ФОРМИРОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ
ЧЕРЕЗ ПРИМЕНЕНИЕ НЕТРАДИЦИОННЫХ ФОРМ УРОКА И АКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ
Е.В. Гетьман
Областное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение
«Курский электромеханический
техникум», г. Курск
Современные преподаватели
и мастера производственного обучения сталкиваются с проблемой поиска новых форм
и методов проведения уроков, которые будут способствовать активизации
деятельности обучающихся, а также обеспечению понимания и усвоения
учебного материала. Интерес к работе у студентов можно вызвать необычной методикой
проведения учебного занятия.
Нетрадиционные уроки – это одна из форм организации учебного процесса, направленная
на развитие творческой самостоятельности, познавательной активности и личных
качеств обучающихся. Нетрадиционные уроки не имеют четкой структуры и сочетают
в себе разнообразные методические приемы. Такие
занятия строятся на совместном с преподавателем поиске решения поставленной
задачи, на моделировании реальных производственных ситуаций, с целью повышения эффективности
учебного процесса.
Позиция многих
педагогов в отношении нестандартных уроков неоднозначна: одни считают, что это правильный
ход в развитии образования, а другие наоборот, говорят о нарушении
преподавателями традиционных педагогических принципов. Опираясь на личный опыт,
хочется отметить, что эффективность учебного процесса во многом зависит от способности
педагога организовать учебное занятие и правильно выбрать ту или иную форму
проведения урока.
Разумеется, что весь учебный
процесс строить на проведении таких занятий не стоит, так как именно традиционный урок
есть и остается основой для последующих типов уроков. Но внести разнообразие в учебный
процесс нестандартными занятиями необходимо, так как именно такие
занятия способны повысить мотивацию к овладению учебным материалом.
При проведении занятий
учебной практики (производственного обучения) по профессии «Наладчик
аппаратного и программного обеспечения» я использую такие нетрадиционные формы
урока, как урок - деловая игра, урок-путешествие, круглый стол или конференция,
урок-соревнование, урок-диалог, урок-викторина. Моя главная задача не
«донести», «объяснить» и «показать», а организовать совместный поиск решения поставленной
задачи.
Что дает мне применение
таких уроков? Как показывает практика, они обеспечивают повышение интереса к
изучаемому курсу, к избранной профессии, активизацию деятельности обучающихся.
Чтобы подготовить
человека к жизни, к его успешному участию в различных сферах деятельности,
необходимо не только дать обучающемуся систему знаний, умений и навыков, но и
научить применять ее в самостоятельной трудовой деятельности. Для достижения
этой цели я практикую проведение уроков в игровой форме. В ходе игры я
моделирую реальную производственную ситуацию, в которой выполняются конкретные
действия, выбирается оптимальный вариант выполнения задания, имитируется его
реализация в практической жизни.
Метод деловой игры
позволяет мне более широко охватить и рассмотреть проблему. В деловой игре
формируются установки на дальнейшую профессиональную деятельность обучающихся.
Данная форма организации учебного занятия может использоваться для решения конкретных
практических задач, для усвоения нового материала и закрепления изученного, для
стимулирования внимания и повышения интереса к занятиям, для формирования общих
и профессиональных компетенций.
Технология
проведения деловой игры состоит из нескольких этапов.
Этап подготовки начинается с планирования и разработки сценария урока. На
данном этапе формулируются тема и учебные цели занятия, производится описание
изучаемой проблемы, разрабатывается план деловой игры, общее описание хода
занятия, содержания производственной ситуации и характеристик действующих
лиц.
Следующий этап –
знакомство обучающихся со структурой урока, определение порядка работы,
формулировка главной цели и постановка проблемной ситуации. Участникам деловой
игры выдаются пакеты материалов, инструкций и правил для организации занятия.
Этап проведения – сам процесс
игры. В зависимости от поставленных задач могут быть введены различные ролевые
позиции участников: генеральный директор, разработчик, эксперт, инженер по
охране труда, рекламный агент и др.
Этап анализа и оценки
результатов игры – это обмен мнениями, обоснование обучающимися своих решений и
выводов. На заключительном этапе оцениваются достигнутые результаты, обсуждаются
ошибки, допущенные в ходе игры, подводится окончательный итог занятия. Обязательное
условие проведения таких уроков - связь игры с содержанием учебного материала.
Для обучающихся нетрадиционный
урок – это переход в другое состояние, другой образ мышления, ощущение себя в
новой роли.
С целью повторения и
обобщения изученного материала я нередко практикую уроки – соревнования.
Основным организационным моментом таких занятий является разделение группы на
команды, которые, выполняя задания, соревнуются между собой. Наряду с
серьёзными заданиями, я предлагаю командам и забавные вопросы, кроссворды,
ребусы. В течение всего урока ведется подсчёт набранных очков. На
заключительном этапе урока подводятся итоги соревнования, распределяются места,
отмечаются наиболее активные игроки в каждой команде.
Урок – конференция
организуется мной в том случае, если содержание проблемы рассчитано на множество
различных точек зрения. Выступления студентов обсуждаются и дополняются. Участники
конференции обмениваются мнениями, задают вопросы, спорят, отстаивают свою
точку зрения. Для достижения наибольшей активности обучающиеся обращают
внимание на наглядность своих выступлений (схемы, диаграммы, графики, мультимедийные
презентации, фото и видеоматериалы). Учебная конференция даёт широкие
возможности для самовыражения и самореализации студентов.
В целом хочется
отметить, что проведение нетрадиционных уроков не просто помогает студентам
усвоить учебный материал, но и приобрести определенный практический опыт. Однако
слишком частое обращение к подобным формам организации учебного процесса
нецелесообразно, так как нетрадиционные уроки могут в скором времени стать
традиционными, а это, в конечном счете, приведет к снижению интереса к обучению.
Библиографический
список
1. Бережнова Е.В. Основы учебно-исследовательской деятельности
студентов: учебник / Е.В. Бережнова, В.В. Краевский.- М.: «Академия», 2005.-
128с.
2. Коджаспирова Г.М. Словарь по педагогике (междисциплинарный) /
Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров.- М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: ИКЦ «МарТ»,
2005.- 448с.
3. Морева Н.А. Современная технология учебного занятия / Н.А.
Морева.- М.: Просвещение, 2007.- 158с.
4. Педагогика: учеб. пособие/Под ред. П.И. Пидкасистого.- М.:
Педагогическое общество России, 2006.- 608с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.