При выделении дидактических
условий, которые позволили бы успешно формировать у младших школьников учебную
деятельность, необходимо определить, какие качества деятельности должны быть
сформированы в ходе реализации данных условий. В процессе определения качеств
учебной деятельности младших школьников и дидактических условий ее успешного
формирования, мы ориентировались на результаты исследования Г.И. Вергелес [11].
Учебная деятельность как модель будущей трудовой деятельности должна быть
целенаправленной, отличаться обобщенностью, осознанностью, плановостью,
самостоятельностью и возможностью достижения положительного результата.
В качестве дидактических условий формирования учебной деятельности младших
школьников могут выступать:
- системное построение каждого учебного предмета;
- единство специфических и инвариантных возможностей различных учебных
предметов в формировании учебной деятельности;
- осознание учащимися всех формируемых компонентов учебной деятельности;
- повышение степени активности и самостоятельности в процессе формирования
учебной деятельности;
- единство репродуктивного и продуктивного характера учебной деятельности в
процессе ее формирования;
- рефлексия процесса и результата учебной деятельности учащимися.
Системное построение каждого учебного предмета. Эффективность учебной
деятельности определяется не только суммой знаний, но и их взаимосвязью.
Деятельность, осуществляемая на основе несистематизированных, изолированных
друг от друга знаний, является малоэффективной. Несистематизированные знания
сложно применять в новых ситуациях, поэтому в процессе обучения стоит важная
задача - обеспечить включение новых знаний в их ранее образовавшуюся систему.
Возможность формирования у учащихся такой учебной деятельности, которую они
могли бы осуществлять в разнообразных условиях, заложено в самом содержании
образования. В процессе изучения отдельных дисциплин у учащихся должна быть
сформирована система понятий данной науки, определенная система действий,
определенные отношения. Это важно не только для усвоения конкретной науки, но и
для последующих более сложных связей.
Основой образования системы знаний, возможности осуществлять деятельность в
разнообразных условиях, формировать отношение к деятельности лежат внутри
учебного предмета, и лишь на основе межпредметных и внутрипредметных связей
можно сформировать у школьников такую учебную деятельность, которая позволит им
успешно действовать в различных условиях.
Единство специфических и инвариантных возможностей различных учебных предметов
в формировании учебной деятельности младших школьников. Продуктивное
формирование учебной деятельности младших школьников на основе межпредметных
связей во многом определяется тем, насколько удается учесть инвариантные и
специфические возможности каждого учебного предмета. Осуществление деятельности
на различном учебном содержании имеет существенно общее, осознание которого
учащимися ведет к овладению инвариантными компонентами структуры деятельности.
Формирование учебной деятельности младших школьников обусловлено не только
общими факторами, характерными для ее осуществления на различных учебных
предметах, но и определенной спецификой, которой обладает каждый из них.
Полноценная учебная деятельность может быть сформирована за счет специфичного,
понимаемого как разновидности проявления общего. Разные учебные предметы
располагают разными возможностями для включения учащихся в деятельность,
разными возможностями для осуществления ее контроля.
Учебная деятельность на уроках математики характеризуется определенностью неизвестного
и получаемого результата. Математические понятия носят абстрактный характер и
требуют использования логических операций, таких как анализ, синтез, обобщение
и т. п. Учебная деятельность на уроках математики, наряду со спецификой,
способствует формированию общих умственных действий. Учебная деятельность на
уроках русского языка характеризуется более сложным видением проблемы и
определением предмета поиска. Ее осуществление чаще всего строится на основе
алгоритмических предписаний, менее жестко определяющих деятельность. На уроках
русского языка открываются большие возможности для формирования у учащихся
умения видеть проблему, выбирать действия в условиях нестрого
регламентированной деятельности. Для учебной деятельности на уроках чтения
большую значимость приобретает образность, опора на представления, внимание к
работе по составлению планов. Рассмотрение особенностей учебной деятельности на
различных учебных предметах позволяет говорить о том, что без учета этих
особенностей полноценное формирование учебной деятельности невозможно.
Осознание учащимися всех формируемых компонентов учебной деятельности. При
выделении данного условия следует исходить из общепризнанного в дидактике
принципа сознательности, реализация которого способствует превращению усвоенных
знаний в глубокие личностные убеждения. Реализация данного условия в целях
формирования учебной деятельности младших школьников требует такого ее
построения, при котором, осознанно усваиваются не только знания того или иного
учебного предмета, но и реально существующие связи между различными учебными
предметами. Появляется необходимость такой организации учебной деятельности,
при которой предметом осознания выступают и конкретные, и инвариантные способы
деятельности. Успешное формирование учебной деятельности зависит и от степени
осознания ее мотивов. Для формирования учебной деятельности особый интерес, как
было отмечено, представляют учебно-познавательные мотивы, особенностью которых
является направленность на усвоение способов деятельности. Для формирования
осознанного восприятия учащимися всех компонентов учебной деятельности и
существенных связей, требуется целенаправленная разработка методов и приемов,
обеспечивающих подобное формирование.
Повышение степени самостоятельности в процессе формирования учебной
деятельности. Целью формирования учебной деятельности младших школьников
является достижение такого уровня развития учащихся, когда они готовы
самостоятельно ставить цель деятельности, актуализировать необходимые для
решения задачи знания и умения, планировать свои действия, корректировать их
осуществление, соотносить их результат с поставленной целью. Повышение степени
самостоятельности учащихся достигается за счет целенаправленного обучения их
самостоятельности. Повышению степени самостоятельности способствуют: расширение
области приложения формируемых знаний, действий и отношений; переход от
указаний учителя на необходимость использования знаний и умений из одной
области к другой и к самостоятельному отысканию подобных знаний и действий;
переход от задач репродуктивного характера к задачам творческим, требующим
знаний и действий межпредметного характера. Таким образом, сокращение меры
помощи учителя в осуществлении учебной деятельности должно быть постепенным.
Единство репродуктивного и продуктивного характера учебной деятельности в
процессе ее формирования. Деятельность учащихся по овладению системой знаний и
умений определяется двумя взаимосвязанными процессами: репродуктивным и
творческим. При формировании у младших школьников творческой деятельности важно
учитывать, что продуктивные и репродуктивные элементы деятельности всегда тесно
взаимосвязаны, поскольку репродуктивные элементы составляют основу творческой
деятельности, выступая как ее строительный материал. П. И. Пидкасистый указывает,
что элементы творчества и воспроизведения в деятельности ученика следует
различать по двум характерным признакам: по результату (продукту) деятельности
и способу ее протекания (процессу) . Следовательно, сущность творческой
деятельности школьника заключается в умении видеть проблему и находить новые
способы ее решения в новых ситуациях.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.