«Психолого-педагогические основы познавательного развития детей раннего
и дошкольного возраста» на тему:
«Особенности познавательного развития дошкольников 3-4 лет»
ВВЕДЕНИЕ
С переосмыслением приоритетов, целей и задач развития,
обучения и воспитания детей дошкольного возраста актуальной становится проблема
становления детской личности, выявления и развитие ее способностей,
приобретения опыта познания.
Формирование и развитие учебно-познавательной деятельности
дошкольников – одна из актуальных проблем. Формирование творческой поисковой
активности, инициативы происходит под влиянием общества. Но развитие общества –
процесс непрерывный. Это постоянное обновление и усложнение всех условий и
сторон жизни и деятельности человека, новые проблемы международной и внутренней
жизни общества, новые научные открытия, стремительный бег научно-технического
прогресса, изменение характера и содержания труда под влиянием внешней среды –
все это ставит и перед педагогом, и перед воспитанником, и перед самим
процессом обучения новые и более сложные задачи. Их поиск и решение активно
осуществляется наукой и практикой.
Концепция непрерывной системы национального воспитания
предусматривает умственное развитие детей, развитие памяти, внимания, мышления,
воображения, любознательности, увлечений; начала основ трудового воспитания;
привлечение детей к культуре, искусству; психологическую подготовку детей к
обучению в школе, обеспечение познавательной активности, развитие творческих и
художественных способностей в различных видах детской деятельности.
Основной целью данной работы является: изучение
особенностей познавательного развития дошкольников 3-4 лет.
Для достижения цели необходимо решение следующих задач:
1. Определить понятие познавательной деятельности;
2. Дать характеристику познавательного развития детей в
возрасте 3-4 года;
3.Выявить познавательное развитие ребенка 3-4 лет в разных условиях нашей среды
Для написания работы были использованы работы следующих
авторов: М. Лисина, Н. Поддьякова, В. Голицына, К. Щербакова, Н.Нищев.
Целесообразно обратить внимание на то, что в современной
концепции дошкольного образования заложен подход к личности как к субъекту
собственной деятельности. Ребенок рассматривается как ценность, как активная
творческая личность.
Понятие познавательной деятельности
Одной из важнейших задач, которые общество ставит перед
учреждениями образования, является развитие учебно-познавательной деятельности
подрастающего поколения. Практическое решение этой задачи зависит от того,
насколько удается развивать у детей познавательные процессы и стремление к
самореализации.
Поисковая учебно-познавательная деятельность направлена на
открытие чего-то нового, неизвестного ранее. Перед воспитанником возникают
проблемы, которые он должен решить самостоятельно или сотрудничая с
окружающими. Для решения этих проблем ребенку необходимы определенные черты,
качества и навыки, которые должен формировать и развивать педагог. Их перечень
входит в основные понятия проблемы поисковой деятельности младших школьников:
учебная деятельность, познавательная активность, познавательная
самостоятельность, познавательный интерес. Без этих факторов организация
поисковой деятельности невозможна.
Прогрессивных педагогов всегда влекла к себе проблема
формирования и развития познавательных процессов. В основе этой проблемы лежит
осознание связи между этими частями учебной деятельности. Такую составляющую
поисковой учебно-познавательной деятельности школьников, как познавательная
активность ученые пытались развивать еще в древней Греции. Эвристическая беседа
как метод развития познавательной активности насчитывает уже несколько
тысячелетий, впервые вошел в обиход как «сократическая беседа», от имени знаменитого
философа Сократа, который вел с учениками философские беседы, которые имели
целью выяснения истины не прямым сообщением, а собственным умом ученика
[5, с. 16].
Анализ психолого-педагогической литературы свидетельствует
о том, что развитие познавательной деятельности, умственной работоспособности,
познавательной активности является важной стороной деятельности человека,
осуществляемой в течение всей его жизни. Учеными философами (Аристотель, Ф.
Бэкон, И. Кант, Г. Лейбниц, Д. Локк), психологами (Дж. Брунер,
П. Гальперин) и педагогами (М. Матюшкин, И. Харламов, Г. Щукина)
неоднократно подчеркивалась необходимость принятия субъектом активной позиции
по отношению к познанию окружающего нас мира.
Прежде чем определить сущность понятий «познавательная
деятельность», «познавательная активность», рассмотрим понятия, тесно с ними
связанные – «активность» и «деятельность».
Активный – лат. aсtivus – деятельное, энергичный. Активность
– усиленная деятельность, деятельное состояние [5, с. 20]. Подтверждение связи
активности и деятельности находим также в работах философов. В философии термин
«активность» применяется, как правило, в тесной связи с толкованием понятия
«деятельность». Деятельность – специфически человеческая форма активного
отношения к окружающему миру, содержание которой составляет целенаправленное
изменение и преобразование, постижение, приобретение знаний, распознание,
познание закономерностей объективного мира; совокупность знаний в какой-либо
области [1, с. 9].
Ученые часто отмечают взаимозависимость понятий активности
и познания (поскольку познание – это активная деятельность индивида), усиление
одного понятия другим: «активность познания», «познавательная деятельность»,
«познание, направленное на поиск неизвестного». Так, Аристотель, рассматривая
познавательную деятельность человека, отмечал, что знания не является продуктом
пассивного созерцания действительности, а возникают, функционируют и
развиваются в процессе активной продуктивной деятельности [1, с. 10]. Итак,
активность познания тесно связана с познавательной деятельностью, они
взаимосвязаны и человек получает знания, т. е. познает, активно действуя.
Познавательная активность и познавательный интерес возникают
при наличии познавательной потребности, как потребности в деятельности,
направленной на получение новых знаний.
Информационными в контексте нашего исследования являются
работы психологов, которые определяют сущность, особенности развития, разнообразие
активности человека в течение всей жизни. И.И. Ильина, учитывая теорию
установки и классификацию форм активности, разработанные Д. Узнадзе, дает
собственную, усовершенствованную классификацию форм активности человека, в
которой прослеживается тенденция развития познавательной активности от
удовлетворения любознательности в более ранние годы жизни, обучения на более
высоком уровне развития в школьные года и, в конце концов, – к умственному
труду на высшей ступени развития личности [4, с. 70].
Таким образом, познавательная активность – это черта
человека, которая проявляется в стремлении к самостоятельной деятельности и
живого участия во всем.
Определение понятия «активность» в трудах философов,
педагогов, психологов также вытекает из понятия «деятельность», но диалектика
взаимосвязи этих понятий раскрывается по-разному. В некоторых исследованиях
активность рассматривается как широкая, всеобъемлющая категория, которая
включает в себя деятельность. Последняя же трактуется при этом как
специфическая для социальной системы форма активности, т. е. активность
выступает относительно деятельности родовым понятием.
В работах других ученых эти понятия отождествляются.
Например, у Г.И. Щукиной это «живая, энергичная деятельность, направленная на
выполнение полученной задачи»; у Т.Н. Доленко – «сознательное, волевое,
целенаправленное выполнение умственной и физической работы, необходимое для
усвоения знаний, формирования умений и навыков». З.А. Абасов считает, что,
несмотря на диалектическую взаимосвязь этих понятий, их нужно различать [2, с.
141].
Познавательная активность проявляется в умении ребенка
видеть проблему, формулировать ее, находить пути решения, формировать свое
мнение об изученных явлениях. По определению Ю.Н. Косенко, познавательная
активность – это интегральное свойство личности, которое интенсивно формируется
в процессе обучения и влияет на весь процесс учебной деятельности. Это и
предпосылка, и результат развития ребенка; это и цель, средство и результат
активизации учебно-воспитательного процесса [5, с. 112].
Итак, познавательная деятельность – особая,
потому что субъектом ее является воспитанник, при этом формируется его
сознание, интеллект.
ХАРАКТЕРИСТИКА ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ В
3-4 ГОДА
В результате активного взаимодействия с окружающим миром
значительно расширяется мировоззрение ребенка, развиваются познавательные
интересы. Объем информации, которую ребенок получает из различных источников,
интенсивно формирует любознательность и наблюдательность [4, с. 72].
В этом возрасте у ребенка быстрее развивается произвольное
внимание и память. Ребенок лучше сосредотачивается и запоминает в процессе
игровой деятельности. Во время обобщения игровых действий он постепенно
переходит от наглядно-действенного мышления к наглядно-образному. Для ребенка характерно
усвоение представлений о различных свойствах предметов и явлениях окружающей
среды, овладение новыми действиями, которые позволяют полнее и более
дифференцированно воспринимать мир.
Формируется переход от предметных образцов, основанных на
обобщении личного опыта ребенка, к использованию общепринятых сенсорных
эталонов, то есть выработанных человечеством представлений об основных
разновидностях свойств и отношений (цвета, формы, размеров предметов, их
расположение в пространстве, высоты звуков, продолжительности отрезков
времени).
Продолжает формироваться система собственного «Я». Ребенок
становится более самостоятельным, но в то же время для него важно то, как его
деятельность оценивает взрослый. Кроме того, именно взрослый становится для
него носителем информации.
Задачи познавательного развития дошкольников в 3-4 года:
1. Поощрять детей к активной деятельности, стимулировать
познание, инициативность, сосредоточенность в процессе ознакомления с
окружающим миром, желание делать что-то полезное не только для себя, но и для
других;
2. Формировать активное, разнообразное, развернутое
ориентирование в мире вещей;
3. Совершенствовать наглядно-образное мышление, учить
ребенка обследовать и изучать новое, определять похожее, отличное, объединять
по определенным признакам, частично анализировать, обобщать как по внешним
признакам, так и по функциональным, то есть по их употреблению;.
4. Формировать у детей практические умения по усвоению
сенсорных эталонов и наглядных моделей для решения новых жизненных задач.
Формируя сенсорные эталоны, учить детей с помощью анализаторов активно
обследовать предметы, определять их внешние признаки (форму, размер, цвет);
5. Учить детей практическим умениям; прилагать усилия для
получения результата, радоваться продуктам своей и чужой работы; переживать
гордость за выполненное поручение, за действия, которые одобряют взрослые.
6. Формировать духовный мир ребенка, направлять на
осознание ребенком себя, людей, которые его окружают, общественной жизни
[4, с. 72].
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА 3-4 ЛЕТ В РАЗНЫХ УСЛОВИЯХ ВНЕШНЕЙ СРЕДЫ
Согласно Федеральному государственному образовательному
стандарту дошкольного образования (ФГОС ДО) познавательное развитие
дошкольников является одним из пяти основных образовательных областей. В
результате социально-коммуникативного развития дошкольников должно произойти развитие
любознательности и познавательной мотивации; становление сознания.
Во время ознакомления с предметами в условиях дома нужно
формировать у детей умение обследовать их, сравнивать, находить сходство и
различие; ориентироваться в разнообразии предметов одного вида (платья разного
цвета, размера, фасона) на их основе формировать умение классифицировать
предметы, вводить обобщающие слова: «игрушки», «транспорт», «мебель», «одежда»,
«обувь», «посуда», «постель», «бытовая техника». Нужно знакомить ребенка с
электроприборами и предметами бытовой техники (утюг, пылесос, кофеварка,
холодильник, стиральная машина, газовая (электрическая) плита, электрический
чайник) и формировать представление об их использовании; знакомить с
компьютером и его ролью в облегчении труда человека.
Необходимо расширять представления детей о предметах и их
частях, деталях (стул имеет спинку, сиденье, ножки); совершенствовать умение
самостоятельно устанавливать связи между назначением предмета, его строением и
материалом, из которого он изготовлен; формировать понимание органической
взаимосвязи между практическим использованием предметов быта и их пользой.
В детском саду нужно формировать познавательную активность
во время ознакомления с детским садом (помещение детского сада и их
функциональное назначение) и его территорией; формировать соответствующее
отношение к ровесникам и взрослых в детском саду. Необходимо учить называть
имена детей своей группы, воспитателей, музыкального руководителя, медсестры,
повара, прачки, заведующего, свое дошкольное учебное заведение.
В детском саду нужно создавать оптимальные условия для
возникновения ролевых игр, привлекать их к использованию необходимых атрибутов,
игрушек-заменителей; учить бережно относиться к общим игрушек, предметов; учить
правилам обращения с ними, их хранения.
В условиях игры взрослым необходимо знакомить детей с
разнообразием игрушек; обращать внимание на цветовую гамму игрушек, материал, из
которого они сделаны (дерево, резина, пластмасса и т. п.); учить детей правилам
игры с игрушками и их хранения.
В процессе различных игр развивается интерес к окружающей
среде, любознательность, желание узнать о свойствах предметов, природных
материалах, из которых сделаны игрушки; называть, сравнивать, различать их;
поддерживается бодрый и веселый настрой, ребенок побуждается к активной
деятельности в выборе игры, осуществлении задуманного. Нужно помогать детям
объединяться в небольшие группы на основе интереса к деятельности, личностных
симпатий; формировать игровые умения: играть рядом, все, не мешая друг другу;
проявлять внимательное отношение к другим детям.
В семье необходимо помогать ребенку лучше познавать свою
семью: родителей, брата, сестру, дедушку, бабушку; учить называть имена
родителей, братьев, сестер, бабушек, дедушек; воспитывать этику общения с
родными, желание откликаться на предложения и просьбы близких людей, помогать
им; учить детей уважать своих родственников, проявлять внимание, заботу,
сочувствие; чувствовать настроение окружающих; воспитывать умение проявлять
чуткость и тактичность.
В процессе ознакомления с родным краем нужно знакомить
ребенка с названием родного города (села), улицы, на которой он проживает,
закрепить названия объектов ближайшего окружающей среды (аптека, магазин,
парикмахерская и т. д.). Полезно заучивать стихи о родной земле, городе, селе.
Нужно знакомить ребенка с названием родного края, с
Государственным флагом РФ. Объяснять, что в праздники на дома вывешивают Государственный
флаг РФ.
Также необходимо знакомить ребенка с трудом взрослых в
детском саду, рассказывать о профессиях водителя, продавца, строителя,
почтальона, врача; формировать представление о профессии своих родителей;
подводить детей к пониманию, что все, чем они пользуются, создано трудом людей,
каждый человек своим трудом заботится о других; подводить к пониманию ценности
любого труда; воспитывать уважение к людям труда.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Одной из важнейших задач, которые общество ставит перед
дошкольными учреждениями образования, является развитие познавательной
деятельности подрастающего поколения. Практическое решение этой задачи зависит
от того, насколько удается развивать у дошкольников познавательные процессы и
стремление к самореализации.
Поисковая учебно-познавательная деятельность направлена на
открытие чего-то нового, неизвестного ранее. Перед воспитанником возникают
проблемы, которые он должен решить самостоятельно или сотрудничая с
окружающими.
Для решения этих проблем ребенку необходимы определенные
черты, качества и навыки, которые должен формировать и развивать педагог. Их
перечень входит в основные понятия проблемы поисковой деятельности младших
школьников: учебная деятельность, познавательная активность, познавательная
самостоятельность, познавательный интерес. Без этих факторов организация
познавательной деятельности невозможна.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1.
Голицын В.С., Щербакова К.А. Развивать
познавательную активность ребенка [текст] / В.С. Голицин, К.А. Щербакова //
Дошкольное воспитание. 2014. – № 11. – С. 8-10.
2.
Исследование развития познавательной деятельности:
[пер с англ.] / Под ред. Дж. Брунера, Р. Олвер и П. Гринфилд. – М .:
Педагогика, 2014. – 392 с.
3.
Лисина М.И. Развитие познавательной активности в
ходе общения со взрослыми и сверстниками / М.И. Лисина // Вопросы психологии. –
2015. –№4. – С. 18-35.
4.
Поддьяков Н.Н. Ребенок-дошкольник: проблемы
психического развития и саморазвития / Н.Н. Поддьяков // Дошкольное воспитание.
– 2012. – № 12. – С. 69-74.
5.
Проектный метод в организации
познавательно-исследовательской деятельности в детском саду / сост. Н.В. Нищев.
– СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2013. – 379 с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.