогической поддержки обучающихся являются: психолого-педагогическое консультирование, метод организации развивающих ситуаций, ситуационно-ролевые игры и другие.

Психолого-педагогическая консультация	в качестве основной формы организации педагогической поддержки обучающихся предполагает идентификацию проблемной ситуации обучающегося, а также определение, какие ресурсы и каким способом он может задействовать для самостоятельного разрешения проблемы. Целью консультации является создание у школьника представлений об альтернативных вариантах действий в конкретной проблемной ситуации. В процессе консультирования могут решаться три группы задач: 1) эмоционально-волевой поддержки обучающегося (повышение уверенности школьника в себе, своих силах, убежденности в возможности преодолеть трудности); 2) информационной поддержки обучающегося (обеспечение школьника сведениями, необходимыми для разрешения проблемной ситуации); 3) интеллектуальной поддержки социализации (осознание школьником собственной проблемной ситуации, в том числе и в самоопределении относительно вариантов получения образования).
Организация развивающих ситуаций	предполагает, что педагог осуществляет поддержку в решении школьником значимой для него проблемной ситуации, может управлять как отдельными элементами существующих ситуаций, так и организовывать их специально. Воспитанник, участвуя в таких ситуациях, наращивает свои личностные ресурсы, совершенствуется в способах управления имеющимися ресурсами для решения собственных возрастных задач. При организации развивающих ситуаций педагог может использовать и комбинировать самые разнообразные педагогические средства, вовлекать воспитанника в разнообразные виды деятельности.
Организация педагогической поддержки обучающихся	Основными формами организации педагогической поддержки обучающихся являются ситуационно-ролевые игры, позволяющие совершенствовать способы межличностного взаимодействия; аутотренинги, способствующие развитию навыков саморегуляции, приемы творческого мышления как средство развития способов мысленного решения школьником задач своей жизнедеятельности. В рамках ролевой игры воспитанник действует, познавая себя, осознавая собственные проблемы, ситуации выбора, принимая решение, проектируя и планируя собственную деятельность, взаимодействуя с другими игроками. В ситуационно-ролевой игре воспитанник, участвуя в разных ролях в различных моделях социального взаимодействия, не только становится более компетентным в сфере социальных отношений, но и относительно безболезненно приобретает опыт соревнования и сотрудничества, победы и проигрыша.

Формы участия специалистов и социальных партнеров по направлениям социального воспитания.

Важнейшим партнером образовательной организации в реализации цели и задач воспитания и социализации являются родители обучающегося (законные представители), которые одновременно выступают в многообразии позиций и социальных ролей:

·      как источник родительского запроса к школе на физическое, социально-психологическое, академическое (в сфере обучения) благополучие ребенка, эксперт результатов деятельности образовательной организации;

·      как обладатель и распорядитель ресурсов для воспитания и социализации;

·      непосредственный воспитатель (в рамках школьного и семейного воспитания).

Условиями результативности работы с родителями обучающихся (законными представителями) является понимание педагогическими работниками и учет ими при проектировании и конструировании взаимодействия следующих аспектов:

ориентация на «партисипативность»	(вовлечение родителей в управление образовательным процессом, решение проблем, участие в решении и анализе проблем, принятии решений и даже их реализации в той или иной форме, возникающих в жизни образовательной организации)
недопустимость директивного навязывания родителям обучающихся взглядов, оценок, помощи в воспитании их детей	без вербализированного запроса со стороны родителей), использование педагогами по отношению к родителям методов требования и убеждения как исключительно крайняя мера;
безальтернативность переговоров	метода взаимодействия педагогов с родителями, восприятие переговоров как необходимой и регулярной ситуации взаимодействия.

                 Наличие границ сотрудничества педагогов с родителями и вероятность конфликта интересов семьи и школы, умеренность ожиданий активности и заинтересованности родителей обучающегося в разрешении тех или иных противоречий, возникающих в процессе образования их ребенка, неэффективность тактики просто информирования педагогом родителей о недостатках в обучении или поведении их ребенка,

                 Развитие педагогической компетентности родителей (законных представителей) в целях содействия социализации обучающихся в семье предусматривает содействие в формулировке родительского запроса образовательной организации, в определении родителями объема собственных ресурсов, которые они готовы передавать и использовать в реализации цели и задач воспитания и социализации.

Основные формы взаимодействия школы и семьи по направлениям:

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека	–организация встреч учащихся школы с родителями-военнослужащими; –посещение семей, в которых есть (или были) ветераны войны; –привлечение родителей к подготовке и проведению праздников, фестивалей; –изучение семейных традиций; –организация и проведение семейных встреч, конкурсов и викторин; –организация совместных экскурсий в музей боевой и трудовой славы; –совместные проекты
Воспитание нравственных чувств и этического сознания	–оформление информационного стенда «Для вас, родители» –тематические общие родительские собрания; –организация субботников по благоустройству территории; –организация и проведение совместных праздников, экскурсионных походов, посещение театров, музеев; –праздник «Здравствуй, школа!»; –Новогодний праздник; –праздник «Прощанье с начальной школой; –участие родителей в смотрах – конкурсах, проводимых в школе; –родительский лекторий; –индивидуальные консультации; –участие в благотворительных акциях и мероприятиях
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни	–организация и проведение совместных праздников – «В мире профессий»; –участие родителей в смотрах – конкурсах, проводимых в школе, –праздники-игры по теме труда –организация экскурсий на производственные предприятия с привлечением родителей; –участие в коллективно-творческих делах по подготовке трудовых праздников; –организация встреч-бесед с родителями - людьми различных профессий, прославившихся своим трудом, его результатами; –совместные проекты с родителями «Наш самый чистый школьный двор»; конкурс «Скворечник»
Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому образу жизни	–общешкольные тематические  родительские собрания; –лекции « Правила летнего отдыха у водоемов»; «Остерегайтесь клещей»; «Безопасность на дорогах» и т.п.; –консультации по вопросам здоровьесбережения  обучающихся; –распространение буклетов для родителей по вопросам ЗОЖ; –совместные праздники для детей и родителей: «Вперёд, мальчишки», «Мама, папа,  я – спортивная семья»
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).	–тематические классные собрания; –общешкольные собрания; –привлечение родителей для совместной работы во внеурочное время
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание)	–участие обучающихся вместе с родителями в проведении выставок семейного художественного творчества, музыкальных вечеров; –встречи-беседы с людьми творческих профессий; –участие в художественном оформлении школьных классов, помещений школы к праздникам, мероприятиям; –взаимодействие общеобразовательного учреждения с социальными партнёрами

Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся

Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся — один из самых действенных факторов их духовно-нравственного развития и воспитания, поскольку уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов, формирующих нравственный уклад жизни обучающегося.

Необходимо развитие с учётом современных реалий накопленных в нашей стране позитивных традиций содержательного педагогического взаимодействия семьи и образовательного учреждения, систематического повышения педагогической культуры родителей (законных представителей).

Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных условиях определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного кодекса Российской Федерации, статьях 17, 44, 45 Федерального Закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации».

Система работы школы по повышению педагогической культуры родителей (законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся основного общего образования основана на следующих принципах:

–         совместная педагогическая деятельность семьи и школы, в том числе в определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности школы по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся;

–         сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей (законных представителей);

–         педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным представителям);

–         поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);

–         содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем воспитания детей;

–         опора на положительный опыт семейного воспитания.

В системе повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) используются различные формы работы, в том числе: родительское собрание, родительская конференция, собрание-диспут, родительский лекторий, семинар, педагогический практикум, тренинг для родителей и другие.

В качестве социальных партнеров по направлениям социального воспитания могут привлекаться педагогические работники иных образовательных организаций, выпускники, представители общественности, органов управления, бизнес сообщества.

2.3.7. Модели организации работы по формированию экологически

целесообразного, здорового и безопасного образа жизни

Модель обеспечения рациональной организации учебно-воспитательного процесса и образовательной среды предусматривает объединение педагогического коллектива в вопросе рациональной организации учебно-воспитательного процесса и образовательной среды, освоение педагогами образовательной организации совокупности соответствующих представлений, экспертизу и взаимную экспертизу рациональности организации учебно-воспитательного процесса и образовательной среды, проведение исследований состояния учебно-воспитательного процесса и образовательной среды. В обеспечении рациональной организации учебно-воспитательного процесса и образовательной среды отдельного ученического класса организаторскую роль призван сыграть классный руководитель. Сферами рационализации учебно-воспитательного процесса являются:

·       организация занятий (уроков);

·       обеспечение использования различных каналов восприятия информации;

·       учет зоны работоспособности обучающихся;

·       распределение интенсивности умственной деятельности;

·       использование здоровьесберегающих технологий.

Модель организации физкультурно-спортивной и оздоровительной работы	предполагает формирование групп школьников на основе их интересов в сфере физической культуры и спорта (спортивные клубы и секции), организацию тренировок в клубах и секциях, проведение регулярных оздоровительных процедур и периодических акций, подготовку и проведение спортивных соревнований. Массовые физкультурно-спортивные мероприятия оказывают влияние не только на непосредственных участников, но и на зрителей и болельщиков за счет зрелища, вследствие возникновения чувства соучастия и сопричастности, гордости за высокие достижения, смелые и решительные действия спортсменов. Формами физкультурно-спортивной и оздоровительной работы являются: спартакиада, спортивная эстафета, спортивный праздник.
Модель профилактической работы	предусматривает определение «зон риска» (выявление обучающихся, вызывающих наибольшее опасение; выявление источников опасений – групп и лиц, объектов и т. д.), разработку и реализацию комплекса адресных мер, используются возможности профильных организаций – медицинских, правоохранительных, социальных и т. д. Профилактика чаще всего связана с употреблением психоактивных веществ обучающимися, а также с проблемами детского дорожно-транспортного травматизма.. В ученическом классе профилактическую работу организует классный руководитель.
Модель просветительской и методической работы	с участниками образовательного процесса рассчитана на большие, нерасчлененные на устойчивые, учебные группы, и неоформленные (официально не зарегистрированные) аудитории, может быть: – внешней (предполагает привлечение возможностей других учреждений и организаций – спортивные клубы, лечебные учреждения, стадионы, библиотеки и т. д.); – внутренней (получение информации организуется в общеобразовательной школе, в том числе одна группа обучающихся выступает источником информации для другого коллектива, других групп – коллективов); – программной (системной, органически вписанной в образовательный процесс, служит раскрытию ценностных аспектов здорового и безопасного образа жизни, обеспечивает межпредметные связи); – стихийной (осуществляется ситуативно, как ответ на возникающие в жизни школы, ученического сообщества проблемные ситуации, вопросы, затруднения, несовпадение мнений и т. д.; может быть оформлена как некоторое событие, выходящее из ряда традиционных занятий и совместных дел, или организована как естественное разрешение проблемной ситуации). Просвещение осуществляется через лекции, беседы, диспуты, выступления в средствах массовой информации, экскурсионные программы, библиотечные и концертные абонементы, передвижные выставки. В просветительской работе целесообразно использовать информационные ресурсы сети Интернет.

2.3.8. Описание деятельности организации, осуществляющей образовательную деятельность, в области непрерывного экологического

здоровьесберегающего образования обучающихся

Формирование осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых представлений о здоровье и здоровом образе жизни; факторах, оказывающих позитивное и негативное влияние на здоровье; формирование личных убеждений, качеств и привычек, способствующих снижению риска здоровью в повседневной жизни, включает несколько комплексов мероприятий.

Первый комплекс мероприятий формирует у обучающихся: способность составлять рациональный режим дня и отдыха; следовать рациональному режиму дня и отдыха на основе знаний о динамике работоспособности, утомляемости, напряженности разных видов деятельности; выбирать оптимальный режим дня с учетом учебных и внеучебных нагрузок; умение планировать и рационально распределять учебные нагрузки и отдых в период подготовки к экзаменам; знание и умение эффективно использовать индивидуальные особенности работоспособности; знание основ профилактики переутомления и перенапряжения.

№	Содержание деятельности, мероприятия	Сроки	Ответственные
1	Тематические классный час: - «Мой режим дня» Просмотр учебных фильмов «Режим дня»	сентябрь	кл. рук.
2	«Профилактика переутомления»	октябрь	педагог-психолог
3	«Ценности. Что человек должен ценить»	ноябрь	кл. рук.
4	«Здоровье как главная ценность человека»	декабрь	кл. рук.
5	Тренинги с психологом - «Эмоциональная разгрузка»	март	педагог-психолог
6	Праздник «Отдых и труд рядом живут»	по плану кл. рук.	кл. рук.
7	Встречи с медработниками, врачами «Режим дня в жизни школьника»	по плану кл. рук.	мед. работник

Второй комплекс мероприятий формирует у обучающихся: представление о необходимой и достаточной двигательной активности, элементах и правилах закаливания, выбор соответствующих возрасту физических нагрузок и их видов; представление о рисках для здоровья неадекватных нагрузок и использования биостимуляторов; потребность в двигательной активности и ежедневных занятиях физической культурой; умение осознанно выбирать индивидуальные программы двигательной активности, включающие малые виды физкультуры (зарядка) и регулярные занятия спортом. Для реализации этого комплекса необходима интеграция с курсом физической культуры.

№	Содержание деятельности, мероприятия	Сроки	Ответственные
1	«День здоровья»	по плану школы
2	Цикл бесед: «Спорт поможет силы умножить»	в течение года	кл. рук.
3	«Роль физических занятий в жизни человека»	сентябрь	учит. физкульт.
4	«Закаливание: за и против» час информации	ноябрь	мед.работник
5	Уроки здоровья "Дружи с водой" – посещение бассейна		учит. физк.
6	Театрализованное представление «В стране царицы гигиены»	январь	актив класса
7	Спортивный праздник «Буду в армии служить»	февраль	актив класса
8	Товарищеские встречи по волейболу, баскетболу	по плану школы
9	Беседа с медработником «Профилактика простудных заболеваний. Закаливание»	март	мед. работник
10	Туристический поход	май	кл.рук., род. комитет
11	Уроки физического воспитания	по расписанию	учит. физкульт.

Третий комплекс мероприятий формирует у обучающихся: навыки оценки собственного функционального состояния (напряжения, утомления, переутомления) по субъективным показателям (пульс, дыхание, состояние кожных покровов) с учетом собственных индивидуальных особенностей; навыки работы в условиях стрессовых ситуаций; владение элементами саморегуляции для снятия эмоционального и физического напряжения; навыки самоконтроля за собственным состоянием, чувствами в стрессовых ситуациях; представления о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, факторах, их вызывающих, и условиях снижения риска негативных влияний; навыки эмоциональной разгрузки и их использование в повседневной жизни; навыки управления своим эмоциональным состоянием и поведением. В результате реализации данного комплекса обучающиеся получают представления о возможностях управления своим физическим и психологическим состоянием без использования медикаментозных и тонизирующих средств.

№	Содержание деятельности, мероприятия	Сроки	Ответственные
1	Составление Памяток здоровья (навыки оценки собственного функционального состояния (напряжения, утомления, переутомления) по субъективным показателям (пульс, дыхание, состояние кожных покровов) с учётом собственных индивидуальных особенностей)	сентябрь, май	мед. работник
2	Цикл классных часов: «Основы культуры здоровья»	по плану кл. рук.	кл. рук.
3	Библиотечный урок «Здоровьем слаб, так и духом не герой»	апрель	кл. рук., библиотекарь
4	«Профилактика переутомления»	апрель	педагог психолог

Четвертый комплекс мероприятий формирует у обучающихся: представление о рациональном питании как важной составляющей части здорового образа жизни; знания о правилах питания, направленных на сохранение и укрепление здоровья; готовность соблюдать правила рационального питания; знание правил этикета, связанных с питанием, осознание того, что навыки этикета являются неотъемлемой частью общей культуры личности; представление о социокультурных аспектах питания, его связи с культурой и историей народа; интерес к народным традициям, связанным с питанием и здоровьем, расширение знаний об истории и традициях своего народа; чувство уважения к культуре своего народа, культуре и традициям других народов. В результате реализации данного модуля обучающиеся должны быть способны самостоятельно оценивать и контролировать свой рацион питания с точки зрения его адекватности и соответствия образу жизни (учебной и внеучебной нагрузке).

№	Содержание деятельности, мероприятия	Сроки	Ответственные
1	Праздник «Золотая осень»	октябрь	актив класса
2	Практикум «Разработка режима и меню правильного питания»	сентябрь	кл. рук.,
3	Семейный праздник «Блюда народов России»		род. комитет
4	Беседа с медработником «Лишний вес: что за этим кроется, как диета влияет на вес»	март	мед. работник
5	Цикл часов общения: «Завтрак утром - знания днем»		кл. рук.
6	«Здоровое питание: Полезные и бесполезные продукты» Час информации	декабрь	кл. рук.
7	«Здоровое школьное питание. О пользе горячего питания». Оганизация здорового питания	сентябрь-май	кл. рук.
8	«Беседа о фастфуде и традиционной кухне россиян»	январь	кл.рук.
9	Познавательная игра «Зажигаем витаминно, чисто, ярко и спортивно»	февраль	актив класса

Пятый комплекс мероприятий обеспечивает профилактику разного рода зависимостей: развитие представлений подростков о ценности здоровья, важности и необходимости бережного отношения к нему; расширение знаний обучающихся о правилах здорового образа жизни, воспитание готовности соблюдать эти правила; формирование адекватной самооценки, развитие навыков регуляции своего поведения, эмоционального состояния; формирование умений оценивать ситуацию и противостоять негативному давлению со стороны окружающих; формирование представлений о наркотизации как поведении, опасном для здоровья, о неизбежных негативных последствиях наркотизации для творческих, интеллектуальных способностей человека, возможности самореализации, достижения социального успеха; вовлечение подростков в социально значимую деятельность, позволяющую им реализовать потребность в признании окружающих, проявить свои лучшие качества и способности; ознакомление подростков с разнообразными формами проведения досуга; формирование умений рационально проводить свободное время (время отдыха) на основе анализа своего режима; развитие способности контролировать время, проведенное за компьютером.

№	Содержание деятельности, мероприятия	Сроки	Ответственные
1	Беседа «Как с максимальной пользой организовать проведение своего свободного времени»	октябрь	кл.рук., родители уч-ся
2	Цикл тематических классных часов, мероприятий: «Полезные и плохие привычки»	по плану кл. рук	кл. рук.
3	«Я и улица»	апрель	кл.рук
4	«Мир без вредных привычек»
5	Конкурс буклетов в рамках проведения декады борьбы с курением "Минздрав предупреждает…"	декабрь	актив класса
6	Психологический тренинг «Я и мой класс?»	январь	педагог-психолог
7	Тематические беседы, мероприятия: «Игровые ситуации поведенческого характера»	по плану кл. рук.	кл. рук
8	Акция «Замени виртуальное общение реальным»	декабрь	кл. рук.
9	«Мы любим друзей и за их недостатки…»	май	кл. рук.
10	Круглый стол «Я и я? Я и мы!»	сентябрь	кл. рук.

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни на ступени основного общего образования cформирована с учётом факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:

-         неблагоприятные экологические, социальные и экономические условия;

-         факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения;

-         чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего населения страны в целом;

-         активно формируемые в среднем школьном возрасте комплексы знаний, установок, правил поведения, привычек;

-         особенности отношения обучающихся среднего школьного возраста к своему здоровью, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни главным образом как ограничения свободы, неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к здоровью.

Цель программы: сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся среднего школьного возраста как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Задачи формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся:

-         сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье;

-         научить обучающихся осознанно выбирать поступки, поведение, позволяющие сохранять и укреплять здоровье;

-         научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;

-         сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах;

-         сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;

-         дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;

-         дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;

-         обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);

-         сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;

-         сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни;

-         сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.

Направления реализации программы:

Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного учреждения.	Все школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся: - столовая, позволяющая организовывать горячее питание в урочное время; - 2 оснащенных спортивных зала, имеется спортивная площадка, где есть необходимый игровой и спортивный инвентарь; - медицинский кабинет, стоматологический кабинет.
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни средствами урочной деятельности.	Система учебников формирует установку школьников на безопасный, здоровый образ жизни. С этой целью предусмотрены соответствующие разделы и темы. Их содержание направлено на обсуждение с детьми  проблем, связанных с безопасностью жизни,  укреплением собственного физического, нравственного и  духовного здоровья, активным отдыхом.
Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся.	Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях).  В школе строго соблюдаются все требования к использованию технических средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств.
Организация физкультурно-оздоровительной работы.	- работа с обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т. п.); - рациональная и соответствующая организация уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера на ступени начального общего образования; - организация часа активных движений (динамическая пауза) между 2-м и 3-м уроками; - организация динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности; - организация работы спортивных секций и создание условий для их эффективного функционирования; - регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней здоровья, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).

Прогнозируемый результат:

-         здоровый физически, психически, нравственно, адекватно оценивающий
свое место и предназначение жизни выпускник.

Участники программы:

-         обучающиеся;

-         классные руководители;

-         учителя-предметники (ОБЖ, биология, физкультура и др.);

-         медсестра;

-         инструктор ФК;

-         родители.

Педагогические средства:

-         пакет диагностик состояния здоровья учащихся;

-         анкета склонности к вредным привычкам;

-         методические   рекомендации    классным   руководителям    по   фор­мированию у учащихся гигиенических навыков;

-         программа учебных предметов («ОБЖ», ФК), формирующих основы здорового образа жизни;

-         проведение Дней здоровья;

-         программа  летнего оздоровительного сезона.

Направления деятельности по здоровьесбережению, обеспечению безопасности и формированию экологической культуры обучающихся

Организация  здоровьесберегающего  образовательного процесса.	- обеспечение соблюдения санитарно-гигиенических норм при организации  образовательного процесса, норм по охране труда и технике безопасности; -   обеспечение здоровьесберегающего режима  работы школы; -   организация рациональной системы питания учащихся; -   обеспечение оптимального режима двигательной активности учащихся; - разработка комплекса мероприятий по выявлению уровня физического и психологического здоровья обучающихся.
Инструктивно-методическая работа с обучающимися, их родителями и учителя ми.	- организация семинаров для педагогов школы; - организация родительского всеобуча; - конференции, лектории, викторины для учащихся на валеологические темы; - проведение инструктажей по технике безопасности, охране труда, противопожарной безопасности и учебных тренировок.
Учебно-воспитательная работа	- использование на уроках и во внеурочной деятельности здоровьесберегающих технологий; -  разработка валеологической тематики классных часов; - организация работы спортивных  кружков и секций школы; - организация работы кружков валеологической направленности.
Профилактика и коррекция здоровья.	-  физкультминутки, зарядка для глаз; - проведение в школе вечеров здоровья и отдыха; - проведение дней здоровья; - проведение спортивно-массовых мероприятий; - профилактика употребления псхоактивных веществ обучающимися; - профилактика детского дорожно-транспортного травматизма.

Модели организации работы, виды деятельности и формы занятий  с обучающимися

Направление деятельности	Виды деятельности	Формы занятий
Работа по формированию экологически целесообразного,  здорового  и безопасного уклада школьной жизни, поведения, образа жизни.	1. Знакомство детей, родителей с основными понятиями валеологии  (здоровье, здоровый образ жизни).  2. Формирование навыков здорового образа жизни, гигиены, правил    личной безопасности.   3.  Обеспечение условий для пропаганды здорового образа жизни. 4.Обеспечение условий для ранней диагностики заболеваний, профилактики здоровья.  5. Создание условий, предотвращающих ухудшение состояние здоровья.  6.  Обеспечение помощи детям, перенесшим заболевания, в адаптации к учебному процессу. 7. Профилактика травматизма	- проведение уроков здоровья; - проведение классных часов и общешкольных мероприятий по пропаганде здорового образа жизни, формированию навыков ЗОЖ, гигиены и личной безопасности;   - система мер по улучшению питания детей: режим питания, эстетика помещений, пропаганда культуры питания в семье; - система мер по улучшению санитарии и гигиены: генеральные уборки классных комнат, школы, соблюдение санитарно-гигиенических требований; - система мер по предупреждению травматизма: оформление уголков по технике безопасности, проведение инструктажа с детьми;  - профилактика утомляемости: проведение подвижных перемен, оборудование зон отдыха.
Физкультурно-спортивная и оздоровительная работа, профилактика употребления психоактивных веществ обучающимися, профилактика детского дорожного травматизма.	1.Укрепление здоровья детей средствами физической культуры и спорта. 2.Пропаганда физической культуры, спорта, туризма в семье. 3.Всемерное развитие и содействие детскому и взрослому спорту и туризму.  4.Элементарные представления о вредных привычках и факторах, влияющих на здоровье. 5.Потребность ребёнка безбоязненно обращаться к учителю по вопросам состояния здоровья.	- организация подвижных игр,          соревнований по отдельным видам спорта; - спартакиады, дни здоровья, уроки здоровья, спортивные праздники, беседы о здоровом образе жизни, классные часы, выступления агитбригад; - беседы медработников, презентации на уроках, беседы по ПДД,  встречи с представителями ГИБДД., участие в конкурсе ППД «Безопасное колесо».

     Механизм и этапы реализации программы

Мероприятие	Сроки исполнения	Исполнители
1. Организационная работа
1. Контроль    за    внедрением    медикопсихологических  и   педагогических требований      к     построению     учебно-воспитательного процесса.	Постоянно	Администрация школы
2. Контроль   по   введению здоровьесберегающих технологий в методов в учебную программу.	Постоянно	зам. директора по УВР
3.  Проведение  семинаров с  классными руководителями и учителями предметниками по вопросам укрепления и сохранения здоровья  учащихся.	сентябрь, апрель	Медработник, учителя физкультуры
4.  Проведение  мониторинга санитарно-гигиенического состояния  внутришкольных помещений и пришкольного участка.	1 раз в четверть	Администрация
5. Проведение работы по выявлению учащихся  с девиантным  и  адаптивным поведением.	сентябрь, апрель	Классные  руководители, социальные педагоги, педагог-психолог
6. Организация    школьного    питания с учетом     санитарно-эпидемиологических норм и требований.	Постоянно	Администрация школы, медсестра
7. Проведение профилактического медицинского осмотра обучающихся школы.	Постоянно	медработники ЦРБ
2.  Формирование банка теоретической информации
1.   Подбор   и   рекомендации   примерной тематики  бесед    по     формированию здорового образа жизни 5-9 кл.	Постоянно	Зам. директора по ВР, школьный социальный педагог, классные руководители
2.   Формирование   банка   методических разработок   уроков, внеклассных мероприятий, классных часов валеологического направления.	постоянно 2012-2016г.	Зам. директора по ВР
3. Составление методических     рекомендаций по проведению физкультпауз на уроках.	сентябрь	Администрация
6. Организация выставок новинок литературы    по    формированию    здорового  образа жизни.	2 раза в учебный год	Библиотекарь
3.  Практические мероприятия
А) В области сохранения и укрепления здоровья
1.       Проведение уроков здоровья (5-9 классы )	согласно расписанию	Учителя физкультуры
2. Регулярное   проведение   физкультурных пауз на уроках для снятия физического и эмоционального напряжения.	постоянно	Учителя- предметники
3. Проведение   общешкольных   «Дней здоровья».	4 раза в учебном году	Зам. директора  по  ВР, учителя физкультуры
4.Ознакомление обучающихся со здоровьесберегающими технологиями на классных часах.	согласно планам работ кл.руководителей	Классные руководители
Б) Формирование   здоровой   внутришкольной среды
1. Озеленение классных комнат и школьных рекреаций.	постоянно	Зав. кабинетами
2. Работа санитарных постов, организация и проведение субботников.	постоянно	Зам.  директора  по  ВР
3. Лекторий: «Внимание, грипп!»	при вспышке эпидемии	медработник
В) Формирование   здоровой   среды в школьном микрорайоне
1. Озеленение пришкольной территории	май, июнь	Зам. директора по ВР, кл. руко­водители
2. Проведение субботников   по соблюдению   санитарного   режима   школьной территории.	осенне-весенний период	Зам. директора  по  ВР
Г)  Работа с родителями и общественностью
1.  Консультации, лектории для родителей  по вопросам охраны и ценности здоровья учащихся.	постоянно	Социальный педагог, кл. руко­водитель, медработник
2. Родительские   собрания (классные   и общешкольные)  по вопросам организации детского питания.	1 раз в год	Кл. руководитель, администрация школы
4.  Внеклассная работа  по  профилактике вредных привычек
1. Работа устного журнала «Здоровье» для 5-9 классов  «Наркотики: мифы и реальность». «Мифы о безвредности пива». «Табакокурение: воздействие на организм». «Здоровый образ жизни».	1 раз в четверть в каждом  классе	Классные руководители
5. Школьная столовая
1. Организация питания школьников	с 1 сентября	Администрация школы, персонал столовой
2. Организация дежурства в столовой.	по плану	Кл. руководители
3. Беседы о рациональном питании.	по плану классных руководите лей	Медицинский работник
6. Рациональная организация учебного процесса
1.            Соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объему учеб­ной и внеучебной нагрузки учащихся в соответствии с СанПиНом.	постоянно	Администрация школы
2. Использование методов и методик обучения согласно возрастным осо­бенностям обучающихся.	постоянно	Администрация школы
3. Строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств в обучении (компьютер, аудиовизуальные средства).	постоянно	Администрация школы
4.            Рациональная организация уроков физкультуры и занятий двига­тельного характера.	постоянно	Администрация школы, учителя физкультуры
7. Организация физкультурно-оздоровительной работы
1. Полноценная и эффективная работа с учащимися на уроках физкультуры	постоянно	Администрация школы, учителя физкультуры
2. Организация динамических перемен, физкультпауз на уроках, часа активных движений.	постоянно	Администрация школы, учителя
3. Создание условий для спортивных секций и кружков	постоянно	Администрация школы, учителя физкультуры и  руководители  кружков
4. Регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (Дни здоровья, спортивные мероприятия).	постоянно	Администрация школы, учителя физкультуры
8. Профилактика и динамическое наблюдение за состоянием здоровья школьников
1. Регулярный анализ и обсуждение на педсоветах и родительских собраниях данных о состоянии здоровья школьников.	постоянно	Администрация школы, кл.руководители
2. Создание системы комплексной педагогической, психологической и социальной помощи детям со школьными проблемами.	постоянно	Администрация школы, педагог-психолог, социаль ный педагог
3. Привлечение медицинских работников к реализации всех компонентов работы по сохранению и укреплению здоровья школьников, просвещению педагогов и родителей.	постоянно	Администрация школы
9. Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма
1. Оформление стенда по правилам дорожного движения в коридоре начального корпуса	до  1 сентября	Зам. Директора по ВР, классные руководители
2. Проведение месячника по профилактике ДДТТ «Внимание, дети!»	Сентябрь, май	Зам. Директора по ВР
3.Проведение в начальных классах «Минутки безопасности»	Ежедневно	Классные руководители
4. Встреча с представителями ГИБДД	В течение года	Зам.директора по ВР
5. Участие в игре-конкурсе «Безопасное колесо»	май	Зам.директора по ВР, препод.ОБЖ  ОБЖ

Просветительская работа с родителями (законными представителями)

Система работы с родителями (законными представителями) по вопросам охраны и укрепления здоровья детей направлена на повышение их уровня знаний и включает:

-         проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;

-         привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований;

-         создание библиотечки детского здоровья, доступной для родителей и т.п.

Критерии, показатели эффективности деятельности, методика и инструментарий мониторинга достижения планируемых результатов по формированию экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся.

Основные результаты реализации программы  формирования культуры здорового и безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, предусматривающих выявление:

-         динамики сезонных заболеваний;

-         динамики школьного травматизма;

-         утомляемости учащихся и т.п.

№ п\п	Критерий оценки	Показатель эффективности	Методика и инструментарий
1.	Сезонная заболеваемость	Отрицательная динамика количества уроков, пропущенных по болезни (грипп, ОРВИ).	Наблюдение, опрос
2.	Школьный травматизм, дорожно-транспортный травматизм	Отсутствие несчастных случаев во время учебного процесса, полученных травм по дороге из дома в школу и обратно,  при проведении внешкольных мероприятий.  Отрицательная динамика количества уроков,  пропущенных в связи с полученными травмами.	Отчет медработника
3.	Организация питания	Охват организованным питанием не менее 90% обучающихся.	Мониторинг
4.	Безопасность рабочих мест обучающихся	Минимизация воздействия вредных факторов, влияющих на здоровье обучающихся (сокращение количества замечаний в предписаниях Роспотребнадзора).	Проверка, испытание рабочих мест на безопасность
5.	Знание основ ЗОЖ и безопасного поведения	Высокий уровень знаний обучающихся по вопросам собственной безопасности и ЗОЖ, применение навыков в повседневной деятельности.	Анкетирование, опрос, тестирование
6.	Медицинские осмотры, профилактиче ские прививки	Снижение уровня хронических заболеваний обучающихся. Вакцинация не менее 90% обучающихся.	Отчет медработника

Развиваемые у обучающихся в образовательном процессе компетенции в области здоровьесбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной работы. На уроках в процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной и укреплением здоровья. Во внеурочной деятельности в процессе реализации дополнительных программ оздоровительной направленности.

2.3.9. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся

Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся призвана реализовывать стратегическую задачу (формирование у школьников активной жизненной позиции) и тактическую задачу (обеспечить вовлечение и активное участие обучающегося в совместнойдеятельности, организуемой в воспитательных целях).

Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся в общеобразовательной школе строится на следующих принципах:

·      публичность поощрения (информирование всех обучающихся о награждении, проведение процедуры награждения в присутствии значительного числа школьников);

·      соответствие артефактов и процедур награждения укладу жизни школы, специфической символике, выработанной и существующей в сообществе в виде традиции;

·      прозрачность правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);

·      регулирование частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях – недостаточно длительные периоды ожидания и чрезмерно большие группы поощряемых);

·      сочетание индивидуального и коллективного поощрения (использование и индивидуальных наград, и коллективных дает возможность стимулировать активность групп обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между школьниками, получившими награду и не получившими ее);

·      дифференцированность поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).

Формами поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся являются рейтинг, формирование портфолио, установление стипендий, спонсорство и т. п.

Рейтинг как способ организации поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся представляет собой размещение обучающихся или групп в последовательности, определяемой их успешностью в чем-либо (достижениями). Рейтинги оказывают ощутимое стимулирующее воздействие на поведение ученических коллективов и отдельных школьников.

Формирование портфолио в качестве способа организации поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся – деятельность по собиранию (накоплению) артефактов, символизирующих достижения «хозяина» портфолио. Портфолио может включать исключительно артефакты признания (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов и т. д.), может – исключительно артефакты деятельности (рефераты, доклады, статьи, чертежи или фото изделий и т. д.), портфолио может иметь смешанный характер.

Установление стипендий – современный способ поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся, когда за те или иные успехи устанавливается регулярная денежная выплата (с оговоренными или неоговоренными условиями расходования).

Спонсорство как способ организации поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся предусматривает оказание материальной помощи обучающемуся или учебной группе за достижение в чем-либо. Спонсорство предполагает публичную презентацию спонсора и его деятельности.

2.3.10. Критерии, показатели эффективности деятельности образовательной организации в части духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся

Первый критерий	Второй критерий	Третий критерий	Четвертый критерий
степень обеспечения в образовательной организации жизни и здоровья обучающихся, формирования здорового и безопасного образа жизни (поведение на дорогах, в чрезвычайных ситуациях), выражается в следующих показателях: –уровень информированности педагогов о состоянии здоровья обучающихся (заболевания, ограничения по здоровью), в том числе фиксация динамики здоровья обучающихся, уровень информированности о посещении спортивных секций, регулярности занятий физической культурой; – степень конкретности и измеримости задач по обеспечению жизни и здоровья обучающихся, уровень обусловленности задач анализом ситуации в образовательной организации, ученическом классе, учебной группе, уровень дифференциации работы исходя из состояния здоровья отдельных категорий обучающихся; – реалистичность количества и достаточность мероприятий по обеспечению рациональной организации учебно-воспитательного процесса и образовательной среды, организации физкультурно-спортивной и оздоровительной работы, профилактической работы,   формированию осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых представлений о здоровье и здоровом образе жизни, формированию у обучающихся навыков оценки собственного функционального состояния, формирование у обучающихся компетенций в составлении и реализации  рационального режима дня и отдыха(тематика, форма и содержание которых адекватны задачам обеспечения жизни и здоровья обучающихся, здорового и безопасного образа жизни); – уровень безопасности для обучающихся среды образовательной организации, реалистичность количества и достаточность мероприятий; – согласованность мероприятий, обеспечивающих жизнь и здоровье обучающихся, формирование здорового и безопасного образа жизни, с медиками и родителями обучающихся, привлечение к организации мероприятий профильных организаций, родителей, общественности и др.	степень обеспечения в образовательной организации позитивных межличностных отношений обучающихся, выражается в следующих показателях: – уровень информированности педагогов (прежде всего классных руководителей) о состоянии межличностных отношений в сообществах обучающихся (специфические проблемы межличностных отношений школьников, обусловленные особенностями учебных групп, спецификой формирования коллектива, стилями педагогического руководства, составом обучающихся и т. д.), периодичность фиксации динамики о состоянии межличностных отношений в ученических классах; – степень конкретности и измеримости задач по обеспечению в образовательной организации позитивных межличностных отношений обучающихся, уровень обусловленности задач анализом ситуации в образовательной организации, ученическом классе, учебной группе, уровень дифференциации работы исходя из социально-психологического статуса отдельных категорий обучающихся; – состояние межличностных отношений обучающихся в ученических классах (позитивные, индифферентные, враждебные); – реалистичность количества и достаточность мероприятий обеспечивающих работу с лидерами ученических сообществ, недопущение притеснение одними детьми других, оптимизацию взаимоотношений между  микро-группами, между обучающимися и учителями, обеспечение в группах учащихся атмосферы снисходительности, терпимости друг к другу  (тематика, форма и содержание которых адекватны задачам обеспечения позитивных межличностных отношений обучающихся); – согласованность мероприятий, обеспечивающих позитивные межличностные отношения обучающихся, с психологом.	степень содействия обучающимся в освоении программ общего и дополнительного образования выражается в следующих показателях: – уровень информированности педагогов об особенностях содержания образования в реализуемой образовательной программе, степень информированности педагогов о возможностях и проблемах освоения обучающимися данного содержания образования, уровень информированности о динамике академических достижений обучающихся, о типичных и персональных трудностях в освоении образовательной программы; – степень конкретности и измеримости задач содействия обучающимся в освоении программ общего и дополнительного образования, уровень обусловленности задач анализом ситуации в образовательной организации, ученическом классе, учебной группе, уровень дифференциации работы исходя из успешности обучения отдельных категорий обучающихся; – реалистичность количества и достаточность мероприятий направленных на обеспечение мотивации учебной деятельности, обеспечении академических достижений одаренных обучающихся, преодолении трудностей в освоении содержания образования, обеспечение образовательной среды (тематика, форма и содержание которых адекватны задачам содействия обучающимся в освоении программ общего и дополнительного образования); – согласованность мероприятий содействия обучающимся в освоении программ общего и дополнительного образования с учителями предметниками и родителями обучающихся; вовлечение родителей в деятельности по обеспечению успеха обучающихся в освоению образовательной программы основного общего образования.	степень реализации задач воспитания компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа России, выражается в следующих показателях: –уровень информированности педагогов о предпосылках и проблемахвоспитания у обучающихся патриотизма, гражданственности, формирования экологической культуры, уровень информированности об общественной самоорганизации класса; – степень конкретности и измеримости задач патриотического, гражданского, экологического воспитания, уровень обусловленности формулировок задач анализом ситуации в образовательной организации, ученическом классе, учебной группе; при формулировке задач учтены возрастные особенности, традиции образовательной организации, специфика класса; – степень корректности и конкретности принципов и методических правил по реализации задач патриотического, гражданского, экологического воспитания обучающихся; – реалистичность количества и достаточность мероприятий (тематика, форма и содержание которых адекватны задачам патриотического, гражданского, трудового, экологического воспитанияобучающихся); – согласованность мероприятий патриотического, гражданского, трудового, экологического воспитания с родителями обучающихся, привлечение к организации мероприятий профильных организаций родителей, общественности и др.

2.3.11. Методика и инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся

Методика мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся включает совокупность следующих методических правил:

·      мониторинг вследствие отсроченности результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся целесообразно строить, с одной стороны, на отслеживании процессуальной стороны жизнедеятельности школьных сообществ (деятельность, общение, деятельности) и воспитательной деятельности педагогических работников, а – с другой на изучении индивидуальной успешности выпускников школы;

·      при разработке и осуществлении программы мониторинга следует сочетать общие цели и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, задаваемые ФГОС, и специфические, определяемые социальным окружением школы, традициями, укладом образовательной организации и другими обстоятельствами;

·      комплекс мер по мониторингу предлагается ориентировать, в первую очередь, не на контроль за деятельностью педагогов, а на совершенствование их деятельности,  направленной на обеспечение процессов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся;

·      мониторингу предлагается придать общественно-административный характер, включив и объединив в этой работе администрацию школы, родительскую общественность, представителей различных служб (медика, психолога, социального педагога и т. п.);

·      мониторинг должен предлагать чрезвычайно простые, прозрачные, формализованные процедуры диагностики;

·      предлагаемый мониторинг не должен существенно увеличить объем работы, привнести дополнительные сложности, отчетность, ухудшить ситуацию в повседневной практике педагогов, своей деятельностью обеспечивающих реализацию задач духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, поэтому целесообразно проводить его в рамках традиционных процедур, модернизировав их в контексте ФГОС;

·      не целесообразно возлагать на педагогических работников школы исключительную ответственность за  духовно-нравственное развитие, воспитание и социализацию обучающихся, так как успехи и серьезные упущения лишь отчасти обусловлены их деятельностью;

·      в ходе мониторинга важно исходить из фактической несравнимости результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в различных школах, ученических сообществах и по отношению к разным обучающимся (школа, коллектив, обучающийся могут сравниваться только сами с собой);

·      работа предусматривает постепенное совершенствование методикимониторинга (предполагается поэтапное внедрение данного средства в практику деятельности общеобразовательных организаций).

Инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся включает следующие элементы:

·      профессиональная и общественная экспертиза планов и программ духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на предмет следования требованиям ФГОС и учета специфики общеобразовательной организации (социокультурное окружение, уклад школьной жизни, запрос родителей и общественности, наличные ресурсы);

·      периодический контроль за исполнением планов деятельности, обеспечивающей духовно-нравственное развитие, воспитание и социализацию обучающихся;

·      профессиональная и общественная экспертиза отчетов об обеспечении духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на предмет анализа и рефлексии изменений, произошедших благодаря деятельности педагогов в жизни школы, ученических групп (коллективов), отдельных обучающихся.

2.3.12. Планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, формирования

экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа

жизни обучающихся

1. Интериоризация гуманистических, демократических и традиционных ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность к конструированию образа партнера по диалогу, готовность к конструированию образа допустимых способов диалога, готовность к конструированию процесса диалога как конвенционирования интересов, процедур, готовность и способность к ведению переговоров).

2. Способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме (патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа России, воспитанное чувство ответственности и долга перед Родиной, идентичность с территорией, с природой России, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная значимость использования русского языка и языков народов России, осознание и ощущение субъективной сопричастности с судьбой российского народа). Осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества (идентичность человека с российской многонациональной культурой, сопричастность с историей народов и государств, находившихся на территории современной России). Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.

3. Сформированность мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию; готовность и способность к осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений с учетом устойчивых познавательных интересов.

4. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам (способность к нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве; сформированность представлений об основах светской этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в становлении гражданского общества и российской государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества). Сформированность ответственного отношения к учению; уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в социально значимом труде. Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.

4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующегосовременному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира. Готовность к личностному самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные планы. Сформированность ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, правосознание.

5. Сформированность коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности.

6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая социальные сообщества (взрослых и сверстников). Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей (формирование готовности к участию в процессе упорядочения социальных связей и отношений, в которые вовлечены и которые формируют самиобучающиеся; вовлеченность в непосредственное гражданское участие, готовность к участию в жизнедеятельности подросткового общественного объединения, включенного в продуктивное взаимодействие с социальной средой и социальными институтами, идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований, освоение компетентностей в сфере организаторской деятельности; интериоризация ценностей созидательного отношения к окружающей социальной действительности, ценностей социального творчества, ценности продуктивной организации совместной деятельности, самореализации в группе и организации, ценности «другого» как равноправного партнера, формирование компетенций анализа, проектирования, организации деятельности, рефлексии изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации собственного лидерского потенциала).

7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.

8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность понимать художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции; сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения; развитость эстетического, эмоционально-ценностного видения окружающего мира; способность к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека; развитая потребность в общении с художественными произведениями, сформированность активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности.

9. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность к исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественно-эстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности).