Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с РАС при обучении его в условиях образовательной школы

• 1 слайд

  Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с РАС при обучении его в условиях образовательной школы
  
  Подготовила: Кордюкова Л.В.
  учитель - дефектолог МБОУ СОШ № 19
  

• 2 слайд

  Принятие Федерального закона «Об образовании в РФ» и Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее – Стандарт) гарантирует возможность получения образования каждому ребенку с расстройствами аутистического спектра (далее – РАС).
  Согласно статье 79 закона Российской Федерации от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в РФ»: «Общее образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья осуществляется в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам (далее – АООП). В таких организациях создаются специальные условия для получения образования указанными обучающимися».
  Одним из основных условий ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ (РАС) является создание среды, адекватной общим и особым образовательным потребностям, физически и эмоционально комфортной для детей, открытой для их родителей (законных представителей), гарантирующей сохранение и укрепление физического и психологического здоровья обучающихся.
  В требованиях ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ закреплена необходимость обеспечения комплексного психолого-педагогического сопровождения ученика с РАС на протяжении всего периода его обучения в образовательной организации.
  

• 3 слайд

  Основные направления психолого-педагогического сопровождения обучающихся с РАС:
  Помощь в овладении содержанием АООП, включая создание специальных образовательных условий.
  
  Коррекция специфических нарушений и формирование жизненных компетенций.
  

• 4 слайд

  Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с РАС не изолированный блок работы, а составная часть всего образовательного процесса, регламентируется программой коррекционной работы образовательной организации.
  Коррекционная работа вплетается и пронизывает весь образовательный процесс и осуществляется в рамках урочной и внеурочной деятельности.
  Она осуществляется в ходе реализации:
  коррекционных курсов в индивидуальной, подгрупповой и групповой формах (коррекционно-развивающая область);
  программ дополнительного образования (студии, кружки, секции);
  внеурочных внутришкольных мероприятий (праздники, концерты, акции);
  внешкольных мероприятий (экскурсии, прогулки, походы)
  

• 5 слайд

  Необходимо отметить, что в рамках нового стандарта нормативно закрепляются требования к дифференцированным уровням образования внутри категории детей с РАС (варианты 8.1; 8.2; 8.3 и 8.4). Это позволяет образовательной организации осуществлять образовательный процесс и психолого-педагогическое сопровождение (поддержку) дифференцировано: с учетом общих и специфических особых образовательных потребностей для отдельных категорий обучающихся с РАС.
  

• 6 слайд

  Организации психолого-педагогического сопровождения (поддержки) разных категорий детей с РАС
  Основными направлениями психолого-педагогического сопровождения (поддержки) детей с РАС, обучающихся по варианту 8.1 АООП, являются следующие:
  
  оказание ребенку помощи в формировании жизненных компетенций, развитии адекватных отношений между ребенком, учителями, одноклассниками и другими обучающимися, родителями;
  работу по профилактике межличностных конфликтов в классе, школе, поддержанию эмоционально комфортной обстановки;
  создание условий для успешного овладения учебной деятельностью.
  Сопровождение детей с РАС, обучающихся по вариантам 8.2 и 8.3 АООП, в большей степени направлено на:
  
  развитие у обучающихся жизненных компетенций на основе планомерного введения в более сложную социальную среду;
  поэтапное формирование учебной деятельности и коммуникативного поведения;
  расширение повседневного жизненного опыта, социальных контактов
  обучающихся с детьми и взрослыми в доступных для них пределах.
  

• 7 слайд

  Обучение по варианту 8.4 требует от организации разработки специальной индивидуальной программы развития (СИПР), учитывающей индивидуальные образовательные потребности обучающегося. Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с РАС в данном варианте направлено на:
  
  планомерное введение обучающегося в более сложную социальную среду;
  дозированное расширение повседневного жизненного опыта и социальных контактов обучающегося в доступных для него пределах, в том числе работа по организации регулярных контактов детей со сверстниками и взрослыми;
  развитие жизненных компетенций в разных социальных сферах (образовательной, семейной, досуговой, трудовой и других).
  

• 8 слайд

  АООП НОО обучающихся
  с расстройствами аутистического спектра
  

• 9 слайд

  Подготовка, обучение педагогических работников школы.
  Создание на базе школы службы психолого-педагогического сопровождения. В зависимости от потребностей ребенка и возможностей школы такая служба может включать специалистов различного профиля: педагога-психолога, учителя-дефектолога, учителя-логопеда, тьютора, социального работника, педагогов дополнительного образования. Отечественный и зарубежный опыт обучения и воспитания детей с расстройствами аутистического спектра показывает, что только целенаправленная и организованная на междисциплинарной основе работа учителей и специалистов службы психолого-педагогического сопровождения позволяет достигать положительных результатов в обучении и социализации обучающихся с РАС.
  
  
  
  Условия, необходимые для организации психолого- педагогического сопровождения:
  

• 10 слайд

  Подбор и создание необходимой для ребенка формы организации образования (в соответствии с его потребностями, возможностями организации и запросом родителей).
  Образование детей с РАС может быть организовано в:
  Инклюзивном классе. Дети с РАС обучаются в классе вместе с типично развивающимися сверстниками по общему учебному плану. С такими детьми осуществляется коррекционная работа. Иногда организуется сопровождение тьютора.
  Инклюзивном классе с поддержкой в ресурсном классе. Дети с РАС зачисляются в инклюзивный класс. Определенную (иногда большую) часть времени обучающиеся проводят в ресурсном классе, где осуществляется индивидуально ориентированное обучение на основе использования прикладного поведенческого анализа.
  Классе для обучающихся с другими ограничениями здоровья (коррекционном классе). Дети с РАС обучаются в условиях инклюзивной школы в коррекционных классах для детей с ОВЗ (с задержкой психического развития, интеллектуальными нарушениями).
  Классе для обучающихся с РАС.
  

• 11 слайд

  
  
  Индивидуализация (адаптация) содержания образования, включающая разработку индивидуальной адаптированной образовательной программы на основе одного из вариантов АООП.
  Организация коррекционной работы на основе разработанной организацией программы, включающая: разработку индивидуальной коррекционной программы / программы психолого-педагогического сопровождения для обучающегося с РАС; создание различных форм коррекционо-развивающей работы: индивидуальной, малой групповой, подгрупповой, групповой.
  Организация работы с родителями обучающегося с РАС.
  Подготовка всех участников образовательного процесса к появлению ребенка с РАС в классе.
  Организация работы психолого-педагогического консилиума (ППк).
  Организация взаимодействия с ТПМПК, обеспечивающего адекватный выбор образовательного маршрута для обучающегося с РАС.
  Организация взаимодействия с региональным и/или федеральным ресурсным центром по организации комплексного сопровождения детей с РАС с целью методической поддержки школы в вопросах обеспечения образования и психолого-педагогического сопровождения обучающихся с РАС.
  

• 12 слайд

  Подготовку необходимых локальных актов, закрепляющих основные положения по реализации инклюзивной практики.
  «Положение о психолого-педагогическом консилиуме школы». (ППк), «Положение о коррекционно-развивающей работе», «Положение об адаптированной образовательной программе».
  Разработка АООП НОО обучающихся с РАС. Данная программа войдет в качестве структурного компонента в основную образовательную программу организации.
  Изучение специалистами образовательной организации ФГОС НОО, включая специальные требования к обучению разных категорий детей с РАС.
  Обучение на курсах повышения квалификации для специалистов, участвующих в сопровождении обучающегося с РАС.
  Организация образования и психолого-педагогического сопровождения обучающегося с РАС в соответствии с рекомендациями ТПМПК.
  Деятельность организации по обеспечению необходимых условий включает:
  

• 13 слайд

  В междисциплинарную команду, осуществляющую психолого-педагогическое сопровождение ребенка с РАС, помимо учителя могут входить следующие специалисты:
  
  педагог-психолог,
  учитель-логопед,
  учитель-дефектолог,
  социальный педагог,
  тьютор,
  педагоги дополнительного образования,
  координатор.
  В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ в реализации АООП НОО обучающихся с РАС участвуют руководящие, педагогические и иные работники, имеющие необходимый уровень образования и квалификацию для каждой занимаемой должности, которая должна соответствовать требованиям, указанным в квалификационных справочниках и (или) профессиональных стандартах с учетом профиля ограниченных возможностей здоровья обучающихся, указанных в приложениях №№ 1–8 к настоящему Стандарту. При необходимости в процессе реализации АООП НОО для обучающихся с ОВЗ возможно временное или постоянное участие тьютора и (или) ассистента (помощника).
  Функции специалистов психолого-педагогического сопровождения при оказании поддержки обучающимся с РАС
  

• 14 слайд

  
  Все дети с расстройствами аутистического спектра отличаются друг от друга особенностями коммуникации, поведения, уровнем развития академических навыков, когнитивными способностями и т. д.
  Невозможно представить себе единой образовательной программы для «среднестатистического» ребенка с РАС. Обеспечение индивидуального подхода к обучению, учет особенностей конкретного ребенка, разработка образовательной программы на основе тщательно проведенной оценки — непростая задача для коллектива школы. Все это требует специальных знаний, опыта и взаимопонимания в команде. Успешная адаптация ребенка с РАС и его дальнейшее обучение в школе также требуют некоторого изменения фокуса работы службы сопровождения.
  

• 15 слайд

  Основные задачи службы сопровождения в образовательных учреждениях
  оценка коммуникации (а не только особенностей речевого развития ребенка),
  подбор и освоение средств дополнительной или альтернативной коммуникации ребенком и всеми остальными участниками образовательного процесса,
  оценка особенностей и причин нежелательного поведения и разработка поведенческих планов.
  
  

• 16 слайд

  Основные функции и направления работы специалистов при обучении ребенка с РАС.
  Педагог-психолог формирует у ребенка с РАС навыки взаимодействия с детьми и взрослыми, развивает коммуникативные навыки, проводит мероприятия по профилактике и коррекции дезадаптивного поведения, нарушений в развитии познавательной сферы и т. д.
  К основным направлениям коррекционной работы психолога можно отнести:
  формирование учебного поведения;
  формирование коммуникативных навыков;
  помощь в адаптации к условиям обучения в школе;
  коррекцию дезадаптивного поведения;
  формирование навыков социального взаимодействия;
  формирование представлений о себе и своем социальном окружении;
  эмоционально-личностное развитие и другие направления
  
  

• 17 слайд

  
  Учитель-дефектолог помогает ученику в усвоении программного материала, а также оказывает методическую поддержку учителю класса: помощь в создании образовательной среды, отвечающей потребностям ученика с РАС, и адаптации дидактических материалов.
  К основным направлениям работы учителя-дефектолога можно отнести следующее:
  ликвидация пробелов в усвоении программного материала;
  формирование навыков в рамках специальных курсов занятий; формирование стереотипа учебного поведения;
  формирование базовых предпосылок учебной деятельности (навыков имитации, понимания инструкций, навыков работы по образцу и т.д.);
  формирование дефицитарных учебных навыков;
  развитие познавательной деятельности;
  коррекция навыков, препятствующих успешному овладению программным материалом, развитие мелкой моторики, зрительно-моторной координации и т.д.
  
  
  

• 18 слайд

  Учитель-логопед оказывает методическую поддержку учителю в организации речевого режима, обучения чтению и письму, адаптации текстов и других дидактических материалов.
  
  К направлениям работы учителя-логопеда относятся:
  коррекция и развитие речи;
  формирование коммуникативной стороны речи (формирование альтернативной коммуникации, развитие диалогической речи);
  совершенствование понимания обращенной речи (понимание инструкций, предложений, коротких текстов и т. д.);
  работа над дисграфией и дислексией.
  
  
  

• 19 слайд

  
  Необходимость сопровождения ребенка тьютором, особенно в адаптационный период, определяется специфическими особенностями и потребностями ученика с РАС.
  Некоторым детям, особенно в адаптационный период обучения, тьютор необходим в течение всего учебного дня (и на уроках, и во время режимных моментов). По мере адаптации ребенка к школьному обучению объем помощи, оказываемой тьютором, может сокращаться. Со временем ребенок будет прибегать к помощи тьютора только в определенное время, например на уроке физкультуры, при написании контрольной работы или в том случае, когда он сталкивается с новыми для него социальными ситуациями (на праздниках, экскурсиях и т. п.)
  Тьютор оказывает ученику поддержку не только на уроке (помощь при восприятии инструкций, выполнении заданий, купирование эпизодов нежелательного поведения), но и на перемене (поддержка в процессе общения со сверстниками, при необходимости сопровождение во время перемещений по школе).
  Основные трудности ученика, при которых ему может быть рекомендовано тьюторское сопровождение:
  трудности с регуляцией поведения в классе;
  проявления нежелательных форм поведения, нарушающих учебный процесс и отрицательно сказывающихся на усвоении программы как учеником с РАС (дезадаптивное поведение, в том числе агрессивные и аутоагрессивные проявления), так и его одноклассниками;
  трудности с пониманием инструкций учителя;
  трудности с организацией продуктивной деятельности во время уроков, на переменах, в процессе самообслуживания (переодевание, туалет, посещение столовой и т. п.).
  

• 20 слайд

  Социальный педагог осуществляет взаимодействие с семьей ребенка, консультирование по организационным вопросам обучения, контроль за соблюдением прав ребенка в семье и школе. На основании результатов социально-педагогической диагностики социальный педагог определяет потребности ребенка в объеме социальной поддержки, а также направления помощи в сфере адаптации ребенка к школе.
  В функциональные обязанности социального педагога может входить:
  установление взаимодействия с учреждениями социальной защиты, органами опеки, общественными организациями, защищающими права инвалидов, и т. п.;
  организация участия ребенка в школьных и внешкольных мероприятиях, студиях учреждений дополнительного образования;
  развитие социально-бытовых навыков, формирование жизненных компетенций, в том числе за пределами школы;
  помощь в работе с родителями, организация деятельности «Родительского клуба» и т. д.;
  поиск необходимой информации, популяризация знаний об инклюзивном образовании и т. д.
  

• 21 слайд

  Постоянное взаимодействие со специалистами, работающими с учащимся с РАС.
  
  Обучение учащихся с РАС в общеобразовательной школе требует сотрудничества большого количества специалистов. Совместно со специалистами (учителями-дефектологами, нейропсихологами, психологами, логопедом, семейным психологом) разрабатываются индивидуальный образовательный маршрут и индивидуальная адаптированная образовательная программа учащегося с РАС, решаются актуальные педагогические проблемы, подбираются индивидуальные средства обучения, отслеживается эффективность обучения и коррекционно- развивающей работы.
  

• 22 слайд

  
  
  Реализация поведенческого плана требует согласованной работы всех участников образовательного процесса.
  
  Должны быть задействованы не только учителя и специалисты службы сопровождения, но и сотрудники столовой, охраны, а также сотрудники, отвечающие за уборку помещений.
  Эффективное развитие коммуникации ребенка с РАС предполагает использование средства коммуникации в течение всего дня (на уроках, на перемене, в столовой, во время внутришкольных и внешкольных мероприятий и, конечно, дома).
  
  

• 23 слайд

  
  Сплоченная команда профессионалов — важное условие для успешности обучения детей с РАС в образовательных учреждениях .
  

• 24 слайд

  
  Специалистам службы сопровождения необходимо уделять особое внимание проведению оценки:
  особенностей коммуникации,
  поведения,
  развития психических процессов,
  эмоционально-волевой сферы,
  предпочтений,
  социальных навыков учащихся,
  а также совместной с учителем разработке и реализации программ и материалов, которые будут наилучшим образом способствовать обучению и развитию личности ребенка с РАС.
  
  

• 25 слайд

  СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!