ПУТИ РЕШЕНИЯ АКТУАЛЬНЫХ ПРОБЛЕМ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Редозубова Н.М.

г. Йошкар-ола

ГБОУ РМЭ “Школа №2 г. йошкар-олы”

Пути решения актуальных проблем инклюзивного образования детей с умственной отсталостью в начальной школе

Аннотация. В статье рассмотрены современные тенденции развития и особенности инклюзивного образования детей с умственной отсталостью в начальной школе. Даётся характеристика факторам, являющимся предпосылками возникновения проблем в этой сфере. Описан российский опыт, практика и ключевые направления повышения эффективности инклюзивного образования детей с умственной отсталостью в начальной школе.

Ключевые слова: дети с умственной отсталостью, инклюзивное образование, инклюзия, начальная школа, умственная отсталость.

События 2020 года, связанные с пандемией, поставили глобальный социальный эксперимент, который показал: в условиях, когда весь мир оказался в вынужденной изоляции, ограничения преодолеваются только сообща, и готовых решений, работающих одинаково успешно в разных ситуациях, нет. Пандемия коронавируса и массовый режим самоизоляции не только кардинально изменили наш образ жизни, но и обнажили многие проблемы. Одна из них — положение в обществе людей с ограниченными возможностями здоровья. Необходимо знакомство с максимально большим количеством практик, методик, технологий, чтобы обеспечить педагогам выбор в решении конкретных проблем. Это напрямую касается решения актуальных проблем инклюзивного образования детей с умственной отсталостью в начальной школе.

Существует несколько образовательных возможностей для детей с умственной отсталостью:

- обучение на дому;

- специальный интернат;

- мэйнстриминг;

- интеграция;

- инклюзия.

Необходимо рассмотреть перечисленные выше возможности более детально.

- обучение на дому. Часто это самый простой вариант, но тогда родителям приходится брать на себя полную ответственность за обучение ребёнка, а он попадает в социальную изоляцию от сверстников;

- специальный интернат. Во многих государствах, в том числе, в России, существуют образовательные учреждения для детей с ОВЗ, где они часто не только учатся, но и живут. Например, в нашей стране распространены специальные коррекционные общеобразовательные школы-интернаты. С детьми работают специально подготовленные педагоги, а классы или даже целые учреждения сформированы в соответствии с имеющимися у ребёнка нарушениями. Несомненно, у такого подхода есть преимущества, поскольку дети находятся в среде, которая максимально отвечает их потребностям. Однако они опять попадают в определённую изоляцию, оказываются лишены общения с детьми без нарушений;

- мэйнстриминг. В западных странах часто практикуется такой тип обучения, когда большую часть времени ребёнок с ограниченными возможностями учится на дому, но, например, раз в неделю присутствует на занятиях в обычной школе. Также такая система предполагает, что дети с умственной отсталостью проводят время со сверстниками, например на праздниках и разных развлекательных мероприятиях. Это помогает создать для них постоянный круг общения;

- интеграция. Такой подход предусматривает обучение ребёнка с ОВЗ в обычной школе. Плюсом является то, что он сможет общаться с другими ребятами в естественной среде. Однако само пространство и педагоги в таком случае не отвечают его потребностям;

- инклюзия. В отличие от интеграции, инклюзия предполагает обучение детей с умственной отсталостью в обычной школе. Но, как отмечает Л.П. Сычева, используемые в обучении приёмы переосмысливаются, чтобы соответствовать потребностям всех ребят без исключения [6, с. 64].

В условиях современности инклюзивное образование представляет собой не отдельную школу, в которой учатся дети с инвалидностью, а широкое социально–культурное пространство, с разными школами (общеобразовательными и специальными), организациями дополнительного и профессионального образования, культурными институциями, общественными объединениями с разнообразными программами, выбор которых обеспечивает всё многообразие образовательных потребностей детей с ОВЗ и помогает обществу принять разнообразие и научиться жить в новой реальности.

У детей с ОВЗ, в том числе, с умственной отсталостью, имеются определённые особенности жизни, которые являются источниками проблем инклюзивного образования в начальной школе. Как отмечает Л.В. Годовникова, речь идёт:

- о низкой потребности в коммуникации;

- о социальной изолированности;

- о несформированности пространственных представлений;

- о снижении познавательной активности и учебной мотивации;

- о низкой работоспособности, быстрой утомляемости и рассеянном внимании [2, с. 107].

Необходимо рассмотреть данные источники (факторы) проблем более подробно.

- низкая потребность в коммуникации: из-за проблем со здоровьем дети часто не могут или не хотят общаться с другими людьми, причём, как со сверстниками, так и со взрослыми;

- социальная изолированность: из-за своих особенностей дети лишены общения с ровесниками, потому что большую часть времени проводят дома и взаимодействуют только с очень узким кругом лиц;

- несформированность пространственных представлений: детям с умственной отсталостью бывает трудно даже выйти на улицу, не говоря уже о том, чтобы добраться до школы или на другой конец города. Из-за этого страдает способность ориентироваться в пространстве;

- снижение познавательной активности и учебной мотивации: дети с особыми потребностями из-за имеющихся нарушений сосредоточены на себе и своих проблемах со здоровьем, что неудивительно, и обычно учёба даётся им с трудом;

- низкая работоспособность, быстрая утомляемость и рассеянное внимание: то, что кажется простым для обычного человека, становится настоящим испытанием для детей с умственной отсталостью.

Инклюзивное образование предполагает равенство учебных возможностей для всех людей, независимо от их физических, психических и интеллектуальных особенностей. Это относится, в том числе, и к детям с умственной отсталостью. Инклюзия нужна, чтобы все люди без исключения имели доступ к образованию. С помощью такого подхода «для детей с особыми потребностями уже с младших классов создают безбарьерную неагрессивную учебную среду, в которой они получают образование» [1, с. 8].

Вместе с тем, инклюзия нужна не только детям с умственной отсталостью, но и обществу в целом. Развивая такие инициативы, сам социум становится лучше, потому что заботится обо всех своих членах, поддерживает равноправие и гарантирует безопасность и лучшее качество жизни наиболее уязвимым слоям населения. Она нужна и обычным людям, в том числе, простым школьникам. Так они учатся понимать ценность жизни, здоровья и взаимного уважения, поддерживать окружающих и заботиться о них.

Как отмечают О.В. Науменко, Ю.В. Науменко, сегодня две трети учащихся с особыми образовательными потребностями и более половины учеников с интеллектуальными нарушениями и ментальной инвалидностью учатся в общем образовании вместе с нормотипичными сверстниками (каждый пятый «инклюзивный» ученик имеет особенности интеллектуального развития) [5, с. 26]. Однако назвать это полноценной инклюзией нельзя, потому что она предполагает не только доступ к образованию, но и обеспечение условий, необходимых каждому. Для этого нужны не только специалисты сопровождения и конкурсы профессионального мастерства – а именно на такие мероприятия сделана ставка в ведомственной образовательной политике. Необходима поддержка людей, которые работают с учениками с особыми потребностями постоянно, на каждом уроке. Учителя не получают необходимой поддержки в новой для себя деятельности, и потому им сложно обеспечить такую поддержку своим ученикам, обучающимся в условиях инклюзии. А она необходима всем школьникам: и с инвалидностью, и без неё.

Образовательная инклюзия детей с умственной отсталостью в начальной школе невозможна без инклюзии социальной, без расширения образовательного пространства за пределы школы, вовлечения партнеров. Такой опыт существует, есть практики с доказанной эффективностью, разработанные и апробированные общественными организациями людей с инвалидностью в ходе проектов, поддержанных Фондом президентских грантов. Но они пока не становятся достоянием широкой образовательной практики.

Как отмечают О.А. Козырева с соавторами, трое из десяти родителей детей с умственной отсталостью, как и два года назад (2017 год), не считают образование в условиях инклюзии полноценным для своего ребенка, полагая, что его особенности будут оказывать существенное влияние на учебный процесс [4, с. 12]. Некоторые семьи столкнулись с несовершенством в работе психолого-медико-педагогических комиссий. Система ПМПК в нашей стране не доработана. «Детям с незначительной задержкой развития, иногда и без нее, диагностируют умственную отсталость, значительно снижая качество их образования и затрудняя дальнейшую жизнь» [4, с. 12].

В России имеется множество успешных инициатив, которые помогают внедрять инклюзивное образование детей с умственной отсталостью в начальной школе. В качестве примеров можно привести следующие:

- «Ковчег». Первая школа инклюзивного образования открылась ещё в 1990 году в Москве, до сих пор существует и эффективно обучает детей вне зависимости от их психофизических особенностей;

- «Доступная среда». Это масштабная государственная программа, которая направлена на повышение качества жизни малоподвижных людей. Участники этой инициативы, например, занимаются переоборудованием школ, чтобы те были доступны для детей с ОВЗ;

- «Инклюзивная молекула». Это проект, направленный на расширение образовательных возможностей для детей с расстройствами аутистического спектра (РАС) и умственной отсталостью. Центр социальной поддержки, на базе которого осуществляется эта инициатива, занимается информированием родителей, педагогов и других специалистов о том, как работать с такими детьми, а также готовит ребят к обучению в обычных школах.

Для успешного решения актуальных проблем инклюзивного образования детей с умственной отсталостью в начальной школе весьма важно развитие программы «Я Учитель». Программа обучения и профессионального развития педагогов «Я Учитель» разработана специалистами Яндекса. Как отмечает И.Н. Квасова, она содержит материалы на актуальные темы в помощь современным учителям:

- бесплатные обучающие курсы;

- диагностику;

- статьи и методические материалы [3, с. 180].

Сегодня доступен бесплатный онлайн-курс по инклюзивному образованию для учителей общеобразовательных школ, у которых в классе есть ученики с ограниченными возможностями здоровья.

Под руководством ведущих экспертов России педагоги смогут пройти бесплатное дополнительное онлайн-обучение по инклюзии. У каждого учителя будет возможность самостоятельно выбрать темы, актуальные именно для него и его учеников.

В онлайн-курс по инклюзивному образованию от программы «Я Учитель» вошли общие лекции от экспертов и восемь блоков, посвященных основным категориям ОВЗ. В каждом блоке есть информация о типе ОВЗ, о том, как выстраивать коммуникацию с детьми и родителями, и практические рекомендации по процессу обучения. Программа рассчитана, прежде всего, на развитие новых педагогических навыков, применимых на практике.

Также следует отметить, что дети, обучающиеся по программам для учеников с интеллектуальными нарушениями, в которых нет предмета, обеспечивающего цифровую грамотность, оказались в самом уязвимом положении, поскольку у них нет самых элементарных, базовых навыков. И эту проблему надо решать срочно, не дожидаясь программ и учебников, над которыми еще и не начата работа. Цифровая трансформация образования началась, и важно, чтоб эта – самая многочисленная категория учеников с особыми потребностями – не оказалась за новыми барьерами, получила «цифровое гражданство» наравне со всеми.

Подводя итоги, необходимо отметить, что ключевая идея инклюзии детей с умственной отсталостью в начальной школе — не изоляция, не создание специальных, пусть даже комфортных, но замкнутых пространств, а абсолютная открытость среды, готовность общества не только принять людей с ОВЗ, но и понять их.

Список литературы

1. Антропов А.П. Адаптированные основные общеобразовательные программы в современных условиях обучения / А.П. Антропов, С.В. Кудрина // Специальное образование. – 2016. – № 4 (44). – С. 5-15.

2. Годовникова Л.В. Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ОВЗ: учебное пособие для вузов / Л.В. Годовникова. – 2-е изд. – М.: Юрайт, 2019. – 218 с.

3. Квасова И.Н. Специфика организации инклюзивного образования детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) / И.Н. Квасова // Образование XXI века: гуманизация, поливариативность, цифровизация. Материалы Всероссийской научной конференции с международным участием. – Липецк: 2019. – С. 176-181.

4. Козырева О.А. Обзор инклюзивных образовательных технологий / О.А. Козырева, Н.И. Дьякова, О.Н. Васильева, Е.А. Голосова, Ю.С. Украинцева, Н.Ю. Ходюкова // Стандарты и мониторинг в образовании. – 2019. – Т. 7. – № 4. – С. 9-14.

5. Науменко О.В. Организационно-педагогические условия инклюзивного начального общего образования / О.В. Науменко, Ю.В. Науменко // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. – 2017. – № 8 (121). – С. 22-29.

6. Сычева Л.П. Психолого-педагогическое сопровождение детей с умеренной умственной отсталостью в инклюзивном образовании / Л.П. Сычева // Фундаментальные и прикладные исследования: проблемы и результаты. – 2016. – № 27. – С. 63-66.