Происхождение и употребление лексики современного русского языка.

                    Государственное образовательное учреждение

среднего профессионального образования Калининградской области

«Техникум отраслевых технологий»

 

 

Методическая разработка  урока по  русскому языку

Тема: Происхождение и употребление  лексики  современного русского языка.

Автор:  Нанарова Оксана Александровна

Должность и место работы автора: преподаватель государственного бюджетного  образовательного учреждения среднего профессионального образования Калининградской области  «Техникум отраслевых технологий»

Адрес учреждения: 238340, Калининградская область, г. Светлый,     ул. Коммунистическая, д. 7.

Телефон  рабочий: 8-401-52-3-49-25   мобильный: 8-921-616-69-23

E-mail: [e-mail]

2015 г.

Аннотация

            Методическая разработка урока по русскому языку предназначена  для проведения занятия у студентов первого  курса, обучающихся   специальностям СПО при повторении раздела «Лексика и фразеология». В методической разработке раскрывается опыт подготовки и проведения урока, строящегося по  принципу сотрудничества: подробно описаны виды деятельности   педагога  и  обучающихся. Данная методика благоприятствует раскрытию и проявлению творческих   способностей воспитанников,  способствует    формированию ключевых компетенций. 

Ведущая педагогическая технология методической разработки - гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвили, преобладающие методы обучения - объяснительно-иллюстративные, игровые с элементами проблемности и творчества.

Урок подобного типа целесообразно проводить в кабинете, оснащенном интерактивным оборудованием.

Методические особенности урока

Данная тема изучается в начале освоения учебной программы по предмету и опирается на базовые (основные) знания школьной программы за курс средней школы.

Обучающиеся уже обладают предварительными знаниями, приобретенными на уроках теоретического обучения в рамках осуществления междисциплинарных связей.  

Методическая разработка урока нацелена   на углубление знаний обучающихся в области лексикологии, а также  совершенствование  умений при составлении текста и выборе языковых средств.

В ходе урока применяются следующие методы:

Þ    словесный метод (беседа, объяснение материала);

Þ    наглядно-демонстрационные   методы (показ презентации);

Þ    практические методы (исследовательский - анализ единиц языка в речи, использование их в соответствии с речевой ситуацией; проблемно-поисковый - создание проблемных ситуаций, выполнение заданий);

Þ    активные методы обучения,  стимулирующие  интерес к учению (работа в команде, создание «ситуации успеха» при выборе  задания); 

Þ    организация самостоятельной познавательной работы обучающихся (разработка вопросов  по теме урока и задания для группы).

                    Эти методы позволяют точно определить цели урока; создают эмоционально положительную атмосферу на уроке; активизируют внимание,  делают открытыми знания обучающихся; способствуют развитию творческого начала у воспитанников, самостоятельности мышления;  формируют практические умения и навыки; способствуют  применению полученных знаний и умений в собственной речевой практике,  повышению   уровня  речевой культуры.

ПЛАН УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ

Тема урока: "Происхождение и употребление  лексики  современного русского языка». Первый  курс  среднего профессионального образования. Продолжительность урока: 1 час 20 минут (1 пара). Форма проведения:   урок-зачет: лингвистическая игра «Что? Где? Когда?». Тип урока:    совершенствование знаний, умений и навыков. Цель методическая:  раскрытие опыта проведения уроков по закреплению изученного                 материала, описание видов деятельности педагога и обучающихся. Цели урока: Образовательные: -   повторить и закрепить знания об основных лексических понятиях; - продолжить развивать умение определять и устранять лексические ошибки,    связанные с   неправильным выбором слова; -  совершенствовать  навыки   составления текста. Развивающие: -   развивать навыки творческого мышления,  самоконтроля и самооценки; - развить коммуникативно-речевую компетенцию обучающихся; - развить самостоятельное критическое мышление обучающихся. Воспитательная: - воспитать  высоконравственную  языковую  личность. Задачи  урока:  Предметные: - расширить и обобщить знания студентов  о лексических свойствах языка; - актуализировать  умения сравнивать, классифицировать изучаемые факты и понятия; - применять лингвистические знания при работе с языковым материалом;  Метапредметные: -  развивать ключевые компетенции учащихся: анализ, синтез, классификация, обобщение, систематизация материала. - развивать умение самостоятельно воспроизводить полученные знания  в работе над текстом. Методы обучения: самостоятельная познавательная деятельность студентов; словесный; наглядно-демонстрационный; практические  методы (исследовательский, проблемно-поисковый, презентативный, рефлексивный); активные методы обучения. Материально-техническое обеспечение урока:  Интерактивное оборудование: проектор, компьютер, экран, фонограмма; ручки, листочки, таблица учета баллов для жюри,  приз, флип-чат, ватман, маркеры. Межпредметные связи:     Культурология: праздники ООН. Международный день родного языка. Внутрипредметные связи:  Темы: «Стили речи», «Этимология слова», «Культура речи». Список используемых источников: Методическая литература: 1.           Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи.  Учебник для 10-11 кл. общеобразов. учрежд. – М., 2008. 2.           Антонова Е.С., Воителева Т.М. Русский язык и культура речи. Учебник для средних специальных учебных заведений. – М., 2006. 3.           Крысин Л.П. Слово в современных текстах и словарях. Очерки о русской лексике и лексикографии. – М.,  2008. 4.           С. И. Ожегов. Словарь русского языка. М, 1988 г. 5.           Шанский Н.М., Боброва Т.А. Школьный этимологический словарь русского языка: Происхождение слов. – М., 2000. 6.           А. Н. Тихонов. Школьный словообразовательный словарь русского языка.- М., 1991 г. Интернет-ресурсы: 1.      Labguage.edu.ru/catalog.asp 2.      reward Internet@tave 3.      http://rusolimp.kopeisk.ru Структура и содержание урока  № Наименование структурного элемента урока Деятельность преподавателя Деятельность учащихся Время мин 1 Организационный момент: - проверка явки обучающихся на занятие; -готовность к уроку. Проверяет явку и  готовность к занятию, настраивает на урок. Готовятся к уроку. Доклад дежурного. 1-2 2 Актуализация опорных знаний  и мотивация учебной деятельности обучающихся: - связь с жизнью и профессиональной деятельностью. Предлагает ответить на вопросы и определить  цели урока, актуальность и значимость  изучения темы. Отвечают на вопросы. 4 3 Формулирование целей занятия, объяснение хода занятия. Помогает  сформулировать цели  и задачи урока,  сообщает о форме проведения  урока: - предлагает представиться командам, -представляет жюри. Формулируют цели урока, записывают тему урока в тетрадь,  капитаны представляют свои команды, жюри знакомит присутствующих  с условиями игры. 7-10 4 Подготовка к восприятию материала. Проводит словарную работу, организует  проведение игры: предлагает ответить на вопросы первого раунда «Разминка»  (8 вопросов); второго  раунда «Происхождение слов» (4 вопроса); проводит  информационную паузу. Команды работают со словарем, принимают участие в беседе, дают связные  ответы на поставленные вопросы,  жюри  подводит итоги 1 и 2  раундов  игры. 17-18 5 Закрепление материала. Предлагает продолжить игру представителям команд Знатоков, Игрокам ответить на вопросы (20 вопросов); капитанам команд оценить  вклад каждого члена команды при  подготовке к конкурсу; жюри подвести итог общей работы  команд. Представители команд Знатоков проводят игру, члены команд Знатоков оценивают ответы, определяют лучшего Игрока. Игроки отвечают на вопросы, жюри  подводит итоги игры, определяя лучшую команду и  самого эрудированного игрока. 25-30 6 Рефлексия Знакомит с понятием рефлексии, предлагает студентам в письменной форме  оценить свой вклад в достижение поставленных в начале урока целей, свою активность, эффективность работы класса, увлекательность и полезность урока, Выполняют задания,  озвучивают составленные тексты 10-12 7 Подведение итогов урока. Делает вывод по уроку: обращает внимание на достижение целей урока, оценивает  творческий подход к выполнению домашнего задания, работе команд и жюри, проводит информационную паузу,  награждает команду-победителя и самого эрудированного игрока,  объявляет оценки. Благодарит за урок. Дают оценку урока: жюри дает оценку работы команд в целом, команды оценивают работу жюри. 2-3 8 Домашнее задание.  Даёт домашнее задание: предлагает написать сочинение-миниатюру на тему «Человек в мире слов».  Записывают домашнее задание 1 Подготовительная работа для проведения урока 1.           Домашнее задание обучающимся: Þ    сформировать 4 команды; Þ    каждая команда должна придумать название, выбрать капитана; Þ    каждая команда подготавливает вопросы для третьей части  игры «Что? Где? Когда?». Вопросы  для первого раунда игры, выполняются  членами жюри. Вопросы для  второго раунда  игры подготавливаются преподавателем. 2.           Преподавателем назначаются 3 студента, которые  в ходе учебного  занятия будут исполнять роль жюри. Предварительное задание для членов жюри: Þ    изучить теоретическую часть материала; Þ    разработать вопросы на знание теории для первого раунда; подготовить презентацию; Þ    совместно с преподавателем разработать оценочный лист для каждой команды, условия игры. 3.           Во время урока ответы  каждой команды    заносятся  в Оценочный лист в виде баллов. При необходимости  в графе «Примечания» делаются пометки. 4.           Жюри подводит итоги и сообщает результаты. 5.           В конце урока подводится общий итог: определяется  самая интеллектуальная команда, самый интересный вопрос  и самый интеллектуальный игрок в номинации «Лексика».                                                           Самоанализ урока Группа, в которой проводился урок, обучается на  первом курсе  по специальности «Информационные системы по отраслям». При подготовке и во время  проведения  урока формируются  следующие компетенции: коммуникативная: -  выполнение заданий на употребление единиц языка в речи в соответствии с их коммуникативной целесообразностью; -  подготовка устных выступлений; - оценка деятельности команд и подведение итогов конкурса; языковедческая: -  систематизация знаний о языке как общественном явлении;  - использование различных источников информации  при подготовке  к уроку; информационная: - сбор, анализ, структурирование при подготовке заданий.             Изучив тему, обучающиеся должны: иметь практический опыт: - развития интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной деятельности;  - совершенствования способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью,  коммуникативных  способностей; -  самостоятельного  повышения   уровня  речевой культуры, орфографической и пунктуационной грамотности;  -  применения полученных знаний и умений в собственной речевой практике;  уметь: - оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления; - анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления; -  грамотно отбирать  единицы языка при построении текста в соответствии с их коммуникативной целесообразностью; - извлекать необходимую информацию из различных источников: учебной литературы, словарей, интернет-ресурсов; - развивать  готовность к речевому взаимодействию, межличностному и межкультурному общению, сотрудничеству; знать: -  связь языка и истории; -  смысл понятий: речевая ситуация и ее компоненты, литературный язык, языковая норма, культура речи; - лексические, орфографические нормы современного русского литературного языка.              Данный урок явился зачетным в  теме «Лексика и фразеология». Урок обобщения и закрепления знаний  не возможен без опоры на ранее изученный материал. Студенты  обычно неплохо знают теоретический материал, а в применении на практике  допускают ошибки, многие не задумываются об  изученном  материале. Поэтому  урок построен был сначала на обобщении теоретических знаний, а затем применении этих знаний в речевой деятельности. Основной задачей при подготовке и проведении занятия явилось  создание условий для проявления творческой познавательной активности студентов. Необходимость изучения лексического  состава русского языка  и применения его в жизненной и профессиональной деятельности мотивирована демонстрацией неумелого отбора лексики в речевой деятельности современного человека.  Групповая подготовка студентов к занятию и  работа в команде позволили  создать  деловую атмосферу, организовать межличностную, визуальную коммуникации, ускорить переработку информации,   выработать  и принять совместное  решение. Такая форма работы в течение всего урока помогла активизировать мыслительную деятельность учащихся. Понятие «активизация деятельности» - психологическое, т. к. речь идет об особенностях психической деятельности  человека, или его познавательной деятельности. Поэтому важно  раскрепостить учащегося, снять с него психологическую неуверенность в себе. Для решения этой задачи уместно было применение  на уроке    игровой технологии, которая одновременно формирует  личностные (психологические и нравственные) качества. Учебные задания, построенные на игровых методиках, развивают креативность, т. е способность найти и применить что-то новое в практической деятельности. С этой же целью на уроке были использованы возможности  интерактивного оборудования  с опережающим заданием: разработка вопросов с ответами для команд Игроков, подготовка презентации, составление  правил игры,  разработка оценочного листа. Такая подготовительная деятельность позволила  студентам    углубить свои знания по теории  и практическому применению лексического состава языка в речевой деятельности,  выступить в роли соавторов урока. Участникам  игры  представилась возможность  оценить эстетическую сторону оформления предложенного материала, определить самый интересный вопрос и  назвать  самого эрудированного игрока.  Важным моментом на уроке явилась оценка деятельности каждого студента самими участниками  учебного процесса, работа над   рефлексией.      Личностно ориентированная технология    способствовала   развитию творческого начала у учащихся, саморазвитию, самореализации, развитию монологической  речи, самостоятельности мышления.   Предложенный образец ведения Игры преподавателем, задал тон  для активного включения  в работу всех участников Игры. При этом от преподавателя требовалось постоянное введение учащихся в состояние диалога, чтобы показать значимость  изучаемой предметной области, рассмотреть учебные проблемы в контексте значимых для учащихся жизненных ситуаций. Применение  активных методов обучения  способствовало развитию памяти на уроке, находчивости, эстетического воспитания, любопытства, а,  следовательно, внимания,  совместной работе в коллективе. Урок структурно выдержан, чётко регламентировано время на выполнение каждого этапа урока. Выбранные методы работы хороши тем, что позволяют учащимся самим оценить уровень своей подготовленности, устранить пробелы в знаниях по изучаемому  разделу. Считаю, что диалог между студентами  и преподавателем был успешным. Этому способствовала атмосфера сотрудничества. Оценивание работы проводилось  как преподавателем, так и обучающимися.  Считаю данное  построение урока целесообразным. Учащиеся избежали перегрузки. Все вопросы на уроке вызвали  живой интерес. Исходя из ответов  при проведении рефлексии, считаю, что цели, поставленные в начале урока,  были реализованы. И важно, что реализованы  через  коллективное творчество.   Ход урока I. Организационный  момент. Преподаватель проверяет явку и готовность к занятию, настраивает обучающихся на урок. Командир группы докладывает преподавателю о готовности к уроку. II. Актуализация  опорных знаний и мотивация учебной деятельности обучающих ся. Беседа преподавателя с обучающимися Преподаватель: -  Вспомните, какой раздел русского языка мы сейчас изучаем? Предполагаемый ответ: «Лексика и фразеология». - Для чего необходимо изучать лексический состав русского языка? Как  знания в этой области смогут помочь Вам в жизни, в вашей будущей профессии? Заслушиваются и записываются на флип-чате ответы: «расширять  свой словарный запас, чтобы точно излагать свои мысли», «не отстать от времени, потому что русский язык пополняется новыми словами» и др. III. Формулирование целей занятия, объяснение хода занятия. Преподаватель: - Исходя из  Ваших ответов, попытайтесь сформулировать цели урока. Предполагаемые ответы: «учиться грамотно строить свою речь»,  «тренироваться правильно составлять письменные тексты», «учиться вести диалог на определенную тему», «стать не только компетентным, но и грамотным руководителем» и др. Слово — важнейшая единица языка, самая многообразная и объемная. Нередко причина  ошибок речи кроется в невысоком уровне речевой культуры, в недостаточной степени владения языком и неспособности адекватно выражать свои мысли. Сегодня существует  множество примеров ошибок в  речи. Цитата из СМИ: Я извиняюсь перед ихними мамами.  Мы были шокированы прекрасной игрой актёров. - Как вы думаете, о чем пойдет речь на заключительном уроке в разделе «Лексика и фразеология»   и как бы Вы сформулировали  тему урока? (Речь пойдет о русской речи, о слове, о правильном употреблении слов.) Тема урока: "Лексика. Происхождение и употребление слов русского языка». Преподаватель: Язык, на котором мы говорим, красив и богат. Русский язык изучают во многих странах мира, потому что он очень мелодичен, певуч. В день рождения русского поэта Александра Сергеевича Пушкина, в рамках программы поддержки и развития многоязычия и культурного многообразия, в ООН отмечается День русского языка.          День русского языка учрежден ООН в рамках программы поддержки и развития многоязычия и культурного многообразия в мире.          Международный день родного языка отмечается ежегодно 21 февраля. Он был провозглашен Генеральной конференцией Организации Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры (ЮНЕСКО) в ноябре 1999 г. в целях содействия языковому и культурному разнообразию.            Проведение дней официальных языков ООН входит в программу развития многоязычия и сохранения культурного многообразия. День арабского языка будет отмечаться 18 декабря, английского – 23 апреля, французского – 20 марта, русского – 6 июня, испанского – 12 октября. Дата проведения Дня китайского языка еще не определена.              Цель этой акции – поддержать равноправное положение всех шести официальных языков Организации Объединенных Наций, а также привлечь внимание к разным языкам и культурным традициям, воздать им дань уважения. Культура речи каждого  из нас – это часть общей  культуры, уважение к прошлому и настоящему своей страны. Сегодня мы будем не только обобщать  ваши  знания и умения в области лексикологии, но и  совершенствовать эти умения. Для этого построим нашу работу в форме игры. Вспомните домашнее задание и представьте, пожалуйста, свои команды. Представление команд капитанами.             Преподаватель:             - Кроме команд у нас работает жюри. Представление преподавателем жюри.             Преподаватель:             - Члены жюри оценивают работу команд, комментируют свое  решение, подсчитывают количество баллов  каждой команды за устный и письменный ответы,  затем  выявляют  самую интеллектуальную команду-победителя  и выбирают самого эрудированного игрока.             - А сейчас члены жюри познакомят Вас с условиями игры. Ознакомление обучающихся с условиями  игры (приложение 1) IV. Подготовка обучающихся к восприятию материала.                       Преподаватель:             - Прежде чем мы приступим к игре, давайте поразмышляем над лексическим значением слова  «интеллектуальный». Работа со словарем. Обучающиеся записывают в тетрадь. Интеллект – мыслительная способность, умственное начало  у человека. Высокий интеллект, низкий интеллект. Интеллектуал – (разг.). Интеллектуальный человек. Интеллектуальный – (книжн.). Умственный, духовный; с высоко развитым интеллектом. Интеллектуальные запросы. И. человек. (С. И. Ожегов. Словарь русского языка., М., 1988 г.) Преподаватель: Сегодня на уроке  вам предстоит отгадывать задачи по русскому языку. Они не похожи на математические, но решить  их не всегда легко. Это и понятно: совершенное знание родного языка – трудное дело. От всей души желаю вам успехов в постижении того чудесного и таинственного, что прячется за словами РУССКИЙ ЯЗЫК! Игра пройдет в три  раунда. V. Проведение игры.  Раунд 1. "Разминка”  (8 вопросов) Задание:  Ответьте на вопросы. -Что такое лексическое значение слова? (Лексическое значение слова — это  выражаемый им конкретный смысл, знаком которого служит звуковой образ данного слова.) -Что значит переносное значение слова? (Переносное значение слова — это его вторичное значение, которое возникло на основе прямого). -Что такое омонимы? (Омонимы — это слова одной и той же части речи, одинаковые по звучанию и написанию, но разные по лексическому значению.) -Что такое синонимы? (Синонимы — это слова одной и той же части речи, которые обозначают одно и то же, но отличаются друг от друга оттенками лексического значения и употребления в речи.) -Дайте определение антитезе. (Антитеза — противопоставление резко контрастных понятий для создания художественного образа.) -Что такое паронимы? (Паронимы — это однокоренные слова, как правило, одной и той же части речи, близкие по звучанию и значению.) -Что такое диалектные слова? (Диалектные слова — это слова, употребляемые только жителями той или иной местности.) -На какие группы подразделяются устаревшие слова? (Архаизмы и историзмы.) Преподаватель: Благодарю за правильные ответы. Переходим к более сложным заданиям.  Вспомните, на какие две группы  можно разделить  всю лексику русского языка? Предполагаемый ответ: на две группы -  с  точки зрения происхождения, с  точки зрения употребления. Преподаватель: Мы не часто задумываемся о том, как слова, которые мы используем, возникли, и как их значения могли измениться со временем. Между тем слова — это вполне себе живые существа.  Новые слова появляются буквально каждый день. Одни  не задерживаются в языке, а иные остаются.  У слов, как и у людей, есть своя история, своя судьба. Они могут иметь родственников, богатую родословную, и, напротив, быть круглыми сиротами.  Слово может рассказать нам о своей национальности, о своих родителях, о своём происхождении. Изучением истории лексики и происхождения слов занимается интереснейшая наука — этимология. Раунд 2. «Происхождение слов» (4 вопроса) Задание:  Найдите  решение. 1.                                              Вопрос 1. На экране высвечиваются слова: врач, врать. Внимание – вопрос: «Учитывая исконно славянское происхождение этих слов, определите, являются ли родственными  данные слова?» 2.                                              Правильный ответ:  Известно, что в старину лечили различными заговорами и заклинаниями. Древний знахарь говорил больному что-нибудь вроде этого: «Уйди, болезнь, в пески зыбучие, в леса дремучие...» И бормотал над занедужившим разные слова. Слово врач — исконно славянское и образовано от слова «вьрати», что значит «говорить», «заговаривать». Интересно, что от этого же слова происходит «врать», которое для наших предков означало также «говорить». Выходит, что в древности врачи врали? Да, только это слово изначально не содержало в себе негативного смысла. 3.                                              Вопрос 2.  На экране высвечивается   «nebula». Внимание – вопрос: «Назовите слово, пришедшее в русский язык из  латинского «nebula» и обозначающее буквально «место, свободное от зла». 4.                                              Правильный ответ: Небеса. По одной из версий,   русское слово «небеса» происходит от «не, нет» и «беса, бесов» - «место, свободное от зла/демонов». Однако, другая трактовка, вероятно, ближе к истине. В большинстве славянских языков есть слова, похожие на «небо», и произошли они, по всей вероятности, от латинского слова «облако» (nebula).    Вопрос 3.  На экране высвечиваются   «медведь, ведьма, невежда». Внимание – вопрос: «Что связывает эти слова?» Правильный ответ: Все эти слова произошли от одного глагола ведать, то есть «знать». Ведьма – «знающая, знахарка» ведьма знала лекарственные травы и как лечить ими больных; медведь – «зверь, который ведает мёд»; невежда – « мало знающий человек». Вопрос 4.  На экране предложение: «Татары, отбитые огнем, уходили за окоем». Внимание – вопрос: «В романе А.Толстого «Петр Первый» есть фраза: «Татары, отбитые огнем, уходили за окоем». Как далеко они уходили? Аргументируйте ваш ответ». Правильный ответ: Окоем - пространство, которое можно окинуть взглядом; горизонт. Образовано от существительного  «око» и древнерусского глагола «имати» - брать; буквально: взятое оком, охваченное взглядом.  Преподаватель:           Спасибо за игру. Пока жюри подводит итоги двух раундов, мы перейдем к  информационной паузе. VI. Информационная пауза. Преподаватель:  В русском языке есть всем известное слово «чай». Русское чай восходит к китайскому ча:чае (ча – «чай-напиток», чае – «чайный лист», чашу – «растение чай»; сравните также хэ ча – «пить чай», хэча – «чаепитие», чагуань – «чайная» и так далее). На территории Китая имеется большой ряд наименований чая в зависимости от места, где он вырос, от разновидности и от сорта. Все эти названия объединяет один слог «ча», что означает «молодой листок». В связи с разными диалектами на обширной площади Китая, произношения видоизменяется, особенно для уха иностранца. Вот почему произношение или даже целое название чая в некоторых странах отличается, ведь вначале, когда открывались новые торговые пути, торговцы заимствовали название товаров у местных жителей. На местный диалект Китайцев накладывалось произношение, приезжих путешественников практически со всех уголков земли, которые давали свое наименование чаю. В русском языке слово употребляется с середины XVII века.  «Хербата»- самое необычное название чая. Так его называют в Польше, но этому есть довольно простое объяснение. В XVII столетии, когда здесь только появился чай, его продавали в аптеках, как лекарственный препарат. В те далекие времена аптекари посчитали, что сухой чайный лист это трава – «герба» на латыни. VII. Слово жюри – подведение  итогов  двух раундов. VIII. Преподаватель: Лексика русского языка, как и любого другого, постоянно пополняется, обогащается, обновляется. Слова исчезают, выходят из употребления, другие, наоборот, появляются, начинают активно использоваться носителями языка. Говорящий стремится передать свою мысль точно, подбирая подходящие по смыслу слова. Лексические нормы русского языка требуют употреблять слово только в свойственном ему значении. Нарушение лексической нормы   есть проблема культуры речи. Раунд 3.  «Употребление слов» Задание: Обоснуйте ответ.  Вопрос 1.  На экране высвечиваются  пары  слов «гарантийный -гарантированный,   длинный - длительный». Внимание – вопрос: «Как называются слова в каждой паре? 1) омонимы;  2) антонимы;  3) полные синонимы;  4) стилистические синонимы;  5) паронимы». Обоснуйте ответ. Правильный ответ: Паронимы. Гарантийный ( относящийся к гарантии) гарантийный талон, ремонт .  Гарантированный ( обусловленный законом, обеспеченный) гарантированные выплаты, права. Длинный ( имеющий большую длину, продолжительный) длинный путь, день. Длительный (долговременный, длящийся долго) длительный отпуск, длительное молчание. Вопрос 2.  На экране высвечивается  пара  слов «надеть и одеть». Внимание – вопрос: «Соотнесите данные слова с предложениями. 1.      Сегодня девочка…новые туфли. 2.       Брат….часы на руку. 3.       Девочке подарили игру «…….ребенка». 4.      Бабушка…….внука. 5.       Бабушка ….новое пальто. Выбор поясните».  Правильный ответ: Паронимы: надеть (одежду на себя, что на кого, что на что) -  надеть шапку, надеть очки, пальто на ребёнка, костюм на манекен;  одеть (кого-либо) - детей, больного.1 а, 2а, 3б, 4б, 5а. Вопрос 3. Прочитайте предложение.  «Из-за большого количества приезжих число закоренелых москвичей невелико». Внимание – вопрос: «Отметьте нарушение лексической нормы». Обоснуйте ответ. Правильный ответ. Паронимия:  закоренелых – коренных. Закоренелый - застарелый, прочно утвердившийся, укоренившийся так, что с трудом поддается исправлению, изменению, улучшению. Закоренелая болезнь. Закоренелый взгляд. Закоренелый предрассудок. Коренной – тот, который составляет этническое большинство. Вопрос 4. Прочитайте предложение.  «Это был скучный матч. На всех действиях игроков лежала печать усталости, я бы даже сказал, апатии; создавалось впечатление, что футболисты вышли на поле с единой целью - как-нибудь протянуть время». Внимание – вопрос: «Найдите ошибку в  речи спортивного обозревателя.  Ответ обоснуйте». Правильный ответ.   Сочетание с единой целью возможно, но в контексте речь идет только об одной цели, которую имели футболисты, а не той общей цели, вокруг которой они объединили свои усилия. Единственный, прил. Только один. Единый.  1.  Целый, нераздельный. 2.  Один и тот же, общий, одинаковый. Вопрос 5. Прочитайте предложения.  «1.Я царь, я раб, я червь, я бог!  2.«Начал за здравие, а свел на упокой». 3. «Ученье свет, а неученье тьма». Внимание – вопрос: «Назовите стилистическую фигуру, по принципу которой построены данные предложения». Обоснуйте ответ. Правильный ответ.   Антитеза. Вопрос 6. Заглавия-антитезы регулярно использовались писателями- классиками: «Отцы и дети» И. С. Тургенева, «Война и мир» Л. Н. Толстого». Внимание – вопрос: «Назовите не менее трех примеров в литературе, названия которых  построены по принципу антитезы.  Правильный ответ.   1.«Принц и нищий» М. Твена; 2.«Толстый и тонкий» А. П. Чехова; 3. «Волки и овцы» А. Н. Островского; 4. «Преступление и наказание» Ф. М. Достоевского. Вопрос 7. Перед Вами  названия поэтических произведений, романов,  повестей, кинофильмов: "Печаль моя светлая", "Невыносимая легкость бытия", "Конец вечности", "Обыкновенное чудо", "С широко закрытыми глазами", "Правдивая ложь","Мертвые души" .  Все эти названия построены по принципу «сочетание слов с противоположным значением». Внимание – вопрос: «Назовите термин, обозначающий принцип построения подобных сочетаний в русском языке». Правильный ответ.   Оксюморон — в переводе с греческого - «умная глупость». Этим термином обозначается сочетание слов с противоположным значением. в переводе с греческого "оксю" значит "острый" ,а "морон" - "тупой. Вопрос 8. Перед Вами два словосочетания «печальная радость, сладкая боль». Внимание – вопрос: «Дополните данный ряд словосочетаний тремя  примерами. Выбор обоснуйте». Правильный ответ. Примером оксюморона может служить название праздника "Старый Новый год", словосочетания "оглушительная тишина","печальный смех" , "сладкая горечь", горькое счастье, долгое мгновение и др. Вопрос 9. Перед Вами  предложение «Вчера мне было печально». Внимание – вопрос: «Найдите, исправьте ошибку  в данном  предложении. Свой выбор объясните». Правильный ответ.  Неправильное употребление стилистического синонима. Правильно: Вчера мне было грустно. Различаясь оттенками лексического значения, синонимы могут выражать разную степень проявления признака, действия. Но, даже обозначая одно и то же, взаимозаменяясь в одних случаях, в других синонимы заменяться не могут - это ведет к речевой ошибке. Вопрос 10.     Перед Вами пары синонимов:  щека - ланита;   глаз - око;   лоб - чело;   голова - башка;   палец – перст.  Внимание – вопрос: «В какой из пар различие между её членами не такое, как в остальных случаях?» Правильный ответ.  Номер четыре.  Голова - башка;  В паре приведены общеупотребительная лексика и жаргон. В остальных случаях  - архаизм и  общеупотребительная лексика современного  русского языка. Вопрос 11. Перед Вами пары синонимов:  взлетел как сокол; взлетел подобно соколу; взлетел соколом; взлетел по-соколиному; взлетел будто сокол. Внимание – вопрос: «По какому принципу  подобраны  данные словосочетания? Ответ обоснуйте». Правильный ответ.  В данных  примерах синонимия синтаксических конструкций представлена выражением сравнения.  С.С.-  источник богатства и выразительности русской речи. Вопрос 12.  Перед Вами  несколько существительных: круг, площадь, катет, гипотенуза, произведение, дробь. Внимание – вопрос: «Сколько из них являются не только математическими терминами?       Правильный ответ.  Четыре:  круг, площадь, произведение, дробь. Вопрос 13. Прочитайте предложение «Футболисты сегодня ушли с поля без голов». Внимание – вопрос: «Назовите причину комизма высказываний  спортивного обозревателя». Правильный ответ.  Неуместное (случайное) использование омонимии привело к двусмысленности  высказывания. Вопрос 14. Прочитайте предложение «Любил студентов засыпать он, видно, оттого, Что те любили засыпать на лекциях его». (С. Маршак.) Внимание – вопрос:  «На чем основан  каламбур? Правильный ответ.  В основе каламбура   лежит омонимия. Вопрос 15.  Прочитайте слова и их толкование : клиринг – уборка,  паркинг  —  стоянка  автомобилей, опция  —  выбор,  дополнительная  функция, тэг  —  ключевое  слово,  метка., фидбэк  —  обратная  связь,  копирайтер - специалист по составлению текстов. Внимание – вопрос: «В каком словаре можно найти толкования выделенных  слов?» Обоснуйте свой ответ. Правильный ответ.  В словаре неологизмов. Вопрос 16. Перед Вами слова: клёвый - клюжий, клювый, хороший, пригожий, красивый, казистый, добротный;  Лох - разиня, шалопай; стрёмный - прыткий, поворотливый, бойкий, расторопный. Внимание -  вопрос: «Из какого словаря взяты данные толкования? Обоснуйте свой ответ». Правильный ответ.  Примеры взяты из «Толкового словаря живого великорусского языка» В. Даля. Это диалектные слова, употребляющиеся в различных местностях. Поскольку это не словарь литературного языка, он содержит в себе самую разную, в том числе диалектную лексику. Характерным для словаря Даля является и толкование слов, широко использующее синонимические ряды,  включающие  в  себя  нелитературные  элементы, устаревшие (см. толкование слова клевый). Вопрос 17. Некоторая группа слов в русском языке нередко   используется   авторами произведений для достижения следующих целей:1) речевой характеристики персонажа; 2) передачи местного колорита. Например, «Было морозно и колко, но с вечера стало замолаживать» (Т.) Внимание – вопрос: «К какой группе относится одно из слов  в данном предложении?» Правильный ответ.  К диалектизмам. Глагол замолаживать в орловских и тульских говорах имеет значение «пасмурнеть, клониться к ненастью», как объясняет в своем словаре «Живого великорусского языка» В. И. Даль. Вопрос 18. Все приведённые ниже слова – устаревшие: 1) боярин; 2) вече; 3) армяк; 4) ямщик; 5) чело.  Четыре устарели по одной причине, а одно - по другой.  Внимание – вопрос: Назовите это слово. Выбор обоснуйте». Правильный ответ. Чело.  Это архаизм.  Вопрос 19. Перед Вами предложение «Вовочка слинял с уроков». Внимание - вопрос: «Сказуемое в данной  фразе:  - это:1) архаизм;  2) жаргонизм; 3) латинизм;4) просторечное слово;  5) диалектизм». Правильный ответ: жаргонизм. Вопрос 20. Перед Вами  предложения «Замолчи. Замолчи, пожалуйста. Да замолчи, слышишь!  Да замолчи  же ты, я кому говорю!» Внимание – вопрос: «Какой стилистический прием  использован в данном предложении? У музыкантов  это называется крещендо». Правильный ответ. Градация - (от латинского gradatio - постепенность) - стилистический прием: нарастание или ослабление. Благодаря градации нарастает интонация и усиливается эмоциональность речи.  Преподаватель:           Благодарю всех присутствующих  за интересные вопросы и столь же  интересные ответы. Сейчас жюри приступает к   подведению  итогов  лингвистической игры «Что? Где? Когда?».  Предлагаю капитанам команд оценить вклад каждого члена команды в подготовку данного конкурса по пятибалльной  шкале. Свое решение Вам необходимо пояснить. IX. Заслушивание капитанов команд. X. Рефлексия Преподаватель: В русском языке есть слово  «рефлексия»,  происходит от латинского reflexio – обращение назад. Словарь иностранных слов определяет  рефлексию  как размышление о своем внутреннем состоянии, самопознании. Толковый словарь русского языка трактует  рефлексию  как самоанализ. В современной педагогике под  рефлексией  понимают самоанализ деятельности и её  результатов. Рефлексия  направлена на осознание пройденного пути. Я Вас прошу подумать Свои мысли прошу оформить в письменной  форме. А подсказкой  могут послужить  фразы на доске: сегодня я узнал… было интересно… было трудно… я выполнял задания… я понял, что… теперь я могу… я почувствовал, что… я приобрел… я научился… у меня получилось … я смог… я попробую… меня удивило… урок дал мне для жизни… мне захотелось…  Помните о необходимости грамотного  употребления  слова в речи. XI. Выполнение задания. Заслушивание ответов. XII. Оглашение  результатов игры. XIII. Информационная пауза. Преподаватель: Есть в русском языке слово «Пирог». Единой точки зрения о возникновении слова "пирог" нет, лично мне более обоснованной кажется версия,  что первоначально это слово звучало как "пырог" и обозначало праздничный белый хлеб из "пыры" - древнерусского названия полбы (пшеницы). Позже от названия праздничных застолий - "пиров" название праздничного хлеба трансформировалось из "пырог" в "пирог". Само же слово "пир" по мнению филологов происходит от глагола "пити" с вполне понятным значением. XIV. Команде- победителю вручается пирог. Затем определяется  самый эрудированный игрок, которому вручается небольшой приз. Преподаватель:  Сегодня вы показали виртуозное умение в работе над  словом. Хочется пожелать вам, чтобы знакомство  со  словами на этом не заканчивалось. Пусть словари чаще оказываются на ваших столах, помогают в учебе и жизни. XV.Выставление оценок.   XVI.Домашнее задание.  Список используемых источников: Методическая литература: 7.           Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи.  Учебник для 10-11 кл. общеобразов. учрежд. – М., 2008. 8.           Антонова Е.С., Воителева Т.М. Русский язык и культура речи. Учебник для средних специальных учебных заведений. – М., 2006. 9.           Крысин Л.П. Слово в современных текстах и словарях. Очерки о русской лексике и лексикографии. – М.,  2008. 10.       С. И. Ожегов. Словарь русского языка. М, 1988 г. 11.       Шанский Н.М., Боброва Т.А. Школьный этимологический словарь русского языка: Происхождение слов. – М., 2000. 12.       А. Н. Тихонов. Школьный словообразовательный словарь русского языка.- М., 1991 г. Интернет-ресурсы: 4.      Labguage.edu.ru/catalog.asp 5.      reward Internet@tave 6.      http://rusolimp.kopeisk.ru Приложение 1 Правила лингвистической игры «Что? Где? Когда?» 1. В игре принимают участие 4 команды - "Команды Игроков "(далее ИГРОКИ) и "Команда Знатоков" (далее ЗНАТОКИ). 2. ЗНАТОКИ  являются командой, ведущей игру, ИГРОКИ – командой, отвечающей на  вопросы. 3.  Команда  ЗНАТОКОВ  не может отвечать на вопросы,   разработанные ею же самой. Члены команды ЗНАТОКОВ во время ведения игры определяют лучший ответ на предложенные вопросы и по окончанию игры объявляют свое решение. 4.  ЗНАТОКИ задают вопросы ИГРОКАМ, а ИГРОКИ за 1 минуту должны найти ответ на поставленный вопрос. 5. Порядок ответа определяется зеленой сигнальной картой. Игрок, первым  поднявший карту получает право ответа.   Отвечающий представляется, называя свое имя, затем озвучивает ответ. 6. Если ИГРОКИ  правильно отвечают на вопрос, команда  зарабатывают очко. 7.  Если ИГРОКИ  неправильно отвечают на вопрос, очко получают ЗНАТОКИ. 8. Правильность ответа определяет Ведущий игры. 9.  ИГРОКИ  имеют право отвечать на вопрос без минуты обсуждения. Если этот ответ будет признан правильным, то ИГРОКИ  получают "дополнительную минуту" на обсуждение, которую могут использовать при поиске правильного ответа на один из вопросов данной игры  в ЛЮБОМ  РАУНДЕ. 10. Вопросы для  первого раунда  подготавливаются  членами жюри (вопросы теоретической  части). Вопросы для второго раунда подготавливаются преподавателем (вопросы, связанные с происхождением слова).   11.  Каждая команда  подготавливает не менее 6 вопросов для  третьего  тура, который называется  «В мире слов». После того, как заканчиваются вопросы  команды ЗНАТОКОВ,  эта команда занимает места   в зале для ИГРОКОВ,  а другая команда, выступающая в роли ИГРОКОВ, становится ЗНАТОКАМИ и дальше ведет игру.  Таким образом, каждая команда  во время игры выступает  в роли ведущих и  играющих. 12. Вопросы следуют в том порядке, в котором их подготовила команда, ведущая игру (ЗНАТОКИ). 13. Все вопросы, предложенные   каждой командой,  предварительно рассматриваются членами команд и   преподавателем, но отдельно от членов  других команд. 14. Членами жюри ВСЕ предложенные  вопросы подготавливаются в электронном виде для выведения на экран блоками: вопросы первой команды, затем  вопросы второй команды и т. д. Каждый пройденный вопрос завершается мелодией волчка. 15. Победителем игры становится команда, набравшая максимальное количество баллов.

Приложение 2

Оценочный лист работы команды 1

Команда 1

Раунд 1

Фамилия Имя игрока

1

2

3

4

5

6

7

8

Лучший ответ/вопрос

Самый активный, эрудированный игрок

заметки

Капитан команды

Шунько Екатерина

Номер вопроса

Члены команды

Лебедева Вероника

Волченко Дарья

Якштайте Галина

Гришкин Николай

Общее кол-во баллов

Команда 1	Раунд 2
	Фамилия Имя игрока	1	2	3	4		Лучший ответ/вопрос	Самый активный, эрудированный игрок	заметки
		Номер вопроса
Капитан команды	Шунько Екатерина
Члены команды	Лебедева Вероника
	Волченко Дарья
	Якштайте Галина
	Гришкин Николай
Общее количество баллов

Команда 1	Раунд 3
	Фамилия Имя игрока	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19		20		21		22	23	24	Лучший ответ/вопрос	Самый активный, эрудированный игрок
		Номер вопроса
Капитан команды	Шунько Екатерина
Члены команды	Лебедева Вероника
	Волченко Дарья
	Якштайте Галина
	Гришкин Николай
Общее количество баллов

Общее количество баллов команды   1  в игре «Что? Где? Когда?»

Краткое описание документа:

Методическая разработка урока предназначена для проведения занятия у студентов первого курса, обучающихся специальностям СПО при повторении раздела «Лексика и фразеология».В методической разработке раскрывается опыт подготовки и проведения урока, строящегося по принципу сотрудничества: подробно описаны виды деятельности педагога и обучающихся. Форма проведения - урок-зачет: лингвистическая игра «Что? Где? Когда?».