"ПУБЛИЧНОЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ СОБСТВЕННОГО ИННОВАЦИОННОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА"

ПУБЛИЧНОЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ СОБСТВЕННОГО ИННОВАЦИОННОГО

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА

УЧИТЕЛЯ ФИЗИКИ МБОО «ИГИДЕЙСКОЙ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ ИМ.Э.К.ПЕКАРСКОГО» ТАТТИНСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА РЕСПУБЛИКИ САХА (ЯКУТИЯ) 

БОЙТУНОВОЙ АЛЬБИНЫ ВАСИЛЬЕВНЫ.

Тема инновационного педагогического опыта:

«Проектно - исследовательская работа по физике».

1.Обоснование актуальности и перспективности опыта. 

     Современному учителю необходимо знать, что успешность ученика зависит от того, на какой тип урока рассчитана данная методика. 

     Хочу отметить и вспомнить как развивалась моя деятельность в экспериментальной работе. Наша школа в 2001 году являлась республиканской экспериментальной площадкой по теме «Саха философийатыгар олоҕурбут үөрэх кыһатын сайыннарыы» ("Создание единого образовательного пространства села на основе философии народа Саха"). В то время работала над проблемой «Использование фольклора в развитии творчества и систематизации знаний, учащихся по физике». Мною разработаны уроки "Физика в задачах", "Физика в якутских сказках", а также проведены интегрированные уроки на улусных и республиканских семинарах. Выпустила несколько книг: "Нестандартные формы уроков, как условие развития творчества и систематизации знаний учащихся по физике", "Новые подходы в условиях политехнического образования", "Научно-техническая конференция учащихся "Наука и техника", а статьи опубликованы на сайтах, сборниках и брошюрах. 

      Исходя из этого, работаю в последнее время над проблемой «Использование проектной и исследовательской деятельности на уроках физики». Эта проблема актуальна тем, что в настоящее время происходят интенсивные изменения, происходящие в системе образования, задают новые ориентиры в обществе и предъявляют требования к развитию творческой личности в современных условиях. Творческая личность становится признанной обществом на всех ступенях ее развития. В общеобразовательной школе востребованы творческие ученики, умеющие учиться, адаптироваться к постоянно меняющимся жизненным ситуациям, способные искать пути нестандартного разрешения ситуаций и проблем. Особое место занимает развитие креативности -  свойство личности школьника, определяющее успешность решения творческих задач. 

     В наше "переходное" время творчество являет собой необходимый момент активного участия личности в происходящих социальных переменах. Именно на творческих детей государство и общество возлагают большие надежды в построении будущего. Отсюда возникает запрос на выявление таких детей с целью создания для них благоприятных условий обучения, отвечающих их возможностям и потребностям. Таким образом, обнаруживается противоречие между потребностью общества и школы в творчески развитой личности и недостаточном использовании в педагогической практике форм и методов организации образовательного процесса, способствующих его подготовке.

     Ведущая педагогическая идея заключается в том, что правильно организованная исследовательская деятельность на уроке и во внеурочное время будет способствовать развитию деятельностного подхода в преподавании, что требуют Федеральные образовательные стандарты.

2. Условия формирования ведущей идеи опыта, условия возникновения, становления опыта.     Исследовательская деятельность служит отправной точкой для возникновения интереса к физической науке. Нестандартные ситуации исследования активизируют деятельность учащихся, делают восприятие учебной информации более активным, целостным, эмоциональным и творческим. Организация проектно-исследовательской деятельности во время обучения физики даёт наибольший эффект в классах, где преобладают ученики с неустойчивым вниманием, пониженным интересом к предмету. Исследовательская деятельность вносит разнообразие и эмоциональную окраску в учебную работу, снимает утомление, развивает внимание, сообразительность, взаимопомощь; способствует становлению мировоззренческой позиции учащихся. Вовлечённый в исследовательскую деятельность ребёнок находится на пути продвижения от незнания к знанию, от неумения к умению, то есть осознаёт смысл и результат своих усилий. Только те знания, которые добыты исследовательским путём, становятся прочно усвоенными и осознанными, образующими научную картину мира в сознании ребёнка. В то же время анализ содержания представляемых учениками работ, их выступлений на конференциях позволяет сделать вывод о том, что в большинстве случаев проектная деятельность учащихся не вполне самостоятельна. Около 50% школьников не умеют самостоятельно выдвигать и обосновывать гипотезу, планировать деятельность, формулировать цель, осуществлять поиск и анализ необходимой информации, выполнять эксперимент, представлять результаты исследования, осуществлять рефлексию, грамотно выстраивать доклад.  Теоретический анализ исследований и практики позволили сформулировать проблемы в педагогической деятельности учителей:

o   многие учителя не владеют проектной технологией;

o   педагоги испытывают затруднения в осуществлении организации исследовательской деятельности учащихся;

o   отсутствуют представления о формировании ключевых компетентностей у учащихся в процессе организации проектной деятельности.

Актуальность использования этой технологии я вижу в том, что:

во-первых, в выходе из проблемной ситуации вовлекаются учащиеся, имеющие в дальнейшем максимальную возможность для самореализации;

во-вторых, необходимо применение различных способностей учащихся (аналитических, художественных, коммуникативных и др.); в-третьих, решается обязательная задача педагога – при работе над проектом дать каждому участнику ощутить собственную значимость и необходимость в выполнении общего дела.

Работа по реализации этой технологии позволяет индивидуализировать учебный процесс, а также развивать умения и навыки самообразования учащихся. Данная технология подразумевает выполнение учащимися большого объёма работы. Эта работа ведётся как под руководством учителя, так и самостоятельно, что влечёт за собой повышенную мотивированную активность учащегося.

Теоретико-методологической основой опыта является, прежде всего, методика преподавания. Современный урок ценен сегодня не только получением информации, но прежде всего, обучением в ходе него и применением различных способов деятельности для получения информации.

     Современность остро ставит вопрос о смене педагогической парадигмы, внесении в массовое сознание нового понимания сущности образовательной деятельности. Одной из главных особенностей проектной деятельности учащихся по физике, на мой взгляд, является ориентация на достижение конкретной практической цели – наглядное представление результата, будь это отдельные схемы и рисунки, графики и диаграммы или компьютерные презентации. Использование информационно-коммуникативных технологий не только оживляет и разнообразит учебный процесс, но и открывает большие возможности для расширения образовательных рамок, несомненно, несёт в себе огромный мотивационный потенциал и способствует развитию познавательной активности школьников.

     В моей работе используются следующие виды уроков: уроки-исследования, уроки–конференции, уроки-диспуты, ролевые и деловые игры, уроки-семинары, уроки-лекции. Использование таких методов и форм обучения направлено на побуждение учащихся к практической активности, более тесному и конструктивному общению между собой и с учителем. Кроме того, важно знать и уметь применять для оценки творчества детей требования и критерии оценки уровня сформированности ключевых компетентностей учащихся (для оценки проектной деятельности).

3.Теоритическая база опыта.

     Важным для учителя является наличие учебно-методического комплекта по предмету. В своей работе я опираюсь на личностно – ориентированные развивающие педагогические технологии такие как: 

●  «Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся» Г. И. Щукина; 

●  «Проблемное обучение физике в средней школе» Р. И. Малафеев;

●  «Педагогика» Ю. К. Бабанский;

●  «Современные образовательные технологии» Г. К. Селевко;

●  «Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении физики» Л. А. Иванова;

●  «Формирование познавательных интересов учащихся на уроках физики» И. Я. Ланина;

●  «Активизация и мышления, учащихся на уроках физики» Н. М. Зверева;

●  «Формирование мировоззрения учащихся при изучении физики» В. Н. Мощанский; ● «Задачи по физике с техническим содержанием» Н. М. Низамов.

На каждом уроке я использую коллективные, групповые, парные формы работы. Процесс обучения при «работе в паре» приближается к реальной жизни, в которой приходится быстро ориентироваться в изменяющейся обстановке. Более того, «работа в паре» помогает детям в формировании коммуникативных навыков.

На уроках физики использую презентации, созданные мною, а также презентации, скачанные с сайтов и переработанные. Использую ресурсы сети Интернет. 

4. Система конкретных педагогических действий, содержание, методы, приемы воспитания и обучения.

     Каким бы хорошим знанием предмета, высокой эрудицией не обладал учитель, традиционный урок мало способствует эмоциональному настроению учащихся на дальнейшее восприятие учебного материала, активизации их мыслительной деятельности, развитию и реализации их потенциальных умственных способностей. Снятию усталости, лучшему усвоению учебного предмета, развитию научного интереса, активизации учебной деятельности учащихся, повышению уровня практической направленности физики способствуют наиболее активные формы, средства и методы обучения.

Целью опыта является сформировать у учащихся навыки исследовательской деятельности, которые позволят им решать творческие задания.  Достижение планируемых результатов предполагает решение следующих задач:  

организация      образовательного     процесса,     позволяющего      стимулирование     интереса      к

исследовательской деятельности через обеспечение мотивации к занятиям;  

•              корректировка содержания образования; 

•              использование элементов технологии проблемного обучения, технологии проектного обучения, технологии обучения в сотрудничестве;  · вовлечение школьников в работу научного общества учащихся. 

      В соответствии с поставленными целями и задачами педагогической деятельности в рамках представляемого опыта используются разнообразные формы, методы, средства и технологии учебно-воспитательной работы. Для учащихся с низким и средним уровнем мотивации вовлечение в процесс творчества реализуется через организацию исследования на уроке как традиционной формы обучения. Формирование исследовательской компетенции в системе урочного учебного процесса эффективно при проведении учебного эксперимента, выполнении домашнего задания исследовательского характера и др. В своей практике я успешно использую следующую технологию осуществления исследовательской деятельности на уроке физики, представленную М.А.Шаталовым: 

ü    Актуализация опорных знаний (фронтальная беседа, демонстрационный эксперимент);  

ü    Создание проблемной ситуации с помощью проблемно – поисковой беседы, демонстрационного эксперимента и др.;  

ü    Постановка учебной проблемы;  

ü    Решение учебной проблемы (выдвижение гипотезы, построение плана проверки гипотезы, осуществление собственного исследования, формулирование окончательного решения проблемы);   ü Доказательство и применение найденного решения (путем выполнения лабораторного опыта); 

ü    По объему осваиваемой методики исследования выделяются уроки с элементами исследования и уроки-исследования. 

На уроке с элементами исследования, учащиеся отрабатывают отдельные учебные приемы, составляющие исследовательскую деятельность: уроки по выбору темы или метода исследования, по выработке умения формулировать цели исследования, уроки с проведением эксперимента, работа с источниками информации, заслушивание сообщений, защита рефератов и т.д.  На таких уроках использую технологию проектного и проблемного обучения. 

      Технология проведения такого урока следующая: на доске пишу название основных ступеней исследовательской деятельности. Формулирую проблему, сообщаю тему и цель исследования. Даю готовый алгоритм исследовательской работы. Веду учебный процесс, используя термины: проблема, гипотеза, подтверждение гипотезы, вывод. 

Использую вопросы: в чем проблема? Каковы этапы деятельности исследователя? Что такое гипотеза? Как можно выдвинуть предположение? Данное высказывание предполагаемое или доказанное?  На уроке-исследовании учащиеся овладевают методикой научного исследования, усваивают этапы научного познания, учатся формулировать и решать исследовательские задачи. На таких уроках использую технологию сотрудничества (работу в малых группах).

     Технология проведения такого урока следующая: на доске пишу названия ступеней исследования, формулирую проблему. Подвожу учащихся к пониманию цели исследования.  Направляю деятельность учащихся в русло исследовательской работы без использования терминов: гипотеза, проверка гипотезы, интерпретация данных. Обращаю внимание учеников на схему исследовательской деятельности.  Использую вопросы: с чего необходимо начинать исследование? Как это сделать? Как поступил бы исследователь? Верный ли вы сделали выбор? Организация собственно исследования (более высокий уровень) включает следующие этапы: формулировка проблемы, подведение учащихся к самостоятельному формулированию темы и цели исследования. Создание условий для исследовательской деятельности учащихся: обеспечение учебного процесса дидактическим материалом, организацию индивидуальной работы и деловое общение учащихся в группе и парах. Использование вопросов: Ясна ли цель? Все ли понятно в выданном материале? На каком этапе работы находитесь? Уложитесь ли по времени? Каков итог урока? Оцените результат! Учащиеся должны подумать над практическим применением результатов исследования и наметить перспективы дальнейшей работы.

     В рамках опыта используются различные нетрадиционные методы обучения, приемы симулирования, педагогические техники: прием первый: в качестве парадоксальной ситуации использую софизмы (это преднамеренные ошибки в рассуждениях, с целью запутать собеседника). В   своем сообщении допускаю ошибки, которые следует найти, или раздаю тексты, в которых заведомо искажена информация или запутаны определения, последовательность изложения, героям «присваиваются» чужие мысли и поступки, даются неверные толкования событий и процессов. 

Прием второй: ученикам выдаются лотки с реактивами, и предлагается провести исследование, по результатам которого нужно заполнить пробелы в учебной карточке с пропусками важных предложений и слов. Учитель задает вопросы, а ученики должны вписать недостающее в соответствующие пропуски. 

Прием третий: развитие исследовательских навыков при работе с литературой и Интернет - источниками. Учащиеся выслушивают выступления одноклассников и заполняют первый столбик таблицы, затем выполняют эксперимент и заполняют второй столбик таблицы. Что мы знаем об алюминии из исторических хроник? Что узнали об алюминии на уроке?  Прием четвертый: предлагаю для решения расчетные задачи с исследовательским содержанием.

5. Анализ результативности.

    Особое место в изучении моих предметов занимает применение полученных знаний на практике, и здесь важен результат. Таковым можно считать результативное участие обучающихся в муниципальных, республиканских, всероссийских и международных конкурсах и научнопрактических конференциях. На этом базируется система урочной и внеурочной деятельности. Результаты участия видны в таблице: 

Результаты участия на научно-практических конференциях разного уровня

Фамилия, имя	Год	Темы работы	Регион	Республика/ всероссийск
Аргунов Миша, 10 кл.	2008	Пагубность влияния курения на психическое и физическое состояние детей	Диплом  3 степени	Диплом 2 ст.
Бойтунова Ольга, 11 кл	2009	Социологическое исследованиепроблема насилие в школе	Диплом  3 степени	Диплом 3 ст.
Алексеев Витя, 11 класс	2010	Изучение оптического свойства материалов аналогичного по строению графену	Диплом  3 степени	Диплом  1 степени
Никифоров Айгылан, 8 кл., Захаров Афанасий, 7 кл	2011	Исследование звуковой характеристики музыкального инструмента хомус	Диплом  3 степени	Диплом  4 степени
Никифоров Айгылан, 8 кл., Захаров Афанасий, 7 кл	2012	Исследование звуковой характеристики музыкального инструмента хомус	Диплом  3 степени	Диплом  1 степени
Пестряков Кирилл, 7 класс	2012	Исследования действия электрического тока и гальванического эффекта	Диплом  1 степени	Лауреат
Никифоров Айгылан, 10 кл. Захаров Афанасий, 9 кл.	2013	Исследование звуковой характеристики музыкального инструмента хомус	Диплом  1 степени	XXI Всероссийская научно-творческая конференция старшеклассников и студентов «Интеллектуальное возрождение» г.Санкт-Петербург Диплом 2 ст.
Никифоров Айгылан, 11 кл. Захаров Афанасий, 10 кл.	2014	Исследование звуковой характеристики музыкального инструмента хомус	Диплом  1 степени	Всероссийский форум научной молодежи «Шаг в будущее» г. Москва Диплом 3 ст.
Пестряков Кирилл, 8 класс	2014	Исследования действия электрического тока и гальванического эффекта	Диплом  1 степени	25-й Российская научная школа-семинар «Академия юных» г.Гагра номинация «За оригинальный взгляд на исследование природных гальванических элементов»
Егоров Николай, 8 класс	2014	Исследование плавание тел	Диплом  4 степени	25-й Российская научная школа-семинар «Академия юных» г.Гагра Номинация «Первые шаги в науку»
Павлова Айыылаана, 8 кл	2014	Влияние влажности воздуха на жизнедеятельность человека	Диплом  3 степени	сертификат
Захарова Мария, 5	2014	Исследование свойства воды	Диплом	25-й Российская научная

класс			3 степени	школа-семинар «Академия юных» г.Гагра номинация «Самый юный исследователь»
Захаров Афанасий 11 класс	2015	Исследование звуковой характеристики музыкального инструмента хомус	Диплом  1 степени	Рекомендован в г.Москва
Лопатина Уйгулаана, 10 кл	2015	Влияние лунных фаз на жизнедеятельность человека	Диплом  2 степени	Диплом  3 степени
Егоров Айаал, 11 класс	2016	Исследование радиационного качества компонентов	Диплом  3 степени	Лауреат
Лопатина Уйгулаана, 10 кл	2016	Исследование радиационного качества мясной и рыбной продукции	Диплом  3 степени	III Всероссийская научноинновационная конференция школьников «Открой в себе ученого», г. Санкт-Петербург,
Марков Коля, 8 кл	2016	Изучение экономного использования электрической лампы в быту.		Сертификат
Ефимов Олег Максимов Кирилл	2017	Изучение гальванического элемента		Диплом 2 степени
Баннова Лилия, Оросина Чэмэлиинэ, 10 кл	2017	Определение мощности работы сердца  (На примере учащихся Игидейской средней школы 2000 года рождения)	Диплом  2 степени	IV Всероссийская научноинновационная конференция школьников  «Открой в себе ученого», г. Санкт-Петербург,  Диплом 3 степени
Кузьмина Стелла Ермолаева Саргы	2017	Влияние влажности воздуха на жизнедеятельности человека		Диплом 4 степени
Марков Коля, 9 кл	2017	Изучения радиационного качества компонентов в окрестностях Харбалахского угольного разреза	Диплом  3 степени	НПК  «Науки юноши питают» с.Марха Диплом 1 степени
Марков Коля, 9 кл	2017	Изучения радиационного качества компонентов в окрестностях Харбалахского угольного разреза		Экологический форум «Юные экологи Земли Олонхо» – в защиту родной природы» г. Якутск Диплом 2 степени
Марков Коля, 10 класс.	2018	Изучения радиационного качества компонентов в окрестностях Харбалахского угольного разреза	Диплом 2 степени	XXI Российская научная конференция школьников «Открытие» г.Ярославль,
Марков Коля, 10 кл	2018	Изучения радиационного качества компонентов в окрестностях Харбалахского угольного разреза	Диплом 2 степени	Диплом 3 степени
Баннова Лилия Жулева Сайаана	2018	Определение мощности работы сердца (на примере учащихся Игидейской СОШ  2000 года рождения)	Диплом 3 степени	Всеросс. НПК «Ларионовские чтения» с.Майа Диплом 1 степени
Антоева Алина Оросина Чэмэлиинэ, 11 кл	2018	Исследование горячих напитков в Игидейской средней школе		Всеросс. НПК «Ларионовские чтения» с.Майа Диплом 2 степени
Ефимов Олег, 5 кл Максимов Кирилл	2018	Изучение гальванического элемента		Всеросс. НПК «Ларионовские чтения» с.Майа
				Диплом 1 степени
Марков Коля, 11кл	2019	Изучения радиационного качества компонентов в окрестностях Харбалахского угольного разреза	Диплом 3 степени	Диплом 2 степени
Захарова Аня Антоева Полина	2019	Изучение и влияние корпуса электрических чайников на состав воды	Диплом 2 степени
Егоров Ганя, 8 кл	2019	Исследование пальчиков батареек		сертифиат
Иванова Милена, Иванова Валерия	2020	Физико-химические особенности состава питьевой воды (на примере озеро «Бырыылаах» и скважины Игидейского наслега Таттинского улуса)	Диплом 2 степени	Всеросс. НПК «Ларионовские чтения» с.Майа Диплом 1 степени
Егоров Гаврил, 10 кл	2020	Исследование теплопроводности различных строительных материалов с помощью компьютерного измерительного блока	Диплом 3 степени
Иванова Виолетта 6 кл.	2021	Изучение медицинской маски (на примере Игидейского наслега)		Международный конкурс исследовательских работ школьников «Research start» Диплом 3 степени
Иванова Марианна, 8 кл	2021	Изучение влажности воздуха в разных помещениях Игидейской СОШ		Международный конкурс исследовательских работ школьников «Research start» Диплом 1 степени
Егоров Гаврил, 10 кл	2021	Исследование теплопроводности различных строительных материалов с помощью компьютерного измерительного блока		III Всероссийский НПК школьников и студентов «Молодой ученый»  Диплом 1 степени
Петрова Даяна, 8 кл	2021	Изучение плавания человека по физическим законам		III Всероссийский НПК школьников и студентов «Молодой ученый»  Диплом 1 степени
Габышева Уйгулаана,8 кл	2021	Изучение экономии электрических ламп в быту		Всероссийский конкурс «Юный исследователь» Диплом 1 степени
Захаров Роман, 6 кл	2021	Изучение		Республиканский агроэтнопедагогические чтения им.ученоготюрколога Г.В.Баишева Диплом 3 степени
Аргунова Айта Турнина Нарыйаана	2021	Экспертиза качества средств для   мытья посуды		Всероссийский конкурс «Юный исследователь» Диплом 1 степени

Данный педагогический опыт имеет социальную направленность и ориентирован на плодотворное сотрудничество учителя и ученика, продуктом которого станет творческая личность, имеющая сформированную естественнонаучную картину мира.

     Директор МБОО «Игидейская СОШ имЭ.К.Пекарского» ______________Дягилев И.И