Психолого- педагогические условия развития эмпатии у детей дошкольного возраста.

Департамент образования города Москвы

Государственное автономное образовательное учреждение

высшего образования города Москвы

«Московский городской педагогический университет»

Институт педагогики и психологии образования

Общеинститутская кафедра психологии образования

Аксенова Людмила Владимировна

Психолого-педагогические условия развития эмпатии у детей дошкольного возраста

КУРСОВАЯ РАБОТА

Направление подготовки 44.03.05 Педагогическое образование

Профиль подготовки Дошкольное образование

Курс обучения – 2

Форма обучения – заочная

Научный руководитель:                                              

кандидат педагогических наук, доцент

Цаплина Ольга Викторовна

Москва, 2016

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ	3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ  РАЗВИТИЯ ЭМПАТИИ У ДЕТЕЙ  ДОшкольного возраста
1.1 . Понятие «эмпатия» в психолого-педагогических исследованиях	8
1.2 . Особенности развития эмоциональной сферы дошкольника	15
1.3 . Факторы формирования эмпатии у детей дошкольного возраста	19
ГЛАВА 2. эМПИРИЧЕСКОЕ  ИССЛЕДОВАНИЕ  РАЗВИТИЯ ЭМПАТИИ У  ДЕТЕЙ  ДОшкольного возраста
2.1.  Диагностика и анализ сформированности эмпатии у детей дошкольного возраста	25
2.2.  Психолого-педагогические рекомендации по развитию эмпатии у детей дошкольного возраста	31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ	38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ	41
ПРИЛОЖЕНИЯ	46

ВВЕДЕНИЕ

 Современный человек для сознательного существования в мире, для того, чтобы сформировать свое ценностно-смысловое пространство, должен поместить себя в мир общечеловеческих ценностей. Это погружение он осуществляет с помощью непосредственного переживания. И тогда общечеловеческие ценности начинают функционировать в реальных жизненных связях субъекта, начинают определять его отношение к миру.

Без чувственно-эмоционального постижения окружающего невозможно приобщение к культурным ценностям. Способность к сопереживанию, вчувствованию в предмет (живой, неживой), дает возможность развитию чувственно-эмоционального переживания, развитие эмпатии, эмпатийного поведения.

Поскольку в современном обществе у человека утрачивается способность к сопереживанию во взаимоотношении между людьми, что ведет к  обеднению  и, возможно, исчезновению этой  культурологической способности.

В связи с этим, эмпатия, как способность быть другим, оставаясь одновременно самим собой, становится объектом пристального внимания психологов, педагогов, культурологов, философов.

Под эмпатией исследователи понимают: вчувствование (Т. Липпс), понимание, сопереживание (К.Роджерс), симпатию (А. Меграбьян), воображение, фантазию (В. В. Бойко ) , коммуникацию (Т.П. Гаврилова).

Все известные определения эмпатии условно принято делить на две группы: к первой группе относятся те, которые подменяют эмпатию другими компонентами эмоциональной структуры (симпатия, подражание).

Ко второй группе относятся определения, выделяющие эмпатию как самостоятельный феномен человеческой культуры.

 Не ослабевает научный интерес к исследованию процессов психолого-педагогических условий развития эмпатии у детей дошкольного возраста. 

Названы основные психологические механизмы эмпатийного становления личности (интерпретация, идентификация, децентрация и эмоциональное заражение), выражающие  межличностную идентификацию («воспринимаемую», «понимаемую», «сопереживаемую» и «действенную»).

Внешними факторами развития эмпатийности выступают: моделирование эмпатийного взаимодействия, обучение эмпатии, воздействие положительным примером, что может быть достигнуто различными средствами (Ахметзянова А.Э).

 Известно, что человек становится личностью  в процессе взаимодействия с социальной средой в результате образования и воспитания, усвоения культуры конкретно-исторического общества. Ряд исследователей утверждают, что психологическое свойство эмпатии, сопереживания является значительным механизмом социализации ребенка-дошкольника. 
Именно  развитие эмпатии  у дошкольников формирует  высоконравственные качества, в ходе которых дети превращается в полноценную личность, а также усваивает и активно воссоздает социальный опыт.

Нарушение общения, конфликтность и обособленность – признак слабой адаптации ребенка к окружающему миру, причина серьезных эмоционально-личностных проблем в будущем.

В жизни человека очень важно уметь понимать чувства других – это источник благополучного общения, бескорыстия и взаимности. Благоприятный психологический климат помогает ребенку решать свои проблемы, снимает излишний стресс, что способствует сохранению и внутреннего здоровья малыша.

Развитие эмпатии представляет  собой неотъемлемую часть формирования личности, воспитания у ребенка культуры межличностных отношений. Установлено, что эмоционально чувствительные дети лучше прогнозируют реакции, поступки, мнения окружающих.

Именно в дошкольном детстве, когда закладываются основы эмоционально-нравственной культуры личности, важно определить эффективные пути развития у детей сочувствия, отзывчивости, гуманности.

В актуальности выбранной темы, главным является то, что формирование эмпатии  в дошкольном возрасте, способствует становлению гармонически развитой личности.  

Целью  данной курсовой работы является теоретическое обоснование и практическое исследование  психолого-педагогических условий развития эмпатии у детей дошкольного возраста.

Объект исследования: уровень психолого-педагогических условий развития эмпатии у детей дошкольного возраста.

Предметом исследования является влияние  психолого-педагогических условий на развитие эмпатии у детей дошкольного возраста.

Для выполнения намеченной цели исследования, нами были определены следующие задачи:

1.     Провести теоретический анализ проблемы формирования психолого-педагогических условий развития эмпатии у детей дошкольного возраста в трудах зарубежных и отечественных психологов, педагогов.

2.     На теоретическом уровне определить содержание и структуру    психолого-педагогических условий развития эмпатии у детей дошкольного возраста.

3.     Эмпирически определить содержание и уровневую характеристику психолого-педагогических условий развития эмпатии старших дошкольников для ее последующего формирования.

Методологическую основу исследования составили труды Е.Р. Овчаренко, направленные на изучение педагогических условий развития эмпатии детей, А.Д. Кошелевой, которая разработала диагностические методики на основе исследованных особенностей развития эмпатии, А.П. Стрелковой,

Т.П. Гавриловой об особенностях развития эмпатии.

При решении поставленных задач применялись следующие методы
и методики исследования:

1.теоретические (анализ): анализ научно-методической и психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме;

2. эмпирические (констатирующий эксперимент) : диагностическая методика А.М.Щетининой  "Характер проявлений эмпатических реакций и поведения у детей", диагностическая методика опросный лист  для выявления особенностей эмоционального состояния ребенка Н.Артюхиной, А.М.Щетининой, наблюдение;  

3. статический (количественный и качественный анализ результатов).

Базой для проведения исследования был выбран  МБДОУ№17 «Золотой петушок» Московской области города Железнодорожный. В данном экспериментальном исследовании прияли участие 10 детей в возрасте от шести до семи лет, из них шесть девочек и четыре  мальчика.
Этапы написания курсовой работы:
сентябрь: выбор темы, построение программы исследования;
октябрь: постановка задач исследования, формулировка гипотезы, определение методики исследования;
ноябрь : подготовка библиографического обзора, чтение и конспектирование литературы, написание теоретической главы работы;
ноябрь-декабрь: сбор эмпирического материала, количественно-качественная обработка данных, интерпретация полученных данных, написание эмпирической главы работы;
декабрь: формулировка выводов. Подготовка и оформление окончательного варианта работы.

Структура курсовой работы отражает логику, содержание и результат исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой в процессе написания литературы и приложений. 
 

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ  РАЗВИТИЯ ЭМПАТИИ У ДЕТЕЙ  ДОшкольного возраста 

1.1. Понятие «эмпатия» в психолого-педагогических исследованиях

Эмпатия, несмотря, на модное  ее цитирование, молодая категория, однако ее становление отражает характер развития всей психологии, педагогики, философии и культуры начиная с древних времен вплоть до нашего времени.

Термин «эмпатия» возник в начале ХХ века в немецкой эстетике и в те времена олицетворял « склонность наблюдателя к отождествлению себя с физическим объектом, который подлежит наблюдению в связи с стремлением к переживанию прекрасного».

Однако истоки обоснования явления эмпатии и ее процессов мы можем обнаружить на самом раннем этапе развития человечества.

Первые попытки обоснования феномена эмпатии наблюдаются в размышлениях античных мыслителей. В их творчестве сам феномен не назывался, но мы видим его присутствие благодаря механизмам эмпатии (страдание, катарсис, очищение, подражание).

Искания средневековых философов Августина Блаженного, Фомы Аквинского имели особую значимость дня дальнейшего понимания феномена эмпатии. Несмотря на религиозную направленность их работ, впервые появляются исследования психологического (исповедального) характера, мыслителей данной эпохи интересует человек, его душа, внутреннее состояние.

Работы представителей эпохи Ренессанса Леонардо да Винчи, Уильяма Шекспира, также внесли существенный вклад в осмысление феномена эмпатии. Характерным было то, что все внимание мыслителей эпохи Возрождения было направлено на творческую личность.

Анализируя существующие определения эмпатии в зарубежной психологии Т. П. Гаврилова, выделяет наиболее встречающиеся:

1) понимание чувств, потребностей другого;

2) вчувствование в событие, объект искусства, природу;

3) аффективная связь с другим, разделение состояние другого или группы.

Отечественная психологическая наука также большое внимание уделяет исследованию различных аспектов данного феномена и определению понятия «эмпатия».

 Первые фундаментальные исследования данного явления были проведены Т. П. Гавриловой, которая рассматривает эмпатию как «специфическую способность человека эмоционально отзываться на переживание другого, будь то человек, животное или антропоморфизированный предмет».

 Автор утверждает, что эмпатия может возникать и при непосредственном восприятии переживаний другого человека, и в ситуации неблагополучия индивида, которая переживается как жалость, печаль, сострадание.

В основе многих исследований в отечественной психологии лежат разработки Т. П. Гавриловой.

Эмпатия, с точки зрения А. А. Бодалева, это способность понимать переживания другой личности и сопереживать ей в процессе межличностных отношений.

В своих работах К. Роджерс определяет эмпатию как способ существования с другим человеком, возможность войти во внутренний мир другого и быть в нем как дома.

Эмпатия является специфической формой психического отражения и играет важную роль в познании человеком окружающего мира,  подчеркивает в своих работах А. Меграбьян.

Начало изучению эмпатии ее проявлений у детей положили Бек и Штерн. Традиционно, проблема эмпатии у ребенка рассматривается в контексте формирования личностных свойств, поведения, адаптации в социуме, налаживании межличностных контактов с окружающими.

Чаще всего психологи интересуются реакции детей на неблагополучие окружающих. «Простейшая реакция такого типа – эмпатический дистресс, который представляет собой непроизвольное реагирование на болезненные эмоциональные состояния другого. Рудиментарные его формы являются, очевидно, врожденными» (Ильин Е. П.)

М. Хоффман выделил три стадии формирования эмпатической способности у детей. На первой стадии (около 1 года) ребенок осознает свою физическую автономию от других людей, но психический мир по-прежнему мыслится им как что-то неотделимое от окружающего мира.

На второй стадии (с 2-3 лет) ребенок уже начинает понимать, что эмоциональные реакции других людей не зависят от его собственных. Однако проявления сочувствия носит кратковременный и ситуативный характер.

В позднем же детстве эмпатия возникает «не только на чувства другого, но и на жизненную ситуацию, в которой оказывается человек» (Ильин Е. П.)

Валлон также говорит о нескольких стадиях развития эмпатии. Он рассматривает проблему этого понятия в аспекте развития у ребенка эмоциональной сферы. Ученый отмечает, что на первых порах связь ребенка с внешним миром носит аффективный характер и действует по принципу заражения.

На втором году жизни ребенок и объект взаимодействия как бы слиты воедино, он не может отделить свои переживания от чужих, он их разделяет вместе с партнером.

В возрасте 4-5 лет, на стадии альтруизма ребенок учится соотносить себя и других людей, прогнозировать свое и чужое поведение. Так, у ребенка развиваются сначала простое эмоциональное реагирование, а затем нравственная отзывчивость.

В приведенной ниже таблице, указаны возрастные особенности процесса развития эмпатии у дошкольника.

1,5 года	2 года	2,5 года	3 года	4 года	5 лет	6 лет
Обида
Сопереживание горю близкого человека (К. Цан-Вакслер,1992)
Социальные эмоции (смущение, стыд, вина)
Социальные формы гнева (ревность, зависть, обида)
Удивление (Ю.М, Макаренко, К. Изард, 1976)
Отзывчивость к сверстнику (Л.Н. Галигузова,1980)
Гордость достижений (М.И. Лисина,1980)
Сомнение, любознательность.
Дружба (Д. Готтман,1983)

В настоящее время в психологии отсутствуют общепринятые представления об эмпатии, поэтому среди исследователей наблюдаются значительные различия по интерпретации этого понятия.

Первичный смысл термина «эмпатия» - эмоциональная отзывчивость к переживаниям другого.

В более современных определениях подчеркивается эмоциональная или рациональная стороны эмпатии:

 1) эмпатия как «чувственность», эмпатия - это аффективная связь с другими людьми ;

 2) эмпатия как «постижение», эмпатия - это способность «чувствовать» эмоциональные состояния других людей .

3) в отдельных случаях эмпатия отождествляется с психологической проницательностью, которая понимается как глубокое проникновение во внутренний мир другого человека, адекватное понимание и интерпретация эмоциональных состояний личности .

 Таким образом, видно, что существуют различные подходы к пониманию феномена эмпатии, однако так или иначе ее рассматривают как эмоциональный отклик одного человека на переживания и чувства другого.

Кроме того, в большинстве исследований эмпатия рассматривается как положительное отношение к людям, умение проявлять альтруистическое поведение и внимание к внутреннему миру другого человека.

Следовательно, очередной раз можно утверждать, что эмпатия – это один из основных структурных элементов эмоциональной сферы личности, и вместе с тем данное свойство является основным качеством, необходимым человеку  для эффективного осуществления профессиональной деятельности.

Мы относим себя к той группе исследователей, которые выделяют две формы эмпатии - сопереживание и сочувствие. Мы полагаем, что сопереживание формируется у ребенка раньше на способности подражания взрослому.

Вторая форма – сочувствие, переживание по поводу чувств другого, но отличных от них, без соотнесения с собой. Способность к сочувствию является одной из фундаментальных характеристик личности. Это социальное чувство дает возможность человеку поставить себя на место другого человека, оказать ему помощь. Сочувствие выражается в понимании чувств  другого человека, его мыслей и в готовности содействовать их осуществлению.

 Развитие эмпатии - это одна из важных сторон развития личности, которая создает условия для нравственного развития и «заставляет» понимать эмоциональное состояние других людей и взаимодействовать с ними.

Именно недостаток эмпатии, нежелание сопереживать чувствам и потребностям других людей и идентифицировать себя с ними является сутью психологических трудностей детей и подростков.

Итак, эмпатия является особым средством понимания другого человека, когда доминирует не рациональное, а эмоциональное восприятие его внутреннего мира.

Эмпатия, как механизм усвоения нравственных норм и ценностей, действует на двух уровнях: уровне межличностных отношений и на уровне общественного взаимодействия.

Общество заинтересовано в развитии данной способности у каждого из своих членов, ведь эмпатия превращает поведение человека, в общепринятое обществом, а при ее достаточном развитии - гуманное.

Кроме того, у каждого психически здорового индивида существует естественное желание иметь понимание, сочувствие, заботу родных, близких, знакомых и просто окружающих людей.

Развитая эмпатия - ключевой фактор успеха в тех видах деятельности, которые требуют «погружаться» в мир партнера по общению: в фармации, педагогике, искусстве, медицине, управлении, но она также обусловливает хорошие отношения с людьми в любых сферах жизнедеятельности.

Психологами выделены три уровня эмпатии:

1) 1 уровень –низкий – проявляется как слепота к чувствам и мыслям других. Таких людей больше интересует собственное мнение. В тоже время, если им кажется, что они хорошо знают и понимают других, их выводы часто ошибочны. Однако осознать свою ошибку им мешает низкий уровень эмпатии и собственные ошибки могут продолжаться всю жизнь;

2) 2 уровень - эпизодическая слепота к чувствам и мнениям других - наиболее распространённый уровень. Такие индивиды чувствуют, сопереживают по настроению, либо такие эмпаты сопереживают только определенному типу людей (чаще всего близким), чужие люди и их чувства чаще всего им безразличны.

3) 3 уровень - высокий. Это постоянное, глубокое и точное понимание другого человека, мысленное воспроизведение его переживаний, ощущение их как собственных, глубокий такт, что облегчает осознание человеком своих проблем и принятия правильных решений без всякого навязывания своего мнения или своих интересов. Для этого надо уметь отречься от своего «Я», строить отношения на принципах взаимного доверия и альтруизма .

1.2. Особенности развития эмоциональной сферы дошкольника

Эмоция является особым переживанием, субъектом отдельных отражаемых объектов, явлений, а также предметов, придающим  им целевую характеристику.

 Из этого следует, что эмоция направлена на ориентировочно-исследовательскую деятельность в окружающей среде. «Только предметно-ведущие эмоции, сформировавшиеся у ребенка, смогут вызвать определенно направленную деятельность» - выделяет  М.В Ермолаева.

«Эмоции являются одной из  высших психических функций, они возникают и формируются под влиянием окружающей и социальной среды. Они играют большую роль в нашей жизни, так как они сопровождают каждую нашу деятельность» - считает  В.К. Вилюнас.

В онтогенезе  эмоции играют существенную роль в формировании и воспитании личности.

По мнению И.Г Ерофеевой:  «Целостное эмоциональное явление как особое психологическое образование всегда представляет собой единство двух составляющих: с одной стороны, отражения объективного содержания, а с другой - эмоционального отношения к нему» .

Под влиянием эмоций у детей формируются воля, потребности, мотивы, деятельность, также развиваются личность и познавательные процессы. Эмоции в значительной мере определяют эффективность обучения и усвоения и развитие мышления и всей интеллектуальной деятельности у детей. Эмоциональные переживания отличаются большим разнообразием, выражая например, огорчение, робость, радость и т.д.

В работах А. Н. Леонтьева было показано, что уже в дошкольном возрасте не только эмоции взаимодействуют с мотивами поведения, деятельности, но и складывается уже соотношение мотивов друг с другом.

Деятельность ребенка побуждается и направляется уже не отдельными эмоциями-мотивами, а известным соподчинением мотивов.

 Важнейшим изменением в мотивационной сфере дошкольника выступает возникновение общественных мотивов, уже не обусловленных достижением узколичных, утилитарных целей. Интенсивно начинают развиваться социальные эмоции. 
К изменениям в эмоциональной сфере приводит установление иерархии мотивов. Выделение основного мотива, которому подчинена целая система других, стимулирует устойчивые и глубокие переживания.

Эмоциональные переживания теперь вызываются не тем фактом, который непосредственно воспринимается, а глубоким внутренним смыслом, который этот факт приобретает в связи с ведущим мотивом деятельности ребенка.
Формируется эмоциональное предвосхищение, которое заставляет его переживать по поводу возможных результатов деятельности, предвидеть реакцию других людей на его поступки.

Поэтому роль эмоций в деятельности ребенка существенно изменяется. Если раньше ребенок испытывал радость от желаемого результата, то теперь он радуется потому, что может этот результат получить.

Если выполнял нравственную норму, чтобы заслужить положительную оценку, то теперь он ее выполняет, предвидя, как обрадуются окружающие его поступку.
Постепенно дошкольник начинает предвидеть эмоциональные результаты своей деятельности.

Именно в дошкольном возрасте ребенок осваивает высшие формы экспрессии – выражение чувств через интонации, мимики, пантомимики, что помогает ему понять переживания другого человека, «открыть их для себя». 
Таким образом, с одной стороны, развитие эмоций обусловлено появлениями новых мотивов и их соподчинением, а с другой – эмоциональное предвосхищение обеспечивает это соподчинение.
 Изменения в эмоциональной сфере связаны с развитием не только мотивационной, но и познавательной сферы личности, самопознания. Включение речи в эмоциональные процессы обеспечивает их интеллектуализацию, когда они становятся более осознанными, обобщенными.

Старший дошкольник начинает управлять выражением эмоций, воздействуя на себя с помощью слова.
Развитие общения с взрослыми и сверстниками, появление форм коллективной деятельности и, главным образом, сюжетно – ролевой игры приводят к дальнейшему развитию симпатии, сочувствия, формированию товарищества.

Интенсивно развиваются высшие чувства: нравственные, эстетические, познавательные.
Так, ребенок старшего дошкольного возраста, ощущая потребность в положительной оценке окружающих его взрослых и сверстников, стремится к общению с ними, раскрытию своих способностей. У получившего признания окружающих ребенка преобладает радостное настроение. Если же со стороны близких людей ребенок не находит отклика, то настроение у него портится, он становится раздраженным. Это свидетельствует о том, что его потребность не удовлетворена.

Если в раннем детстве ребенок чаще был объектом чувств со стороны взрослого, то дошкольник превращается в субъект эмоциональных отношений, сопереживая другим людям.

Практическое овладение нормами поведения также является источником развития нравственных чувств. Переживания теперь вызываются общественной санкцией, мнением детского общества. Опыт таких переживаний обобщается в форме нравственных чувств.    Сопереживание к сверстнику во многом зависит от ситуации и позиции ребенка.

Когда дети соревнуются друг с другом, реально оценивая свои возможности, сравнивая себя с товарищем, то стремление к личному успеху, признание собственных достоинств и достижений увеличивает силу экспрессий до самого высокого уровня.

 В групповых же соревнованиях главным стержнем служат интересы группы, а успех или неудачу делят все вместе, сила и качество негативных экспрессий снижается, так как на общем фоне группы личные удачи и неудачи менее заметны. 

Особенности эмоционального развития в дошкольном возрасте:
 1.ребенок осваивает социальные формы выражения чувств;
 2.изменяется роль эмоций в деятельности ребенка, формируется эмоциональное предвосхищение;
 3.формируются высшие чувства – нравственные, интеллектуальные, эстетические; 
4.появляется способность предвидеть эмоциональные результаты своей деятельности;
5.дошкольник превращается в субъект эмоциональных отношений, сопереживая другим людям.
Дошкольный возраст – важнейший этап в развитии личности. Это период начальной социализации ребенка, приобщение его к миру культуры, общечеловеческих ценностей, время установления начальных отношений с ведущими сферами бытия – миром людей, миром предметов, миром природы и собственным внутренним миром.

1.3. Факторы формирования эмпатии у детей дошкольного возраста

Проявление эмпатии в дошкольном возрасте мы рассматриваем  как способность и готовность ребенка эмоционально реагировать и откликаться на состояние другого человека.

Эмпатия дошкольника находит своё проявление в умении правильно распознавать эмоциональное состояние другого человека, выражать сопереживание, сочувствие, стремление к содействию, а также в умении оказывать реальное содействие.

В дошкольном возрасте происходят значительные изменения в структуре эмоциональной сферы ребенка, ее усложнение, что обусловлено социализацией содержания и форм проявления эмоциональных реакций, интегрирование эмоций и интеллекта.

В дошкольном возрасте происходит интенсивное развитие социальных эмоций. Ребенок становится вполне независим от непосредственного воздействия конкретной ситуации. Возникает эмоциональная децентрация как механизм преодоления эгоцентризма личности, в основе которого лежит психологический феномен позиционного эмоционального переключения, осуществляемого изначально в непроизвольной форме.

Появляются новые формы социальных эмоций, к которым можно отнести сопереживание, сочувствие, соучастие другим людям. Все перечисленное является различными формами протекания эмпатии.

У дошкольников в процессе общения с взрослыми и сверстниками постепенно возникает способность предвосхищения последствий определенных ситуаций и возможность оценивания себя и других, т.е. начинает формироваться механизм когнитивной децентрации (понятие, обратное эгоцентризму).

Развитие эмпатийных переживаний у дошкольников происходит под влиянием различных психологических, социальных и физиологических факторов.

В настоящее время точного определения понятия «технология формирования эмпатии  детей дошкольного возраста» нет, в основном оно интерпретируется субъективно каждым ученым, применяющим данную технологию.

На основе изученной нами литературы можно предложить следующую дефиницию данного понятия:  «технология формирования эмпатии детей дошкольного возраста – это психолого-педагогическая технология, предполагающая создание здоровой и благоприятной психологической атмосферы, ориентированной на укрепление психического здоровья дошкольников путем обеспечения для них условий формирования эмоционального благополучия, как в рамках дошкольной образовательной организации, так и в семье».

Ядром данной технологии является эмоциональное благополучие ребенка, представление о котором также существенно варьируется в дефинициях ученых.

Рис.1 Факторы развития эмпатии дошкольников

В исследованиях, направленных на изучение эмоционального развития детей дошкольного возраста (А. Д. Кошелева ) эмоциональное благополучие рассматривается как базовое состояние, которое определяет позитивное отношение ребёнка к миру и к самому себе. Оно благоприятно сказывается на познавательной и эмоционально-волевой сфере дошкольника, формирует у него ориентацию на успех и достижение поставленных целей, способствует его полноценному нравственному развитию.

Эмоциональное неблагополучие определяется психологами как нарушение положительных связей ребёнка с окружающим миром и обусловливает возникновение у детей устойчивых негативных состояний (высокая тревожность, страх, фрустрация, подавленность и пр.), которые, в свою очередь, могут повлиять на развитие нежелательных черт характера, в частности, таких, как агрессивность, безразличие, недоверчивость. Кроме того, эмоционально неблагополучие часто приводит к психосоматическим расстройствам у дошкольников.

В диссертационном исследовании Сергеевой Н.Ю., эмоциональное благополучие ребенка интерпретируется, как положительно окрашенное эмоциональное самочувствие ребенка в условиях определенной социальной среды (семья, детский сад, неформальные группы и другие), характеризуемое ощущением защищенности, принятия, доверия, нужности, возникающим на основе удовлетворения его фундаментальных потребностей в безопасности, в любви и принадлежности, в уважении, потребности в самовыражении, общении.

В настоящее время существуют также и различные представления о факторах, влияющих на формирование эмоционального благополучия ребенка дошкольного возраста.

Например, в диссертационном исследовании Бадулиной О.И. на примере детей  дошкольного возраста выделяются следующие педагогические условия формирования эмоционального благополучия ребенка дошкольного возраста:

·                            удовлетворение потребности ребенка в общении с педагогом на основе личностно-ориентированной модели «рядом», «а не над ребенком»; руководство и организация любой деятельности детей, включая свободную самостоятельную;

·                            удовлетворение потребностей ребенка в общении или совместной деятельности со сверстниками, формирование ценностных ориентаций в жизни группы и подлинной общности детей на основе определенных традиций в группе и театрализованной деятельности;

·                            формирование положительной самооценки ребенка благодаря «игровой жизненной позиции», которая создает основу для гибкого и жизнерадостного поведения детей в разных жизненных ситуациях.

В диссертационном исследовании Сергеевой Н.Ю. выделены критерии и показатели уровня эмоционального благополучия детей.

.

 

 Рис.2 Критерии и показатели уровня эмоционального благополучия детей.

Опираясь на результаты исследований в этой области Газеевой А.Ф., можно говорить о том, что применение технологии формирования эмоционального благополучия детей дошкольного возраста, можно говорить о том, что применение данной технологии представляет собой системный процесс. Начинать применение данной технологии в условиях дошкольной образовательной организации целесообразно начинать уже в период адаптации ребенка в ДОО. Для того чтобы эффективность применения этой технологии была наиболее высокой целесообразно реализовывать ее в контексте следующего взаимодействия.

Рис. 3 Субъекты взаимодействия при реализации технологии формирования эмоционального благополучия детей дошкольного возраста

Учеными также выделяются условия применения технологии формирования эмпатии детей дошкольного возраста:

1. В ходе индивидуальной работы с трудно адаптирующимися детьми необходимо проводить специальные игры, направленные на формирование эмоционального контакта с воспитателем;

2. Создание комфортной (одомашненной) предметно развивающей среды в группе. Среди организующих её принципов, обеспечивающих всю полноту развития детской деятельности и личности ребёнка, можно выделить принцип эмоциогенности – обеспечения индивидуальной комфортности, психологической защищённости – доверия к миру, радости существования (психологическое здоровье), эмоционального благополучия;

3. Создание в группе атмосферы эмоционального комфорта для каждого ребёнка и поддержание положительного эмоционального состояния.

Таким образом, анализ технологии формирования эмоционального благополучия ребенка дошкольного возраста позволяет выделить ее ключевые особенности:

во-первых, ее организация носит системный характер, причем как в области организации взаимодействия между субъектами этой технологии, в числе которых дошкольники, их родители, педагоги и специалисты ДОО;

во-вторых,  так и в области применения ее методов и средств – они должны соответствовать ведущему виду деятельности ребенка-дошкольника – игре, а также принципам развития и природосообразности.

Теоретические аспекты технологии формирования эмоционального благополучия ребенка дошкольного возраста выступают в качестве базы для ее практического использования.

ГЛАВА 2. эМПИРИЧЕСКОЕ  ИССЛЕДОВАНИЕ  РАЗВИТИЯ ЭМПАТИИ У  ДЕТЕЙ  ДОшкольного возраста

Диагностика и анализ сформированности эмпатии у детей дошкольного возраста   

1-й этап. Диагностический

Цель: изучение особенностей эмпатии у детей старшего дошкольного возраста.
Основные направления диагностики связаны с изучением:

·        эмоциональной восприимчивости старших дошкольников;

·        особенностей проявления детьми эмпатии.

Целью нашего экспериментального исследования является изучение возрастной сензитивности у детей дошкольного возраста (6-7 лет) к проявлениям эмпатии в своем поведении. Для определения возрастных особенностей в проявлении эмпатии к сверстнику мы использовали ряд апробированных диагностических заданий.

В связи с этим содержание диагностирующего этапа состояло из трех частей:

1.Изучение особенностей восприятия и понимания эмоционального состояния другого человека по изображениям (схемы, фотографии, сюжетные картинки).

2.Исследование проявлений сопереживания, сочувствия в ситуациях прогнозирования собственного поведения (индивидуальная беседа по предложенным ситуациям).

3.Появление эмпатии в реальных ситуациях взаимодействия детей.

В исследовании участвовало 10 детей  в возрасте от 5,6 до 7 лет, посещающих МБДОУ№17 «Золотой петушок» Московской области города Железнодорожный.

 Для определения возрастных особенностей в проявлении эмпатии к сверстнику мы использовали:

1. опросник  "Характер проявлений эмпатических реакций и поведения у детей" (А.М.Щетинина);

2. опросный лист

(Н.Артюхина, А.М.Щетинина)

Использованный  первый опросный лист предназначен для выявления особенностей эмоционального состояния ребенка. Он также позволил определить, благополучен или неблагополучен ребенок в эмоциональном плане.

Обработка полученных результатов по 1 опроснику (А.М.Щетинина).

Количественная интерпретация данных.

имена детей № вопроса		Александра П.	Елизавета Ю.	Софья А.	Милана К.	Дарина Т.	Елизавета Г.	Илья С.	Денис Ф.	Егор Л.	Артем А.
1		Ч-6	Ч-6	Ч-6	Ч-6	И-5	И-5	Ч-6	И-5	н	н
2		н	Ч-2	и	н	и	Ч-2	Ч-2	Ч-2	Ч-2	Ч-2
3		н	и	и	и	и	и	Ч-2	Ч-2	Ч-2	Ч-2
4		Ч-4	Ч-4	Ч-4	Ч-4	Ч-4	Ч-4	Ч-4	И-3	И-3	И-3
5		Ч-6	и	и	и	и	Ч-6	и	и	и	н
6		н	И-3	И-3	н	И-3	Ч-4	Ч-4	Ч-4	Ч-4	Ч-4
7		н	И-3	И-3	И-3	Ч-4	И-3	н	Ч-4	И-3	Ч-4
8		н	И-3	н	Ч-4	И-3	И-3	И-3	Ч-4	И-3	И-3
9		Ч-6	и	Ч-6	и	и	и	н	Ч-6	н	и
10		и	и	Ч-2	Ч-2	и	и	и	и	н	н
11		Ч-2	Ч-2	н	и	н	Ч-2	и	и	и	и
12		Ч-6	Ч-6	Ч-6	и	и	и	Ч-6	и	н	н
	итого баллов	30	29	30	19	19	29	27	30	17	18

Качественная интерпретация данных.

Если ребенок проявляет интерес к состоянию другого, ярко эмоционально на него реагирует и идентифицируется с ним, активно включается в ситуацию, пытается помочь, успокоить другого, то это может интерпретироваться как проявление ребенком гуманистической формы (высокой) проявления эмпатии.

К детям с гуманистическим типом эмпатии относятся

те, кто набрал от 20 до 24 баллов. В нашем случае – это шестеро детей       .

В том случае, когда ребенок пытается отвлечь внимание взрослого на себя, эмоционально реагирует на переживания другого, но при этом говорит: "А я не плачу никогда… " и т.п., если ребенок, стремясь получить похвалу, одобрение взрослого, лишь изображает сочувствие, сопереживание другому, то все эти показатели рассматриваются как проявление эгоцентрической эмпатии.

Эгоцентрическую эмпатию проявляют дети, набравшие от 12 до 16 баллов. В нашей группе таких детей нет.

Дети, не проявляющие интереса к эмоциональному состоянию других,

слабо реагирующие на их переживания и совершающие эмпатийные действия лишь по побуждению взрослого, могут быть отнесены к низкому

уровню развития эмпатии.

Это дети, которые получают от 1 до 8 баллов. Нет ни одного ребенка, набравших данное количество баллов.

Дети с количеством баллов от 17 до 19 могут быть отнесены к проявляющим смешанный тип эмпатии.

К смешанному типу относятся – четыре ребенка.

Исходя из полученных данных, нами был сделан вывод о том, что  около 60% детей  в ситуации прогнозирования склонны к появлению эмпатии и оказанию помощи другому. 40% - дети, отнесенные к проявляющим смешанный тип эмпатии.

Качественный анализ результатов прогнозирования показал, что наибольшее количество положительных ответов было дано детьми на вопросы, отражающие ситуации, наиболее часто встречающиеся в повседневной жизни детской группы, на которые педагог постоянно обращает внимание.

Обработка полученных результатов по 2 опроснику.

имена детей № вопроса	Александра П.	Елизавета Ю.	Софья А.	Милана К.	Дарина Т.	Елизавета Г.	Илья С.	Денис Ф.	Егор Л.	Артем А.
1	а	а	Б-1	а	Б-1	а	Б-1	а	В-2	Б-1
2	а	а	Б-1	а	Б-1	а	Б-1	а	В-2	Б-1
3	Б -1	Б-1	а	Б-1	а	Б-1	а	Б-1	Б-1	а
4	а	Б-1	Б-1	Б-1	а	Б-1	а	Б-1	а	а
5	а	Б-1	Б-1	Б-1	а	Б-1	а	Б-1	а	а
6	а	а	Б-1	а	Б-1	Б-1	Б-1	а	В-2	Б-1
7	а	Б-1	Б-1	а	Б-1	а	Б-1	Б-1	В-2	Б-1
8	Б-1	Б-1	Б-1	Б-1	Б-1	В-2	Б-1	Б-1	В-2	В-2
9	Б-1	Б-1	Б-1	Б-1	Б-1	Б-1	Б-1	В-2	Б-1	В-2
10	а	а	а	Б-1	а	а	а	а	а	а
11	Б-1	Б-1	Б-1	Б-1	Б-1	Б-1	Б-1	Б-1	Б-1	Б-1
12	а	а	а	а	а	а	а	а	а	а
Итого	4	7	9	7	6	8	7	8	13	9

Опросный лист 2(Н.Артюхина, А.М.Щетинина)

Обработка результатов.

За каждый ответ соответствующий букве А, начисляется 0 баллов,

букве Б - 1 балл, букве В - 2 балла. Затем подсчитывается сумма баллов.

Интерпретация данных.

Если получилось в сумме от 0 до 12 баллов, то можно констатировать,

что ребенок эмоционально благополучен.

Если же сумма равна 13-18 баллам, то можно полагать, что ребенок не

вполне эмоционально благополучен.

Показатели от 19 до 24 баллов свидетельствуют об эмоциональном неблагополучии.

В результате проведенного исследования было выявлено, что 90% - эмоционально благополучные дети. У 9  человек высокий уровень эмпатийности. Они чувствительны к нуждам и проблемам окружающих, великодушны, склонны многое им прощать. С неподдельным интересом относятся к людям. Эти дети эмоционально отзывчивы, общительны, быстро устанавливают контакты с окружающими и находят общий язык.

И только 10% - 1 ребенок не вполне благополучен.

Итогом диагностического эксперимента явилось получение данных о реальных показателях уровней сформированности эмпатии  у детей 6—7 лет.

Проанализировав литературу и учитывая опыт работы с детьми, исследования психологов, показали, что дети старшего дошкольного возраста в целом способны правильно воспринимать(90% опрошенных детей 6-7 лет в целом правильно определяют эмоции других людей).

Опыт работы с дошкольниками показывает, что  в старшем дошкольном возрасте формируют­ся нравственная сфера человека, воля, самосознание. В старшей группе детского сада межличностные от­ношения со сверстниками являются существенными факторами, влияющими на здоровье, эмоциональное состояние детей.

Поэтому в рабочую программу подготовительной группы включены задачи по развитию коммуникативной сферы ребенка, преодолению конфликтности, форми­рованию дружеских отношений.

В результате проведения эксперимента мы отметили, что поведение ребенка шести  лет еще не устойчиво: он умеет выражать некоторые эмоции, умеет выразить сочувствие своим товарищам и взрослым, однако не всегда делает это в общении и повседневной жизни.

В связи с этим нами предложено включить в  про­грамму работы подготовительной группы блок  по овладению детьми язы­ком эмоций. 

Анализируя общение  детей дошкольников данного детского сада, мы пришли к следующим выводам:

·        не все  умеют конструктивно общаться со свер­стниками, что является причиной возникновения на­рушений во взаимоотношениях с товарищами;

·        хотя  дети в группе  хорошо знакомы с нравственными нормами по­ведения, но в общении забывают пользоваться пра­вилами, бывают, импульсивны, не всегда проявляют эмоциональную отзывчивость по отношению друг к другу.

Становлению адекватной самооценки у ребенка, развитию нормальных взаимоотношений со сверст­никами способствует формирование эмпатии — спо­собности эмоционально отзываться на переживания другого, мысленно или эмоционально встать на место другого человека, переживающего какие-либо чув­ства.

Яркую оценку эмпатии дал известный педагог В.А. Сухомлинский: «Глухой к другим людям оста­нется глухим к самому себе: ему будет недоступно самое главное в самовоспитаний — эмоциональная оценка собственных поступков...» Таким образом, видна взаимосвязь между формированием чувства эмпатии и становлением адекватной самооценки у ребенка.
Анализируя результат эксперимента,  мы обнаружили, что   эмоции не только выражают особенности мотивов поведения ребенка, но и играют существенную роль в реализа­ции этих мотивов.

В связи с этим, на седьмом году жизни  детей нами будет продолжена  работа над закреплением в эмоциональной сфере детей положительных эмоций.  Будет вестись работа  по коррек­ции негативных эмоциональных состояний, таких как тревожность, агрессивность, импульсивность, конфликтность.

Психолого-педагогические рекомендации по развитию эмпатии у детей дошкольного возраста  

Влияние цвета и влияние музыки, является очень важным фактором в формировании личности ребёнка, его творческих способностей и эмпатийного поведения. С помощью музыки и цвета мы можем пробудить в ребёнке искренние и добрые чувства по отношению к окружающим его людям, но и ко всему, что находится вокруг него. Воспитывать чувство эмпатии в ребёнке необходимо с раннего детства, так как в этом возрасте дети более восприимчиво ко всему что говорят и что делают находящиеся рядом с ним люди.

Главная задача в воспитании эмпатии средствами природы – это пробуждение у детей эмоционального отношения к ней. Эмоциональное отношение к природе помогает сделать человека выше, богаче, внимательнее. Природа является одним из факторов, влияющих на развитие информирование эстетических чувств, чувств эмпатии, она неисчерпаемый источник эстетических впечатлений и эмоционального воздействия на человека. В жизни людей природа занимает значительное место, способствует формированию и развитию эстетических чувств и вкусов. Любовь к родной природе воспитывается с раннего возраста. «Именно в это время необходимо прививать детям любовь к красоте, гармонии, целесообразности, единству, которые царят в ней».

Подведем итог выше сказанному: эмпатию развивать нужно с дошкольного возраста силами родителей и детского сада. Для этого мы кратко рассмотрели этапы формирования основ эмпатии у дошкольника.

Развитие эмпатии представляет собой важную часть формирования личности, воспитания культуры межличностных отношений.

Воспитание сочувствия, отзывчивости, гуманности являются неотъемлемой частью нравственного воспитания. Ребенок, понимающий чувства другого, активно откликающийся на переживания окружающих людей, стремящийся оказать помощь другому человеку, попавшему в трудную ситуацию, не будет проявлять враждебность и агрессивность.

В существующей практике эмоционально-нравственного воспитания детей в дошкольных образовательных учреждениях практически отсутствует целостная система создания педагогических условий по развитию навыков эмпатии.

Эмоционально — нравственное воспитание детей осуществляется во многом стихийно, несмотря на существование различных методик. Поэтому механизм этого воспитания детей остается во многом скрытым для эффективного контроля, своевременной коррекции.

Развивать эмоциональную сферу ребенка, учить его осознавать свои эмоции, распознавать и произвольно проявлять их должны не только специалисты-психологи, но и педагоги, воспитатели, родители. Знакомство детей с эмоциями осуществляется как в ходе всего учебно-воспитательного процесса, так и на специальных занятиях, где дети переживают эмоциональные состояния, вербализуют свои переживания, знакомятся с опытом сверстников, а также с литературой, живописью, музыкой.

Такие мероприятия во многом помогают профилактике нарушений поведения детей, в частности, проявлению агрессивности. Ценность таких занятий состоит в том, что у детей расширяется круг осознаваемых эмоций, они начинают глубже понимать себя и других, у них чаще возникает эмпатия по отношению к взрослым и детям.

С помощью сюжетно-ролевых игр, подвижных игр и игровых упражнений, элементов психогимнастики, техники выразительных движений, этюдов, тренингов, психомышечной тренировки, мимики и пантомимики, литературных произведений и сказок (игр-драматизаций) можно способствовать развитию эмоциональной сферы ребенка, развивать все стороны эмпатии.

Однако следует отметить, что в современном детском саду в настоящее время сохраняется тенденция превалирования интеллектуального развития над эмоциональным. Данная особенность еще в большей степени проявляется в семейном воспитании. Таким образом, в таких важных институтах, как семья и дошкольные образовательные учреждения, совершенно забывают о том, что в эмоциональном плане дошкольное детство невосполнимо, а коррекция эмоциональной сферы — процесс достаточно сложный и трудоемкий, который, как показывает практика, зачастую не дает положительного эффекта. И поскольку, дошкольный возраст отличается повышенной восприимчивостью к социальным воздействиям, ребенок, придя в этот мир, впитывает в себя все человеческое: способы общения, поведения, отношения.

Поэтому, роль взрослого как «социального проводника», очень важна и ответственна. Задача взрослого — определить, чему, как и когда учить ребенка, чтобы его адаптация к человеческому миру состоялась и прошла безболезненно.

Игра является универсальным средством коррекции и профилактики отклонений и трудностей в развитии ребенка дошкольного возраста. Именно через игру, работая в вышеперечисленных направлениях, можно пытаться решить некоторые проблемы воспитания эмпатии.

По мнению подавляющего большинства специалистов в области игровой терапии, групповая игротерапия, безусловно, обладает большей эффективностью, однако само наличие широкой практики индивидуальной игротерапии свидетельствует о том, что в ряде случаев именно индивидуальной работе с ребенком отдается предпочтение.

 Полезной формой работы с  детьми является проигрывание различных ситуаций. После каждого проигрывания ролей следует задавать четкие вопросы для анализа ситуаций. Такая форма работы помогает научиться понимать не только свои чувства, но и чувства других, хотя поначалу она бывает очень сложна, т. к. дети должны приобрести умение проигрывать ситуацию.

Для снижения эмоционального напряжения можно использовать игры — драматизации. Их преимущество состоит в том, что персонажами игр становятся сами дети. В ходе игры дети не только получают удовольствие от познания окружающего мира, но и при этом учатся управлять собой. В сюжет игр-драматизаций включаются творческие идеи и предложения самих детей. Дети очень любят слушать сказки.

Сказка помогает сформировать адекватную Я-концепцию ребенка с проблемами, систематизировать хаос, который находится внутри ребенка. Сказкотерапия может проводиться индивидуально и в группе с использованием разнообразных форм сказкотерапии (песочницы, куклы, волшебные краски, костюмы и пр.).

Одна из форм естественной деятельности ребенка — игры с песком. Песок обладает свойством пропускать воду. В связи с этим специалисты-парапсихологи утверждают, что он поглощает «негативную» психическую энергию, взаимодействие с ним очищает энергетику человека, стабилизирует его эмоциональное состояние.

Наблюдения показывают, что игра в песок позитивно влияет на эмоциональное самочувствие детей, и это делает его прекрасным средством для профилактики и коррекции агрессивных проявлений ребенка. И называется этот метод песочная терапия. Снятию агрессивных состояний способствует и работа с мягкими, податливыми материалами: тестом, пластилином, глиной.

Как правило, ребенок знает сам, что ему делать: лепить, или мять, стучать по глине кулачком, рвать только что вылепленные фигурки. Все это пойдет ему на пользу и поможет избавиться от излишнего напряжения. Работа с пластилином бывает для детей привычной и обыденной, поэтому желательно давать детям для работы и другой материал.

Для снижения эмоционального напряжения возможно рисование пальцами, ладошками, локтями и даже пятками. Подобная деятельность расслабляет детей, дает им положительный эмоциональный заряд.

Для обучения детей понимать собственные чувства, а также эмоциональные состояния другого человека ребенку предлагают нарисовать себя счастливым, гневным и др. Можно заранее подготовить листы с фигурками детей с непрорисованными деталями лица. Взрослый может попросить ребенка изобразить на листе этой фигурки то чувство, которое он испытывает в этот момент. Причем следует не только нарисовать чувство, но и назвать его.

Развитию эмпатии как свойству личности  ребенка способствует использование музыкального, фольклорного материала, который позволяет делать занятие с детьми интересными, содержательными и познавательными. В устном народном творчестве заложена этика, мудрость, которую мы называем житейской мудростью.  

Таким образом, развитие эмпатии у детей реализуется посредством:

 -          расширение представлений о понятиях «добро» и «зло»;

-          развитие способности к эмоциональному сопереживанию;

 -          развитие стремления к проявлению сочувствия и сопереживания всем тем, кто в них нуждается;

-          формирование ценностного отношения к моральной стороне поступков;

 -          воспитание гуманного отношения к родным, близким, сверстникам, животным.

 -          обучение конструктивным способом управления собственным поведением (снимать напряжение, избавляться от злости, раздражительности, разрешать конфликтные ситуации и др.).

Проводя целенаправленную работу, не следует забывать, что определяющим фактором в формировании способности к сочувствию, пониманию эмоций других людей является пример взрослых, и в первую очередь родителей. Именно они являются моделью для подражания и закладывают основу формирования эмпатии личности ребенка.

С родителями необходимо  проводить индивидуальную работу, направленную на адекватное восприятие ребенка и формирование способов воздействия, таких как — контроль просмотра телевизора, компьютерных игр, обсуждение ситуаций желаемого поведения, проявление родителей эмпатии в своем поведении.

Просвещение родителей в вопросах эмоционального развития детей происходит через родительские собрания, где демонстрируется ведущая роль семьи в развитии эмоциональной сферы и воспитание сострадательных чувств, проведение диагностики с целью выявления стиля семейного воспитания и путей коррекции, стендовая информация, тренинги, индивидуальные беседы.

Учитывая эмоциональную впечатлительность дошкольников, усилия педагогов и родителей должны быть, направлены на формирование осознанного противостояния злу и проявления радости за другого.

Подводя итог вышесказанному, становится понятно, что развитие эмпатии представляет собой неотъемлемую часть формирования личности, воспитания у ребенка культуры межличностных отношений.

Воспитание сочувствия, отзывчивости, гуманности является важной частью нравственного воспитания. Ребенок, понимающий чувства другого, активно откликающийся на переживания окружающих людей, стремящийся оказывать помощь человеку, попавшему в трудную ситуацию, не будет проявлять враждебность и агрессивность.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенная теоретическая и экспериментальная часть исследования позволяет утверждать, что в результате были решены поставленные задачи: 1. Проведен теоретический анализ проблемы формирования психолого-педагогических условий развития    эмпатии у детей дошкольного возраста  в трудах зарубежных и отечественных психологов.

Принятие и понимание другого человека таким, какой он есть, умение сострадать, сочувствовать в различных сферах жизни связывается с гуманизацией отношений в повседневной жизни.

Психология обобщает эти важные человеческие характеристики единым понятием «эмпатия». Проблема сочувствия и сострадания привлекала внимание людей с давних времен, не теряет актуальности, по сей день. В период дошкольного детства эта тема приобретает особую актуальность, так как формирование эмпатии происходит на данном этапе развития.

 2. На теоретическом уровне определено содержание и структура эмоциональной эмпатии у детей дошкольного возраста.

С точки зрения Мегедь В.В. выделено три уровня эмпатии:

 1-й уровень (низкий): на данном уровне наблюдается слепота к эмоциям и чувствам других людей. Люди данного уровня опираются в большей степени на свои эмоции, выводы о том, что они хорошо знают других людей – ошибочны.

 2-й уровень (средний): данный тип проявляется чаще всего и характеризуется эпизодической слепотой к чувствам других людей. Характерен для любого типа личности.

3-й уровень (высокий): характеризуется глубоким и точным пониманием другого человека, мысленным воссозданием его переживаний, глубоким тактом. Люди данного уровня строят отношения по принципу взаимного доверия, никогда не навязывают свою точку зрения и не оценивают собеседников.

3.После проведения теоретического анализа определения «эмпатии», мы рассматривали  особенности развития эмоциональной сферы дошкольника, определили основные факторы формирования эмпатии у детей дошкольного возраста.

4. Эмпирически определены содержание и уровневая характеристика эмоциональной эмпатии  дошкольников, для ее последующего формирования.

Практическое исследование состоит из двух  этапов.

Для решения третьей  задачи очень важен был первый этап,  включающий в себя, проведение первичной диагностики уровня эмпатии.

На констатирующем этапе проведена первичная диагностика для определения уровня эмпатии. Использовались выше представленные методики. На втором этапе были представлены качественные показатели исследовательских изысканий.

4. Проанализированы, проведен сравнительный  анализ  психолого-педагогических рекомендаций по развитию эмпатии у детей дошкольного возраста.  Эмпатия проявляется в тесной взаимосвязи с такими психологическими особенностями, как душевная мягкость, общительность, доброжелательность, чуткость, толерантность, интеллигентность, альтруизм и чувство юмора;

Уровень эмпатии можно эффективно формировать с помощью методического комплекса психотехнологического воспитания, обучения и анализа, а также тренинговых процедур, направленных на развитие эмпатии дошкольников.

Таким образом, в качестве вывода отметим, что эмпатия проявляется в стремлении оказывать помощь и поддержку. Формирование подобного отношения к людям свидетельствует о высоком уровне развития гуманистических ценностей личности, которые являются основой ее полной самореализации.

Поэтому развитие эмпатии является одним из главных признаков развития личности и обязательной составляющей в содержании  развития и воспитания дошкольника. Цель настоящего исследования также была достигнута.

Список литературы

1.     Алтунина,  И.Р. Развитие коммуникативной компетентности у старшеклассников и взрослых людей (с помощью видеотренинга): дис. … канд. псих. наук / И.Р. Алтунина. – М.,МГПИ, 1999. – 213 с.

2.     Амоношвили, Ш.А. Размышление о гуманной педагогике / Ш.А. Амоношвили. – М.: Дом Ш. Амоношвили, 1995. – 186 с.

3.     Актуальные проблемы специальной психологии и коррекционной педагогики: теория и практика: сборник научных трудов IX Международной научно-образовательной конференции. 23 апреля 2015 г. / под ред. А.И. Ахметзяновой. – Казань: Изд-во Казан. ун-та, 2015. – Вып. 9. – 334 с.

4.     Бадулина, А.О.Эмоциональное благополучие дошкольников/ А.О. Бадулина.- М.: Эконинформ, 2012. – 223 с.

5.     Басин, Е.Я. Творчество и эмпатия / Е.Я. Басин // Вопросы философии. - 1987. - № 2. - С. 54-66.

6.     Батаршев, А.В. Психология личности и общения / А.В. Батаршев. – М.: Владос, 2004. – 246 с.

7.     Бернс, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Бернс. – М.: Прогресс, 1986. – 211 с.

8.     Бодалев, А.А. Личность и общение. Избр. труды / А.А. Бодалев. - М.: Педагогика, 1983. – 272 с.

9.     Бодалев, А. А. Личность и общение / А. А. Бодалев. – М.: Педагогика, 1983. – 272 с.

10. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович.- СПб.: Питер, 2008.

11. Бойко, В.В. Энергия эмоций в общении / В.В. Бойко. – М.: Просвещение, 1996. – 75 с.

12. Бреслав, Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонения / Г.М. Бреслав. -  М.: Педагогика,1990.-53 с.

13. Былкина, Н.Д., Люсин Д.В. Развитие представлений детей об эмоциях в онтогенезе // Вопросы психологии. 2000. N 5. С. 38–47.

14. Вартанян, В.М. Эмпатия как ключевой фактор успешной профессиональной деятельности психолога / В.М. Вартанян // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Вып. 4. – Л.: Изд-во ЛГУ, 1985. – С.67-73.

15. Вилюнас ,В. К. Основные проблемы психологической теории эмоций / В.К. Вилюнас. -  М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. — 288 с

16. Гаврилова, Т. П. Экспериментальное изучение эмпатии у детей младшего и среднего школьного возраста / Т. П. Гаврилова // Вопросы психологии. – 1974. – № 5. – С. 107–114.

17. Гаврилова, Т.П. Эмпатия и ее особенности у детей младшего и среднего школьного возраста: автореф. дис.…канд. псих. наук / Т.П. Гаврилова. - М., 1977. – 20 с.

18. Гиппенрейтер ,Ю. Б. Общаться с ребенком. Как? / Ю. Б. Гиппенрейтер. - 3-е изд., испр., доп. – М.: Перо, 2014. – 240 с.

19. Головин, С.Ю. Словарь практического психолога / С.Ю. Головин. – Минск: Харвест, 1998. – 800 с.

20. Долгова, В.И., Мельник Е.В. ЭмпатияТы-Я-Мы / В.И. Долгова, Е.В. Мельник. – М.:  Перо, 2014.- 185с.

21. Джрназян, Л. Н. Механизмы эмпатии в межличностных отношениях: дис. ... канд. психол. наук / Л. Н. Джрназян. – Тбилиси, 1984. – 162 с.

22. Ермолаева, М. В.Психология развития: Методическое пособие для студентов заочной и дистанционной форм обучения.—2-е изд.— М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изда­тельство НПО «МОДЭК», 2003.— 376 с.

23. Изотова, Е.И., Никифорова, Е.В. Эмоциональная сфера ребенка: Теория и практика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Академия, 2004.-167 с.

24. Ильин, Е.П. Эмоции и чувства / Е.П. Ильин.- СПб.; Москва и др.: Питер, 2001.-183 с.

25. Коробкова, В. Е. Изучение возможностей развития эмпатии у детей старшего дошкольного возраста с агрессивным поведением  // Психология: проблемы практического применения: материалы II междунар. науч. конф. (г. Чита, июнь 2013 г.).  — Чита: Издательство Молодой ученый, 2013. — С. 96-102.

26. Кошелева, А.Д. и др. Эмоциональное развитие дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.Д.Кошелева, В.И.Перегуда, О.А.Шаграева; Под ред. О.А.Шаграевой, С.А.Козловой. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 176 с.

27. Кузьмищева, М.А. Динамика представлений об эмоциях детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста: автореф. дис. … канд. психол. наук/ М.А. Кузьмищева.- М., 2002. - 218 с.

28. Леонтьев ,А.Н. Лекции по общей психологии / А.Н. Леонтьев.- М.: Академия, 2012.- 368 с.

29. Липпс, Т. Пути психологии / Т. Липпс // Фундаментальная психология у истоков неклассической парадигмы / сост., предисл. и заключ. ст. И. В. Журавлева. – М.: КомКнига, 2007. – С.116–145.

30. Мегедь, В.В. Типы эмпатии / В.В. Мегедь.- Киев, 1996. – 242 с.

31. Меграбян, А.  Психодиагностика невербального поведения / А.Меграбян.- М.: Речь,  2001.-146 с.

32.  Овчаренко, Е. Р. Развитие эмпатии у дошкольников [Текст]  : метод. рекомендации по эмоционально-нравственному воспитанию дошкольников / Овчаренко Е. Р. - Волгоград : Изд-во ВГИПК РО, 2003. - 44 с. - (Актуальные вопросы модернизации образования ; вып. 5)

33.  Пономарева, М. А. Эмпатия: теория, диагностика, развитие:  монография / М.А. Пономарева.— Минск: Бестпринт, 2006. — 76 с.

34. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста: Психологические исследования / Под ред. А. В. Запорожца, Я.3. Неверович. Науч.- исслед. ин-т дошкольного воспитания Акад. пед. наук СССР. — М.: Педагогика, 1986.-364 с.

35. Роджерс, К. Личностно-центрированная терапия / К. Роджерс, Б. Мидор // Журнал практической психологии и психоанализа. – 2002. – № 4. – [Электрон. ресурс]. – URL: http://ifkik.ru/docs/lcterapy.doc (дата обращения: 15.09.2016)

36. Сергунова, Ю. В. Позиционный анализ эмпатии: дипломная работа / Ю. В. Сергунова. – М.: МГППУ, 2009. – 73 с.

37. Стрелкова, Л.Г. Условия развития эмпатии под влиянием художественного произведения // Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / под ред. А.В.Запорожца, Я.З.Неверович. М.: Педагогика,1986. С. 70–100.

38. Юсупов, И.М. Вчувствование. Проникновение. Понимание / И.М.Юсупов.- Казань: Изд-во Казан. гос. ун-та, 1993.-271 с.

39. Юсупов, И.М. Психология эмпатии (теоретические и прикладные аспекты): дис. ... д-ра психол. наук / И.М. Юсупов.- СПб.:Наука,1995.- 168 с.

40. Ягнюк, К. В. Природа эмпатии и ее роль в психотерапии / К. В. Ягнюк // Журнал практической психологии и психоанализа. – 2003. – № 1. – [Электрон. ресурс]. – URL: http://hpsy.ru/public/x728.htm (дата обращения: 14.10.16).

ПРИЛОЖЕНИЯ

Опросник  «Характер проявлений эмпатических реакций и поведения у детей» А.М. Щетининой

№	Проявление эмпатических реакций и поведения	Часто	Иногда	Никогда
1	Проявляет интерес к эмоциональному поведению других.
2	Спокойно издалека смотрит в сторону ребенка, переживающего какое-либо состояние.
3	Подходит к переживающему ребенку, спокойно смотрит на него.
4	Пытается привлечь внимание взрослого к эмоциональному состоянию другого.
5	Ярко, эмоционально реагирует на состояние другого, заражается им.
6	Реагирует на переживания другого, говоря при этом: «А я не плачу», «А у меня тоже», «А мне тоже..?»
7	«Изображает» сочувствие, глядя при этом на взрослого, ожидает похвалы, поддержки.
8	Сообщает взрослому, как он пожалел, помог другому.
9	Предлагает переживающему эмоциональное состояние ребенку что-либо (игрушку, конфетку и пр.)
10	Встает рядом с ребенком, беспомощно смотрит на него, на взрослого.
11	Проявляет сочувствие только по просьбе взрослого (успокаивает, обнимает, гладит и пр.).
12	Активно включается в ситуацию, по собственной инициативе помогает, гладит, обнимает и пр., т.е. производит успокаивающие действия.

Обработка полученных результатов

Количественная:

1.     если ребенок часто ведет себя адекватно поведению, означенному в пунктах 1, 5, 9, 12, то за каждое из этих проявлений он получает 6 баллов, что в сумме будет составлять 24 балла;

2.     если подобные формы поведения он обнаруживает лишь иногда, то ему присваивается за каждую по 5 баллов;

3.     если форма поведения ребенка часто адекватна означенным в пунктах 4, 6, 7, 8, то за них он получает по 4 балла;

4.     если проявление данных форм поведения (4, 6, 7, 8) наблюдается у ребенка лишь иногда, то он получает за них 3 балла;

5.     если поведение ребенка часто соответствует описанным в пунктах 2, 3, 10, 11, то ставится по 2 балла;

6.     если ребенок никогда не проявляет указанного поведения, то ставим 0 баллов.

Качественная интерпретация данных

Если ребенок проявляет интерес к состоянию другого, ярко эмоционально на него реагирует и идентифицируется с ним, активно включается в ситуацию, пытается помочь, успокоить другого, то это может интерпретироваться как проявление ребенком гуманистической формы (высокой) проявления эмпатии. К детям с гуманистическим типом эмпатии относятся те, кто набрал от 20 до 24 баллов.

В том случае, когда ребенок пытается отвлечь внимание взрослого на себя, эмоционально реагирует на переживания другого, но при этом говорит: «А я не плачу никогда...» и т.п., если ребенок, стремясь получить похвалу, одобрение взрослого, лишь изображает сочувствие, сопереживание другому, то все эти показатели рассматриваются как проявление эгоцентрической эмпатии. Эгоцентрическую эмпатию проявляют дети, набравшие от 12 до 16 баллов.

Дети, не проявляющие интереса к эмоциональному состоянию других, слабо реагирующие на их переживания и совершающие эмпатийные действия лишь по побуждению взрослого, могут быть отнесены к низкому уровню развития эмпатии. Это дети, которые получают от 1 до 8 баллов.

Дети с количеством баллов от 17 до 19 могут быть отнесены к проявляющим смешанный тип эмпатии.

Если же балл ребенка колеблется в пределах 11, то можно предположить, что развитие эмпатии у него идет по типу эгоцентрической.

Опросный лист №2. (Н.Артюхина, А.М.Щетинина)

Предлагаемый опросный лист предназначен для выявления особенностей эмоционального состояния ребенка. Он также позволит определить, благополучен или неблагополучен ребенок в эмоциональном плане. Прочитайте внимательно вопросы и из предложенных ниже вариантов ответа выберите нужный (подчеркните его).

1. Каково общее эмоциональное состояние ребенка чаще всего:

а) жизнерадостен;

б) спокоен;

в) угрюм, подавлен.

2. Как ребенок адаптируется к новым условиям:

а) легко;

б) с затруднениями;

в) трудно.

3. Как часто проявляет ребенок агрессивные формы поведения (кусается, дерется, жестоко обращается с игрушками и др):

а) редко;

б) иногда;

в) часто.

4. Проявляет ли ребенок эмоции в неадекватных ситуациях (смеется, когда рассказывают грустную историю и др.):

а) никогда;

б) редко;

в) часто.

5. Проявляет ли ребенок сочувствие, сопереживание к сверстникам, героям сказок и др.:

а) всегда;

б) редко;

в) никогда.

6. Как ребенок общается со сверстниками:

а) активен, инициативен, общается с удовольствием, круг общения широкий;

б) общается неуверенно, круг общения узкий;

в) почти не общается, замкнут в себе.

7. Как общается ребенок с воспитателями и другими взрослыми:

а) свободно, раскованно;

б) сдержанно, неуверенно;

в) скованно, пассивно.

8. Характерна ли для ребенка боязнь безопасных предметов, чрезмерная осторожность:

а) нет;

б) иногда;

в) часто.

9. Как часто ребенок проявляет капризы, упрямство:

а) редко;

б) иногда;

в) часто.

10. Характерны ли для ребенка следующие проявления: замкнутость,

тревожность:

а) нет;

б) в незначительной степени;

в) да.

11. Способен ли ребенок управлять своими эмоциями (сдерживать смех

в ситуации, где он неуместен и др.):

а) почти всегда;

б) редко;

в) никогда.

12. Характерны ли для ребенка следующие вегетативные проявления:

покраснение кожи, потливость, плохой сон и аппетит, энурез (недержание

мочи), скованность движений и др.:

а) никогда или очень редко;

б) иногда;

в) часто, почти всегда.

Обработка результатов

За каждый ответ соответствующий букве А, начисляется 0 баллов, букве Б - 1 балл, букве В - 2 балла. Затем подсчитывается сумма баллов.

Интерпретация данных.

Если получилось в сумме от 0 до 12 баллов, то можно констатировать,

что ребенок эмоционально благополучен.

Если же сумма равна 13-18 баллам, то можно полагать, что ребенок не

вполне эмоционально благополучен.

Показатели от 19 до 24 баллов свидетельствуют об эмоциональном не-

благополучии.

Примечание.

Данный опросник может быть предложен для заполнения

воспитателям, которые работают с ребенком, и родителям или другим

взрослым, хорошо знающим этого ребенка.