Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение г. Иркутска

средняя общеобразовательная школа № 49

 

 

 

 

РУССКИЙ ЯЗЫК ДЛЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

 

(элективный курс по русскому языку для учащихся 10-11 классов)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Составитель: Бурдуковская В.В.,

учитель высшей категории

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

г. Иркутск, 2013

 

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

 

      Актуальность. В связи с введением единого государственного экзамена (ЕГЭ) по русскому языку учителя столкнулись с проблемой подготовки выпускников к данному виду аттестации. Требования к уровню подготовки выпускников основной школы по русскому языку были изложены в сборнике «Оценка качества подготовки выпускников средней (полной) школы по русскому языку» (М.: Дрофа,2000), но программ, которые бы позволили учителю готовить учащихся 10-11 классов к экзамену в новом формате, нет.

Действующие программы А.И. Власенкова, Н.Г. Гольцовой позволяют на уроках русского языка систематизировать, обобщать и дополнять полученные учащимися знания.  Однако в учебнике А.И. Власенкова упор делается на изучение стилей речи, превалирует работа со сложными, объемными текстами. У Н.Г. Гольцовой  основная часть учебника посвящена орфографии и пунктуации, много практического материала, стилистике отведено только 5% от общего объема содержания, работа с текстом практически отсутствует. Новая форма экзамена требует тестового исполнения (задания типа А и В) и написания сочинения-рассуждения на основе прочитанного текста (тип С), что тоже требует определенных навыков. При учебной нагрузке 1 час в неделю подготовка к заданию «С» невозможна.

    

Новизна. Данная программа предназначена для целенаправленной подготовки учащихся к итоговому экзамену в формате ЕГЭ, а также для самостоятельного контроля знаний, повторения всего курса русского языка и практической отработки материала.

     Содержание курса построено на изучении материала блоками. Главным элементом занятий является составление схем, алгоритмов, таблиц, выполнение заданий, разработанных в соответствии с требованиями, предъявляемыми на ЕГЭ.

   

            Основная цель элективного курса – формирование мотивации успешной сдачи ЕГЭ по русскому языку.

   

      Основные задачи курса:

• систематизировать, обобщить, углубить и закрепить знания учащихся по всем разделам русского языка, включенных в материалы ЕГЭ;
• развить умения и навыки учащихся в применении полученных знаний в соответствии с заявленными требованиями новой формы аттестации.

   

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СТРУКТУРА КУРСА

 

Программа рассчитана на 2 года и состоит из 2 частей. Первая часть (34 часа) содержит материал для повторения, обобщения, углубления и отработки практических навыков по фонетике, морфемике, лексике, морфологии и орфографии (вариант задания части А и В),  ориентирована на учащихся 10 класса. Вторая часть (34 часа) включает раздел «Синтаксис и пунктуация», а также раздел «Текст как объект анализа», готовящий учащихся 11 класса к выполнению варианта задания части С.

            Занятия по программе курса призваны сформировать практические умения и навыки:

• оценивать языковые факты с точки зрения нормативности;
• анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;
• анализировать, классифицировать языковые факты с целью обеспечения различных видов речевой деятельности;
• использовать основные приемы информационной обработки текста;
• оценивать письменные высказывания с точки зрения языкового оформления; проводить лингвистический анализ текстов различных функциональных стилей;
• создавать собственное речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами; осуществлять речевой самоконтроль.

 

Оценивание достижений учащихся.

• Текущий контроль предлагается осуществлять в форме устных ответов, тестовых заданий, представления сообщений, работы с текстами, написания фрагментов сочинений.
• Итоговый контроль осуществляется после каждого раздела в форме теста. Раздел «Текст как объект анализа» завершается написанием сочинения по заданному тексту.

 

Результаты обучения оцениваются по пятибалльной системе. Итоговое сочинение  (часть С) оценивается с учетом требований к единому государственному экзамену по русскому языку.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

 

 

Раздел I.Фонетика и орфоэпия (6ч)

Буквы и звуки. Гласные и согласные звуки. Ударение. Звонкие и глухие, мягкие и твёрдые согласные. Значение букв е,ё,ю.я.

Раздел II. Морфемика и словообразование (6ч)

 Что такое морфема? Классификация приставок. Классификация суффиксов самостоятельных частей речи. Способы образования слов. Исторические изменения в составе слова. Чередование звуков в корне слова.

Раздел III. Лексика и фразеология (4ч)

 Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значение слов. Омонимы, синонимы, антонимы, архаизмы, неологизмы. Фразеологизмы.

Раздел IV. Морфология (4ч)

Самостоятельные и служебные части речи. Типичные грамматические ошибки в образовании форм и построении предложений.

Раздел V. Орфография (14ч)

Проверяемые гласные и согласные корня. Словарные слова. Гласные после шипящих и ц. Чередование гласных в корне слова. Ь и Ъ. Правописание приставок. -Н- и –НН- в прилагательных, причастиях, наречиях. Окончания и суффиксы существительных, глаголов, прилагательных и причастий. Частицы –НЕ- и –НИ-. Правописание наречий, предлогов, союзов, частиц. Переход одних частей речи в другие.

Раздел VI.Синтаксис и пунктуация (15ч)

 Виды связи. Способы подчинительной связи. Грамматическая основа. Основные виды простого предложения. Односоставные предложения. Предложения с однородными членами. Обособление определений, приложений, дополнений. Обособленные обстоятельства, уточняющие, пояснительные члены предложения. Вводные слова, обращения, междометия и слова-предложения ДА, НЕТ. Сложносочиненное предложение. Сочинительные союзы. Сложноподчиненное предложение. Подчинительные союзы и союзные слова. Виды подчинения в предложениях с несколькими придаточными. Все случаи постановки тире. Все случаи постановки двоеточия.

Раздел VII.Текст как объект анализа (19ч)

Понятие о тексте. Тема, идея. Типы речи. Композиция текста. Виды и средства связи предложений в тексте. Стили речи. Основные виды тропов. Стилистические фигуры. Основные этапы подготовки текста сочинения по варианту задания части С. Критерии оценивания. Композиция сочинения. Вступление. Тема и проблематика текста. Комментарий к одной из проблем. Характеристика позиции автора. Выражение собственной позиции, ее аргументация. Завершение сочинения. Классификация ошибок. Комплексный анализ текстов-сочинений.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Учебно-тематический план

 

№ п/п

Тема урока

Кол-во часов

Цели урока

Форма урока

Деятельность учащихся

 

Раздел I. Фонетика и орфоэпия

 

1	Буквы и звуки. Гласные и согласные звуки.	1	Обобщить знания по фонетике. Уметь различать звуки и буквы, гласные и согласные звуки.	Семинар	Составление таблицы, решение фонетических задач.
2	Ударение	1	Закрепить орфоэпические  навыки	Практикум	Решение орфоэпических задач
3-4	Звонкие и глухие, мягкие и твёрдые согласные	2	Отработать навыки разграничения согласных по глухости/звонкости, мягкости/твердости	Семинар с практическим занятием	Составление таблиц, практическая работа
5	Значение букв е,ё,ю,я	1	Познакомить со значениями букв е, ё, ю, я; закрепить навыки фонетического разбора слов с данными буквами	Беседа. Практикум	Составление алгоритма, практическая работа
6	Контрольный тест по разделу  «Фонетика и орфоэпия»	1	Проверить знания по разделу «Фонетика и орфоэпия»	Контрольная работа	Выполнение теста

 

Раздел II. Морфемика и словообразование

7	Что такое морфема? Классификация приставок.	1	Дать представление о морфеме. Познакомить с классификацией приставок	Лекция с элементами беседы	Составление таблиц
8	Классификация суффиксов самостоятельных частей речи	1	Уметь классифицировать суффиксы,  определять морфему-суффикс	Лекция с элементами беседы. Практикум	Составление таблиц, практическая работа
9 10	Способы образования слов	2	Повторить  способы образования слов, уметь определять способ образования заданного слова	Семинар. Практикум	Сообщения учащихся. Работа с тестовыми материалами
11	Исторические изменения в составе слова. Чередование звуков в корне слова.	1	Повторить непродуктивные приставки и суффиксы, закрепить правописание  гласных и согласных в корне слова при чередовании	Семинар	Сообщения учащихся, составление таблицы
12	Контрольный тест по разделу «Морфемика и словообразование	1	Проверить знания по разделу «Морфемика и словообразование»	Контрольная работа	Выполнение теста

 

 

 

Раздел III. Лексика и фразеология

 

13	Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значение слов.	1	Уметь определять лексическое значение слова, прямое и переносное значение слов; закрепить понятие однозначности и многозначности слов	Лекция с элементами беседы	Работа с текстами художественной литературы
14	Омонимы, синонимы, антонимы, архаизмы, неологизмы	1	Закрепить определения омонимов, синонимов, антонимов, архаизмов, неологизмов; отработать практические навыки нахождения их в тексте	Практикум	Работа в группах: наблюдение текста художественной литературы с последующими выводами
15	Фразеологизмы	1	Дать понятие о фразеологических оборотах, уметь использовать их в речи, объяснять значение	Игра «Кто лучше знает фразеологизмы?»	Работа в группах
16	Контрольный тест по разделу «Лексика и фразеология»	1	Проверить знания по разделу «Лексика и фразеология»	Контрольная работа	Выполнение теста

 

Раздел IV. Морфология

 

17 18	Самостоятель-ные и служебные части речи	2	Систематизировать  знания о грамматических признаках разных частей речи, уметь классифицировать части речи по морфологическим признакам	Лекция с элементами беседы. Практикум	Работа в группах с экзаменационными текстами
19	Типичные грамматические ошибки в образовании форм слова и построении предложений	1	Познакомить с типичными грамматическими ошибками, допускаемыми учащимися при образовании форм слова и при построении предложений	Лекция	Исправление предложений с грамматическими ошибками
20	Контрольный тест по разделу «Морфология»	1	Проверить знания по разделу «Морфология»	Контрольная работа	Выполнение теста

 

Раздел V. Орфография

21 22	Проверяемые гласные и согласные корня. Словарные слова	2	Обобщить знания по теме «Орфограммы в корне», закрепить навыки правописания гласных и согласных в корне	Лекция. Практикум	Составление таблицы орфограмм, практическая работа
23	Гласные после шипящих и ц	1	Закрепить правописание гласных после шипящих и ц	Практикум	Составление алгоритма выбора буквы, практ. раб.
24 25	Чередование гласных в корне слова	2	Закрепить правила чередования гласных в корне слова	Семинар. Практикум	Сообщения учащихся. Составление таблицы. Практическая работа
26	Ь и Ъ	1	Закрепить навыки правописания мягкого знака в различных частях речи, повторить случаи написания Ъ.	Лекция. Практикум	Практическая работа
27	Правописание приставок	1	Закрепить правописание приставок в соответствии с их классификацией	Семинар	Сообщения учащихся. Работа в группах
28	-Н- и –НН- в прилагательных, причастиях, наречиях	1	Систематизировать случаи написания –н- и –нн- в суффиксах прилагательных, причастий и наречий	Семинар	Сообщения учащихся. Составление алгоритма, выполнение теста
29 30	Окончания и суффиксы существительных, глаголов, прилагательных и причастий	2	Закрепить навыки правописания окончаний и суффиксов существительных, глаголов, прилагательных и причастий	Семинар. Практикум.	Сообщения учащихся. Решение орфографических задач
31	Частицы –НЕ- и –НИ-	1	Закрепить навыки правописания не и ни с разными частями речи	Семинар	Сообщения учащихся. Конструирование предложений с частицами.
32	Правописание наречий, предлогов, союзов, частиц	1	Закрепить навыки правописания наречий, предлогов, союзов. Уметь отличать их от самостоятельных частей речи	Семинар.	Работа в группах. Решение орфографических задач
33	Переход одних частей речи в другие	1	Познакомить с субстантивированными существительными, существительными, перешедшими в наречия	Лекция. Практикум	Работа с экзаменационными текстами
34	Контрольный тест по разделу «Орфография»	1	Проверить знания по разделу «Орфография»	Контрольная работа	Выполнение теста

 

Раздел VI. Синтаксис и пунктуация

35	Виды связи. Способы подчинительной связи.	1	Отработать умения определять виды и способы связи слов в словосочетаниях	Семинар	Сообщения учащихся. Графическое обозначение связи
36 37	Грамматическая основа. Основные виды односост-ых предложений	2	Обобщить знания по темам «Грамматическая основа», «Односоставные  предложения»	Беседа. Практикум	Практическая работа в группах: составление таблицы
38	Предложения с однородными членами.	1	Закрепление навыков постановки знаков препинания в предложениях с однородными членами предложения	Беседа. Практикум	Составление схем предложений
39	Обособление определений, приложений, дополнений.	1	Закрепить навыки постановки знаков препинания в предложениях, осложненных обособленными определениями, приложениями, дополнениями	Беседа. Практикум	Выполнение теста
40	Обособленные обстоятельства, уточняющие, пояснительные члены предложения.	1	Закрепить навыки постановки знаков препинания в предложениях, осложненных обстоятельствами, пояснительными и присоединительными конструкциями	Беседа. Практикум	Выполнение теста
41	Вводные слова, обращения, междометия и слова-предложения ДА, НЕТ.	1	Закрепить навыки постановки знаков препинания в предложениях с обращениями, междометиями, и словами-предложениями ДА,  НЕТ		Сообщения учащихся. Работа в группах.
42 43	Сложносочиненное предложение. Сочинительные союзы.	2	Отработать навыки пунктуации в сложносочиненных предложениях. Повторить группы сочинительных союзов.	Лекция. Практикум.	Составление таблицы союзов. Практическая работа
44 45	Сложноподчиненное предложение. Подчинительные союзы и союзные слова.	2	Отработать навыки пунктуации  в сложноподчиненных предложениях. Уметь отличать союзы и союзные слова	Лекция.  Практикум	Составление таблицы союзов. Практическая работа
46	Виды подчинения в предложениях с несколькими придаточными.	1	Отработать навыки пунктуации в предложениях с несколькими придаточными	Беседа. Практикум	Графическое построение предложений.
47	Все случаи постановки тире.	1	Повторить случаи постановки тире в простом и сложном предложении	Семинар	Сообщения учащихся. Графическое построение предложений
48	Все случаи постановки двоеточия.	1	Повторить случаи постановки двоеточия в простом и сложном предложении	Семинар	Сообщения учащихся. Графическое построение предложений
49	Контрольный тест по разделу «Синтаксис и пунктуация»	1	Проверить знания, умения и навыки по разделу «Синтаксис и пунктуации»	Контрольная работа	Выполнение теста

 

Раздел VII.Текст как объект анализа

 

50	Понятие о тексте. Тема, идея.	1	Дать исходные теоретические сведения о тексте  и его основных признаках; закрепить понятия «тема», «идея»	Лекция	Работа с текстами
51	Типы речи. Композиция текста	1	Повторить признаки типов речи. Дать понятие композиции	Семинар	Составление алгоритма определения типа речи
52	Виды и средства связи предложений в тексте.	1	Повторить основные виды и средства связи предложений в тексте, уметь определять их в заданном тексте	Сообщения учащихся	Работа с текстами.
53	Стили речи	1	Сообщения учащихся. Работа с текстами	Семинар. Практикум	Сообщения учащихся. Составление таблицы. Работа с текстами
54 55	Основные виды тропов	2	Дать определения тропов, отработать навыки нахождения словесных средств выразительности  в тексте	Семинар. Практикум	Сообщения учащихся Работа с текстами
56 57	Стилистические фигуры	2	Познакомить с данными средствами выразительности на исходном материале. Отработать навыки нахождения стилистических фигур в предложенных текстах	Семинар. Практикум	Сообщения учащихся Работа с текстами
58	Композиция сочинения. Вступление.	1	Отработать навыки создания основных композиционных частей сочинения (вступление)	Практикум	Написание вступления
59	Тема и проблематика текста	1	Уметь разграничивать тему и проблему в текстах со сложным смысловым наполнением	Лекция. Языковое оформление темы и проблемы.	Определение и формулировка проблемы исходного текста
60	Комментарий к одной из проблем	1	Уметь определять основные мысли прочитанного текста и комментировать их	Беседа.	Комментирование проблем исходного текста
61	Характеристика позиции автора	1	Уметь определять позицию автора и правильно ее формулировать	Беседа.	Определение и формулировка позиции автора в предложенных текстах
62	Выражение собственной позиции, ее аргументация	1	Уметь выражать и аргументировать собственную точку зрения по основным вопросам, затронутым в тесте	Беседа.	Определение собственной позиции и ее аргументация на экзамен. материале
63	Завершение сочинения	1	Отработать навыки создания основных композиционных частей сочинения (заключение)	Практикум	Написание концовки сочинения
64	Классификация ошибок	1	Познакомить с основными видами речевых и грамматических ошибок	Лекция.	Составление таблицы
65 66	Комплексный анализ текстов-сочинений	2	Отработать навыки комплексного анализа текста	Практикум	Работа с исходным текстом, с сочинениями.
67 68	Контрольное сочинение по прочитанному тексту (часть С)	2	Уметь создать текст, отличающийся смысловой цельностью, композиционной стройностью, связностью изложения	Контрольная работа	Написание сочинения

 

Приложение к разделу I

 

 

Тема: «Контрольный тест по разделу «Фонетика и орфоэпия».

Цель: проверить знания по разделу «Фонетика и орфоэпия».

 

 

Контрольный тест.

 

1. В каком ряду все слова состоят из 7 звуков?

1)      воробьи, перешьют, поставь;

2)      объедки, уязвить, обжечься;

3)      увлечься, мальчонка, съешьте;

4)      маячить, разрежьте, бурьян.

 

2. В каком ряду все слова имею только мягкие согласные звуки?

1)      безмятежность, утешение, комментарий;

2)      бюллетень, часики, десятилетие;

3)      съешьте, по-щучьему, отличаешься;

4)      режьте, серебряный, прищеми.

 

3. В каком ряду все слова имею только твердые согласные звуки?

1)      ошибочный, пособие, структурный;

2)      обращаться, решение, готовиться;

3)      зарплата, заживо, малыши;

4)      качество, солидарность, нормативы.

 

4. В каком ряду во всех словах количество звуков и букв совпадает?

1)      страстное, бьющаяся, подстричь;

2)      июльский, маячить, прелестное;

3)      создаешь, поющие, местность;

4)      тростниковые, вскользь, разъярившийся

 

5. В каком ряду во всех словах букв больше, чем звуков?

1)      просьба, въедливый, свадебное;

2)      дружелюбие, старьевщик, компенсация;

3)      разъяриться, повсеместный, скользко;

4)      окрестность, въехавший, моющаяся.

 

6. В каком ряду во всех словах звуков больше, чем букв?

1)      непреложные, алюминиевый, грустный;

2)      юридический, вьетнамская, предыдущим;

3)      предъявление, яростный, вальсировать;

4)      Япония, воюющий, юбиляр.

 

7. В каком ряду расположены слова, в которых все согласные звуки глухие?

1)      станица, предки, письмецо;

2)      посадка, тапки, вместе;

3)      все, птица, текст;

4)      пехота, вкусно, кашевар.

 

 

8. В каком ряду расположены слова, в которых все звуки звонкие?

1)      сбросил, ежевика, чемодан;

2)      южный, мороз, резвый;

3)      деревня, царица, небесный;

4)      ножны, сделали, вьюжная.

 

9. В каком ряду во всех словах ударение падает на первый слог?

1)      отвар, рвалась, подолгу;

2)      приняли, наискось, досуха;

3)      портовый, процент, ревень;

4)      деяние, сверлит, досуг.

 

10. В каком ряду во всех словах ударение падает на второй слог?

1) ждала, диагноз, намерение;

2) подкралась, доверху, каталог;

3) документ, заняла, инструмент;

4) углубить, языки, украдут.

 

11.В каком ряду во всех словах ударение падает на третий слог?

1)      библиотека, ветеринария, плесневеть;

2)      хозяева, избрала, подбодрить;

3)      призывник, отключится, ненадолго;

4)      подождала, разорвалась, приобретение.

 

     12. В каком ряду во всех словах сочетание ЧН обозначает звук [ШН]?

      1) скворечник, точный, прочный;

      2) съемочный, дачный, алчный;

      3) конечно, скучный, нарочно;

      4) яичница, отлично, вечный.

 

     13. В каком ряду во всех словах выделенные буквы обозначают твердые согласные

           звуки?

      1) тендер, гортензия, инерция;

      2) тепловоз, интеграция, декорация;

      3) интервью, кафе, дефис;

      4) кибернетика, продюсер, резерв.

 

    14. В каком ряду во всех словах выделенные буквы обозначают мягкие согласные

           звуки?

     1)одеколон, шинель, терраса;

     2) морфема, темп, адекватный;

     3) дебошир, альма-матер, тембр;

     4) альтернатива, антенна, тезисы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение к разделу II

 

Тема: «Контрольный тест по разделу «Морфемика и словообразование».

Цель: проверить знания по разделу «Морфемика и словообразование».

 

Контрольный тест

 

1. В каком ряду каждое слово состоит из приставки, корня, одного суффикса и окончания?

1)свалка, переплывая, обладание, прослушавший;

2)связной, принесший, перегородка, пришкольный;

3)протухший, обещание, пролезающий, заглядывая;

4)выпачканный, прокручивая, нависший, страдание.

 

2. В каком ряду во всех словах выделяется приставка над?

1)надпись, надуманный, надоедать;

2)надрез, надомница, надувной;

3)надломленный, надкусить, надсечка4

4)надрубка, надрываться, надежность.

 

3. В каком ряду во всех словах выделяется приставка до?

1)догоняющий, дотация, донорский;

2)достроенный, доверху, доломанный;

3)довоенный, должностной, добропорядочный;

4)доисторический, доукомплектованный, документ.

 

4. В каком ряду все слова имеют нулевое окончание?

1)вбок, вброд, ввысь;

2)вверх, вдаль, взлёт;

3)ввоз, вдох, взгляд;

4)вина, вдоль, взмах.

 

 

 

.

 

5. В каком ряду расположены слова с двумя приставками?

1)предрасположенный, предугадывать, предощущение;

2)предвыборный, предполагать, предшественник;

3)преуменьшить, председатель, предпраздничный;

4)преувеличить, предрассветный, предусмотреть.

 

6. В каком ряду расположены слова с двумя суффиксами?

1)врунишка, барсучонок, безветренный;

2)водянистый, баронесса, оползень;

3)песчанистый, письмецо, жалобный;

4)беглец, вооружение, вратарь.

 

7. В каком ряду расположены слова, образованные суффиксальным способом?

1)юбиляр, силач, аморальный;

2)драчун, банкир, хитрец;

3)антиобщественный, стряпуха, умница;

4)беженец, привокзальный, спилить.

 

8. В каком ряду расположены слова, образованные приставочным способом?

                   1)разбить, нерадостный, предгрозовой;

                   2)перепрыгнуть, внеклассный, расписание;

                   3)навсегда, подземный, пылесос;

                   4)побольше, хлебозавод, внучонок.

 

А13.

1. В каком слове есть суффикс –К-, имеющий уменьшительно-ласкательное значение?

            1)  рубка; 2) подсобка; 3) бородка; 4) зачётка.

2. В каком слове приставка –ПРЕ- со значением «высшая степень качества, признака»?

            1) пребогатый; 2) претерпеть; 3) предсмертный; 4) предусмотренный

3. В каком слове есть приставка –СО- со значением «вместе»?

            1) совушка; 2) совхоз; 3) соленье; 4) соавтор.

4. В каком слове есть суффикс –ЧИК- со значением «маленький»?

            1) переписчик; 2) баклажанчик; 3) возчик; 4) стульчик.

5. В каком слове есть приставка -ПРИ- со значением «действие, выполненное не до конца  или на ограниченный срок»?

            1) присвистывать; 2) прибавить; 3) привстать; 4) присохнуть.

 

В1.

1. Выпишите из предложений слово, образованное путем перехода из одной части речи в другую.

            В-третьих, подразумевается и способ сюжетного построения, при котором тайна преступления так до конца и остаётся неразгаданной, держит читателя в напряжении. Таинственное всегда возбуждало человеческий интерес.

 

2. Назовите способ образования слова ВОСХОЖДЕНИЕ.

 

3. Назовите способ образования слова ЗАСЛУЖЕННОЕ.

 

4. Выпишите из предложения слово, образованное приставочным способом.

            Необыкновенное чувство овладевает тобой.

 

5.  Выпишите из предложений слово, образованное путем перехода из одной части речи в другую.

            Происходят и другие, не менее печальные события. Исследования показали, что причиной лесных пожаров часто служит стеклянная посуда, брошенная отдыхающими. В жаркое время года банки, бутылки, особенно если они побиты, превращаются в линзы, концентрирующие солнечные лучи и приводящие к самовозгоранию лесной подстилки.

 

6. Выпишите из предложений слово, образованное способом  сложение.

            Эти системы остались образцами мёртвой этики. Не составили исключение и те курсы этики, которые каждому из нас приходилось изучать в вузах.

 

7.Выпишите из предложений слово, образованное способом  сложение.

            Я не могу иначе определить творческий процесс, как посредством этого уподобления. Вся трудность состоит в том, чтобы явилось зерно и чтобы оно попало в благоприятные условия.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение к разделу III

 

 

Тема: «Контрольный тест по разделу «Лексика и фразеология».

Цель: проверить знания по разделу «Лексика и фразеология».

 

Контрольный тест

 

1. В каком ряду не все слова являются синонимами?

1)      узы, оковы, путы;

2)      воображение, фантазия, вымысел;

3)      усердие, одолжение, услуга;

4)      холм, пригорок, возвышенность.

 

2. Какая пара слов не является антонимами?

1)      лучезарный, мрачный;

2)      жизнерадостный, унылый;

3)      лицемерный, двоедушный;

4)      закономерный, случайный.

 

3. В каком ряду сочетаний слов все слова употреблены в прямом значении?

1)      цветущий сад, заснувший ребенок, потерянный взгляд;

2)      бегающие дети, погасшая свеча, сорванный цветок;

3)      открытая дверь, натянутые отношения, приподнятое настроение;

4)      текущие события, рассеянный человек, подавленное состояние.

 

4. В каком ряду сочетаний слов все слова употреблены в переносном значении?

1)      распущенный ребенок, сорванный голос, натянутая струна;

2)      заснувший лес, потерянный кошелек, рассеянные семена;

3)      замкнутый характер, открытая душа, цветущая женщина;

4)      погасший взгляд, запущенный дом, танцующая пара.

 

5. В каком ряду сочетаний слов все прилагательные употреблены в прямом значении?

1)      громкий голос, громкий крик, громкое дело, громкий выстрел;

2)      ледяная глыба, ледяная гора, ледяной взгляд, ледяные просторы;

3)      холодный чай, холодное сердце, холодный ветер, холодный день;

4)      теплый свитер, теплые сапоги, теплый дом, теплая кофта.

 

6. В каком ряду сочетаний слов все прилагательные употреблены в переносном значении?

1)      лисья хитрость, железная воля, каменный дом;

2)      холодный ум, медвежья берлога, глубокий анализ;

3)      золотое сердце, теплый прием, чистая посуда;

4)      дырявая память, туманный намек, сердечный человек.

 

7. Каково лексическое значение устаревшего слова бурмистр?

1)      полицейский чин, следивший за порядком на улице;

2)      назначенный помещиком староста из крестьян, следивший за выполнением; повинностей, назначение на работу;

3)      городской житель, горожанин;

4)      в дореволюционной царской армии: звание и должность младшего командира из солдат.

 

8. Какое из перечисленных слов имеет значение «безусловный, ни от чего не зависящий, взятый вне сравнения с чем-либо»?

1)      образцовый;

2)      абсолютный;

3)      идеальный;

4)      безупречный.

 

9. В каком предложении вместо слова военный нужно употребить слово воинский?

1)      Федоров был военным человеком и хорошо представлял, какие испытания ждут впереди солдат его полка.

2)      За храбрость и доблесть он получил очередное военное звание.

3)      Он многое испытал в жизни, но сумел сохранить даже военную выправку.

4)      Военная промышленность этой страны очень развита.

 

10. В каком предложении вместо слова практический нужно употребить практичный?

1)      К сожалению, изобретение не нашло практического применения.

2)      Рабочая одежда должна быть удобной и практической.

3)      Эта работа требует теоретических знаний и практических навыков.

4)      Мы выучили правило и приступили к выполнению практического задания.

 

11. В каком ряду слово одеть употреблено неправильно?

1)      Хвойный лес одел все горы и подошел вплотную к морю.

2)      Дарья Александровна обдумывала, как потеплее одеть детей завтра.

3)      Пожалуй, не только галоши, а и охотничьи сапоги впору одеть, чтобы перейти улицу.

4)      Андрей приютил племянника, одел и обул его, помог найти интересную работу.

 

12. Какой фразеологический оборот имеет значение «мера, под которую насильственно подгоняют что-то»?

1)      тришкин кафтан;

2)      прокрустово ложе;

3)      дамоклов меч;

4)      пиррова победа.

 

13. В каком ряду не все фразеологические обороты являются синонимами?

1)      на краю света, бог знает где, за тридевять земель;

2)      держать себя в руках, держать ухо востро, держать язык за зубами;

3)      бить баклуши, собак гонять, лодыря гонять;

4)      хоть шаром покати, ни кола ни двора, ни ложки ни плошки.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение к разделу IV

 

Тема: «Типичные грамматические ошибки в образовании форм слова и

           построении предложений».

Цель: познакомить учащихся с типичными грамматическими ошибками,

          допускаемыми учащимися при образовании форм слова и при     

          построении предложений.

 

 

Нарушение норм грамматической сочетаемости.

Нарушение управления.

 

1. Правильный выбор падежа и предлога.

«Можно ли уплатить за проезд?» - отдать деньги за что – либо. Беспредложная конструкция. «Оплатить что? – проезд». – Вин.пад., (оплатить труд рабочих., оплатить расходы по командировке).

Нельзя!  - «разъяснение о допущенных ошибках». Нужно! - «разъяснение допущенных ошибок».

Нельзя! - «показатели по использованию электроэнергии». Нужно! - «показатели использования электроэнергии».

Нельзя!  «оперировать с точными факторами». Нужно! – «оперировать точными фактами».

 

2. При выборе предлога необходимо знать оттенки его значения:

Предлоги ввиду, вследствие, в силу, в связи с, по причине, благодаря - синонимичные предлоги, обозначающие причинно – следственные отношения, требующие творительного падежа. Следует говорить «ввиду предстоящего отъезда», а не «вследствие предстоящего отъезда». (Отъезд ещё не состоялся, и последствий ещё нет). Нужно! «вследствие прошедших дождей», но не «ввиду прошедших дождей» (явление относится к прошлому).

 

Предлог благодаря употребляется, когда речь идёт о причинах, вызывающих положительный результат: благодаря принятым мерам, благодаря помощи товарища. Нельзя! – Понесены большие  убытки благодаря пожару.

 

3.  Предлоги благодаря, согласно, вопреки только с Дат. падежом.

 

4. Предлоги в – на  и их антонимы из – с  могут употребляться в синонимическом значении: ехать в поезде – на поезде, вернуться с кухни – из кухни.

 

Предлог в  имеет пространственное значение (внутри):

В Туле,  в Узбекистане, в Индии – территория, ограниченная пространством.

В институте, в школе, во дворе, в поле, в аудитории – внутри.

 

Предлог на обозначает направление на поверхность или нахождение на поверхности.

На Алтае,  на Кавказе, на поле, на дворе, на факультете, на 3 курсе – нет ограничения пространства.

 

Предлог  из  имеет значение «изнутри.» (из школы, но не со школы).

Предлог  с значение «с поверхности»: «со стола».

 

 

Поехал на Украину –  вернулся из Украины, поехал в Москву – вернулся из Москвы.

 

5. После переходных глаголов с отрицательным значением употребляется как Род.пад., так и  Вин. падеж: Не читал эту книгу – не читал этой книги.

Грамматические ошибки

нарушение норм словообразования и формообразования

в разных частях речи

 

Существительное

 

1.      Ошибочное словообразование.

Утопичество – утопия.

Взятничество – взяточничество.

Скучание – скука.

 

2. Неправильный выбор падежного окончания.

Нет время – нет времени.

Без рельс – без рельсов.

Выбора   - выборы.

 

3. Сущ – ые м. р. 2 скл. в родит. падеже в устойчивых фразеологических сочетаниях должны иметь окончание У.

Ни слуха . ни духа – ни слуху, ни духу.

С мира по нитке – с миру по нитке.

 

4. Сущ – ые м. р. 2 скл. в предл. п. в случае обстоятельственного значения имеют окончание У, в случае объективного значения - Е.

Деревья в вишнёвом саде – в саду.

Декорации в «Вишнёвом саду» - в «Вишнёвом саде»

 

5. Неверный выбор падежа.

Мечта к свободе – мечта о свободе.

Согласно плана – согласно плану.

 

6. Нарушение управления.

Толстой описывает о войне – описывает войну.

 

Прилагательное

 

1.      В составном именном сказуемом нельзя одновременно употреблять полную и краткую форму прилагательного.

2.       

Жизненный путь героя тяжёл и трагичный – тяжёл и трагичен; тяжёлый  и трагичный.

 

3.      Употребляемые слова могут быть только при краткой форме прилагательного.

 

Сюжет рассказа интересный во многих отношениях интересен во многих отношениях.

 

4.      Нельзя соединять формы сравнительной степени и превосходной, простые и составные формы обеих степеней.

 

Это произведение более худшее – ещё хуже.

Самый способнейший ученик – способнейший ученик, самый способный.

 

 

 

 

 

Числительное

 

1. Двое – трое и др. не употребляются с одушевлёнными существительными, обозначающими животных и лиц женского пола.

 

Двое героинь – две героини.

Трое зайцев – три зайца.

 

2. Числительное оба не употребляются  с существительными ж. р. (правильно обе).

Обоми героинями – обеими героинями.

 

Местоимение

 

Местоимения свой и себя указывают на тех лиц,  которые производят действие. Если об этом забыть, возникает двусмысленность.

 

Тургенев приводит героя к постепенному осознанию своих ошибок. (чьих? – Тургенева или героя?) . – Тургенев приводит  героя к постепенному осознанию  совершённых им ошибок.

Каждый из помещиков уговаривает Павла Ивановича поехать к  себе (к кому – к помещику или к самому себе?)

Помещики уговаривают Павла Ивановича поехать к ним в гости. Каждый из помещиков предлагает, чтобы Павел Иванович к нему приехал.

 

Глагол

 

1. Ошибочное образование глагольных форм.

Ложит – кладёт.

Ездиет – ездит.

 

2. У глаголов «убедить, победить, ощутить, очутиться» нет форм

1 лица ед . ч.

Я ощущу – я могу ощутить…

Я побежу (побежду) – я надеюсь победить.

Я убежу его… - я должен убедить его.

 

3. Нельзя допускать разнобой  в формах времени и вида глагола.

Чуткий художник, он откликается на события окружающей жизни и отмечал только что зарождающиеся  в ней явления.

Чуткий художник, он откликается (откликался) на события окружающей жизни и отмечает (отмечал) только что зарождающиеся в ней явления.

Чтобы правильно понять творчество писателя, необходимо тщательно изучать его эпоху.

Чтобы правильно понять (понимать) творчество писателя, необходимо тщательно изучить (изучать) его эпоху.

 

4. Нельзя одновременно использовать суффиксы –ова и –ем.

Исследоваемый процесс – исследуемый процесс.

 

Причастие

 

1. Нельзя допускать рассогласования причастия во времени с глаголом – сказуемым или окружающей лексикой.

На совещании были представители всех районов, за исключением двух делегатов, отсутствующих по уважительным причинам. - На совещании были представители всех районов, за исключением двух делегатов, отсутствовавших по уважительным причинам.

Роман вскрывает всю глубину социального неравенства, господствующего в дореволюционное время в России. - Роман вскрывает всю глубину социального неравенства, господствовавшего в дореволюционное время в России.

 

2. Нельзя разрывать причастный оборот.

Отредактированная рукопись автором – отредактированная автором рукопись. Рукопись, отредактированная автором.

 

Деепричастие

 

1. Глагол – сказуемое и деепричастие не должны обозначать действия разных

      предметов или лиц.

Выражая в песнях, сказках, былинах мечту о счастливой доле, народом были созданы произведения большой глубины и силы. - Выражая в песнях, сказках, былинах мечту о счастливой доле, народ создал произведения большой глубины и силы.

Читая статью и отметив нужный материал, я всегда делаю выписки. -Читая (прочитав) статью и отмечая (отметив) нужный материал, я всегда делаю выписки.

     2. Нельзя относить деепричастный оборот к сказуемому, выраженному

   страдательным причастием.

На картине изображён мальчик, широко расставив ноги и уперевшись руками в колени. - На картине изображён мальчик, широко расставившиё ноги и упершийся руками в колени.

Простое предложение.

 

1. Нарушение связи между подлежащим и сказуемым.

Выставка – просмотр открыт ежедневно.

Выставка – просмотр открыта ежедневно.

 

2. Падежное рассогласование имён.

Он никогда не видел таких глаз, словно присыпанных пеплом, наполненные неизбывной тоской.

Он никогда не видел таких глаз, словно присыпанных пеплом, наполненных неизбывной тоской.

 

3. Нельзя сочетать в качестве однородных членов инфинитив и существительное.

Эта книга научила меня честности, смелости и уважать друзей.

Эта книга научила меня честности, смелости и уважению к друзьям.

 

4. Однородные члены должны согласовываться в падеже с обобщающим словом.

Во встрече участвовали делегаты от следующих стран: Англия, Франция, Италия.

Во встрече участвовали делегаты следующих стран: Англии, Франции, Италии.

 

5. Нарушение порядка слов при использовании двойных сопоставительных союзов.

Народные массы не только создают материальные ценности, но и великие сокровища культуры.

Народные массы создают не только материальные ценности, но и великие сокровища культуры.

 

Сложное предложение

 

1. Загромождение сложного предложения придаточными.

Врачи считают, что болезнь настолько серьёзна, что приходится опасаться за жизнь больного.

Врачи считают болезнь настолько серьёзной, что приходится опасаться за жизнь больного.

 

2. Разнотипность частей сложного предложения.

В повести содержится две идеи: 1 – всё большее значение приобретает укрепление нравственных устоев общества; 2 –роль в этой работе широких слоёв интеллигенции.

В повести содержится две идеи: 1 – всё большее значение приобретает укрепление нравственных устоев общества, 2 – большую роль в этой работе играют широкие слои интеллигенции (или: необходимо вовлечь в эту работу широкие слои интеллигенции).

 

3. Нельзя объединять причастный оборот и придаточное определительное предложение.

На столе у Манилова лежала книга, открытая на одной и той же странице и которую он никогда не читал.

На столе у Манилова лежала открытая на одной и той же странице книга, которую он никогда не читал.

 

4. Смешение прямой и косвенной речи.

Базаров говорит Аркадию, что твой отец – человек отставной.

Базаров говорит Аркадию, что его, Аркадия, отец – человек отставной.

Базаров говорит Аркадию: «Твой отец – человек отставной».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение к разделу V

 

Тема. Чередование гласных в корне слова.

Цель: закрепить правила чередования гласных в корне слова.

 

1. Составление таблицы «Правописание чередующихся гласных в корне слова».

 

Корень	Правило	Примеры, исключения
лаг-лож	Пишется –а- при наличии суффикса -а- в основе, иначе -о-.	Прилагать, изложение. Искл.: полог
кас-кос	Пишется –а- при наличии суффикса -а- в основе, иначе -о-.	Касаться, коснуться.
раст(ращ) – рос	Пишется –а- перед ст, щ; -о- перед с.	Расти, росли, выращен. Искл.: отрасль, росток. Ростов, Ростислав, ростовщик
скак-скоч	Пишется –а- перед к; -о- перед ч.	Скакать, выскочу. Искл.: скачок, скачу.
гар-гор	Пишется –а- под ударением, без ударения  -о-.	Загар, загорелый. Искл.: выгарки
зар-зор	Пишется -а- без ударения, под ударением – то, что слышится.	Озарить, зори, зарево. Искл.: зоревать, зоревой. Птица зорянка.
клан-клон	Пишется - о- без ударения. Под ударением – то, что слышится.	Поклон, кланяться, поклониться
твар-твор	Пишется - о- без ударения. Под ударением – то, что слышится.	Тварь, творчество, творить. Искл.: утварь
плав-плов	Пишется всегда - о -, кроме слов пловец, пловчиха, плывун.	Плавать. Поплавок.
мак-мок	Пишется - а - , если слово имеет значение «погружать в жидкость», - о - , если слово имеет значение «пропускать, впитывать жидкость»	Макать в сметану, промокнуть под дождём.
равн-ровн	Пишется – а -, если слово имеет значение «равный, одинаковый»; - о -, если слово имеет значение «прямой, гладкий, ровный».	Сравнить с образцом, уровень воды. Искл.: равнина, равнение направо.
бер-бир блест-блист дер-дир жечь-жиг мер-мир стел-стил тер-тир чет-чит	Пишется – и – при наличии суффикса - а -, иначе – -е-.	Собирать-соберу; блистать-блестеть; раздирать-раздеру; сжигать-сжечь; умирать-умереть; расстилать-расстелить; стирать-стереть; вычитать-чётность;
им-а(я) ин-а(я)	Пишется – им-, -ин- при наличии суффикса - а -.	обнимать-обнять; начинать-начать

 

 

 

 

 

 

 

2. Отработка орфограмм.

1) Прил…гательное, прил…жение, безотл…гательный, изл..жение, прил..жение, возл…гать, ул…жить.

 

2) К_сание, к_саться, к_сательная, к_совица, прик_саться, сопрк_саться, к_сичка, соприк_снуться, к_снуться, к_сой, неук_снительно.

 

3)      Р_стение, дор_сти, нар_щивание, выр_сший, возр_ст, отр_сль, р_сток, р_стовщик,

      р_слый, пор_сль, недор_сль, разр_стись, выр_ст, зар_сли.

 

4)      Вск_кивать, вск_чить, выск_кивать, выск_чить, подск_к, подск_кивать, переск_чить, наск_чить, обск_кать, доск_кать, ск_чет, ск_чок, соск_чить, соск_кивать.

 

5)      З_ря, оз_рение, з_рька, з_рница, оз_рять.

 

6)      Заг_р, г_релка, заг_рать, заг_релый, возг_рание, наг_р, уг_реть, подг_реть, приг_релый,  дог_рание, сг_рать, пог_релец.

 

7)      Кл_няться, покл_ниться, скл_нение, накл_нить, проскл_нять.

 

8)      Тв_рить, благотв_рительный, натв_рить, тв_рение, вытв_рить, тв_рец, утв_рь.

 

9)      Попл_вок, пл_ванье, пл_вцы, спл_вной, пл_вунец, пл_вчиха, пл_вательный, попл_вать, пл_вучий.

 

10)  Вым_кли, пром_кают, непром_каемый, пром_кашка, см_чить, отм_кать, пом_чить, м_крица, м_кнуть, обм_кнуть, м_кание.

 

11)  Обд_рать, отп_реть, выт_реть, нат_рать, зам_рать, выст_ лать, пост_лить, заж_гать, бл_стящий, бл_стающий, обм_реть, зам_рать, соизм_рять, усм_рять, выч_тание, бракосоч_тание; пон_мать, прин_мать, прим_нать, выж_мать, выж_вать.

 

12)  Выр_внивать, неср_внимый, р_внение, ср_внение, ур_внение, р_внобедренный, неср_вненный, выр_вненный (асфальт), зар_внять (участок), р_внина.

 

13)   Пл_вучий, пл_вчиха, оз_рять, з_рянка, р_сла, подр_стковый, на выр_ст, зат_реться,

        уг_релый, изг_рь, бл_стательный, бл_стящий, бл_снуть, пробл_ски,

        безотл_гательный, ул_жение, обл_жной дождь, пол_г,  выск_чка, ск_кун, ск_чок,

        ск_чкообразный, переск_чу через яму, зап_ршись, прид_раться, пом_рли,

        пом_риться, накл_нение, прекл_нение, вым_кать всю жидкость, вым_кнуть под

        дождём, непром_каемый плащ, разм_кать, пром_кательная бумага, пром_кнуть

        написанное, заж_галка, подж_гатель, утв_рь, затв_рить, тв_рящий, расст_лающийся,

        расст_лившийся, п_ровать, отп_рать, заж_г, изж_га, прот_реть, т_рка, зад_раться,

       соб_ру, ум_рший, прим_рять платье, обж_гание, уп_ршись, разж_чь, прот_рание,

       обм_реть, проб_раться,  перет_рание, заст_ранный, наст_лать.

 

14)  Изл_гать, изл_жение; прик_сновение, к_сание, к_снись, к_сарь; з_рницы, з_ря,

      з_ревать, вз_рвать; сг_реть, заг_реть; скл_нить, сотв_рение тварей и утв_ри; пл_вец

     проплывает мимо попл_вка; зар_сли, зар_сти, выр_сти, выр_сли, р_стки, отр_стить,

     отр_сль, выр_щенный, на выр_ст; уск_кать, ск_чок, переск_чить, выск_чка;

     пром_чить, пром_кашка, обм_кни, непром_каемый; разр_внять, ср_внить, ср_внять с

     землёй, подр_внять, прир_внять, р_внение, ур_внять в правах, ур_вень, р_вномерны.

 

 

Приложение к разделу VI

 

 

Тема. «Контрольный тест по разделу «Синтаксис и пунктуация».

Цель: проверить знания, умения и навыки выпускников по разделу «Синтаксис и пунктуация».

 

Задание А

 

А19. Укажите правильное объяснение пунктуации в предложении.

 

Она порывисто надевает свою шубку_ и в это время из её небрежно сделанной причёски непременно падают на пол две-три шпильки.

 

1)      Простое предложение с однородными членами, перед союзом И запятая не нужна.

2)      Сложное предложение, перед союзом И запятая не нужна.

3)      Сложное предложение, перед союзом И запятая нужна.

4)      Простое предложение с однородными членами, перед союзом И запятая нужна.

 

А20. Укажите вариант ответа, где правильно указаны и объяснены все запятые.

 

Я(1) наступая на лужи и листья(2) наугад провёл её по двору.

 

1)      1, 2 – выделяется деепричастный оборот.

2)      1, 2 – выделяется причастный оборот.

3)      1 - выделяется деепричастный оборот.

4)      2 - выделяется причастный оборот.

 

А21. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложениях должны стоять запятые?

 

Несомненно(1) в своё время он много поработал! Тогда умели работать. Теперешние молокососы(2) вряд ли(3) вникают в смысл этого слова. Казалось(4) он входил во все мелочи, знал всё, что делалось в фирме, иногда просиживал за работой целыми ночами.

 

1) 1, 4             2) 1, 2, 3, 4              3) 1, 2, 3                 4) 4

 

А22. Укажите предложение, в котором нужно поставить одну запятую. (Знаки препинания не расставлены).

 

1)      Грандиозность и пышность искусства Древнего Египта сочетались с изысканностью и утончённостью образов.

2)      То там, то сям попадались густые перелески из молодого ельника или стройных белоствольных берёзок.

3)      Кое-где весело глянет солнечный луч и золотым пятном обожжёт желтоватый мох или широкий лист папоротника.

4)      Он стал расспрашивать меня о судьбе Ивана Кузьмича и часто прерывал мою речь дополнительными вопросами и нравоучительными замечаниями.

 

А23. Как объяснить постановку двоеточия в данном предложении?

 

После долгого горного похода туристы почувствовали сильную усталость: всех тянуло в сон, об ужине даже не вспоминали.

 

1)      Содержание второй части БСП раскрывает содержание первой части.

2)      Обобщающее слово стоит перед однородными членами предложения.

3)      Содержание второй части БСП противопоставляется содержанию первой части.

4)      Содержание второй части БСП содержит указание на быструю смену событий.

 

А24. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?

 

В нижнем этаже(1) под балконом(2) окна(3) вероятно(4) были открыты(5) потому что отчётливо слышались женские голоса и смех.

 

1) 2, 5                  2) 1, 5                3) 1, 2, 3, 4, 5                  4) 2, 3, 4, 5

 

А25. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?

 

Но как бы ни были красивы мосты(1) они(2) всего лишь(3) мосты, а под ними расстилались зелёные луга Шотландии(4) лёгкие синеватые холмы(5) и изменчивая (6) непрочная красота их(7) казалась(8) более вечной(9) нежели железо или бетон.

 

1)      1, 2, 3, 4, 6, 9

2)      1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8

3)      1, 4, 5, 6, 9

4)      1, 6, 7, 8, 9

 

А26. В каком предложении придаточную часть СПП нельзя заменить причастным оборотом?

 

1)      В то время я похож был на отвергнутого влюблённого, который с упорством маньяка посылает даме сердца цветы.

2)      В девять часов вечера пустынная улица, которая шла под уклон, просматривалась из конца в конец.

3)      Москва прожила свою сложную и утомительную зиму, к которой семья Ивантеевых оказалась не готова.

4)      В этом доме был уют, который они так долго создавали.

 

 

Задание В

 

(1)У вас плохое настроение и по вполне уважительным причинам. (2) Но вы учитель, вам сейчас предстоит войти в класс и дать урок. (3) Вы экскурсовод – вам предстоит провести экскурсию. (4) Вы продавец – к вам сейчас подойдут покупатели. (5) Вы врач - к вам в кабинет придут больные. (6) И ваше настроение не должно отразиться ни на одном из них. (7) Они не виноваты в ваших огорчениях. (8) Они имеют все права на ваше внимание, умение, знание. (9) Расправьте плечи, распрямитесь, усилием воли сгоните с лица мрачное выражение, если сможете, улыбнитесь и уж во всяком случае не хмурьтесь. (10) И подумайте о деле, которое вам предстоит делать. (11) О деле – это главное. (12) Сосредоточьтесь на нем! (13) И пусть никто не заметит вашего плохого настроения, глядишь и оно станет получше. (14) Вы распрямите не только плечи, вы и внутренне распрямитесь.

            (15) Конечно, не всегда и не сразу. (16) Но все ж таки такой способ помогает.

(17) Но нет ли здесь лицемерия? (18) У меня плохое настроение, а я делаю вид, что оно у меня хорошее, я скрываю свое состояние. (19) Не притворяюсь ли я?

(20) Нет, это не так. (21) Вы не скрываете свое внутреннее состояние, а побеждаете его. (22) Одерживаете над собой победу. (23) заставляете себя думать не о себе, а о людях, думать о своем деле, стараться делать его как можно лучше.

(24) Но никогда и ни за что плохое настроение не станет лучше, если вы сорвете его на окружающих. (25) Кого-то вы обидите, кто-то резко ответит вам. (26) И, готово дело, возник конфликт. (27) Вашего настроения он не исправит, никаких сложностей не решит, только добавит к прежним огорчениям новые. (С. Львов)

 

 

В3  Из предложения 1 выпишите подчинительное словосочетание со связью

      ПРИМЫКАНИЕ.

 

В4 Среди предложений 3-11 найдите сложные предложения, в состав которых входят

     односоставные безличные. Напишите номера этих предложений.

 

В5  Среди предложений 10-19 найдите предложение с вводным словом. Напишите номер

       этого предложения.

 

В6  Среди предложений 15-27 найдите сложноподчиненное предложение с придаточным

       условия. Напишите номер этого предложения.

 

  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение к разделу VII

 

 

Тема: «Понятие о тексте. Тема. Идея».

Цель: дать исходные теоретические сведения о тексте  и его основных признаках; 

           закрепить понятия «тема», «идея».

 

I. Теоретические понятия и определения.

 

Текст (лат. тextus – «ткань», «словесное единство»»; производное от  texto – «тку»). 

Текст – единица речи. Он не существует в готовом виде, как, например, слово в языке. Текст всегда кто-то создаёт, поэтому у текста есть автор.

            Текст имеет заглавие, которое зависит от содержания его, а содержание обуславливается темой и основной мыслью, идеей.

            Тема текста (греч. тhema) – это то, что положено в основу текста, то, о чём в нём говорится. Тема представляет собой смысловое ядро текста. В объёмных художественных текстах, отражающих многообразие жизненных реалий, может быть

Несколько тем, но все они являются составной частью главной (основной) темы. В небольших по объёму текстах, как правило, одна тема, определить которую можно, задав вопрос: о чём говорится в тексте?

      Основная (главная) мысль текста – это его вывод, жизненный урок. Основной мысль помогает определить ответ на вопрос: с какой целью автор написал текст? чему он учит? Иногда автор прямо отражает основную мысль текста, но чаще всего её надо «найти».

            Тема и основная мысль  текста раскрываются постепенно. Поэтому текст можно разделить на смысловые части. Первая часть – начало – то, без чего был бы невозможен. Вторая часть текста основная, она в свою очередь может делиться на более мелкие смысловые части. Последняя часть текста – конец его. Все части связаны по смыслу (они раскрывают общую тему и идею) и структурно: конец текста обычно возвращает нас к заг           лавию или началу его, благодаря чему текст получает композиционную завершённость, то есть в нём всё есть, никакого дополнения, продолжения не нужно.

      Для текста характерно также единство стиля.

Итак, текст имеет следующие основные признаки:

1)     заглавие;

2)      тема;

3)      идея;

4)      смысловая и структурная связность;

5)      композиционная завершённость;

6)      стилистическое единство.

 

 

II. Практическое занятие.

1. Прочитайте группы предложений. Подумайте, какие из них являются текстом. Объясните почему.

1) Воспитанные люди уважают человеческую личность, а потому всегда снисходительны, мягки, вежливы, уступчивы (А.П. Чехов)

 

2) Яркая личность. Искать и находить хорошие черты. Огромная, всепоглощающая сила любви и неистребимое желание делать добро. Великодушие как отличительное свойство характера. Никогда не позволять себе душевной лени и праздности. Разъедающая душу ржавчина зависти и равнодушия.

 

3) Несчастье всего нашего существования в том, что мы живём в стороне от нашей души и что мы боимся малейших её движений.

Нужно, чтобы каждый человек нашёл для себя лично возможность жить    жизнью высшей среди скромной и неизбежной действительности каждого дня.

Для того чтобы душа наша стала мудрой и глубокой, недостаточно мельком взглянуть на вселенную в тени смерти или вечности, в свете радости или в пламени красоты и любви. Такие минуты бывают в жизни каждого человека и оставляют его с пригоршней бесполезного пепла…

Гораздо важнее увидеть жизнь, чем изменить её, потому что она сама изменяется с того мгновенья, как мы её увидали. (М.М. Пришвин)

 

4) Любовь к врагу и вообще к ближнему, и не только любовь, а просто внимание к ежедневному достигается только удалением от него и последующим приближением. Поэтическое чувство – это излучение чувства жизни в пространство. Меня всегда пугала эта бездна, когда я подходил к её краю, и тут я всё брал на себя: не люди плохи, а я! Стремись споры мыслей твоих разрешить в своём сердце, а не вовлекать в их борьбу людей и природу.

 

Вопросы и задания

 

·        Подумайте, есть ли общая тема у всех групп предложений? Попробуйте её сформулировать. А можно ли определить тему каждого из фрагментов? Для каких фрагментов это задание невыполнимо? Почему?

• Отметьте среди приведённых фрагментов те, в которых есть основная мысль. Сформулируйте её.
• Как вы считаете, может ли вторая группа предложений стать текстом? Что для этого надо сделать?
• Выбери правильный вариант ответа, чтобы получился текст, определи его тему и идею.

(1)   Лингвистическая география изучает территориальное распространение языков, диалектов, отдельных языковых черт, описывает язык не в одной его точке – говоре, а во всех его говорах, рассматривает языковой ландшафт.

(2)   Слово география взято из греческого языка, где оно значило «землеописание».

(3)   Например, рельеф земной поверхности изучает физическая география, территориальное размещение государств – экономическая география.

(4)   Создателями лингвистической географии были немецкий ученый Г. Венкер и французский ученый Ж. Жильерон.

(5)   Изучать и описывать территорию можно с разных точек зрения.

 

Выбери вариант: а) 3,1,5,2,4;  б) 2,1,3,4,5;  в) 2,5,3,1,4;  г) 4,1,2,3,5;  д) 2,5,4,1,3;  е) 5,2,1,3,4.

 

Тема. «Типы речи. Композиция текста».

Цель: повторить признаки типов речи; дать понятие композиции.

 

 

I. Теоретические понятия и определения.

 

            В зависимости от целей высказывания, тексты подразделяются на функционально-смысловые типы: описание, повествование, рассуждение. В описании и повествовании мы имеем дело с предметным миром – людьми, вещами, явлениями природы и т.д., в рассуждении – с миром понятий и суждений.

 

Описание – это тип речи, который используется для характеристики предмета или явления. Описание предполагает перечисление постоянных и однородных признаков, расположение предметов в конкретный момент времени и речи, поэтому отличается статичностью. Используются обычно глаголы несовершенного вида настоящего или прошедшего времени.

            К тексту-описанию можно задать вопрос: каков предмет? Перечислять признаки можно по-разному, поэтому композиция может быть разной, но чаще всего она включает в себя три части:

 

1. Общую характеристику предмета описания или впечатления от него.
2. Общие признаки предмета.
3. Общую оценку  предмета описания.

 

В описании признаки предмета являются новой информацией, поэтому используется параллельный тип связи предложений. «Ведущей» частью речи в текстах-описаниях, как правило, выступает имя прилагательное, реже – существительное. С точки зрения объекта описания, можно назвать пейзажное описание, портретное, бытовое, научно-техническое и т.д. Художественное описание создается на основе эпитетов, метафор, сравнений и др. В научном описании для обозначения признаков предмета используются прилагательные и существительные с прямым значением.

           

            Повествование - это тип речи, который характеризуется отражением действий и событий, происходящих последовательно. Основной вопрос, который можно задать к тексту этого типа: что произошло? что делает предмет? В повествовательных текстах «ведущая» часть речи – глаголы-сказуемые, при этом соблюдается строгая последовательность глаголов-сказуемых различных предложений в соответствии с порядком обозначаемых действий. Заголовок повествования, как правило, передает действие, смысл движения. В повествовании по преимуществу используется цепная (последовательная) связь.

Композиция этого типа речи четырехчастная:

 

1. Завязка (момент, с которого начинается событие, который «завязывает» действие).
2. Развитие действия (момент развития, развертывания действия).
3. Кульминация (лат. сulmen – вершина) – момент наивысшего напряжения в развитии действия).
4. Развязка (результат развития события).

 

Для связи между частями могут использоваться наречия типа: однажды, как-то раз, затем, наконец и т.п. Повествовательные тексты могут быть созданы а различных стилях и жанрах, например: официально-деловой – отчет, доверенность, расписка и др., художественный – рассказ, повесть и др.

 

Рассуждение – это тип речи, в котором автор дает объяснение каких-либо фактов, событий с указанием причинно-следственных связей. Текст-рассуждение отвечает на вопрос: почему? Композиция рассуждения:

 

1. Тезис (греч. thesis – положение, утверждение, истинность которого должна быть доказана).
2. Аргументы (лат. аrgumentum – основание, довод, приводимымй для подтверждения или опровержения чего-либо).
3. Вывод (логический итог рассуждения, умозаключение).

 

Последний должен быть кратким и четким, оформленным в одном предложении, которое дистантно связывалось бы с тезисом – либо подтверждая, либо опровергая его в зависимости от ставившейся задачи. В качестве слов-связок между частями рассуждения используются слова: почему, потому, так как, во-первых, во-вторых, например, вот почему, итак, следовательно и т.п.

            Данный тип речи характеризуется наличием абстрактной лексики, связанной не с обозначением конкретных предметов, а с отображением мира суждений. Кроме того, этот тип речи демонстрирует большое количество сложных предложений, призванных передавать логические построения.

Заглавием рассуждения часто является вопросительное предложение (но может быть и восклицательное: или название явления. Рассуждения используются преимущественно в научной и публицистической речи.

 

Композиция (построение текста) словесного произведения – текста – в силу своей многоаспектности понимается различно. Распространенное толкование композиции – это развертывание сюжета, в котором выделяются обобщенные части: экспозиция – завязка – развитие действия – кульминация – развязка. Но именно такое расположение частей сюжета в композиции не обязательно. Развитие сюжета может иметь различные временные сдвиги: экспозиция может располагаться не только в начале произведения, но и в середине и даже в конце, а развязка, наоборот, в начале и т.д. Поэтому композиция – это мотивированное расположение «отрезков» текста. Каждый «отрезок» в составе целого характеризуется или выдержанной на всем его протяжении той или иной формой словесного выражения (повествование, описание, рассуждение) или точкой видения (автора, рассказчика, персонажа), с которой ведется изложение.

 

Список используемой литературы

 

1. Ахременкова Л.А. Тренинг по элементарной пунктуации. - М.: Творческий центр, 1999.
2. Владавская Е.А., Ломилина Н.И. Уроки словесности. Пособие для подготовки к сочинению и выполнению творческих заданий.- М.: Интеллект-Центр, 2005.
3. Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи: учебник для 10-11 кл. – М.: Просвещение, 2001.
4. Гольцова Н.Г., Шамшин И.В. Русский язык. 10-11 кл.: учебник для общеобразовательных учреждений. – М: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2006.
5. Губернская Т.В. Русский язык: Анализ текста. 10-11 кл. Рабочая тетрадь. – М.: Эксмо, 2007.
6. Еремина Е.А. Виды разбора на уроках русского языка. 5-11 кл. Учебное пособие.     – СПб.: «Паритет», 2002.
7. Загоревская О.В., Григоренко О.В. Русский язык: ЕГЭ, часть С. –Воронеж: «Научная книга», 2006.
8. Зданкович В.Г. 100 задач по орфографии и пунктуации. – М.: Азбуковник, 1996.
9. Квятковский А.П. Школьный поэтический словарь. – М.: Дрофа, 1998.
10.  Козулина М.В. Русский язык. Тренировочные варианты ЕГЭ. 2009. –Саратов: Лицей, 2009.
11.  Крашенинникова Л.А., Лукина И.В. Методические рекомендации по подготовке к ЕГЭ. Русский язык: методические указания. Иркутск, 2009.
12.  Лятти С.Э. Рабочая тетрадь по орфографии: учебное пособие для абитуриентов.    – Иркутск: ИрГТУ, 2004.
13.  Лятти С.Э. Рабочая тетрадь по пунктуации: учебное пособие для абитуриентов.     – Иркутск: ИрГТУ, 2004.
14.  Львова С.И, Цыбулько И.П. ЕГЭ – 2007: Русский язык: сборник заданий. – М.: Просвещение, Эксмо, 2007.
15.  Любичева Е.В. Русский язык. На пути к экзамену: ЕГЭ. Сдаем без проблем! – М.: Эксмо, 2007.
16.  Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. – М., 1997.
17.  Пащук Н.М. От анализа текста – к сочинению. – М.: Литература, «Первое сентября». № 17-23, 2007; № 1-4, 2008.
18. Полтавец Е.Ю. Как писать сочинение. – М.: ЗАО Изд-во «Эксмо-Пресс», 1999.
19.  Розенталь Д.Э., Голуб И.Б. Русская орфография и пунктуация. – М.: Русский язык, 1994.
20.  Розенталь Д.Э. Справочник по правописанию и литературной правке. – М.: Рольф, 1996.
21.  Русский язык. Правила. Таблицы. Примеры. – М.: Образовательные проекты, 2006.
22.  Русский язык: 10 настоящих вариантов заданий для подготовки к ЕГЭ. – М.: Федеральный центр тестирования, 2006.
23.  Солганик Г.Я. Русский язык. 10-11 кл. Стилистика: Учеб. пособие для общеобразоват. учебных заведений, школ и классов с углубл. изуч. русского языка, лицеев и гимназий. – М.: Дрофа, 1995.
24.  Сафонова Ю.Ю., Феоктистова С.П. Тесты по русскому языку. Пособие для поступающих в вузы. – М.: Азбуковник, 1997.
25.  Сергеева Е.В. Тесты по русскому языку. Пособие для поступающих в вузы. – СПб.: «Союз», 1999.
26.  Свидинская Н.Т. Эссе: ЕГЭ. Сдаем без проблем! – М.: Эксмо, 2006.
27.  Скиргайло Т.О. Методика обучения работе над сочинениями нетрадиционных жанров: Пособие для учителей. – М.: ООО ТИД «Русское слово – РС», 2004.
28.  Штоль А.А. Русский язык. Упражнения по орфографии и пунктуации: учебное пособие. – Новосибирск: Издательство НГУ, 1997.