Рабочая адаптированная программа по русскому языку 9 класс

Пояснительная записка

Рабочая адаптированная программа по русскому языку в 9 классе для обучающихся с ЗПР составлена на основе федерального компонента государственного стандарта общего образования; Примерных программ по учебным предметам. Русский язык. 5-9 классы – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2011. – 112 с.; учебного пособия «Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А. Тростенцовой и других. 5-9 классы: учеб.пособие для общеобразоват. организаций – 13-е изд. – М.: Просвещение, 2016. – 111с.

Рабочая программа по русскому языку в 9 классе составлена в соответствии со следующими нормативными документами:

·  Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ.- Опубликовано: http://www.rg.ru/2012/12/30/obrazovanie-dok.html;

·  Приказ Минобразования РФ от 05.03.2004 № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» (с изменениями и дополнениями);

·  Приказом Министерства образования Российской Федерации от 10.04.2002 г. № 29/2065-п. «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся воспитанников с отклонениями в развитии»;

·  Приказ Минобразования РФ от 09.03.2004 N 1312 (ред. от 01.02.2012) "Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования";

·  Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 889 от 30.08.2010 г. «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования РФ от 09 марта 2004 года № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования»;

·  Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 01.02.2012 № 74 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. № 1312»

·  Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 г. N 263 "Об утверждении перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования"

·  Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 576 от 8 июня 2015 г. "О внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 г. № 253"

   Данный вариант программы обеспечен учебником для общеобразовательных школ: Русский язык. 9 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений /  Л.А. Тростенцова, Т.А. Ладыженская, А.Д. Дейкина, O.М. Александрова; науч. ред. Н.М. Шанский. – М.: Просвещение, 2012.

   Рабочая программа в соответствии с программой основного общего образования по русскому языку рассчитана  на 102 часа (из расчёта 3 урока в неделю).

      Русский язык – это родной язык русского народа, государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России.

   В системе школьного образования учебный предмет «Русский  язык» занимает особое место, так как является не только объектом, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие мышления, интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, их памяти и воображения, способности к самостоятельному усвоению новых знаний. Его воздействие на формирование личности ребёнка в процессе обучения носит универсальный, обобщающий характер. Кроме того, являясь формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество их усвоения, а в перспективе и на качество овладения профессиональными навыками.

   Преподавание  русского языка в 9-ом классе направлено на достижение следующих целей:

- совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским языком в разных сферах и ситуациях его использования;

- обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;

- освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;

- формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;

- воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку.

   В процессе изучения русского языка  развиваются и совершенствуются следующие надпредметные умения:

-коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения);

-интеллектуальные  (сравнение, сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация);

-информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом);

-организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать её, осуществлять самоконтроль и самооценку).

   Доминирующей идеей  курса русского языка в основной школе является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся.

   Содержание курса  обусловлено общей направленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, лингвистической и культуроведческой компетенций.

Коммуникативная компетенция предполагает овладение видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в общении.

Лингвистическая компетенция формируется на основе овладения знаниями об устройстве русского языка, лингвистике как науке, её основных разделах и базовых понятиях, а также на базе овладения основными нормами русского литературного языка.

Культуроведческая компетенция предполагает осознание родного языка как формы выражения национальной культуры.

Содержание учебного курса

Введение

Международное значение русского языка

Повторение пройденного в 5-8 классах

Сложное предложение. Культура речи.

Сложные предложения 

Союзные сложные предложения

Сложносочинённые предложения

Сложносочинённое предложение и его особенности. Сложносочинённые предложения с союзами (соединительными, противительными, разделительными). Разделительные знаки препинания между частями сложносочинённого предложения.

Синтаксические синонимы сложносочинённых предложений, их текстообразующая роль. Авторское употребление знаков препинания.

Умение интонационно правильно произносить сложносочинённые предложения.

Сложноподчинённые предложения

Сложноподчинённое предложение и его особенности. Главное и придаточное предложения. Союзы и союзные слова как средство связи придаточного предложения с главным. Указательные слова в главном предложении. Место придаточного предложения по отношению к главному. Разделительные знаки препинания между главным и придаточным предложениями. Виды придаточных предложений.

Типичные речевые сферы применения сложноподчинённых предложений.

Сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными; знаки препинания в них.

Синтаксические синонимы сложноподчинённых предложений, их текстообразующая роль.

Умение использовать в речи сложноподчинённые предложения  и простые с обособленными второстепенными членами как синтаксические синонимы.

 Академическое красноречие и его виды, строение и языковые особенности. Сообщение на лингвистическую тему.

Бессоюзные сложные предложения

Бессоюзное сложное предложение и его особенности. Смысловые взаимоотношения между частями бессоюзного сложного предложения. Разделительные знаки препинания в бессоюзном сложном предложении, синтаксические синонимы бессоюзных сложных предложений, их текстообразующая роль.

Умение передавать с помощью интонации различные смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения. Умение пользоваться синонимическими союзными и бессоюзными сложными предложениями

Сложные предложения с различными видами связи

Различные виды сложных предложений с союзной и бессоюзной связью; разделительные знаки препинания в них. Сочетание знаков препинания.

Умение правильно употреблять в речи сложные предложения с различными видами связи.

Повторение изученного в  5-9 классах

Требования к знаниям, умениям и навыкам обучающихся с ЗПР по русскому языку за курс 9-ого класса

В результате изучения русского языка ученик должен

знать/ понимать:

- роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства межнационального общения;

- смысл понятий: речь устная и письменная; монологи, диалог; сфера и ситуация речевого общения;

- основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официально-делового стилей, языка художественной литературы;

- особенности основных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи;

- признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения);

-основные единицы языка, их признаки;

- основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические; орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета;

уметь:

речевая деятельность:

АУДИРОВАНИЕ:

- фиксировать на письме информацию исходного текста в виде тезисов, конспектов, резюме, полного или сжатого пересказа;

- формулировать вопросы по содержанию текста;

- замечать в собственной и чужой речи отступления от норм литературного языка;

ЧТЕНИЕ:

- понимать коммуникативную тему, цель чтения текста и в соответствии с этим организовывать процесс чтения;

- составлять конспект прочитанного текста;

- оценивать степень понимания содержания прочитанного текста;

- прогнозировать возможное развитие основной мысли до чтения лингвистического и художественного текста;

ГОВОРЕНИЕ:

- создавать устные монологические высказывания на актуальные социально-культурные, нравственно-этические, социально-бытовые, учебные темы;

- владеть основными нормами построения устного высказывания: соответствие теме и основной мысли, полнота раскрытия темы, достоверность фактического материала, последовательность изложения (развёртывания содержания по плану), наличие грамматической связи предложений в тексте, владение правильной и выразительной интонацией, уместное использование невербальных средств (жестов, мимики);

- строить научное рассуждение по сложным вопросам школьного курса русского языка;

ПИСЬМО:

- владеть основными нормами построения письменного высказывания: соответствие теме и основной мысли высказывания, полнота раскрытия темы; достоверность фактического материала, последовательность изложения (развёртывание содержания по плану, правильность выделения абзацев в тексте, наличие грамматической связи предложений в тексте, владение нормами правописания);

- писать изложения по публицистическим, художественным текстам, сохраняя композиционную форму, типологическое строение, характерные языковые средства;

- вводить в текст изложения элементы сочинения (рассуждение, описание, повествование);

- писать небольшие по объёму сочинения на основе прочитанного или прослушанного текста;

- составлять тезисы и конспект небольшой статьи (или фрагмента большой статьи);

- совершенствовать написанное, исправляя недочёты в построении и содержании высказывания, речевые недочёты и грамматические ошибки;

текст:

- проводить текстоведческий анализ текстов разных стилей и типов речи (тема, основная мысль, тип речи, стиль, языковые и речевые средства, средства связи предложений, строение текста);

фонетика и орфоэпия:

- правильно произносить употребительные слова с учётом вариантов их произношения;

-  анализировать и оценивать собственную и чужую речь с точки зрения соблюдения орфоэпических норм;

морфемика и словообразование:

- владеть приёмом морфемного разбора: от значения слова и способа его образования к морфемной структуре;

- толковать значение слова, исходя из его морфемного состава (в том числе и слов с иноязычными элементами типа -ЛОГ, ПОЛИ-, -ФОН и т. п. );

- пользоваться разными видами морфемных, словообразовательных и этимологических словарей;

- опираться на морфемный разбор при проведении орфографического анализа и определении грамматических признаков слов;

лексикология и фразеология:

- разъяснять значение слов общественно-политической и морально-этической тематики, правильно их определять;

- пользоваться разными видами толковых словарей;

- верно использовать термины в текстах научного стиля;

- оценивать свою и чужую речь с точки зрения уместного и выразительного словоупотребления;

- проводить элементарный анализ художественного текста, обнаруживая в нём изобразительно-выразительные приёмы, основанные на лексических возможностях  русского языка;

морфология:

- распознавать части речи и их формы в трудных случаях;

- правильно образовывать формы слов с использованием словаря грамматических трудностей;

- определять синтаксическую роль слов разных частей речи;

- опираться на морфологическую характеристику слова при проведении орфографического и пунктуационного анализа;

орфография:

- применять орфографические правила, объяснять правописание слов с трудно проверяемыми орфограммами;

- пользоваться этимологической справкой при объяснении написания слов;

- проводить орфографический анализ текста;

синтаксис и пунктуация:

- различать изученные виды простых и сложных предложений;

- интонационно выразительно читать предложения изученных видов;

- составлять схемы простых и сложных предложений разных видов и конструировать предложения по заданным схемам;

- уместно пользоваться синтаксическими синонимами;

- правильно употреблять в тексте прямую речь и цитаты, заменять прямую речь косвенной;

- устанавливать взаимосвязь смысловой, интонационной, грамматической и пунктуационной характеристики предложения;

- использовать различные синтаксические конструкции как средство усиления выразительности речи;

- применять пунктуационные правила, объяснять постановку знаков препинания в простом и сложном предложениях, используя на письме специальные графические обозначения;

- строить пунктуационные схемы простых и сложных предложений;

- самостоятельно подбирать примеры на изученные пунктуационные правила;

- проводить пунктуационный анализ текста;

- аргументировать тезис о системном характере  русской пунктуации.

Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку

для обучающихся с ЗПР  в 5-9 классах

Нормы оценивания контрольных диктантов в 5-9 классах:

Вид диктанта	Нормы оценок (количество ошибок)
	«5»	«4»	«3»	«2»
Контрольный	1 негрубая орфографическая + 1 негрубая пунктуационная + 1 дисграфическая	2орфографических + 2 пунктуационных + 3 дисграфических ИЛИ 1 орфографическая + 4 пунктуационных + 3 дисграфических	6 орфографических + 4 пунктуационных + 4 дисграфических ИЛИ 5 орфографических + 5 пунктуационных + 4 дисграфических ИЛИ 7 орфографических + 7 пунктуационных + 5 дисграфических	8 орфографических + 8 пунктуационных + 6 дисграфических
Словарный	0	1-2	3-6	от 7

Примечание. Отличная отметка не выставляется при наличии трех и более исправлений. При наличии в контрольном диктанте пяти и более поправок (исправлений неверного написания) оценка снижается на 1 балл, с «4» до «3». При этом за большое количество поправок оценка не может быть снижена до неудовлетворительной.

При оценивании диктантов нередко имеют место случаи, как завышения, так и занижения оценок.

Занижение происходит потому, что учитель: в число орфографических ошибок включает грамматические ошибки и описки; учитывает однотипные ошибки как обычные; все исправления считает за ошибку.

Завышение оценки происходит по следующим причинам: учитываются как однотипные ошибки, которые таковыми не являются; оценка не снижается за многочисленные исправления;  все однотипные ошибки считаются как одна.

Обстоятельства, которые необходимо учитывать при проверке и оценке диктанта:

1.Неверные написания не считаются ошибками. Они ис­правляются, но не влияют на снижение оценки.

К неверным написаниям относятся: ошибка на правило, не изучаемое в школе; ошибка в переносе слова; ошибка в слове с непроверяемым написанием, над которым не проводилась специальная работа.

2.Характер допущенной учеником ошибки (грубая или не­грубая).

К негрубым орфографическим относятся ошибки:

·       в исключениях из правил;

·       в переносе слов;

·       буквы э - е после согласных в иноязычных словах (рэкет,пленэр) и после гласных в собственных именах (Мариетта);

·       в выборе прописной или строчной буквы в составных собственных наименованиях;

·       при переносном употреблении собственных имён (Обломовы, обломовы);

·       в случаях слитного или раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами (в разлив, за глаза ругать, под стать, в бегах, в рассрочку, на попятную, в диковинку, на ощупь и т. д.);

·       в случае раздельного или слитного написания не с прилага­тельными причастиями в роли сказуемого; в написании -ы и –и после приставок;

·       в случаях трудного различения -не и -ни; в собственных именах нерусского происхождения.

К негрубым пунктуационным относятся ошибки:

·       в случаях, когда вместо одного знака препинания постав­лен другой;

·       в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности;

·       при применении правил, уточняющих или ограничивающих действие основного правила (пунктуация при общем второстепенном члене или общем вводном слове, на стыке союзов).

·       При подсчете ошибок две негрубые ошибки принимаются за одну грубую; одна негрубая ошибка не позволяет снизить оценку на балл.

Повторяющиеся и однотипные ошибки:

Повторяющиеся - это ошибки в одном и том же слове или морфеме на одно и то же правило (например, вырощенный, возраст), а в пунктуации, например, выделение или не выделение причастных оборотов в одинаковой позиции. Такие ошибки за­мечаются, исправляются, однако три такие ошибки считаются за одну.

Однотипные - это ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армие, в рощи, колятся, борятся) и фонетических (пирожек, счерчек) особенностях данного слова. Первые три однотипные ошибки принято считать за одну, каждая последующая – как самостоятельная. Нельзя считать однотипной ошибкой написание, которое проверяется опорным словом: безударные гласные, сомнительные и непроизносимые согласные, падежные окончания в разных формах и некоторые другие.

Если в одном слове с непроверяемыми орфограммами (типа привилегия, интеллигенция) допущены две и более ошибок, то все они считаются за одну.

Оценка сочинений и изложений:

Основными формами проверки речевого развития обучающихся являются сочинения и изложения. Это комплексные работы, с помощью которых проверяются различные стороны языковой и речевой подготовки учащихся:

· коммуникативные умения, то есть умения раскрыть тему высказывания, передать основную мысль, изложить материал последовательно и связно, найти для него соответствующую композиционную и языковую форму;

· языковые навыки или соблюдение в речи норм литератур­ного языка;

· навыки правописания - орфографические и пунктуационные.

Требования к объему сочинений и изложений:

Примерный объем текста	5 класс	6 класс	7 класс	8 класс	9 класс
Подробное изложение (количество слов)	100-130	130-170	170-220	220-300	300-350
Классное сочинение (количество страниц)	0,5-1	1-1,5	1,5-2	2-3	3-4

Любое сочинение и изложение оцениваются двумя отметками:

· первая ставится за содержание и речевое оформление;

· вторая - за грамотность, то есть за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм.

Классификация ошибок в содержании сочинений и изложений:

Фактические ошибки

Логические ошибки

В изложении: неточности, искажения текста в обозначении времени, места событий, последовательности действий, причинно-следственных связей. В сочинении: искажение имевших место со­бытий, неточное воспроизведение источников, имен собственных, мест событий, дат.

- нарушение последовательности в высказывании; - отсутствие связи между частями сочинения (изложения) и между предложениями; - неоправданное повторение высказанной ранее мысли; - раздробление одной микротемы другой микротемой; - несоразмерность частей; - высказывания или отсутствие необходимых частей; - перестановка частей текста (если она не обусловлена заданием к изложению); - неоправданная подмена лица, от которого ведется повествование. К примеру, повествование ведется сначала от первого, а потом от третьего лица.

Речевые ошибки:

К речевым ошибкам относятся ошибки и недочеты в употреблении слов и построении текста. Первые в свою очередь делятся на семантические и стилистические.

К речевым семантическим ошибкам можно отнести следующие нарушения:

·      употребление слова в несвойственном ему значении, например: мокрыми ресницами он шлепал себя по лицу; с налипшими на них городами; устав ждать, братик опрокинул подбородок на стол;

·      неразличение (смещение) паронимов или синонимов, например: рука болталась, как плетень, учитель не должен потакать прихотям ребенка и идти у него на поводке;

·      нарушение лексической сочетаемости, например: Чичиков постепенно покидает город; пули не свистели над ушами;

·      употребление лишних слов, например: он впервые познакомился с Таней случайно;

·      пропуск, недостаток нужного слова, например: Сережа смирно сидит в кресле, закутанный белой простыней, и терпеливо ждет конца (о стрижке);

·      стилистически неоправданное употребление ряда однокоренных слов (например, характерная черта характера; приближался все ближе и ближе).

Стилистические ошибки представляют собой следующие нарушения, которые связаны с требованиями к выразительности речи:

·      неоправданное употребление в авторской речи диалектных и просторечных слов, например: У Кита было два парня: Левин и Вронский;

·      неуместное употребление эмоционально окрашенных слов и конструкций, особенно в авторской речи (например, рядом сидит папа, вместо отец, одного из малышей);

·      смешение лексики разных исторических эпох; употребление штампов;

·      речевые ошибки в построении текста.

Речевые ошибки в построении текста:

·      бедность и однообразие синтаксических конструкций;

·      нарушение видовременной соотнесённо с глагольных форм (например, когда Пугачев выходил из избы и сел в карету, Гринев долго смотрел ему вслед);

·      стилистически неоправданное построение слов; неудачное употребление местоимений для связи предложений или частей текста, приводящее к неясности, двусмысленности речи (например, Иванов закинул удочку, и она клюнула);

·      неудачный порядок слов.

Грамматические ошибки:

Грамматические ошибки - это нарушение грамматических норм образования языковых единиц и их структуры.

Анализ грамматических ошибок помогает учителю определить, какими нормами языка (словообразовательными, морфологическими, синтаксическими) не владеет ученик.

Разновидности грамматических ошибок:

· словообразовательные, состоящие в неоправданном словосочинительстве или видоизменении слов нормативного языка (например, надсмешка, подчерк, нагинаться, спинжак, беспощадство, публицизм и т. п.). Такие ошибки нельзя воспринимать как орфографические;

· морфологические, связанные с ненормативным образованием форм слов и употреблением частей речи (писав свои произведения, не думал, что очутюсь в полной темноте; одни англичаны; спортсмены в каноях; ихний улыбающий ребенок; ложити т. д.);

· синтаксические:

а) ошибки в структуре словосочетаний, в согласовании и управлении (например, браконьерам, нарушающих закон; жажда к славе;

б) ошибки в структуре простого предложения:

нарушение связи между подлежащим и сказуемым (например, солнце села; но не вечно ни юность, ни лето; это были моей единственной книгой в дни войны);

нарушение границы предложения (например, Собаки напали на след зайца. И стали гонять его по вырубке);

нарушение ряда однородных членов (например, настоящий учитель верен своему делу никогда не отступать от своих принципов. Почти все вещи в доме большие: шкафы, двери, а еще грузовик и комбайн);

ошибки в предложениях с причастными и деепричастными оборотами (например, причалившая лодка к берегу. На картине «Вратарь» изображен мальчик, широко расставив ноги, упершись руками в колени);

местоименное дублирование одного из членов предложения, чаще подлежащего (например, Кусты, они покрывали берег реки);

пропуски необходимых слов (например, Владик прибил доску и побежал в волейбол).

в) ошибки в структуре сложного предложения:

смешение сочинительной связи (например, Когда ветер усиливается, и кроны деревьев шумят под его порывами);

отрыв придаточного от определяемого слова (например, Сыновья Тараса только что слезли с коней, которые учились в Киевской бурсе);

г) смешение прямой и косвенной речи;

д) разрушение фразеологического оборота без особой стилистической установки (например, терпеть не могу сидеть сложи в руки; хохотала как резаная).

Грамматические ошибки следует отличать от орфографических. Орфографическая ошибка может быть допущена только на письме, ее нельзя услышать. Грамматическая ошибка не только видима, но и слышима. Простой прием чтения вслух по орфоэпическим правилам помогает разграничить грамматические и орфографические ошибки. К примеру, ошибка в окончании «браконьерам, промышляющих в лесах» не орфографическая, а грамматическая, так как нарушено согласование, что является грамматической нормой. И, наоборот, в окончании «умчался в синею даль» ошибка орфографическая, так как вместо -юю по правилу написано другое.

Нормы оценивания сочинений и изложений:

Оценка	Основные критерии оценки
	Содержание и речь	Грамотность
«5»	Содержание работы полностью соответствует теме. Фактические ошибки отсутствуют, в изложении сохранено не менее 70 % исходного текста. Содержание работы излагается последовательно. Текст отличается богатством лексики, точностью употребления слов, разнообразием синтаксических конструкций. Достигнуты стилевое единство и выразительность текста. Допускается 1 недочет в содержании	Допускается: 1 негрубая орфографическая, 1 пунктуационная, 1 грамматическая, 1 логопедическая ошибка
«4»	1.Содержание работы в основном соответствует теме, имеются незначительные отклонения от темы. 2. Содержание изложения в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности, при этом в работе сохранено не менее 70 % исходного текста. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. Допускается не более недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.	Допускаются: 2 орфографических + 3 пунктуационных + 3 грамматических + 3 логопедических ошибки. ИЛИ 1 орфографическая + 3 пунктуационных + 3 грамматических + 3 логопедических ошибки. ИЛИ 0 орфографических + 4 пунктуационные + 3 грамматических + 3 логопедических ошибки
«3»	Имеются существенные отклонения от заявленной темы. Работа достоверна в основном своем содержании, но в ней допущены 3-4 фактические ошибки. Объем изложения составляет менее 70 % исходного текста. Допущено нарушение последовательности изложения. Лексика бедна, употребляемые синтаксические конструкции однообразны. Встречается неправильное употребление слов.Стиль работы не отличается выразительностью.	Допускаются: 0 орфографических + 5-7 пунктуационных (с учетом повторяющихся и негрубых) + 4 логопедических ошибки. ИЛИ 6 орфографических + 7 пунктуационных + 4 грамматических + ошибки
«2»	Работа не соответствует заявленной теме. Допущено много фактических неточностей; объем изложения составляет менее 50 % исходного текста. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними. Текст сочинения (изложения) не соответствует заявленному плану. Лексика крайне бедна, авторские образные выражения и обороты речи почти отсутствуют. Работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между частями, часты случаи неправильного употребления слов. Нарушено стилевое единство текста. Допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов	Допускаются: 7 и более грубых орфографических ошибок независимо от количества пунктуационных; 8 и более пунктуационных ошибок (с учетом повторяющихся и негрубых) независимо от количества орфографических. Общее количество орфографических и пунктуационных ошибок более 8 при наличии более 7 грамматических

Примечания.

1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.

2. Если объем сочинения в полтора-два раза больше нормы, то при оценке работ следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.

3. Первая оценка (содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема сочинения, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

График административных контрольных работ обучающихся 5-11 классов

Муниципального общеобразовательного бюджетного учреждения  средняя общеобразовательная школа №1 с. Старобалтачево муниципального района Балтачевский район Республики Башкортостан  на 2017-2018 учебный год

Класс/ сроки	1 четверть		2 четверть	3 четверть	4 четверть
	25.09-30.09	16.10-21.10	18.12-23.12	12.03-17.03	14.05-19.05
5	Математика Русский язык	Иностранный язык История	География Родной язык	Информатика Обществознание
6		История Информатика	Математика Русский язык	Биология Родной язык
7		Родной  язык Биология	История Иностранный язык	Физика Русский язык
8		Математика Биология ИКБ	Родной язык Иностранный язык Информатика	Химия География Русский язык
9		Русский язык Физика Химия	История Биология География	Информатика Математика Родной язык
10	Математика Русский язык		Биология Обществознание Физика
11	Математика Русский язык		Химия Обществознание История		Физика Биология Английский язык

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение:

1.             Русский язык. 9 класс: учеб для общеобразоват. учреждений / Л.А.Т р о с т е н ц о в а, Т. А. Л а д ы ж е н с к а я и др.– 9- е изд.-М.: Д Просвещение, 2012. – 206 с.

2.             Богданова Г.А. Уроки русского языка в 9 классе. – М.: Просвещение, 2010.

3.             Богданова Г.А. Опрос на уроках русского языка. – М.: Просвещение, 2000.

4.             Воителова Т.Л. Русский язык. Дидактические материалы. 8-9 классы. – М.: Дрофа, 2012.

5.             Иссерс О.С., Кузьмина Н.А. Новые тесты. Русский язык. Синтаксис и пунктуация. 8-9 классы. – М.: Дрофа, 2012.

6.             Колокольцев Е.Н, Л.М. Зельманова. Развитие речи: Русский язык и литература. (Произведе­ния изобразительного искусства). 8-9 классы. – М.: Дрофа, 2005.

7.             Кудинова О.А. Контрольные работы по русскому языку. 9 класс. – М.: ЭКСМО, 2005.

Ресурсы Интернета

Официальный сайт ИД «Первое сентября» :  www.1september.ru

Интернет-портал «Про школу» :  www.proshkolu.ru

Социальная сеть работников образования :  www.nsportal.ru

Календарно-тематическое планирование по предмету «Русский язык» 9в класса  на 2017/2018 учебный год

№ урока п\п	Дата проведения		Раздел, тема урока	Кол-во ча-сов	Примечание
	Плани-руемая	Факти-ческая
1.	5.09		Международное значение русского языка	1
2.	7.09		Повторение изученного в 5 – 8 классах. Устная и письменная речь. Монолог. Диалог	1
3.	8.09		Стили языка.	1
4.	12.09		Простое предложение и его грамматическая основа.	1
5.	14.09		Предложения с обособленными членами.	2
6.	15.09		Предложения с обособленными членами.
7.	19.09		Обращения. Вводные слова и вставные конструкции.	2
8.	21.09		Обращения. Вводные слова и вставные конструкции.
9.	22.09		Контрольный диктант по теме «Повторение изученного в 5-8 классах».	1
10.	26.09		Р/р. Работа над ошибками. Обучение написанию сжатого изложения.	2
11.	28.09		Р/р. Обучение написанию сжатого изложения.
12.	29.09		Сложное предложение. Культура речи. Понятие о сложном предложении.	1
13.	3.10		Союзные и бессоюзные сложные предложения.	2
14.	5.10		Союзные и бессоюзные сложные предложения.
15.	6.10		Р/р. Сочинение в форме дневниковой записи (запись впечатления от картины Т.Назаренко «Церковь Вознесения на улице Неждановой в Москве»)	2
16.	10.10		Р/р. Сочинение в форме дневниковой записи (запись впечатления от картины Т.Назаренко «Церковь Вознесения на улице Неждановой в Москве»)
17.	12.10		Разделительные и выделительные знаки препинания  между частями сложного предложения. Интонация сложного предложения.	2
18.	13.10		Разделительные и выделительные знаки препинания  между частями сложного предложения. Интонация сложного предложения.
19.	17.10		Сложносочиненные предложения. Понятие о сложносочиненном предложении. Смысловые отношения в сложносочиненных предложениях.	1
20.	19.10		Административный контрольный диктант.	1
21.	20.10		Работа над ошибками. Сложносочиненные предложения с соединительными и  разделительными союзами.	1
22.	24.10		Сложносочиненные предложения с противительными союзами. Разделительные знаки препинания между частями сложносочиненного предложения	1
23.	26.10		Р/р. Сочинение по картине В.Г.Цыплакова «Мороз и солнце» с использованием репродукции картины на цветном вкладыше.	2
24.	27.10		Р/р. Сочинение по картине В.Г.Цыплакова «Мороз и солнце» с использованием репродукции картины на цветном вкладыше.
25.	7.11		Синтаксический и пунктуационный разбор сложносочиненного предложения. Повторение.	2
26.	9.11		Синтаксический и пунктуационный разбор сложносочиненного предложения. Повторение.
27.	10.11		Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Сложносочиненные предложения».	1
28.	14.11		Анализ контрольного диктанта, работа над ошибками	1
29.	16.11		Сложноподчиненные предложения. Понятие о сложноподчиненном предложении.	1
30.	17.11		Место придаточного предложения по отношению к главному.	1
31.	21.11		Контрольное сочинение – рассуждение.	2
32.	23.11		Контрольное сочинение – рассуждение.
33.	24.11		Союзы и союзные слова в сложноподчиненном  предложении.	1
34.	28.11		Роль указательных слов в сложноподчиненном предложении.	2
35.	30.11		Роль указательных слов в сложноподчиненном предложении.
36.	1.12		Р/р. Контрольное сжатое изложение.	1
37.	5.12		Р/р. Контрольное сжатое изложение.	1
38.	7.12		Сложноподчиненные предложения с придаточными определительными.	2
39.	8.12		Сложноподчиненные предложения с придаточными определительными.
40.	12.12		Сложноподчиненные предложения с придаточными  изъяснительными.	2
41.	14.12		Сложноподчиненные предложения с придаточными  изъяснительными.
42.	15.12		Сложноподчиненные предложения с придаточными  обстоятельственными. Сложноподчиненные предложения с придаточными  места и времени.	2
43.	19.12		Сложноподчиненные предложения с придаточными  обстоятельственными. Сложноподчиненные предложения с придаточными  места и времени.
44.	21.12		Сложноподчиненные предложения с придаточными  причины, следствия, условия.	1
45.	22.12		Сложноподчиненные предложения с придаточными  уступки и цели.	1
46.	26.12		Р/р. Комплексный анализ текста.	2
47.	28.12		Р/р. Комплексный анализ текста
48.	29.12		Сложноподчиненные предложения с придаточными образа действия, меры, степени и сравнительными.	2
49.	16.01		Сложноподчиненные предложения с придаточными образа действия, меры, степени и сравнительными.
50.	18.01		Р/р. Сочинение по данному началу (на основе картины В.П.Фельдмана «Родина» (упр.166)	2
51.	19.01		Р/р. Сочинение по данному началу (на основе картины В.П.Фельдмана «Родина» (упр.166)
52.	23.01		Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными. Знаки препинания в них.	2
53.	25.01		Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными. Знаки препинания в них.
54.	26.01		Р/р. Происхождение псевдонимов (на основе рассказа Тэффи  «Псевдоним» (упр.175)	2
55.	30.01		Р/р. Происхождение псевдонимов (на основе рассказа Тэффи  «Псевдоним» (упр.175)
56.	1.02		Синтаксический разбор сложноподчиненного предложения. Пунктуационный  разбор сложноподчиненного предложения.	2
57.	2.02		Синтаксический разбор сложноподчиненного предложения. Пунктуационный  разбор сложноподчиненного предложения.
58.	6.02		Р/р. Комплексный анализ текста	2
59.	8.02		Р/р. Комплексный анализ текста
60.	9.02		Р/р. Изложение (подробное) о научной деятельности и о «Толковом словаре русского языка» С. И. Ожегова	2
61.	13.02		Р/р. Изложение (подробное) о научной деятельности и о «Толковом словаре русского языка» С. И. Ожегова
62.	15.02		Повторение по теме «Сложноподчиненные предложения».	2
63.	16.02		Повторение по теме «Сложноподчиненные предложения».
64.	20.02		Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Сложноподчиненные предложения».	1
65.	22.02		Работа над ошибками в диктанте.	1
66.	27.02		Бессоюзное сложное предложение. Понятие о бессоюзном сложном предложении. Интонация в бессоюзном сложном предложении.	1
67.	1.03		Бессоюзные сложные предложения  со значением перечисления. Запятая и точка с запятой в бессоюзном сложном предложении.	1
68.	2.03		Р/р. Подробное изложение с дополнительным заданием (упр.192)	2
69.	6.03		Р/р. Подробное изложение с дополнительным заданием (упр.192)
70.	9.03		Бессоюзные сложные предложения  со значением  причины, пояснения, дополнения. Двоеточие в бессоюзном сложном предложении,	1
71.	13.03		Бессоюзные сложные предложения  со значением  противопоставления, времени, условия и следствия. Тире в бессоюзном сложном предложении.	1
72.	15.03		Р/р. Сочинение-отзыв по картине Н.М.Ромадина «Село Хмелевка» (из серии «Волга-русская река»)	2
73.	16.03		Р/р. Сочинение-отзыв по картине Н.М.Ромадина «Село Хмелевка» (из серии «Волга-русская река»)
74.	20.03		Синтаксический и пунктуационный разбор бессоюзного сложного предложения. Повторение.	2
75.	22.03		Синтаксический и пунктуационный разбор бессоюзного сложного предложения. Повторение.
76.	23.03		Р/р. Комплексный анализ текста	2
77.	3.04		Р/р. Комплексный анализ текста
78.	5.04		Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Бессоюзное сложное предложение».	1
79.	6.04		Анализ контрольного  диктанта. Работа над ошибками.	1
80.	10.04		Сложные предложения с различными видами связи. Употребление союзной (сочинительной и подчинительной) и бессоюзной связи  в сложных предложениях	1
81.	12.04		Знаки препинания в сложных предложениях с различными видами связи.	1
82.	13.04		Знаки препинания в сложных предложениях с различными видами связи.	1
83.	17.04		Синтаксический и пунктуационный разбор  сложного предложения с различными видами связи.	2
84.	19.04		Синтаксический и пунктуационный разбор  сложного предложения с различными видами связи.
85.	20.04		Р/р. Сжатое изложение.	2
86.	24.04		Р/р. Сжатое изложение.
87.	26.04		Публичная речь.	1
88.	27.04		Повторение изученного по теме «Сложные предложения с различными видами связи»	2
89.	3.05		Повторение изученного по теме «Сложные предложения с различными видами связи»
90.	4.05		Р/р. Комплексный анализ текста.	1
91.	8.05		Контрольная работа по теме «Сложные предложения с различными видами связи».	1
92.	10.05		Анализ контрольной работы.	1
93.	11.05		Повторение и систематизация изученного в 5-9 классах. Фонетика и графика.	1
94.	15.05		Лексикология и фразеология.	1
95.	17.05		Морфемика и словообразование	1
96.	18.05		Морфология. Орфография.	1
97.	22.05		Синтаксис. Пунктуация.	1
98.	24.05		Р/р. Сочинение – рассуждение.	1
99.	25.05		Итоговое занятие	1