Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Рабочие программы / Программа по русскому языку 8 класс (ФГОС)
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Русский язык и литература

Программа по русскому языку 8 класс (ФГОС)

Выбранный для просмотра документ пояснительная русский 8 14-15.docx

библиотека
материалов

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

г. Калининграда гимназия № 40



Рассмотрено «Утверждено»

на заседании предметного направления Директор


……………………………………. ______________________


Протокол № …. от «….» ….. 20…. г. Т.П.Мишуровская


Куратор предметного направления


…………………………………..


«Согласовано»


Заместитель директора по УВР


……………………………………….

ФГОС ООО



Программа


Курса РУССКИЙ ЯЗЫК

для учащихся

8 класса





Автор:

учитель русского языка

и литературы

Коломоец С.Г.



Калининград,

2014



Структура документа

Рабочая программа по русскому языку представляет собой целостный документ, включающий пять разделов: пояснительную записку; учебно-тематический план; содержание тем учебного курса; требования к уровню подготовки учащихся; перечень учебно-методического обеспечения.



Пояснительная записка

Статус документа

Рабочая программа сформирована на основании следующих документов:

  • Приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 года № 1897 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»;

  • Приказ Минобрнауки России от 27.12.2011 г. № 2885 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2012/2013 учебный год»;

  • Примерная основная образовательная программа основного общего образования, рекомендованная Координационным советом при Департаменте общего образования Минобрнауки России по вопросам организации введения ФГО, 2011 г.,сайт:http://standart.edu.ru);

  • Письмо Департамента общего образования Минобрнауки РФ от 12 мая 2011 г. № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования»;

  • Распоряжение Правительства Российской Федерации от 07.09.2010 г. № 1507-р «План действий по модернизации общего образования на 2011-2015 годы»;

  • Приказ Минобразования Ростовской области от 30.06.2010 г. № 582 «Об утверждении плана по модернизации общего образования на 2011-2015 годы».

  • Примерная программа по русскому языку для основной школы 2010 год

  • Авторская программа по русскому языку для 5 – 11 классов С.И. Львовой.


Общая характеристика учебного предмета

Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.


Метапредметные образовательные функции родного языка определяют

универсальный, обобщающий характер воздействия предмета «Русский (родной) язык» на формирование личности ребенка в процессе его обучения в школе.

Русский язык —

  • это родной язык русского народа,

  • государственный язык Российской Федерации;

  • средство межнационального общения, консолидации и единения народов России;

  • основа формирования гражданской идентичности и толерантности в поликультурном обществе.

Русский (родной) язык является

  • основой развития мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей учащихся;

  • основой самореализации личности, развития способности к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию учебной деятельности;

  • средством приобщения к духовному богатству русской культуры и литературы, основным каналом социализации личности, приобщения ее к культурно-историческому опыту человечества.

Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык

  • неразрывно связан со всеми школьными предметами,

  • влияет на качество их усвоения, а в дальнейшем на качество овладения профессиональными навыками.

Умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации, высокая социальная и профессиональная активность являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.

Родной язык является основой формирования этических норм поведения ребенка в разных жизненных ситуациях, развития способности давать аргументированную оценку поступкам с позиций моральных норм.


Цели изучения русского (родного) языка в школе

1.

  • воспитание уважения к родному языку, сознательного отношения к нему как явлению культуры;

  • осмысление родного языка как основного средства общения, средства получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средства освоения морально-этических норм, принятых в обществе;

  • осознание эстетической ценности родного языка;

2

  • овладение русским языком как средством общения в повседневной жизни и учебной деятельности;

  • развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании;

  • овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (умения формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять речевой самоконтроль и самокоррекцию;

  • освоение умением проводить библиографический поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию из лингвистических словарей различных типов и других источников, включая СМИ и Интернет; осуществлять информационную переработку текста и др.);



3.

  • освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях ее функционирования, о стилистических ресурсах и основных нормах русского литературного языка;

  • развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты;

  • овладение на этой основе культурой устной и письменной речи, видами речевой деятельности, правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета;

  • обогащение активного и потенциального словарного запаса;

  • расширение объема используемых в речи грамматических средств;

  • совершенствование способности применять приобретенные знания, умения и навыки в процессе речевого общения в учебной деятельности и повседневной жизни.

Содержание курса русского (родного) языка в школе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции

формируются на основе

  • овладения необходимыми знаниями о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании;

  • освоения основных норм русского литературного языка;

  • обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся;

  • формирования способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке, ее основных разделах и базовых понятиях;

  • умения пользоваться различными видами лингвистических словарей.

Культуроведческая компетенция предполагает

  • осознание родного языка как формы выражения национальной культуры,

  • понимание взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка,

  • освоение норм русского речевого этикета, культуры межнационального общения;

  • способность объяснять значения слов с национально-культурным компонентом.

Коммуникативная компетенция предполагает

овладение

  • видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи,

  • базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сфеpax и ситуациях общения.

Коммуникативная компетентность проявляется

в умении

  • определять цели коммуникации,

  • оценивать речевую ситуацию,

  • учитывать намерения и способы коммуникации партнера,

  • выбирать адекватные стратегии коммуникации,

  • быть готовым к осмысленному изменению собственного речевого поведения.



Формирование универсальных учебных действий.


В примерной программе реализован коммуникативно-деятельностный подход, предполагающий предъявление материала не только в знаниевой, но и в деятельностной форме.

Усиление коммуникативно-деятельностной направленности курса русского (родного) языка, нацеленность его на метапредметные результаты обучения являются важнейшими условиями формирования функциональной грамотности как способности человека максимально быстро адаптироваться во внешней среде и активно в ней функционировать

Индикаторы функциональной грамотности, имеющей метапредметный статус, - универсальные учебные действия

Коммуникативные :

  • владение всеми видами речевой деятельности,

  • построение продуктивного речевого взаимодействия со сверстниками и взрослыми;

  • адекватное восприятие устной и письменной речи;

  • точное, правильное, логичное и выразительное изложение своей точки зрения по поставленной проблеме;

  • соблюдение в процессе коммуникации основных норм устной и письменной речи и правил русского речевого этикета и др.).


Познавательные :

  • формулирование проблемы, выдвижение аргументов, построение логической цепи рассуждения, нахождение доказательств, подтверждающих или опровергающих тезис;

  • осуществление библиографического поиска, извлечение необходимой информации из различных источников;

  • определение основной и второстепенной информации, осмысление цели чтения, выбор вида чтения в зависимости от коммуникативной цели;

  • применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

  • переработка, систематизация информации и предъявление ее разными способами и др.).

Регулятивные:

  • постановка и адекватное формулирование цели деятельности, планирование последовательности действий и при необходимости изменение ее;

  • осуществление самоконтроля, самооценки, самокоррекции и др.).

Формирование ИКТ-компетентности обучающихся

Обращение с устройствами ИКТ

Ученик 8 класса должен уметь:

  •  подключать устройства ИКТ к электрическим и информационным сетям, использовать аккумуляторы;

  •  соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер, проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и беспроводных технологий;

  •  правильно включать и выключать устройства ИКТ, входить в операционную систему и завершать работу с ней, выполнять базовые действия с экранными объектами (перемещение курсора, выделение, прямое перемещение, запоминание и вырезание);

  •  осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети Интернет;

  •  выводить информацию на бумагу, правильно обращаться с расходными материалами;

  •  соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ, в частности учитывающие специфику работы с различными экранами.

Основные компоненты функциональной грамотности базируются на видах речевой деятельности и предполагают целенаправленное развитие речемыслительных способностей учащихся, прежде всего в процессе изучения родного языка в школе.

Таким образом, обучение русскому (родному) языку в основной школе должно обеспечить общекультурный уровень человека, способного в дальнейшем продолжить обучение в различных образовательных учреждениях.

Учебно-методические комплекты по русскому языку под редакцией С.Львовой полностью соответствуют требованиям нового Федерального государственного образовательного стандарта (ФГСО) и реализуют его основные идеи:

  • Утверждение личностно ориентированной парадигмы образования в целом

  • Ориентация на планируемые результаты обучения

  • Усиление метапредметной образовательной функции

родного языка в учебно-воспитательном процессе

  • Реализация системно - деятельностного подхода в образовании

  • Формирование функциональной грамотности как способности максимально быстро адаптироваться во внешней среде и активно в ней функционировать

  • Реализация компетентностного подхода в обучении:

формирование коммуникативной, языковой, лингвистической

(языковедческой) и культуроведческой компетенций


Общая характеристика внутрипредметного модуля «Комплексный анализ текста»


Программа опирается на уже имеющиеся знания по теории текста, стилистике, теории литературы. Занятия по комплексному анализу текста призваны синтезировать эти знания. Ученик должен научиться рассматривать текст как единый, динамически развивающийся и вместе с тем «внутренне завершенный мир» и последовательно использовать при его интерпретации как собственно лингвистические, так и литературоведческие приемы и методы исследования текста. Лингвистический анализ помогает выявить дополнительные «приращения смысла», которые развиваются у слов и грамматических форм в тексте, показать развертывание и соотношение концептуально значимых семантических полей, определить семантику ключевых текстовых единиц и изменения их значений.

Цели курса многоаспектного анализа текста предполагает взаимодействие литературоведческого и лингвистического подходов к нему. Художественный текст в этом плане рассматривается и как эстетический феномен, обладающий цельностью, образностью.

Анализ текста сопровождается вопросами и заданиями, обращенными к ученикам. На основе уже имеющихся у них знаний они должны проанализировать предлагаемые им на конкретном материале тексты или приемы его построения, а на завершающем этапе обучения сделать комплексный анализ текста небольшого объема. Работа по комплексному анализу текста также позволит учащимся освоить приемы сжатия текста, используемые при написании изложения.

Комплексный анализ текста предполагает целостное рассмотрение фактов языка в единстве фонетики, орфоэпии, графики, орфографии, морфемики, словообразования, морфологии, синтаксиса и пунктуации.

Как самая крупная языковая единица текст интегрирует в себе значение всех других единиц языка (предложений, словосочетаний, слов, морфем, звуков). Текст помогает помочь любой языковой единице выступать в своей функциональной роли.

Работа с текстом позволяет ученику проявить знания, вырабатывает умение ориентироваться в языковом материале.

Учащиеся, работая над анализом текста, выполняют не репродуктивную, а исследовательскую работу, которая требует от них не только теоретических знаний, но и хорошо развитого языкового чутья. Комплексный анализ текста может проводиться как в устной, так и в письменной форме, но следует учитывать, что три содержательные линии заданий к тексту должны оставаться: это знание системы языка, правописания и речевой деятельности.

Важной особенностью предлагаемой   программы является принципиальная новизна подходов к реализации преподавания русского языка в 8 классе. На первый план выдвигается компетентностный подход, на основе которого структурировано содержание данной рабочей программы, направленное на развитие и совершенствование коммуникативной, языковой, лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА.

Всего 102 часа


Лингвистика – наука о языке - 2 ч

Основные разделы лингвистики. Основные единицы языка и речи.


Повторение изученного в 5 – 7 классах - 4 ч

Сложные случаи орфографии и пунктуации.


Текстоведение – 7 ч

Понятие о функциональных разновидностях русского языка.


Синтаксис и пунктуация –55ч

Основные единицы синтаксиса. Словосочетание как единица синтаксиса. Предложение как единица синтаксиса. Основные признаки предложения. Строение простого предложения. Односоставные предложения. Простое осложнённое предложение. Предложение с обособленными членами. Предложения с вводными конструкциями, обращениями и междометиями. Основные группы пунктуационных правил.



Развитие речи – 10 ч

Нормы, связанные с различными областями языка.


Повторение изученного - 4ч


Внутрипредметный модуль – 20 часов



Система оценивания учебных достижений, планируемых результатов.

  • Предметные (баллы ставятся со второй четверти, использования шкалы самооценки)


Оценка устных ответов учащихся (со второй четверти)


Оценка «5» ставится, если ученик:

1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий;

2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применять знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные;

3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:

1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий и формулировке правил;

2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновывать свои суждения и привести свои примеры;

3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке правил и определений. Искажает их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.


Оценка диктантов


В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного задания, выставляются две оценки за каждый вид работы.

Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.

Оценка «4» выставляется при наличии 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок, а также 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.

Оценка «3» выставляется при 4 орфографических и 4 пунктуационных ошибках, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок, 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть выставлена при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.

Оценка «2» выставляется, если в диктанте 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных.



Оценка сочинений и изложений


Оценка

Содержание и речь

Грамотность

«5»

Содержание работы полностью соответствует теме. Фактические ошибки отсутствуют. Содержание излагается последовательно. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста. В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочета.

Допускается: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, и 1 грамматические ошибки.

«4»

Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы). Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности, незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.

Допускается: 2 орфографические, или 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационная ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки.

«3»

В работе допущены существенные отклонения от темы. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения. Беден словарь и однообразны синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.

Допускается: 4 орфографические и 4 пунктуационных ошибок, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок (в 5 классе – 5 орфографических и 4 пунктуационные ошибки), а также 4 грамматические ошибки.

«2»

Работа не соответствует теме. Допущено много фактических неточностей. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.

Допускается: 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок.


  • Проектная деятельность (дети, увлечённые изучением предмета, в течение года работают над созданием проекта)

Виды контроля.

  • Входной контроль. Сентябрь

  • Промежуточный контроль. Декабрь.

  • Итоговый контроль. Апрель.


Материально-техническое обеспечение курса:


Библиотечный фонд.


  • Львова С.И. Русский язык 8 класс в 2 частях. Учебник для общеобразовательных учреждений / Львова С.И., Львов В.В. – М.; Мнемозина, 2013.

  • Русский язык. 8 класс. ГИА и ЕГЭ шаг за шагом./Васильевых И.П.– М.; Мнемозина, 2013.

  • Тесты по русскому языку к учебнику Львовой С.И., Львова В.В. Русский язык 8 класс в 2 частях/Львов В.В., Гостева Ю.Н.-М.; Экзамен, 2013

  • Новые технологии в обучении русскому языку. Языковой портфель школьника. Методическое пособие./ Черепанова Л.Ю.-М.; Мнемозина, 2013.


Печатные пособия

  • Таблицы, схемы

  • Раздаточный материал

  • Иллюстрированные материалы (альбомы, комплекты открыток и др.).

  • Портреты выдающихся людей России (политических деятелей, военачальников, писателей, композиторов и др.).

Технические средства

  • Электронные приложения (тесты, презентации, таблицы, мультимедийные карты).

  • Компьютерные и информационно-коммуникативные средства: мультимедийные (цифровые) инструменты и образовательные ресурсы, соответствующие содержанию обучения, обучающие программы по предмету.

  • Видеофильмы, аудиозаписи.


Выбранный для просмотра документ русский 8 класс тематическое.docx

библиотека
материалов

Календарно – тематическое планирование

Русский язык 8 класс

82 часа

Даты

Тема

Основное содержание

Основные понятия

Кол-во

часов

Стр. учебника

УУД

Формы

контроля

1



Русский язык – национальный язык русского народа

Национальный язык, государственный язык

1


Осознавать связь русского языка с культурой и историей России. Понимать необходимость бережного отношения к родному языку.

Эссе

2


Повторение изученного в 5 -7м классах

Слово как основная единица языка.

Единицы языка.

1


Понимать роль слова в формировании и выражении мыслей.

Группировать слова по тематическим группам.

Характеризовать слова с точки зрения их принадлежности к активному и пассивному запасу, сферы употребления и стилистической окраски. Оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления.


3


Лексика активного и пассивного употребления

Тематические группы слов. Лексика русского языка с точки зрения её происхождения, активного и пассивного запаса, сферы её употребления.

1



4


Трудные случаи орфографии.

Разделы русской орфографии и основные правила написания.

1


Иметь представление об орфографии как о системе правил. Освоить алгоритм использования правил.

Использовать орфографические словари и справочники для решения орфографических проблем.


5


Трудные случаи пунктуации.

Функции знаков препинания; завершение, разделение, выделение. Простые осложненные предложения.

1


Освоить содержание пунктуационных правил. Обладать пунктуационной зоркостью. Соблюдать пунктуационные нормы в речи.


6


Текстоведение

Понятие о функциональных разновидностях русского языка. Разговорная речь.

Функциональные разновидности языка. Функциональные стили.

Сфера употребления, типичные ситуации речевого общения. Задачи речи, языковые средства. Основные жанры и их особенности.

1


Выявлять особенности разговорной речи, языка художественной литературы и функциональных стилей.

Устанавливать принадлежность текста к определенной функциональной разновидности языка.

Сопоставлять и сравнивать речевые высказывания.

Создавать письменные высказывания разных стилей, жанров и типов речи.

Оценивать чужие и собственные речевые высказывания. Исправлять речевые недостатки, исправлять текст.

Выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями, докладом, рефератом.


7


Официально – деловой стиль речи.

1



8


Научный стиль речи.

1



9


Публицистический стиль речи.

1



10


Основные жанры публицистического стиля речи.

Выступление, статья, интервью, очерк.

1



11


Язык художественной литературы.

Особенности языка художественной литературы.

1



12


Зачет по разделу «Текстоведение»


1



13


Входной мониторинг



1




14


Синтаксис и пунктуация.

Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.

1


Овладеть основными понятиями синтаксиса.

Осознать роль синтаксиса в формировании и выражении мысли.


15


Словосочетание как единицы синтаксиса

Словосочетание и его признаки. Типы подчинительной связи слов в словосочетании.

Три типа подчинительной связи: управление, согласование, примыкание.

1


Распознавать словосочетания в составе предложения.

Группировать и создавать словосочетания по заданным признакам.

Моделировать и употреблять в речи синонимические по значению словосочетания.

Анализировать и характеризовать словосочетание по морфологическим свойствам главного слова и видам подчинительной связи.


16


Виды словосочетаний по морфологическим признакам главного слова.

Именные, глагольные и наречные словосочетания.

1



17


Культура речи. Правильное употребление словосочетаний.

Орфоэпические нормы употребления словосочетаний. Грамматические и лексические нормы.

1



18



Сжатое изложение

Приёмы сжатия текста.

1




19


Предложение как единица синтаксиса

Основные признаки предложения

Понятие о предложении.

Предложение как минимальное речевое высказывание.

1


Определять границы предложений и способы их передачи в устной и письменной речи.

Распознавать виды предложений.

Анализировать и характеризовать особенности предложений разных видов.

Моделировать предложения в соответствии с коммуникативной задачей высказывания, употреблять их в речевой практике.

Корректировать интонацию в соответствии с коммуникативной целью высказывания.


20


Основные виды предложений. Виды предложений по цели высказывания

Виды предложений по цели высказывания, эмоциональной окраске, по характеру выражаемого отношения к действительности. Их интонационные и смысловые особенности, смысловые и структурные различия.

1



21


Виды предложений по эмоциональной окраске и по характеру выражаемого отношения к действительности.

1



22


Виды предложений по наличию второстепенных членов, по условиям контекста и речевой ситуации.

1



23


Интонация предложения.

Функции интонации. Основные элементы интонации; логическое ударение, пауза, мелодика, темп.

1



24


Строение простого предложения (структура предложения)

Грамматическая основа предложения. Подлежащее и способы выражения.

Морфологические способы выражения подлежащего.

1


Анализировать и характеризовать синтаксическую структуру простых двусоставных предложений.

Опознавать грамматическую основу предложения.

Определять способы выражения подлежащего, виды сказуемого и способы его выражения.

Правильно согласовывать главные члены предложения.


25


Виды сказуемого и способы его выражения.

Виды сказуемого: простое глагольное, составное глагольное. Способы их выражения.

1



26


Составное именное сказуемое

Способы выражения СИС

1



27


Тире между подлежащим и сказуемым.


Особенности связи главных членов предложения. Трудные случаи координации подлежащего и сказуемого.

1



28


Связь подлежащего и сказуемого в предложении.

1



29



Определение как второстепенный член предложения. Виды определений.

Определения согласованные и несогласованные. Приложение как разновидность определения.

1


Распознавать второстепенные члены предложения.

Различать виды второстепенных членов предложения и способы их выражения.



30



Согласованные и несогласованные определения.

1



31



Дополнение как второстепенный член предложения. Виды дополнений.



Дополнение прямое и косвенное.


1



32



Обстоятельство как второстепенный член предложения, Виды обстоятельств.

Обстоятельства времени, места, образа действия, цели, причины, меры, условия.

1



33



Сжатое изложение Ур. Стр. 57




1




34



Промежуточный мониторинг


1




35


Односоставные предложения

Понятие об односоставном предложении. Виды односоставных предложений.

Главный член односоставного предложения.

Синонимия односоставных и двусоставных предложений.

Основные группы односоставных предложений.

1


Разграничивать двусоставные неполные предложения и односоставные предложения.

Опознавать односоставные предложения, определять их виды и морфологические способы выражения главного члена.

Анализировать, характеризовать и сопоставлять разные виды односоставных предложений по их структурным и


смысловым особенностям.

Моделировать односоставные предложения разных типов, использовать их в речевой практике.


36


Назывное предложение..

1



37


Типичные модели односоставных глагольных предложений. Определённо – личное.

1



38


Неопределённо-личное предложение.

1



39


Обобщенно-личное предложение

1



40


Безличные предложения

1



41



Контрольная работа по теме


1




42



Анализ контрольной работы. РНО.


1




43



Сжатое изложение

Приёмы сжатия текста

1




44


Простое осложнённое предложение

Предложения с однородными членами. Понятие об однородных членах предложения.

Осложнение простого предложения.

Условия однородности членов предложения. Средства связи однородных членов предложения.

Интонационные и пунктуационные особенности предложений с однородными членами.

Обобщающие слова при однородных членах.

Употребление сказуемого при однородных подлежащих.

Нормы сочетания однородных членов.

Стилистические возможности предложений с однородными членами.

1


Опознавать предложения осложнённой структуры,

Разграничивать сложные предложения и предложения осложнённой структуры.

Осознавать условия однородности членов предложения.

Анализировать и характеризовать предложения с однородными членами.

Моделировать и использовать в речи предложения с разными типами сочетаний однородных членов, несколькими рядами однородных членов.

Производить синонимическую замену простых предложений с однородными членами и сложносочинённых предложений.

Наблюдать за особенностями употребления однородных членов предложения в текстах разных стилей и жанров.


45


Способы связи однородных членов предложения.

1



46


Интонационные и пунктуационные особенности предложений с однородными членами.

1



47


Однородные и неоднородные определения

1



48


Обобщающие слова при однородных членах предложения.

1



49


Употребление однородных членов предложения.

1



50


Проверочная работа по теме «Однородные члены предложения»

1



51



Сочинение

Структура творческой работы

1




52


Предложения с обособленными членами

Понятие об обособленных членах предложения.

Сущность и условия обособления.

Смысловые, интонационные и пунктуационные особенности предложений с обособленными членами.

1


Понимать сущность обособления, общие условия обособления. Опознавать и правильно интонировать предложения с разными видами обособленных членов(обособленные определения, обособленные приложения, обособленные обстоятельства, обособленные дополнения, обособленные сравнительные обороты, обособленные уточняющие и присоединительные члены предложения). Сопоставлять обособленные и необособленные второстепенные члены предложения. Моделировать и использовать в речи предложения с разными видами обособленных видов. Оценивать правильность построения предложений с обособленными членами, корректировать недочёты. Анализировать и характеризовать предложения с обособленными членами разных видов.


53


Виды обособленных членов предложения.

1



54


Обособление определений и приложений.

Правила обособления определений и приложений.

Особенности обособления причастного оборота.

1



55


Обособленные определения.

1



56


Обособленные приложения.

1



57


Интонационные и пунктуационные особенности предложения с обособленными определениями.

1



58


Причастный оборот как разновидность распространённого согласованного определения.

1



59


Обособление обстоятельств.

Обособленные обстоятельства. Деепричастие и деепричастный оборот как разновидность обособленных обстоятельств, особенности их употребления.

1



60


Интонационные и пунктуационные особенности предложения с обособленными обстоятельствами.

1



61


Обособление дополнений.

Дополнения со значением включения, исключения, замещения. Способы выражения обособленных дополнений.

1



62


Интонационные и пунктуационные особенности предложения с обособленными дополнениями.

1



63


Обособление сравнительных оборотов.

Способы выражения значения сравнения.

Роль союзов в присоединении сравнительного оборота.

1



64


Интонационные и пунктуационные особенности предложения со сравнительным оборотом.

1



65


Уточняющие и присоединительные члены предложения.

Уточняющие, поясняющие, присоединительные обособленные члены, их смысловые и интонационные особенности.

1



66


Интонационные и пунктуационные особенности предложения с уточняющими членами

1



67


Употребление обособленных членов предложения.

Виды обособленных членов предложения

1



68


Предложения с вводными конструкциями, обращениями и междометиями.

Вводные и вставные конструкции.

Вводные конструкции (слова, словосочетания, предложения) как средство выражения оценки высказывания; воздействия на собеседника. Группы вводных конструкций по значению. Синонимия вводных конструкций. Использование вводных слов как средство связи предложений и смысловых частей текста.

1


Осознавать функции вводных конструкций в речи. Знать группы вводных слов и предложений по значению. Группировать вводные конструкции по заданным признакам. Сопоставлять предложения с вводными словами и предложения с созвучными членами предложения. Моделировать и использовать в речи предложения с вводными конструкциями, синонимичными вводными словами в соответствии с коммуникативной задачей высказывания. Наблюдать за использованием вводных конструкций в научном, публицистическом стилях, языке художественной литературы.


69


Предложения с вводными конструкциями.

1



70


Группы вводных слов и выражений по значению

1



71


Вводные предложения

1



72


Основные синтаксические нормы построения предложений с вводными конструкциями.

1



73


Вставные конструкции

1



74



Обращение.

Обращение (однословное и неоднословное), его функции и способы выражения. Интонация предложений с обращением.

1


Понимать основные функции обращения. Моделировать и употреблять в речи предложения с различными формами обращений в соответствии со средой и ситуацией общения.


75


Интонационные и пунктуационные особенности предложения с обращением.

1



76


Предложения с междометиями и словами «да», «нет».

Междометие как особый разряд слов.

Слова – предложения.

1


Уметь правильно и уместно употреблять междометия для выражения эмоций, этикетных формул, команд, приказов. Различать грамматические омонимы.


77



Годовая контрольная работа.

(Итоговый мониторинг)


1




78



Анализ контрольной работы. РНО.


1




79-82


Повторение изученного

Трудные случаи пунктуации

Пунктуация как система правил употребления знаков препинания в предложении. Функции знаков препинания. Одиночные и парные знаки препинания.

4


Осознавать основные функции знаков препинания. Использовать полученные навыки в речевой практике.








Календарно-тематическое планирование внутрипредметного модуля «Комплексный анализ текста»


Даты

Тема

Основное содержание

Основные понятия

Кол. часов

Стр. учеб

ника


УУД

Формы контроля



Элементы комплексного анализа текста

  1. Введение. Текст как единица речи, элементы анализа


1


Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа;

выявление языковых и композиционных признаков текста; составление плана текста, определение микротем




Стилистические особенности текста. Основная мысль текста Ключевые слова. План текста.

  1. Стилистические особенности текста. Тема и основная мысль текста

  2. План текста. Ключевые слова

  3. Практикум по анализу текста


3





Основные признаки текста

5) Единство темы и идеи текста

6) Практикум по анализу текста


2


Формирование умения находить признаки текста по содержанию и строению

Комплексный анализ текста



Типы речи

7) Типы речи. Элементы разных типов речи в тексте

8) Практикум по анализу прозаического с элементами описания текста/

9) Рассуждение. Строение текста при рассуждении

10) Практикум по анализу текста

11) Описание. Признаки текста-описания

12) Практикум по анализу текста


6


Формирование умения построения и реализации новых знаний; научиться различать описание, повествование и рассуждение, выявление композиционных и языковых особенностей текстов разных типов речи;

Комплексный анализ текста



Стили речи

13) Стили речи. Основные признаки стилей речи

14) Практикум по анализу текста


2


Формирование умения построения и реализации новых знаний; отличать и воспроизводить стили речи (художественный, официально-деловой, научный, публицистический)

Комплексный анализ текста



Синтаксические особенности текста.

15-16) Анализ синтаксических конструкций текста. Виды предложений

17) Практикум по анализу текста



3


Формирование умения построения и реализации новых знаний; характеристика синтаксических особенностей текста, оформление плана текста, выявление лексических и грамматических средств связи предложений;

Комплексный анализ текста



Способы связи предложений в тексте

18) Способы связи предложений в тексте

Практикум по анализу прозаического текста/Написание сочинения-описания


1


Комплексный анализ текста



Средства художественной выразительности

19) Роль выразительных средств в тексте

20) Практикум по анализу текста


2


Формирование умения построения и реализации новых знаний; научится различать средства художественной выразительности; выявление композиционных и языковых особенностей текстов разных типов речи;

Комплексный анализ текста





Краткое описание документа:

Данный файл представляет собой календарно-тематическое планирование и поясниткльную записку по русскому языку по учебнику Львовой.

Автор
Дата добавления 16.01.2015
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Рабочие программы
Просмотров1779
Номер материала 308561
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх