Психокоррекционная программа Развитие внимания слабослышащих дошкольников средствами психогимнастики

Психокоррекционная программа

Развитие внимания слабослышащих дошкольников средствами    психогимнастики

Пояснительная записка 

Актуальность

Дошкольный возраст – этап  психического развития от 3 до 7 лет.

Характерен тем, что ведущей деятельностью является игра. В ходе   игровой деятельности   происходит усвоение основных приёмов орудийной деятельности и норм социального поведения. Наряду с игровой деятельностью в этом возрасте формируются другие формы деятельности: конструирование, рисование и пр.  

Дошкольный возраст весьма важен для формирования личности ребёнка. В его рамках выделяют три периода:

1)    младший дошкольный возраст — от 3 до 4 лет;

     2)  средний дошкольный возраст — от 4 до 5 лет;

     3)  старший дошкольный возраст — от 5 до 7лет.

В период дошкольного возраста мотивы и желания ребенка начинают образовывать систему (иерархию), в которой выделяются более и менее значимые. В дошкольный возраст ребенок переходит от импульсивного, ситуативного поведения к личностному, опосредованному каким-то представлением. Образ поведения и образ результата действия становится его регулятором и выступает как образец. Это ярко проявляется в рисовании и конструировании: от спонтанных действий и подражания готовым образцам дети переходят к воплощению собственных замыслов.

Среди детей дошкольного возраста выделяют разные варианты дизонтогении. Среди них и слабослышащие дети.

Слабослышащие дети – дети  с частичной недостаточностью слуха, приводящей к нарушению речевого развития. Слабослышащими считаются дети с понижением слуха от 15 — 20 дб до 75 дб.

Различаются два вида слуховой недостаточности — тугоухость и глухота. Под тугоухостью понимается такое снижение слуха, при котором возникают затруднения в восприятии и в самостоятельном овладении речью. Однако остается возможность овладения с помощью слуха хотя бы ограниченным и искаженным запасом слов.

В качестве основного критерия определения степеней тугоухости            Л. В. Нейман использует степень понижения слуха в области речевого диапазона частот (от 500 до 4000 Гц). В зависимости от средней потери слуха в указанном диапазоне выделяются три степени тугоухости:

1-я степень — снижение слуха не превышает 50 дБ;

2-я степень — средняя потеря слуха от 50 до 70 дБ;

3-я степень — потеря слуха превышает 70 дБ.

В отличие от глухих слабослышащие дети обладают таким слухом, который позволяет им на основе слухового восприятия речи окружающих накопить минимальный запас слов, хотя и не полноценных по своему фонетическому оформлению. У глухих детей всегда наблюдается поражение звуковоспринимающей части слухового аппарата (внутреннее ухо с кортиевым органом, слуховой нерв), у слабослышащих детей нередко бывает поражена одна звукопроводящая часть (обычно среднее ухо). Стойкое понижение слуха, особенно у детей раннего возраста, вызывается большей частью заболеваниями носа и носоглотки (хронический насморк, аденоидные разращения и т. д.).

Слуховое восприятие слабослышащего ребенка не находится в стабильном состоянии. Под влиянием специальных тренировочных упражнений слабослышащий ребенок приучается к максимальному использованию своего остаточного слуха. Он научается лучше дифференцировать доступные его слуху звуковые раздражения. Слуховое восприятие слабослышащего ребенка особенно развивается в процессе овладения речью. Специальное обучение речи с детальным анализом ее звукового состава вырабатывает у ребенка навыки более дифференцированного восприятия доступных ему звуков. Постепенное обогащение словарного запаса дает возможность слабослышащему ребенку анализировать и синтезировать воспринимаемые элементы речи.

Большая или меньшая ограниченность словарного запаса слабослышащего ребенка сопровождается неправильным пониманием значений слов и неправильным их употреблением. Слова, входящие в единую смысловую группу, часто заменяются одно другим. Так, например, описывая картину, где нарисована женщина, режущая хлеб, ребенок может сказать: «мама нож» (вместо мама режет хлеб), вместо конверт — «почта», вместо кран — «вода» и т. п. Особенно характерны взаимные замещения названий предметов и действий. Подобные замещения слов аналогичны тем, которые встречаются у глухих детей в процессе специального обучения их речи. У слабослышащих детей встречаются, кроме того, замещения слов, близких по звучанию, напр., вместо пальчики «палочки», вместо конверт — «консервы», вместо гребенка — «ребенок», вместо ногти — «когти» и т. п.

Характерно, что в процессе обучения слабослышащие дети сравнительно легко усваивают произношение звуков, но не всегда правильно употребляют их в словах. Слабослышащий ребенок в одних словах произносит данный звук правильно, а в других замещает его звуком, сходным по звучанию. Это показывает, что неправильности произношения у слабослышащих детей обычно не связаны с моторными затруднениями. Причина неправильностей лежит в недостаточном овладении звуковым составом слов вследствие неполноценного восприятия их на слух. Некоторые недостатки произношения могут возникнуть в результате самого незначительного понижения слуха (15— 20 дб), если слуховой дефект возник в самом начале речевого развития.

Отмечаются определенные особенности в развитии внимания детей с нарушением слуха. Избирательное восприятие исходной информации в силу нарушения функции слухового анализатора у глухих детей происходит медленнее, чем у слышащих.

Объем внимания, развитие его устойчивости у детей с нарушением слуха формируется в более медленном темпе, чем у слышащих сверстников, слабослышащие школьники значительно чаще, чем слышащие, совершают ошибки при вычленении необходимой информации.

Обнаруживается своеобразие и в развитии такого свойства внимания, как переключаемость, обусловленного характером новой деятельности, на которую оказывает влияние предыдущая деятельность и другие системы связей.

У слабослышащих школьников значительные затруднения возникали при усвоении новых инструкций; обнаруживается снижение скорости переработки информации, увеличение числа ошибок. В различных возрастных группах продуктивность внимания значительно ниже, чем у слышащих сверстников.

Отмечается у слабослышащих школьников тенденция к более "замедленному" вхождению в работу и, в целом, более медленный темп выполнения заданий, чем у слышащих сверстников, а также большая утомляемость слабослышащих.

С возрастом наблюдается развитие основных свойств внимания, однако различия полностью не исчезают.

В условиях специально организованного обучения слабослышащих детей учитываются особенности их внимания.

В основном, используются приемы и средства обучения, адресованные к зрительному вниманию. В связи с этим особым образом (полукругом) располагаются парты в классе, чтобы дети могли видеть друг друга и учителя, используются разнообразные наглядные средства. Также придается большое значение развитию слухового внимания детей, имеющих различную степень потери слуха, что достигается использованием звукоусиливающей аппаратуры и специальными коррекционными занятиями.

Для развития всей познавательной сферы слабослышащих детей, в том числе и внимания, огромное значение имеет развитие речи, с помощью которой формируется произвольное внимание детей.

Продуктивность внимания у слабослышащих школьников в большей степени, чем у их слышащих сверстников, зависит от изобразительной выразительности воспринимаемого материала. При увеличении выразительности слабослышащие  школьники точнее устанавливают информативные признаки объектов, делают меньше ошибок. Внимание детей с нарушениями слуха в большей степени, чем у слышащих, зависит от выразительности материала: они легче различают фигурный материал, поэтому и работают с ним лучше всего; хуже — буквы, поэтому работают медленнее и делают больше ошибок.

В процессе школьного обучения у детей с нарушенным слухом произвольное внимание развивается, формируются основные его свойства. Существенное отличие от нормально слышащих детей заключается в том, что наибольший темп развития произвольного внимания приходится на подростковый период (у слышащих оно формируется на 3 — 4 года раньше).

В процессе обучения слабослышащих детей для привлечения и регуляции внимания важно использовать различные виды чувствительности, например тактильную и вибрационную.

Для развития детей используются следующие методы психотерапевтического воздействия на детей:

1)    сказкотерапия;

2)    игротерапия;

3)    музыкотерапия;

4)    арттерапия;

5)    куклотерапия;

6)    зоотерапия;

7)    психогимнастика и т.д.

В данной психокоррекционной программе мы рассмотрим развитие внимания слабослышащих дошкольников по средствам психогимнастики.

Психогимнастика - это курс специальных занятий (этюдов, упражнений и игр), направленных на развитие и коррекцию различных сторон психики ребенка (как ее познавательной, так и эмоционально-личностной сферы).

Психогимнастика как невербальный метод групповой работы предполагает выражение переживаний, эмоциональных состояний, проблем с помощью движений, мимики, пантомимики; позволяет клиентам проявлять себя и общаться без помощи слов. Это метод реконструктивной психокоррекции, цель которого - познание и изменение личности клиента.

 Психогимнастика включает в себя три части, характеризующиеся самостоятельными задачами и собственными методическими приемами:

1) подготовительную.

2) пантомимическую.

3) заключительную.

Основные достоинства психогимнастики:

1)                игровой характер упражнений (опора на ведущую деятельность детей дошкольного возраста);

2)                сохранение эмоционального благополучия детей;

3)                опора на воображение;

4)                возможность использовать групповые формы работы.

Вопросами психогимнастики  занимались Г.Юнова., Дж. Морено., Чистякова М.И., Буянов М.И., Алябьева Е.А.

Цель коррекционных занятий – способствовать развитию внимания слабослышащих дошкольников средствами психогимнастики.

Задачи:

- продиагностировать уровень развития  свойств и видов внимания дошкольников с нарушениями в развитии;

-работать над свойствами внимания (сосредоточенность, устойчивость, объем, распределение, переключение);

- корректировать виды внимания дошкольников с нарушениями в развитии (непроизвольное, произвольное, послепроизвольное);

 - развивать свойства и виды внимания.

Количество занятий, их организация.

Данная психокоррекионная программа включает 12 занятий:

·        вводное (одно занятие),

·        уточнение проблемы, диагностика (два занятия),

·        работа над проблемой (семь занятий),

·        закрепление материала (одно занятие),

·        выход из проблемы (одно занятие).

Методы групповой психокоррекции: Психогимнастика (основной метод коррекции),   игротерапия, изотерапия, танцевальная терапия – вспомогательные.

Период проведения: с 8.02.13 по 22.03.13

Частота встреч: два раза в неделю, вторник и пятница.

Продолжительность занятий: 30 минут.

Состав группы: дети дошкольного возраста, 4  человека  5 лет с нарушениями слуха.

Место проведения: игровая комната.

Поводом для зачисления ребенка в коррекционную группу служат: запросы  психолога,   родителей учителей или других специалистов.

ЗАНЯТИЕ №1-Вводное

Цель занятия: познакомиться, создать доброжелательную обстановку, нахождение адекватных формулировок для своих впечатлений,

Оборудование: карандаши, разноцветные кружки, таблица, выполненная психологом для учёта настроения, с которым пришли на занятие дети.

Содержание

1. Организационный момент.

Психолог: «Здравствуйте, ребята! Меня зовут.…Спасибо, что пришли. На этих занятиях мы будем с вами играть, рисовать. Вы будете приходить в игровую комнату два раза в неделю по вторникам и пятницам. Для того, что бы у нас хорошо проходили занятия, нам нужно соблюдать некоторые правила поведения:

1.     На занятие приходить вовремя.

2.     Друг на друга голос не повышаем, не кричим.

3.     То, что мы делаем и о чем говорим, остается между нами, за пределы круга не выносится.

4.     Когда кто-то говорит, мы выслушиваем все до конца и не перебиваем. (Вывешиваются правила и пиктограммы с обозначением правил).

А теперь давайте познакомимся!»

2. Основная часть.

I. «Снежный ком»

Цель: развитие внимания, памяти, преодоление импульсивности.

Играющие дети сидят в кругу. Первый называет свое имя, второй – имя первого и свое, третий – имена первого и второго, потом – свое и т.д., пока круг не замкнется. В итоге последний  ребенок в круге говорит имена всех играющих, а затем и свое имя.

II. Игровое упражнение «В центре круга»

Цель: учить детей говорить добрые слова в адрес другого, дать возможность каждому ощутить эмоциональное удовлетворение собой и дружескую поддержку.

Описание: Дети сидят в кругу на коврике или на стульях. В центре ребёнок, который выбирается психологом или детьми, можно по считалке. Задача детей – говорить ребёнку, который находится в центре, приятные слова: «Ты мне нравишься»; «Ты вежливая и добрая», «Я люблю с тобой играть» и т.д.

III. Игровое упражнение «Солнечный зайчик»

Цель: научить детей быть спокойными, радостными, удовлетворёнными.

Описание: Солнечный зайчик заглянул тебе в глаза. Закрой их. Он побежал по лицу, нежно погладь его ладонями на лбу, на носу, на ротике, на щеке, на подбородке, поглаживай аккуратно голову, шею, руки, ноги. Он забрался на живот – погладь животик. Солнечный зайчик не озорник, он любит  и ласкает тебя, подружись  с ним.

3. Заключительный этап.

 «Светофор настроения»

Психолог  обращает внимание на разноцветные круги  (жёлтый, серый, чёрный), которые лежат около каждого ребёнка, и предлагает ребятам каждое занятие поднимать символы своего настроения. Если ребёнок поднимает жёлтый кружок – это означает, что у него отличное настроение и ему понравилось занятие; серый кружок – хорошее настроение, но что-то не понравилось или огорчило в ходе занятия; чёрный – плохое настроение, очень грустно.

Когда дети будут приходить на занятия, они должны подходить к таблице, созданной психологом, и заносить туда свои рисунки, свидетельствующие об их настроении, с которым они пришли на занятие. Если они пришли с отличным настроением, то рисуют солнышко; если им грустно, то рисуют тучку; если у них плохое настроение, то  они рисуют тучку, из которой идёт дождик.

  «Первое впечатление»

Группа сидит в кругу. «Посмотрите еще раз, пожалуйста, на соседей справа и слева. Прежде чем вы пойдете домой, встаньте и скажите ребятам, с которыми сегодня познакомились, каждому в отдельности, что вам понравилось в них».

ЗАНЯТИЕ №2

Цель: продиагностировать особенности внимания дошкольников с нарушениями в развитии.

Оборудование: светофор настроения; карточки с незаконченными предложениями в картинках.

Содержание

1.     Организационный момент. Психолог здоровается с детьми.

2.     Основная часть.

I.                  Игровое упражнение «Я и моё настроение»

Цель: учить детей осознавать и принимать свои чувства и переживания. В этом упражнении также можно использовать метод незаконченных предложений:

Я радуюсь, когда …

Я  горжусь тем, что …

Мне бывает грустно, когда …

Мне бывает страшно, когда …

Я злюсь, когда …

Я был удивлён, когда …

Когда меня обижают …

Я сержусь, если …

Однажды я испугался …

II.   Игровое упражнение «Вопрос – ответ»

Цель: выяснить состояние внимания у детей на данный период.

- А сейчас я Вам по очереди буду задавать вопросы, говорить инструкции (что необходимо Вам сделать), а Вы будьте внимательны, отвечайте не торопясь.

Задания:

- Закрой глаза и опиши, во что одеты ребята, с которыми ты играешь.

 - Закрой глаза и скажи, какого цвета глаза и волосы у остальных ребят.

 - Закрой глаза и назови остальных ребят, распределив их по росту - от самого маленького до самого высокого.

 - Не поворачиваясь, назови все предметы, которые находятся у тебя за спиной, опиши их форму, размеры, цвет.

 - Сидя с закрытыми глазами в течение двух минут, перечисляй все звуки, которые ты будешь слышать.

 - Каждый день, проходя к своему дому, ты видишь одну и ту же картину: какое-то дерево или, может быть, песочницу, лавочку у подъезда. На следующий день, проходя мимо, постарайся увидеть что-то такое, чего ты раньше не замечал, а послезавтра - еще что-то новое для тебя. И так каждый день наблюдай и замечай детали пейзажа, которые ускользали от твоего внимания.

 - Сколько ступенек на лестнице?

 - Сколько окон в комнате?

3.Заключительный этап.

«Светофор настроения»

Каждый ребенок поднимает кружок настроения и рассказывает о своем эмоциональном состоянии.

Дети сидят в кругу: «Давайте сейчас мы расскажем, что мы узнали о наших новых друзьях ».

ЗАНЯТИЕ №3.

Цель:  определение уровня развития внимания; развитие волевого внимания.

Оборудование: Светофор настроения, музыкальное сопровождение; изображения аиста, лягушки, коровы (весят на стене).

Содержание.

1.                 Организационный момент. Психолог и  дети приветствуют друг  друга. Рассказывают,  с каким настроением они пришли на занятие.

2.                 Основная часть

I. Игра «Аист, лягушка,корова»

Цель: выяснить уровень развития внимания.

- Когда психолог хлопает в ладоши, ребенок должен принять определенную позу. Детям предлагается посмотреть на изображения аиста, лягушки, коровы, чтобы более точно представить себе персонажей, которых им требуется обыграть. Один хлопок - поза аиста (стоять на одной ноге, поджав другую). Два хлопка - поза лягушки (надо присесть, при этом пятки вместе, носки врозь, колени разведены, руки между ногами на полу). Три хлопка - поза коровы (встать на четвереньки и произнести "му-у").

II. Игровое упражнение «Канон»

Цель:  развивать волевое внимание.

Дети стоят друг за другом. Руки лежат на плечах впереди стоящего. Услышав первый музыкальный такт, поднимает правую руку вверх первый ребенок, на второй - второй и т. д. Когда правую руку поднимут все дети, на очередной такт начинают поднимать в том же порядке левую руку. Подняв левую руку, дети также под музыку по очереди опускают руки вниз.

3.Заключительный этап.

«Светофор настроения» Каждый ребенок поднимает кружок настроения и рассказывает о своем эмоциональном состоянии.

ЗАНЯТИЕ №4

Цель: развитие наблюдательности, моторной памяти, коррекция эмоциональной сферы.

Оборудование: Светофор настроения, музыкальное сопровождение.

Содержание.

1                   Организационный момент. Психолог и  дети приветствуют друг  друга. Рассказывают,  с каким настроением они пришли на занятие.

2                   Основная часть

I. Игра «Запомни свою позу»

Цель: развитие моторной памяти.

Дети становятся в круг или размещаются в зале произвольно. Каждый ребенок должен выбрать определенную позу и запомнить ее. Когда зазвучит музыка, все дети разбегаются. А как музыка закончится - возвращаются на свои места и становятся в те же позы.

II. Игра «Тень»

Цель: развивать наблюдательность.

Два ребенка идут по дороге через поле: один впереди, а другой на два-три шага позади. Второй ребенок – это «тень» первого. «Тень» должна точно воспроизвести все действия первого ребенка, который может сорвать цветок на обочине, то нагнется за красивым камнем, то поскачет на одной ноге, то остановится и посмотрит из-под руки и т. п.

3.Заключительный этап.

«Светофор настроения»

Каждый ребенок поднимает кружок настроения и рассказывает о своем эмоциональном состоянии.

ЗАНЯТИЕ №5

Цель: учить выражать внимание, интерес, сосредоточенность; развивать память, внимание.

Оборудование: Светофор настроения, таблички с буквами; изображения щенка и котёнка (висят на стене).

Содержание.

1                   Организационный момент. Психолог и  дети приветствуют друг  друга. Рассказывают,  с каким настроением они пришли на занятие.

2                   Основная часть

I.                  Игровое упражнение «Щенок принюхивается»

Цель: развивать выражения внимания, интереса, сосредоточения; коррекция эмоциональной сферы.

Детям предлагается внимательно посмотреть на изображения котёнка и щенка, чтобы потом представить их действия и повторить их.

Щенок увидел котенка. Оно мгновенно застывает в напряженной позе. Мордочка у него вытягивается вперед, глаза напряженно смотрят, а нос бесшумно втягивает запах. Зверята подружились.

II.              Игровое упражнение «Пишущая машинка»

Цель: развивать внимание, память, сосредоточенность.

Каждому играющему присваивается название буквы алфавита. Затем придумывается слово или фраза из двух-трёх слов. По сигналу дети начинают печатать: первая «буква» слова хлопает в ладоши, затем вторая буква и т.д. Когда слово будет напечатано, все дети хлопают в ладоши.

3.Заключительный этап.

«Светофор настроения»

Каждый ребенок поднимает кружок настроения и рассказывает о своем эмоциональном состоянии.

ЗАНЯТИЕ №6

Цель: развивать моторно-слуховую память, внимание.

Оборудование: Светофор настроения, карандаш.

Содержание.

1                   Организационный момент. Психолог и  дети приветствуют друг  друга. Рассказывают,  с каким настроением они пришли на занятие.

2                   Основная часть

I.                  Игра «Четыре стихии»

Цель: развивать внимание, связанное с координацией слухового и двигательного анализаторов.

Играющие сидят по кругу. Ведущий договаривается с ними, что, если он скажет слово "земля", все должны опустить руки вниз, если слово "вода" – вытянуть руки вперед, слово "воздух" – поднять руки вверх, слово "огонь" – произвести вращение руками в лучезапястных и локтевых суставах. Кто ошибается, считается проигравшим.

II.              Игра «Повтори за мной»

Цель: развивать моторно-слуховую память. Дети стоят около стола ведущего. Ведущий предлагает одному ребенку прохлопать все, что ему простучит карандашом ведущий. Остальные дети внимательно слушают и оценивают исполнение движениями: поднимают вверх большой палец, если хлопки правильные, и опускают его вниз, если неправильные.

Ритмические фразы должны быть короткими и ясными по своей       структуре.

3.                 Заключительный этап.

«Светофор настроения»

Каждый ребенок поднимает кружок настроения и рассказывает о своем эмоциональном состоянии.

ЗАНЯТИЕ №7

Цель: развивать волевое внимание; учить быстро реагировать на звуковые сигналы.

Оборудование: Светофор настроения; музыкальное сопровождение «Марш» С. Прокофьева; изображения зайчат, лошадей, раков, аиста, птиц (висят на стене).

Содержание.

1               Организационный момент. Психолог и  дети приветствуют друг  друга. Рассказывают,  с каким настроением они пришли на занятие.

2                   Основная часть

I.                  Игра «Будь внимателен!»

Цель: стимулировать внимание, учить быстро и точно реагировать на звуковые сигналы.

Дети шагают под "Марш" С. Прокофьева. Затем на слово "Зайчики", произнесенное ведущим, дети должны начать прыгать, на слово "лошадки" - как бы ударять "копытом" об пол, "раки" - пятиться, "птицы" - бегать, раскинув руки в стороны, "аист" - стоять на одной ноге.

II.              Игра «Зеваки»

Цель: развивать волевое внимание.

Играющие идут по кругу, держась за руки, по сигналу ведущего останавливаются, делают четыре хлопка, поворачиваются кругом и продолжают движение. Направление меняется после каждого сигнала. Не выполнивший правильно задание выходит из игры.

3.Заключительный этап.

«Светофор настроения»

Каждый ребенок поднимает кружок настроения и рассказывает о своем эмоциональном состоянии.

ЗАНЯТИЕ №8

Цель: развивать  внимание, память и наблюдательность.

Оборудование: Светофор настроения, изображение обезьянки.

Содержание.

1                   Организационный момент. Психолог и  дети приветствуют друг  друга. Рассказывают,  с каким настроением они пришли на занятие.

2                   Основная часть

I.                  Игра «Слушай и исполняй»

Цель: развивать внимание и память.

Ведущий называет и повторяет 1-2 раза несколько различных движений, не показывая их. Дети должны произвести движения в той же последовательности, в какой они были названы ведущим.

II.              Игра «Запомни порядок»

Цель: развивать наблюдательность

4-5 играющих выстраиваются друг за другом в произвольном порядке. Водящий, посмотрев на детей, должен отвернуться и перечислить, кто за кем стоит. Затем водящим становится другой.

III.           Игра «В магазине зеркал»

Цель: развивать внимание, наблюдательность.

В магазине стояло много больших зеркал. Туда вошел человек, на плече у него была обезьянка. Она увидела себя в зеркалах и подумала, что это другие обезьянки, и стала корчить им рожицы. Обезьянки ответили ей тем же. Она погрозила им кулаком, и ей из зеркал погрозили, она топнула ногой, и все обезьянки топнули ногой. Что ни делала обезьянка, все остальные в точности повторяли ее движения.

3.Заключительный этап.

«Светофор настроения»

Каждый ребенок поднимает кружок настроения и рассказывает о своем эмоциональном состоянии.

ЗАНЯТИЕ №9

Цель: развивать  сосредоточенность, объём внимания, наблюдательность, память.

Оборудование: Светофор настроения.

Содержание.

1.     Организационный момент. Психолог и  дети приветствуют друг  друга. Рассказывают,  с каким настроением они пришли на занятие.

2.     Основная часть

I.                  Игра «Разведчики»

Цель: развитие сосредоточенности, объёма внимания

 В комнате расставлены стулья в произвольном порядке. Один ребенок (разведчик) идет через комнату, обходя стулья с любой стороны, а другой ребенок (командир), запомнив дорогу, должен провести отряд тем же путем. Затем разведчиком и командиром отряда становятся другие дети. Разведчик прокладывает новый путь, а командир ведет по этому пути весь отряд и т. д.

II.              Игра «Художник»

Цель: развивать свойства внимания, наблюдательность.

Ребенок играет роль художника. Он внимательно рассматривает того, кого будет рисовать, потом отворачивается и дает его словесный портрет.

3.Заключительный этап.

«Светофор настроения»

Каждый ребенок поднимает кружок настроения и рассказывает о своем эмоциональном состоянии.

ЗАНЯТИЕ №10

Цель: развивать  активное внимание, умение быстро сосредотачиваться, наблюдательность, память.

Оборудование: Светофор настроения; музыкальное сопровождение.

Содержание.

1.     Организационный момент. Психолог и  дети приветствуют друг  друга. Рассказывают,  с каким настроением они пришли на занятие.

2.     Основная часть

I.                  Игра «Что слышно?»

Цель: развивать умение быстро сосредоточиваться.

Ведущий предлагает детям послушать и запомнить то, что происходит за дверью. Затем он просит рассказать, что они слышали.

II.              Игра «Слушай звуки»

Цель: развивать активное внимание.

Ведущий договаривается с детьми о том, что, когда он нажмет клавишу нижнего регистра, они должны встать в позу "плакучей ивы", когда верхнего – в позу "тополя". Затем начинают игру – дети идут по кругу. Звучит пота нижнего регистра – дети становятся в позу "плакучей ивы" (ноги на ширине плеч, руки слегка разведены в локтях и висят, голова наклонена к левому плечу). На звук, взятый в верхнем регистре, становятся в позу "тополя" (пятки вместе, носки врозь, ноги прямые, руки подняты вверх, голова запрокинута назад, смотреть на кончики пальцев рук).

3.Заключительный этап.

«Светофор настроения»

Каждый ребенок поднимает кружок настроения и рассказывает о своем эмоциональном состоянии.

ЗАНЯТИЕ №11

Цели: развивать  наблюдательность, внимание, память; закрепить полученные навыки;  наблюдать за детьми, кто каких достижений достиг.

Оборудование: Светофор настроения, таблички с буквами.

Содержание.

1.     Организационный момент. Психолог и  дети приветствуют друг  друга. Рассказывают,  с каким настроением они пришли на занятие.

2.     Основная часть

I.                  Игра «Кто что делал?»

Цель: развивать наблюдательность, внимание, память.

Четверо играющих стоят рядом друг с другом. Они делают по очереди различные движения и повторяют эти движения 4 раза. Пятый ребенок должен запомнить, что они делали, и повторить их движения.

II.              Игровое упражнение «Пишущая машинка»

Цель: развивать внимание, память, сосредоточенность; закрепить полученные навыки.

 Каждому играющему присваивается название буквы алфавита. Затем придумывается слово или фраза из двух-трёх слов. По сигналу дети начинают печатать: первая «буква» слова хлопает в ладоши, затем вторая буква и т.д. Когда слово будет напечатано, все дети хлопают в ладоши.

3.Заключительный этап.

Психолог делает вывод о достигнутых результатах детей. Хвалит каждого ребёнка.

«Светофор настроения»

Каждый ребенок поднимает кружок настроения и рассказывает о своем эмоциональном состоянии.

ЗАНЯТИЕ №12 – Заключительное.

Цели: формирование положительных эмоций от проведенного комплекса занятий, снятие напряжения.

Оборудование: Светофор настроения.

Содержание.

1.     Организационный момент. Психолог и  дети приветствуют друг  друга. Рассказывают,  с каким настроением они пришли на занятие.

2.     Основная часть

I.                  Этюд «Кротость»

Цель: выражение удовольствия, радости.

Мальчик с улыбкой гладит и прижимает к себе пушистого котенка. Котенок прищуривает глаза от удовольствия, мурлычет трется головой об его руки.

II.              Этюд «Солнышко и облачко»

Цель: напряжение и расслабление мышц ног.

На пальцы ног залез и бегает муравей. С силой натянуть носки на себя, ноги напряжены, прямые (на вдохе). Оставить носки в этом положении, прислушаться, на каком пальце сидит муравей (задержка дыхания). Мгновенным снятием напряжения в стопах сбросить муравья с пальцев ног (на выдохе). Носки идут вниз – в стороны, расслабить ноги (ноги отдыхают). Повторить 2-3 раза.

III.           Игра «Шарфики»

Цель: расслабление мышц шеи.

Пришла мама и раздала медвежатам шарфики, чтобы они больше не мерзли. Полусонные медвежата, не открывая глаз, завязали шарфики на свои шейки. Покрутили медвежата головой из стороны в сторону: хорошо, тепло шейки.

3.Заключительный этап.

«Светофор настроения»

Каждый ребенок поднимает кружок настроения и рассказывает о своем эмоциональном состоянии.

Психолог делает вывод о достигнутых результатах детей. Хвалит каждого ребёнка. Каждый ребёнок делится своими впечатлениями и эмоциями. Что понравилось больше всего, что не понравилось. Что узнали нового. После продуктивной беседы психолог благодарит детей за плодотворное сотрудничество.

Библиографический список:

1.   Алябьева Е.А. Психогимнастика в детском саду: Методические материалы в помощь психологам и педагогам. –  М.: ТЦ Сфера, 2003.

2.   Осипова А.А. общая психокоррекция. – М.: Сфера, 2005.

3.     http://doshkolnik.org Психогимнастика.

4.     http://mirdoshkolnikov.ru Мир дошкольников Образовательный сайт о детях для родителей и воспитателей детского сада.

5.     http://podsnezhniksad.ucoz.com Детский сад "Подснежник" 11Психогимнастика (этюды)

6.     http://psyparents.ru Диагностика и коррекция внимания. Программа для детей 5-9 лет

7.     http://revolution.allbest.ru Общая характеристика психического развития глухих и слабослышащих

8.     http://ru.wikipedia.org Дошкольный возраст

9.     http://vseodetishkax.ru Психогимнастика как средство развития и формирования эмоционального благополучия дошкольников

10.  http://www.pedlib.ru Понятийно-терминологический словарь логопеда / Под ред. В.И. Селиверстова

11.  http://www.syntone.ru Психогимнастика

12.  http://методкабинет.рф МЕТОДКАБИНЕТ.РФ.  Всероссийский педагогический портал

13.  http://psixologiya.org Виды и свойства внимания