ПУТИ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ СТУДЕНТОВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА В РЕШЕНИИ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ ЗАДАЧ на уроке

ПУТИ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ СТУДЕНТОВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА В РЕШЕНИИ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ ЗАДАЧ на уроке

ФОРМИРОВАНИЕ  ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ В РЕШЕНИИ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ ЗАДАЧ У СТУДЕНТОВ ФАКУЛЬТЕТА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА

Профессиональные умения студентов в решении воспитательных задач на занятиях физической культуры

Уровень развития профессиональных умений у студентов факультета физической культуры и спорта

ПЕСТРЯКОВА И.А.

  Нижневартовский государственный гуманитарный  университет

г.Нижневартовск

В наше время Подготовка преподавателей физической культуры и спорта в сфере образования  претерпевает глубокие изменения в  недостаточном объеме рассматривает изменившиеся все звенья системы образования, не в полном объеме модернизируются содержание и методы учебной и воспитательной работы, используются современные технологические средства обучения, развиваются новые формы связей между системами образования теорию управления процессом воспитания, что затрудняет практическую деятельность В по подготовке будущих  учителей к воспитательной работе, так как подход к  воспитательной работе в новых условиях перехода России к демократической модели общества и к рыночной экономике существенно изменил цели и способы воспитательного процесса.

В таких условиях крайне актуальным стало тщательное, систематическое и объективное изучение в сопоставительном плане международного опыта развития образования и воспитания.

В связи с этим качественно новое содержание деятельности учителя обусловленное усложнением его социальных и воспитательных функций, побуждает к поиску новых более эффективных форм и способов подготовки будущих специалистов в воспитательной работе с юной сменой отечества приобретает проблема формирования у студентов профессионально-педагогических и в частности, воспитательных умений.

В связи с повышением значимости труда учителя необходимо совершенствовать теоретическую и практическую подготовку будущих специалистов. В связи с этим  Особую значимость необходимость  приобретает проблема формирования у студентов профессионально-педагогических и в частности, воспитательных умений.

Качественно новое содержание деятельности учителя обусловленное усложнением его социальных и воспитательных функций, побуждает к поиску новых более эффективных форм и способов подготовки будущих специалистов в воспитательной работе с юной сменой отечества.

Подготовка преподавателей физической культуры и спорта в недостаточном объеме рассматривает теорию управления процессом воспитания, что затрудняет практическую деятельность по подготовке будущих  учителей к воспитательной работе, так как подход к  воспитательной работе в новых условиях перехода России к демократической модели общества и к рыночной экономике существенно изменил цели и способы воспитательного процесса.

Соответственно с новыми целями меняются способы организации учебно-воспитательного процесса, в частности воспитательных умений.

Во-первых, формирование педагогических умений в решении воспитательных задач будет проходить более эффективно при использовании на теоретических и практических занятиях;

Во - вторых, выполнение которых направлено на овладение взаимосвязанными действиями управленческого характера, позволяющими изучать уровень воспитанности учеников.

В-третьих, обоснованно формулировать общую и частные воспитательные задачи.

В-четвертых, планировать пути их решения, реализовывать план, корректировать его, анализировать итоги выполненной работы.

В-пятых, разрабатывать оптимальные пути формирования у студентов физической культуры и спорта педагогических умений в решении воспитательных задач в процессе подготовки и проведения педагогической практики в школе.

В-шестых, изучить состояние проблемы формирования у студентов педагогических умений в решении воспитательных задач.

В-седьмых, определить эффективные формы сочетания средств и методов обучения с самостоятельной работой студентов, организацией контроля за их деятельностью и самоконтроля за своими действиями в процессе воспитательной работы в школе.

В-восьмых, стремление самого студента стать независимым, (или даже индивидуально подходить к процессу воспитания) в положительном отборе опыта воспитательной работы в современных условиях, конкретных разработок выполненных в процессе проведения педагогической практики в школе.

В-девятых, фиксирование сформированного уровня профессиональной подготовленности молодых специалистов по физическому воспитанию детей и юношества.

В-десятых, выполнение задания предполагает совершение студентом процедур самооценки состояния конструктивного, когнитивного (гностическо-познавательного), организаторского, проектировочного и коммуникативного компонентов профессионально-педагогической культуры школьного учителя по данной специальности. Основную задачу выполнения такого задания составляет проверка и оценка умений студентов качественно характеризовать собственную профессиональную деятельность в роли учителя физической культуры.

В-одиннадцатых, забота руководителя педагогической практики студентов является выработка у них комплекса характеристических показателей (черт) научного стиля профессионального мышления.

В-двенадцатых, теоретически разработать и практически обосновать методику формирования у студентов факультета физической культуры и спорта педагогических умений в решении воспитательных задач в период подготовки и проведения педагогической практики в школе.

Такое построение системы воспитательной работы может учитывать не только личностные интересы студента, но и специфику физического воспитания на теоретических (аудиторных) и практических занятиях в общеобразовательных учреждениях путем овладения методик педагогического умения в решении воспитательных задач на уроках физической культуры и во внеучебное время в прикрепленном классе в период педагогической практики.

Задачи, поставленные сегодня перед общеобразовательной школой, продуктивно сможет решить только такой нынешний студент - завтрашний учитель, у которого развито системное видение целостного педагогического процесса, который последовательно и целеустремленно совершенствует свою готовность к реализации соответствующих педагогико-методических требований. Отсюда следует, что особую значимость приобретает поиск перспективных вариантов воплощения в жизнь запроса относительного уровня профессиональной подготовленности  специалистов физкультурного образования в формировании педагогических умений в решении воспитательных задач.

При таком подходе программируется и осуществляется профессионально-подготовительная деятельность будущего специалиста, суть которой составляют моделирование и освоение - с помощью всей системы форм, методов и средств обучения - предметного и социального содержания будущей профессиональной деятельности.

При вдумчивом подходе к учебно-воспитательной практике каждый студент постепенно переходит от абстрактно представляемых моделей образовательно-воспитательных действий ко все более конкретно очерченным и всесторонне обоснованным предметным и межпредметным моделям. В итоге зримо осуществляется его переход от вузовско-аудиторного учения к школьно-образовательной деятельности.

Каждый урок для студента - это повод для очередного микроэтапа реализации себя как личности и профессионализма, для самоутверждения в роли учителя-воспитателя. Им всякий раз осуществляется выбор лучшего варианта практического преломления подходящих для занятия методов - естественно, через осознание сути возможностей решения образовательно-воспитательных задач, через педагогическую рефлексию и развертывание своих соответствующих способностей.

В период прохождения школьной педагогической практики в большинстве случаев прилюдно и даже с помощью однокурсников анализируются результаты проведенного урочного занятия, осуществляются педагогико-методические характеристики и оценки попыток изменения его структуры и внесения в нее содержательных и методических новшеств в умении решений педагогических задач.

Студент в процессе гласного научного представления итогов занятия проявляет и наращивает искусство анализа техники выполнения подопечными разучиваемых движений и действий, упрочивает навыки предметно-профессионального рассмотрения способов демонстрации и объяснение школьникам тончайших нюансов физического совершенствования. Он овладевает рациональным приемами характеристики собственных попыток научения каждого питомца искусству оптимально выполнять осваиваемые движения. Наконец, с помощью преподавателя и студентов - коллег учится рефлексировать по поводу учета на занятиях индивидуальных особенностей для организации воспитательной работы с занимающимися.

Студенту предлагается обоснование и последовательность выбора общей и частных воспитательных задач и пути их решения как на уроке физической культуры, так и во внеучебное время в процессе работы помощника классного руководителя в прикрепленном классе. Содержатся конкретные практические рекомендации для студентов, методистов, учителей физической культуры по формированию педагогических умений в решении воспитательных задач. Полученные результаты позволяют более рационально организовать и проводить обучение студентов воспитательной работе:

-овладение научно обоснованном комплексом воспитательных умений, что   повышает эффективность деятельности будущих преподавателей как воспитателей;

-последовательное использование сочетаний средств и методов формирования педагогических умений в решении воспитательных задач, что способствует более успешной подготовке студентов к воспитательной работе;

-активизация самостоятельной работы студентов факультета физической культуры и спорта в период подготовки и проведение педагогической практики в школе, как условие повышения ее эффективности.

По окончании всех циклов-этапов педагогической практики и изучая педагогические умения, необходимо каждому студенту владеть комплексом соответствующих педагогических умений.

Изучая каждое воспитательное умение, студенту необходимо его рассматривать как определенное количество целенаправленных, взаимосвязанных действий, выполняемых в определенной последовательности, а основой этих действий является педагогическая практика как основа познания с последующем ее осмыслением, анализом и обобщением в практической деятельности. Это позволяет утверждать, что использование мер воспитательного воздействия должно иметь последовательность, а их выбор будет зависеть от конкретных условий педагогической деятельности: особенностей коллектива, отдельных воспитанников, личных качеств педагога, уровня его подготовленности и других. Педагогическое же творчество, в свою очередь, всегда опирается на глубокие знания и развитые профессиональные умения, которые должны постоянно пополняться и углубляться в процессе самостоятельной работы, как студента, так и педагога.

Формирование у студентов физической культуры и спорта педагогических умений решать воспитательные задачи одним из наиболее значимых видов профессионально полезных занятий - ориентация будущего учителя на инновационно -экспериментальную деятельность в общеобразовательных учебно-воспитательных учреждениях  участие в научном поиске,  подготовка и защита курсовых, и дипломных работ на актуальные педагогические темы с последующим внедрением результатов исследования в школьный образовательно-воспитательный процесс.

Отсюда, первым, научное обоснование совокупности образовательно-воспитательного процесса на факультете в педвузе северного региона пополнение теоретико-методического багажа видится как многоактивная деятельность по обретению и упрочению профессионально важного знания об искусстве нацеливания студенческой молодежи на выбор обучения и воспитания детей и юношества в общеобразовательной школе как собственно жизненно-практического предназначения.

Одним из условий повышения эффективности обучения является поиск взаимосвязей, предусматривающий решение таких проблем как система методически целенаправленных действий учителя, организующего учебно-творческую деятельность учащихся, которая обеспечивает усвоение теоретических основ и формирование определенных практических навыков.

Уроки физической культуры не могут быть скучными, неинтересными для учащихся. Проникая в содержание урока, в процессе обучения студент находит новые, интересные методы работы во взаимосвязи с целенаправленным взаимодействием учителя и учащихся, в ходе которого происходит усвоение учебного материала. Приемы воздействия на детей средствами умений в решении воспитательных задач и действительности, определяет новые связи урока с другими учебными предметами, с жизнью.

В.А.Сухомлинский называл проблему педагогических воздействий «коренной основополагающей закономерностью воспитания». «Педагогический эффект каждого средства воздействия на личность зависит от того, насколько продуктивны, целенаправленны, эффективны другие средства воздействия.

Между воспитательными воздействиями существуют десятки, сотни, тысячи зависимостей и обусловленностей. Эффективность воспитания, в конечном счете, определяется тем, как эти зависимости и обусловленности учитываются, точнее, реализуются в практике» [1].

Творческие задания способствуют формированию познавательных, созидательных и исследовательских качеств, создают элементы объективно новых знаний (для всех), тогда как при выполнении учебных заданий создаются элементы субъективно новых знаний (для себя). Таким образом, соотносим и увязываем в обучении и воспитании будущих преподавателей  физической культуры требования соответствующих профессиограмм, содержание подготовки молодых людей к проведению занятий со школьниками. Это позволяет на ожидаемом уровне обеспечить сориентированность выпускников факультета на работу с учащимися общеобразовательных учреждений северного региона.

Второй момент связан с потребностью постановки педагогической практики будущих учителей факультета как одно из ведущих мест в структуре ориентации студентов на работу по специальности со школьниками. Задачи, поставленные сегодня перед общеобразовательной школой, продуктивно сможет решать только такой нынешний студент – завтрашний учитель, у которого развито системное видение целостного педагогического процесса, который последовательно и целеустремленно совершенствует свою готовность к реализации соответствующих педагогико-методических требований. Отсюда следует, что особую значимость приобретает поиск перспективных вариантов воплощения в жизнь запроса относительно уровня профессиональной направленности и теоретико-практической подготовленности специалистов в формировании педагогических умений в решении воспитательных задач у студентов факультета физической культуры и спорта.

При таком подходе программируется и осуществляется профессионально-подготовительная деятельность будущего специалиста, суть которой составляют моделирование и освоение – с помощью всей системы форм, методов и средств обучения – предметного и социального содержания профессиональной деятельности.

Одной из самых серьезных забот для руководителей педагогической практики студентов является выработка у них комплекса характеристических показателей (черт) научного стиля профессионального мышления. Представим их в формулировках Л.Ф.Спирина:

- системность мышления – способность охватить явления многоаспектно, выделить комплексы их взаимосвязанных компонентов в педсистемах, получить объемное знание для решения задач;

- детерминизм мышления – способность устанавливать причинно-следственные связи, схватывать зависимости между явлениями в педагогической системе;

- вероятность мышления – способность выявлять и прогнозировать возможные пути развития учебно-воспитательного процесса, действия личностей, групп, коллективов;

- конкретность мышления – способность переносить (использовать) общие положения теории для объяснения текущих фактов и ситуаций; способность анализировать их делать оперативные выводы;

- перспективность мышления – способность видеть перспективу событий; способность к активизации, моделированию «зоны ближнего развития»;

- экономичность мышления – способность выбирать пути наименьших затрат сил и времени, кратчайшие пути при решении задач;

- рефлексивность мышления – способность ставить и проверять гипотезы, фильтровать альтернативы на основе разных критериев, генерировать информацию, делать выводы;

- эвристичность мышления – способность ставить и проверять гипотезы, фильтровать альтернативы на основе разных критериев, генерировать информацию, делать выводы [2].

При вдумчивом обзоре всей картины учебно-школьной практики наглядно убеждаемся в том, что каждый студент постепенно переходит от абстрактно представляемых моделей образовательно-воспитательных действий ко всей более конкретно очерченным и всесторонне обоснованным предметным и межпредметным моделям. В итоге зримо осуществляется его переход от вузовско-аудиторного учения к школьной образовательной деятельности.

Каждый урок для такого студента – это повод для очередного микроэтапа реализации себя как личности профессионала, для самоутверждения в роли учителя-воспитателя. Им всякий раз осуществляется выбор лучшего варианта практического преломления подходящих для занятия методов, естественно, через осознание сути и возможностей решения образовательно-воспитательных задач, через педагогическую рефлексию и развертывание своих соответствующих  способностей.

В период прохождения школьной педагогической практики в большинстве случаев с помощью однокурсников анализируются результаты проведенного урочного занятия, осуществляются педагогико-методические характеристики и оценки попыток изменения его структуры и внесения в нее содержательных и методических новшеств. Он овладевает рациональными приемами характеристики собственных попыток научения каждого питомца оптимального выполнения физических упражнений. Наконец, он с помощью преподавателя и студентов-коллег учится рефлексировать по поводу учета на занятиях индивидуальных особенностей каждого ученика с тем новым, что появляется в жизни, учить понимать это новое, оценивать его и отличать от поверхностного украшательства, вызванного недостатком мысли и вкуса.

По окончании всех циклов-этапов педпрактики остается признать правоту утверждения Л.С.Выготского о том, что «всякая высшая форма поведения появляется в своем развитии на сцене дважды – вначале как коллективная форма поведения, как функция интерпсихическая, затем как известный способ поведения» [3]. Предлагаемые образцы учительско-воспитательских действий через разучивание и анализ их в обстановке коллективной деятельности интериоризуются, присваиваются каждым студентом и становятся привычным для его реагирования на образовательно-воспитательные ситуации и конкретной профессионально-педагогической деятельности. И в этом смысле задания на время практики призваны помочь исключить всевозможные ошибки студентов в процессе практики, преподаватели-методисты должны обратить внимание студентов на последствия ошибок и показать, как наиболее эффективно организовать учебно-воспитательный процесс на основе приобретенных теоретических знаний. На основе глубокого анализа возникающих ситуаций и осознания сущности проблемы путем творческого воображения и мысленного эксперимента студент  способен найти пути и способы решения.

 Литература

1.Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям. – Киев, 1972. С. 212.

2.Спирин, Л.Ф. Профессиограмма общепедагогическая.- М.,1997.С.!3-14.

3. Выготский, Л.С.Развитие высших психических функций. - М.,1960. С.197-198. 

Изучение  теоретического материала дисциплин педагогического цикла дает основание предположить, что недостаточно внимания уделяется формированию у студентов профессиональных умений, которыми должен овладеть будущий учитель.

Основанием (ПОДТВЕРЖДЕНИЕМ) служит выход  на третьем курсе на  учебно-воспитательную практику где студенты демонстрируют практические умения и навыки при проведении уроков физической культуры.

В период организации педагогических практик в образовательных учреждениях города была видвинута гипотиза - формирование профессиональных умений у студентов факультета вуза в решении воспитательных задач по следующим направлениям:

-умение видеть  проблему воспитательных задач и сформулировать их  при постановке   урока физической культуры;

педагогической задачи - ориентироваться на ученика как на активного участника воспитательного процесса

-умение конкретизировать воспитательные задачи, принимать оптимальное решение при любой создавшийся  ситуации, предвидеть результаты решения подобных задач на уроке физической культуры;

-умение исходить из мотивационной направленности учащихся при планировании и организации воспитательного процесса на здоровый образ жизни;

 -умение решать воспитательные задачи на основе принципов деятельностного и личностного подходов, то есть понять позицию другого в общении, проявлять интерес к его личности;

  -осознание перспективы развития собственных профессиональных умений в определении индивидуального стиля при максимальном использовании природных интеллектуальных данных;

-умение удерживать устойчивую связь

 Для оценки уровня сформировавщихся профессиональных умений в области решения воспитательных задач во время занятия была предложена…….

 На основе полученных данных составлена таблица:

На третьем курсе на  учебно-воспитательной практике студенты демонстрируют практические умения и навыки при проведении уроков физической культуры по следующим направлениям:

В период организации педагогических практик в образовательных учреждениях города была видвинута гипотиза - формирование профессиональных умений у студентов факультета вуза в решении воспитательных задач.  

 Для оценки уровня сформировавщихся профессиональных умений в области решения воспитательных задач во время занятия была предложена…….

 На основе полученных данных составлена таблица:

Уровень развития профессиональных умений у студентов факультета физической культуры и спорта

Возможные варианты названий

Проблема формирования умений  как качественно новое содержание     воспитательных функций.

Проблема формирования воспитания  как качественно новое содержание     педагогических умений студентов

Проблемы профессионально-подготовительной деятельности будущего специалиста физической культуры и спорта