"Пути повышения эффективности современного урока"

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Основная общеобразовательная школа № 21 с. Пшеницыно» Чугуевского района Приморского края

Пути

повышения
эффективности современного урока

	Презентацию подготовила и провела Свидерская Ирина Сергеевна учитель географии

 

Повышение качества образования – одна из основных задач, декларируемых Концепцией модернизации российского образования . Урок является основным компонентом школьного образования , поэтому качество образования зависит от эффективности урока .«Эффективность» - в переводе – результат какого – либо действия. Что мы знаем об уроке? Каким должен быть эффективный урок? Каким он может быть, если грамотность и мастерство учителя соединяются? Как в эффективном уроке соседствует традиционное и новое? Эффективный урок имеет свое лицо, своеобразие, которое определяется индивидуальным стилем учителя и личностным своеобразием учеников. Но кроме творческой неповторимости, мастерства в уроке должна быть видна и просто грамотность учителя

Цель: осуществить осмысление понятия «Эффективность» и «Реальная эффективность урока». Задачи : проанализировать анкетирование обучающихся и учителей по теме «Качественное образование», познакомиться с методами и приемами активизации обучаемых,  способствующие повышению эффективности урока.

Результаты анкетирования учителей и обучающихся старшей школы  В главном ответы совпадают .  Одно из современных  определений -  «Качество образования – это степень удовлетворенности ожиданий различных участников образовательного процесса, иными словами соотношение цели и результата, мера достижения цели».

Реальная эффективность урока - его результат, степень усвоения материала обучающимися. Какими бы внешне эффективными приемами ни пользовался педагог, но если обучающиеся не усвоили тему, урок эффективным назвать нельзя. На уроке обучающиеся должны усвоить намеченный объем знаний, выработать нужные навыки и умения. Дома знания расширяются, углубляются, закрепляются, но приобретаются в основном на уроке.

Примечание:  из 48 опрошенных учащихся  ,  9 считают , что качество знаний зависит от учителя ;  ни один из 18 опрошенных учителей так не считает. И все-таки  ведущую роль на уроке играет учитель : от его умения планировать урок  зависит активность учащихся , а значит и уровень усвоения материала .

1. Простота и доступность речи 2. Риторическая обработка учебного материала 3. Неоднократные повторения 4. Не говорить «с листа» 5. Не пренебрегать языком жестов 6. Умелое пользование цифрами 7. Речевое управление вниманием 8. Смена рода деятельности обучаемых 9. Использование кратких диалогов («микродиалогов») 10. Предварительная ориентация в новом материале 11. Начало занятия – с формулирования проблемы 12. Выводы делают обучаемые 13. Быть готовым к экспромтам 14. Всегда иметь резерв времени

	1. Поощрять вопросы 2. Правильно отвечать на вопросы 3. Умело задавать вопросы 4. «Хитрые» вопросы

 

1. Эмоциональная завязка занятия 2. Создание ситуаций занимательности 3. Заставить удивляться 4. Эмоциональная разрядка 5. Включение элементов состязательности 6. Преднамеренное введение ошибки 7. Мнимое недоверие 8. Создание обстановки доброжелательности 9. Личное воздействие преподавателя на обучаемых 10. Балльная система стимулирования активности

1.Использование ТСО и ИКТ 2. Составление алгоритма занятия 3. Оформление классной доски 4. Использование раздаточного материала

Всех с началом учебного года!

Вывод :  учебный процесс – это  двусторонняя активность, которая проявляется и со стороны педагога, и со стороны обучающихся.

Результаты анкетирования

Результаты анкетирования

Пути повышения эффективности урока

Слайд 3

Повышение качества образования – одна из основных задач, декларируемых Концепцией модернизации российского образования .

Урок является основным компонентом школьного образования , поэтому качество образования зависит от эффективности урока .«Эффективность» - в переводе – результат какого – либо действия.

Что мы знаем об уроке? Каким должен быть эффективный урок? Каким он может быть, если грамотность и мастерство учителя соединяются? Как в эффективном уроке соседствует традиционное и новое?

Эффективный урок имеет свое лицо, своеобразие, которое определяется индивидуальным стилем учителя и личностным своеобразием учеников. Но кроме творческой неповторимости, мастерства в уроке должна быть видна и просто грамотность учителя:

Ø Знание того, какие факторы определяют смысл и сущность современного урока.

Ø Умение планировать, проводить и анализировать урок.

На уроке как в фокусе, концентрируется вся деятельность педагога, педагогические навыки, его научная подготовка, методические умения, способность организовать работу школьников.

Слайд 3

Реальная эффективность урока - его результат, степень усвоения материала обучающимися. Какими бы внешне эффективными приемами ни пользовался педагог, но если обучающиеся не усвоили тему, урок эффективным назвать нельзя. На уроке обучающиеся должны усвоить намеченный объем знаний, выработать нужные навыки и умения. Дома знания расширяются, углубляются, закрепляются, но приобретаются в основном на уроке.

Вопрос качества, а значит и эффективности урока волнует всех участников образовательного процесса: администрацию, учителя, учащихся и их родителей. Что влияет на эффективность урока? 

Слайд 4.

Результаты анкетирования учителей и обучающихся старшей школы

Вопрос №1 - что же такое «качество знаний» ?

Ответы учителей	Ответы учащихся
Качество знаний – это их глубина	Качественные знания на долго остаются в памяти
Это не только обладание информацией , но и ее понимание , умение ее использовать	Это не только обладание информацией , но и ее понимание , умение ее использовать
	Как полученные знания применяются на практике
Качество подачи информации. Усвоение знаний.	Качество подачи информации. Усвоение знаний.
	Когда ученик уверенно идет на урок , зная , что там он ответит на любой вопрос

 В главном ответы совпадают .

 Одно из современных  определений -  «Качество образования – это степень удовлетворенности ожиданий различных участников образовательного процесса, иными словами соотношение цели и результата, мера достижения цели».

Слайд 5.

Вопрос №2 – от желания учителя или желания ученика в большей степени зависит качество знаний учащихся?

Ответы учителей	Ответы учащихся
В равной степени	От ученика

Примечание:  из 48 опрошенных учащихся  ,  9 считают , что качество знаний зависит от учителя ;  ни один из 18 опрошенных учителей так не считает.

И все-таки  ведущую роль на уроке играет учитель : от его умения планировать урок  зависит активность учащихся , а значит и уровень усвоения материала .

Методы и приемы активизации обучаемых и их краткая характеристика

Изложение учебного материала

1. Простота и доступность речи

 Простота и доступность может быть обеспечена: умением уверенно владеть материалом без подробного текста; развитием своего голоса, чтобы он звучал убедительно, внятно и выразительно; усилением своей речи движениями, жестами и выражениями; умением соизмерять степень трудности вашей информации с обстановкой.

2. Риторическая обработка учебного материала

Ничто так не навевает скуку, как монотонная речь. Даже с физиологической точки зрения такая речь должна вызвать утомление, сонливость.

А.С. Макаренко вспоминал, что он стал настоящим мастером только тогда, когда научился говорить «Иди сюда» с 10–15 оттенками, и тогда не боялся, что к нему кто-то не подойдет.

3. Неоднократные повторения

 Суть неоднократного повторения в том, что наиболее важные места в ходе изложения учебного материала (определения, выводы, важные формулировки и т. д.) повторяются несколько раз, причем при разном темпе и громкости. Это улучшает запоминание, подчеркивает важность материала, привлекает особое внимание.

4. Не говорить «с листа»

Язык письма и язык речи воспринимаются по-разному. Несомненно, что разговорная речь оказывает более сильное воздействие: она более доходчива и понятна, располагает к взаимному общению аудитории с педагогом. Во-вторых, это может вызвать у обучаемых чувство того, что тот недостаточно знает материал. Наконец, неправомерно в этих случаях требовать от обучаемых знаний учебного материала, в том числе на зачетах и экзаменах на память.

5. Не пренебрегать языком жестов

Язык жестов относится к так называемой неречевой коммуникабельной деятельности человека и возник намного раньше, чем речь. В педагогической деятельности он выступает как вспомогательный элемент общения с аудиторией.

Один английский психолог прошлого века Майкл Арчил установил, что на каждый один жест жителя Финляндии используют жестикуляцию: итальянец – 80 раз, француз – 110, мексиканец – 180. Наши психологи считают, что мы отличаемся значительной сдержанностью в проявления своих чувств с помощью жестов и мимики: нам далеко до финнов, но и далеко до итальянцев. У нас чрезмерная жестикуляция (например, с помощью рук) воспринимается как признак невоспитанности. Тем не менее жесты, мимика могут значительно повысить эффективность восприятия речи. Но необходимо знать, что жесты индивидуальны, их нельзя перенимать у других.

6. Умелое пользование цифрами

Необходимо избегать множества цифр. Если это невозможно, то целесообразно представлять их в виде раздаточного материала и выделять те, которые имеют наиболее важное значение и должны быть запомнены обучаемыми. В необходимых случаях целесообразно указывать источники, в которых эти цифры приведены.

8. Речевое управление вниманием

Многие преподаватели в ходе занятия используют речевые, так называемые сигнальные, фразы, с помощью которых повышается внимание аудитории. Например, преподаватель говорит: «Интересно, понятно ли вам будет то, что я сейчас изложу?» Можно и не говорить этой фразы, а просто излагать дальнейший материал, но фраза сказана, сигнал сработал, вызвав повышенное внимание. У опытных педагогов имеется большой набор таких сигнальных фраз, которые, кстати, они используют часто бессознательно.

12. Использование кратких диалогов («микродиалогов»)

 Это нарушит монотонность занятия, повысит внимание и активность аудитории.

13. Предварительная ориентация в новом материале

Сущность приема заключается в следующем. После объявления темы и цели предстоящего занятия обучаемым сообщаются дополнительные сведения: необходимость изучения материала и его значимость, порядок изложения материала и основные проблемы, конечная цель. Это позволяет обучаемым более четко и наглядно охватить все занятие и особенно конечную цель, проследить логику рассуждений преподавателя. Все это положительно сказывается на качестве усвоения учебного материала.

14. Начало занятия – с формулирования проблемы

Этот прием является разновидностью предыдущего. Его особенность в том, что с началом изложения нового материала преподавателем формулируется проблема, которая должна быть решена к концу занятия.

15. Выводы делают обучаемые

 Прием этот эффективен лишь в том случае, если об этом предупредить обучаемых с началом занятия.. Начинать пользоваться этим приемом следует по более простым вопросам и переходить к более сложным. В любом случае окончательные выводы делаются преподавателем.

16. Быть готовым к экспромтам

Довольно часто в ходе занятия возникает такая ситуация, когда необходимо отступить от заранее намеченного содержания. Чаще всего это происходит при потере внимания обучаемых, нежелательной реакции аудитории, необходимости ответить на неожиданный вопрос, нарушении порядка в аудитории и т. д. На это преподавателю необходимо как-то среагировать.

17. Всегда иметь резерв времени

Опытные педагоги при подготовке к занятиям обычно предусматривают резерв времени, который в зависимости от сложности и насыщенности излагаемого материала может составлять до 10 минут (на двухчасовое занятие).

Во-первых, этот резерв будет гарантировать выполнение плана, особенно для тех преподавателей, которым присуща постоянная нехватка времени.

Во-вторых, резерв скомпенсирует непредвиденные расходы времени на дополнительное разъяснение слабо усвоенного материала, на внезапно возникшие диалоги, «микродискуссии» и т.

Вопросы и ответы

1. Поощрять вопросы

 «кто ни о чем не спрашивает, тот ничему не научится».

2. Правильно отвечать на вопросы

Отвечайте кратко и однозначно. При ответе сразу переходите к существу вопроса. Часто на заданный вопрос достаточно «да» или «нет».

Не отвечайте на вопрос, который не поняли. Потребуйте от спрашивающего доходчиво объяснить, что он имеет в виду, и только тогда приступайте к ответу. Старайтесь быть точным: вместо слова «много» лучше назвать хотя бы примерное количество, вместо «большой» – конкретные размеры и т. д.

Если сразу не можете ответить на вопрос, не пытайтесь вводить собеседника в заблуждение, не старайтесь «выкручиваться». Скажите прямо, что для полного и точного ответа вы должны навести дополнительные справки или проконсультироваться. Не забудьте при этом указать, когда сможете ответить на вопрос.

Когда необходимо дать конкретный и точный ответ на конкретный вопрос, старайтесь избегать слов «может быть», «иногда» и т. д.

Высказывайте свое мнение точно: не заставляйте собеседника самому догадываться об окончательном вашем мнении на основе анализа ряда «за» и «против», «с одной стороны» и «с другой стороны».

3. Умело задавать вопросы

рекомендации.

Не задавайте вопросов, требующих простых и односложных ответов типа «да» или «нет», «уменьшится» или «увеличится» и т. д.

Вопросы должны быть такими, на которые нет прямого ответа в конспекте, учебнике, другом пособии, но которые требуют знания изученного материала.

Практиковать вопросы, требующие известных знаний материала смежных учебных дисциплин.

Эффективны вопросы, для ответа на которые требуются логические рассуждения, смекалка, интуиция.

4. «Хитрые» вопросы

Особую активность у обучаемых вызывают не совсем обычные вопросы.

Пример .  На слова героини одного из рассказа: «А меня хоть золотом осыпь, так я не поеду» (на паровозе), – педагог ставит обучаемым вопрос: «А если все же осыпать эту купчиху золотом, она поедет?» Это обычно вызывает бурную реакцию у аудитории.

Опытному преподавателю не составляет особого труда подобрать и использовать такие вопросы.

Воздействие на чувства обучаемых

1. Эмоциональная завязка занятия

2. Создание ситуаций занимательности

3. Заставить удивляться

В отличие от двух предыдущих данный прием построен на чувстве удивления обучаемых и способен значительно повысить их внимание и интерес. Здесь можно использовать специально подобранные диапозитивы и фрагменты кинофильмов, привести «удивительные» факты, исторические аналогии и т. д. (Этот прием широко использует Е.И. Ильин под названием «Увидел (услышал) – удивился».)

4. Эмоциональная разрядка

Обычно педагог легко улавливает моменты снижения активности и внимания аудитории, усталости. Для снятия наступившего состояния целесообразно привести остроумный пример, анекдотический случай, каламбур (кстати, именно его использовал чеховский герой из приведенного выше рассказа) и т. д. Как правило, внимание после этого восстанавливается.

5. Включение элементов состязательности

Воздействие на чувство спортивного азарта, самолюбия,как ничто другое, влияет на активную деятельность.

6. Преднамеренное введение ошибки

В ходе занятия преподаватель может сознательно допустить ошибку в математических выкладках, логических рассуждениях и т. д. и привлечь для ее нахождения обучаемых. Это приводит к повышенной активности обучаемых, к появлению возможности «отличиться».

7. Мнимое недоверие

Прием применяется с целью задеть самолюбие обучаемых, стимулировать их учебно-познавательную деятельность. Если, к примеру, им объявить: «Это задание не очень сложное, но у вас может не хватить терпения и настойчивости для того, чтобы выполнить его до конца», – всегда найдутся такие, которые попытаются это сделать.

При этом задание должно быть не слишком сложным, посильным для большинства обучаемых, что вселит в них уверенность в успешном овладении знаниями, повысит их интерес к учебе. Но очень важно, чтобы обучаемые не догадались об истинной цели педагога, поэтому прием должен не часто применяться и лучше в индивидуальной работе с обучаемыми.

8. Создание обстановки доброжелательности

Рабочая обстановка   зависит главным образом от преподавателя. Доверие, расположение, жизнерадостное состояние благоприятствуют положительному воздействию на обучаемых. И наоборот, состояние подавленности, антипатии, напряженности, подозрительности, чрезмерная строгость и требовательность ослабляют восприимчивость, понижают интерес и активность на занятиях.

9. Личное воздействие преподавателя на обучаемых

 Оно начинается уже с первого знакомства, с первого занятия.

 Даже то, как входит преподаватель в аудиторию: с выражением усталости или бодрости, нахмурившись или с улыбкой и т. д. – все это не может не отразиться на успехе занятия.

Важным является воспитательный аспект рассматриваемого фактора, так как обучаемые усваивают, часто даже непроизвольно, многие качества преподавателя.

10. Балльная система стимулирования активности 

Использование учебно-наглядных пособий , ТСО и ИКТ  

1. Использование раздаточного материала

2. Составление алгоритма занятия

Многие опытные преподаватели перед началом изложения учебного материала воспроизводят на классной доске, экране, схеме его алгоритм. Это способствует лучшему усвоению материала: информация становится более доступной; прослеживается логика рассуждений, доказательств, решений; видна конечная цель; облегчается работа при подготовке к зачетам, экзаменам. Такие схемы, алгоритмы иногда называют скелетами знаний.

3. Использование плакатов , таблиц , и др учебных пособий

4. Оформление классной доски

5. Использование ТСО и ИКТ

Главное условие эффективного использования – это оправданность .

Вернемся к результатам анкетирования

Вопрос №3 – Какие действия должен предпринять учитель , чтобы качество знаний стало лучше?

Ответы учителей	Ответы учащихся
Учитель должен знать подход к каждому ученику  и объяснять материал интересно и понятно, хорошо и доступно .	Учитель должен знать подход к каждому ученику  и объяснять материал интересно и понятно, хорошо и доступно .
Помогать ученику , если что-то не получается , давать советы , рекомендации	Помогать ученику , если что-то не получается , давать советы , рекомендации
	Поддерживать дисциплину на уроке , следить за порядком в классе
	Не иметь любимчиков
	Не перегружать домашним заданием.
	Должен расположить учащихся к себе , вызывать уважение

Вопрос №4 – Какие действия должен предпринять ученик , чтобы его качество знаний стало лучше ?

Ответы учителей	Ответы учащихся
Прилагать больше усилий к выполнению домашнего задания , принимать более активное участие в ходе урока	Прилагать больше усилий к выполнению домашнего задания , принимать более активное участие в ходе урока
Больше заниматься самостоятельно, просить помощи у учителей или родителей	Больше заниматься самостоятельно, просить помощи у учителей или родителей
Быть более целеустремленными	Быть более целеустремленными
Не  отвлекаться на уроках ( слушать внимательно, не прогуливать , не кричать на уроке , не мешать вести урок , не срывать урок)	Не  отвлекаться на уроках ( слушать внимательно, не прогуливать , не кричать на уроке , не мешать вести урок , не срывать урок)
Использовать дополнительную литературу
Должен набраться спокойствия и сил , ведь учеба – это труд .

Вывод :  учебный процесс – это  двусторонняя активность, которая проявляется и со стороны педагога, и со стороны учащихся.

• 1 слайд

  Пути повышения
  эффективности современного урока
  Презентацию подготовила и
  провела
  Свидерская Ирина Сергеевна
  учитель географии
  МКОУ ООШ № 21
  с. Пшеницыно
  
  

• 2 слайд

  Пути повышения эффективности современного урока
  Цель: осуществить осмысление понятия «Эффективность» и «Реальная эффективность урока».
  
  Задачи : проанализировать анкетирование обучающихся и учителей по теме «Качественное образование», познакомиться с методами и приемами активизации обучаемых, способствующие повышению эффективности урока.
  

• 3 слайд

  Пути повышения эффективности современного урока
  Повышение качества образования – одна из основных задач, декларируемых Концепцией модернизации российского образования .
  «Эффективность» - в переводе – результат какого – либо действия.
  

• 4 слайд

  Пути повышения эффективности современного урока
  Реальная эффективность урока
  - его результат, степень усвоения материала обучающимися.
  

• 5 слайд

  Пути повышения эффективности современного урока
  Вопрос №1 - что же такое «качество знаний» ?
   
   
  Одно из современных определений - «Качество образования – это степень удовлетворенности ожиданий различных участников образовательного процесса, иными словами соотношение цели и результата, мера достижения цели».
  
  
  

• 6 слайд

  Пути повышения эффективности современного урока
  Вопрос №2 – от желания учителя или желания обучающегося в большей степени зависит качество знаний обучающихся?
  Примечание: из 48 опрошенных обучающихся , 9 считают , что качество знаний зависит от учителя ; ни один из 18 опрошенных учителей так не считает.
  

• 7 слайд

  Пути повышения эффективности современного урока
  Методы и приемы активизации обучаемых
  Изложение учебного материала
  1. Простота и доступность речи
  2. Риторическая обработка учебного материала
  3. Неоднократные повторения
  4. Не говорить «с листа»
  5. Не пренебрегать языком жестов
  6. Умелое пользование цифрами
  7. Речевое управление вниманием
  8. Смена рода деятельности обучаемых
  9. Использование кратких диалогов («микродиалогов»)
  10. Предварительная ориентация в новом материале
  11. Начало занятия – с формулирования проблемы
  12. Выводы делают обучаемые
  13. Быть готовым к экспромтам
  14. Всегда иметь резерв времени
  
  

• 8 слайд

  Пути повышения эффективности современного урока
  Вопросы и ответы
  Методы и приемы активизации обучаемых
  1. Поощрять вопросы
  2. Правильно отвечать на вопросы
  3. Умело задавать вопросы
  4. «Хитрые» вопросы
  

• 9 слайд

  Пути повышения эффективности современного урока
  Воздействие на чувства обучаемых
  Методы и приемы активизации обучаемых
  1. Эмоциональная завязка занятия
  2. Создание ситуаций занимательности
  3. Заставить удивляться
  4. Эмоциональная разрядка
  5. Включение элементов состязательности
  6. Преднамеренное введение ошибки
  7. Мнимое недоверие
  8. Создание обстановки доброжелательности
  9. Личное воздействие преподавателя на обучаемых
  10. Балльная система стимулирования активности
  

• 10 слайд

  Пути повышения эффективности современного урока
  Использование учебно-наглядных пособий , ТСО и ИКТ
  Методы и приемы активизации обучаемых
  1.Использование ТСО и ИКТ
  2. Составление алгоритма занятия
  3. Оформление классной доски
  4. Использование раздаточного материала
  

• 11 слайд

  Пути повышения эффективности современного урока
  Вопрос №3 – Какие действия должен предпринять учитель , чтобы качество знаний стало лучше?
   
  

• 12 слайд

  Пути повышения эффективности современного урока
  Вопрос №4 – Какие действия должен предпринять ученик , чтобы его качество знаний стало лучше ?
   
   
  

• 13 слайд

  Пути повышения эффективности современного урока
  Вывод : учебный процесс – это двусторонняя активность, которая проявляется и со стороны педагога, и со стороны обучающихся.
   
  

• 14 слайд

  Всех с началом учебного года!