МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Г. Брянск
МБОУ СОШ
№60
РАССМОТРЕНО
ШМО учителей иностранного языка
СОГЛАСОВАНО
Заместитель по УВР
УТВЕРЖДЕНО
Директор школы
Руководитель ШМО
Кирюшина Л.В.
Шарунова И.В.
Валуева О.А.
Протокол №01 от "25" 082022 г.
Протокол №01
от "25" 08 2022 г.
Приказ № от "" г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА (ID 1485162)
учебного предмета
«Иностранный язык (английский)»
для 5 класса основного общего
образования на 2022-2023
учебный год
Составитель: Сильченко
Аурика Викторовна
учитель английского языка
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа
по английскому языку
для обучающихся 5 классов составлена на основе
«Требований к результатам освоения основной образовательной программы»,
представленных в Федеральном
государственном образовательном стандарте основного общего образования, с
учётом распределённых по классам
проверяемых требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования и
элементов содержания, представленных
в Универсальном кодификаторе по иностранному (английскому) языку, а также на основе характеристики планируемых
результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, представленной в Примерной программе
воспитания (одобрено решением ФУМО от 02.06.2020 г.).
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК »
Предмету
«Иностранный (английский) язык» принадлежит важное место в системе общего образования и воспитания современного
школьника в условиях поликультурного и многоязычного мира. Изучение иностранного языка направлено на формирование
коммуникативной культуры обучающихся,
осознание роли языков как инструмента межличностного и межкультурного взаимодействия, способствует их общему
речевому развитию, воспитанию гражданской идентичности,
расширению кругозора, воспитанию чувств и эмоций. Наряду с этим иностранный язык выступает инструментом овладения
другими предметными областями в сфере гуманитарных, математических, естественно-научных и других наук и становится
важной составляющей базы для общего и специального образования.
В
последние десятилетия наблюдается трансформация взглядов на владение
иностранным языком, усиление
общественных запросов на квалифицированных и мобильных людей, способных быстро адаптироваться к изменяющимся потребностям общества, овладевать новыми
компетенциями.
Владение иностранным языком обеспечивает быстрый доступ к
передовым международным научным и технологическим достижениям и расширяет возможности образования и самообразования.
Владение иностранным языком сейчас рассматривается как
часть профессии, поэтому он является универсальным
предметом, которым стремятся овладеть современные школьники независимо от выбранных ими профильных предметов
(математика, история, химия, физика и др.). Таким образом, владение иностранным языком становится
одним из важнейших средств социализации и успешной профессиональной деятельности
выпускника школы.
Возрастает значимость владения разными иностранными языками как в качестве первого,
так и в качество второго.
Расширение номенклатуры изучаемых языков соответствует стратегическим интересам России в эпоху постглобализации
и многополярного мира. Знание родного языка экономического
или политического партнёра обеспечивает более эффективное общение, учитывающее особенности культуры партнёра,
что позволяет успешнее решать возникающие проблемы и избегать конфликтов.
Естественно,
возрастание значимости владения иностранными языками приводит к переосмыслению целей и содержания обучения
предмету.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК»
В свете сказанного выше цели
иноязычного образования становятся более сложными по структуре, формулируются на ценностном, когнитивном и прагматическом уровнях и, соответственно,
воплощаются в личностных, метапредметных/общеучебных/универсальных и
предметных результатах обучения. А
иностранные языки признаются средством общения и ценным ресурсом личности для самореализации и социальной
адаптации; инструментом развития умений поиска, обработки и использования информации в познавательных целях,
одним из средств воспитания качеств
гражданина, патриота; развития национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных стран.
На
прагматическом уровне целью иноязычного образования провозглашено
формирование коммуникативной компетенции обучающихся в единстве
таких её составляющих, как речевая, языковая, социокультурная, компенсаторная компетенции:
—
речевая
компетенция —
развитие коммуникативных умений в четырёх основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
—
языковая
компетенция —
овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии
c отобранными темами общения;
освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли
в родном и иностранном
языках;
—
социокультурная/межкультурная
компетенция —
приобщение к культуре, традициям реалиям стран/страны
изучаемого языка в рамках тем и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся
основной школы на разных её этапах; формирование умения представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного общения;
—
компенсаторная
компетенция —
развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при
получении и передаче информации.
Наряду
с иноязычной коммуникативной компетенцией средствами иностранного языка формируются ключевые универсальные
учебные компетенции, включающие образовательную, ценностно-ориентационную, общекультурную, учебно-познавательную,
информационную, социально-трудовую и компетенцию личностного самосовершенствования.
В
соответствии с личностно ориентированной парадигмой образования основными
подходами к обучению иностранным
языкам признаются компетентностный, системно-деятельностный, межкультурный и
коммуникативно-когнитивный. Совокупность перечисленных подходов предполагает возможность реализовать
поставленные цели, добиться достижения планируемых результатов в рамках содержания, отобранного для основной школы,
использования новых педагогических
технологий (дифференциация, индивидуализация, проектная деятельность и др.) и использования современных средств обучения.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
«ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК»
Обязательный
учебный предмет «Иностранный язык» входит в предметную область «Иностранные языки» и изучается обязательно со 2-го по
11-ый класс. На изучение иностранного языка в 5 классе отведено 102 учебных
часа, по 3 часа в неделю.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
КОММУНИКАТИВНЫЕ УМЕНИЯ
Формирование
умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Моя семья. Мои друзья. Семейные
праздники: день рождения, Новый год.
Внешность
и характер человека/литературного персонажа. Досуг и увлечения/хобби
современного подростка (чтение, кино, спорт).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, здоровое питание. Покупки:
одежда, обувь и продукты
питания.
Школа, школьная
жизнь, школьная форма,
изучаемые предметы. Переписка
с зарубежными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха.
Природа: дикие и домашние
животные. Погода. Родной
город/село. Транспорт.
Родная
страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение, столицы; достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной
страны и страны/стран изучаемого языка: писатели,
поэты.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи на базе умений, сформированных в начальной школе:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор (в том
числе разговор по телефону); поздравлять с праздником и вежливо реагировать на поздравление; выражать
благодарность; вежливо соглашаться на предложение/отказываться от предложения собеседника;
диалог-побуждение
к действию: обращаться с просьбой, вежливо
соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу;
приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника;
диалог-расспрос: сообщать фактическую
информацию, отвечая на вопросы разных видов;
запрашивать интересующую информацию.
Вышеперечисленные умения диалогической речи развиваются в стандартных
ситуациях неофициального общения в
рамках тематического содержания речи класса с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/или
иллюстрации, фотографии с соблюдением норм речевого этикета, принятых
в стране/странах изучаемого
языка.
Объём диалога — до 5 реплик со стороны каждого
собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи на базе умений, сформированных в начальной школе:
1)
создание
устных связных монологических высказываний
с использованием основных коммуникативных типов
речи:
—
описание
(предмета, внешности и одежды человека), в том числе характеристика (черты характера реального человека или
литературного персонажа);
— повествование/сообщение;
2)
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного текста;
3)
краткое изложение
результатов выполненной проектной
работы.
Данные
умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания
речи с опорой на ключевые слова, вопросы, план и/или иллюстрации, фотографии.
Объём монологического высказывания — 5-6 фраз.
Аудирование
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений, сформированных в начальной школе:
при непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и
одноклассников и вербальная/невербальная реакция
на услышанное;
при
опосредованном общении: дальнейшее развитие умений восприятия и понимания на
слух несложных адаптированных
аутентичных текстов, содержащих отдельные незнакомые слова, с разной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации с опорой и без опоры на иллюстрации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
умение определять основную тему и
главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте; игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение
выделять запрашиваемую информацию,
представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух
тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в
ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста/текстов для аудирования — до 1 минуты.
Смысловое чтение
Развитие
сформированных в начальной школе умений читать про себя и понимать учебные и несложные адаптированные аутентичные
тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему и главные
факты/события в прочитанном тексте, игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение
находить в прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной)
форме.
Чтение несплошных текстов
(таблиц) и понимание представленной в них информации.
Тексты для чтения: беседа/диалог, рассказ, сказка, сообщение
личного характера, отрывок из статьи научно-популярного
характера, сообщение информационного характера, стихотворение; несплошной текст
(таблица).
Объём текста/текстов для чтения — 180-200 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи на базе умений, сформированных в
начальной школе: списывание текста
и выписывание из него слов,
словосочетаний, предложений в соответствии с
решаемой коммуникативной задачей;
написание коротких поздравлений с праздниками (с Новым годом,
Рождеством, днём рождения); заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений
в соответствии с нормами,
принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание
электронного сообщения личного характера: сообщение кратких сведений о себе; оформление обращения, завершающей фразы и
подписи в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка. Объём сообщения — до 60 слов.
ЯЗЫКОВЫЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ
Фонетическая сторона речи
Различение
на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением
правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия
фразового ударения на служебных словах; чтение новых слов согласно
основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов, построенных
на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующее понимание
текста.
Тексты для чтения вслух:
беседа/диалог, рассказ, отрывок
из статьи научно-популярного характера, сообщение информационного характера.
Объём текста для чтения вслух
— до 90 слов.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание
изученных слов.
Правильное
использование знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного
знаков в конце предложения; запятой
при перечислении и обращении; апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране/странах изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание
в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости.
Объём изучаемой
лексики: 625 лексических единиц для продуктивного использования (включая 500 лексических
единиц, изученных в начальной школе) и 675 лексических единиц для рецептивного усвоения
(включая 625 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование имён существительных при помощи суффиксов -er/-or (teacher/visitor), -ist (scientist, tourist), -sion/-tion (dis- cussion/invitation);
образование имён прилагательных при помощи суффиксов -ful
(wonderful), -ian/-an (Russian/American);
образование наречий при помощи суффикса
-ly (recently);
образование
имён прилагательных, имён существительных и наречий при помощи отрицательного префикса un- (unhappy,
unreality, unusually).
Грамматическая сторона
речи
Распознавание
в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Предложения с несколькими обстоятельствами, следующими в
определённом порядке. Вопросительные предложения (альтернативный и разделительный вопросы в Present/Past/Future
Simple Tense).
Глаголы
в видо-временных формах действительного залога в изъявительном наклонении в
Present Perfect Tense в
повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных предложениях.
Имена существительные во множественном числе,
в том числе имена существительные, имеющие
форму только
множественного числа.
Имена существительные с причастиями настоящего и прошедшего времени.
Наречия
в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по
правилу, и исключения.
СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ЗНАНИЯ
И УМЕНИЯ
Знание
и использование социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в стране/странах изучаемого языка в рамках
тематического содержания (в ситуациях общения, в том числе «В семье», «В школе», «На улице»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее
употребительной тематической фоновой
лексики и реалий в рамках отобранного тематического содержания (некоторые национальные праздники, традиции в проведении досуга и питании).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны/стран
изучаемого языка: знакомство с традициями
проведения основных национальных праздников (Рождества, Нового года и т. д.); с особенностями образа жизни и культуры
страны/ стран изучаемого языка (известных достопримечательностях,
выдающихся людях); с доступными в языковом отношении образцами детской
поэзии и прозы на английском языке.
Формирование умений:
писать
свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на
английском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке
(в анкете, формуляре); кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и
страны/стран изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции
в проведении досуга
и питании).
КОМПЕНСАТОРНЫЕ УМЕНИЯ
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе
контекстуальной, догадки. Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых
слов,
плана.
Игнорирование
информации, не являющейся необходимой для понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста
или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение
английского языка в 5 классе направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных
результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные
результаты освоения программы основного общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности Организации в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами
и нормами поведения, и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
Личностные
результаты освоения программы основного общего
образования должны отражать готовность
обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе
и в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности,
в том числе в части:
Гражданского воспитания:
готовность
к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав,
свобод и законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, Организации, местного
сообщества, родного края, страны; неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных социальных
институтов в жизни человека;
представление
об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе;
представление о способах противодействия коррупции; готовность к
разнообразной совместной деятельности,
стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в школьном самоуправлении;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтёрство, помощь людям, нуждающимся в ней).
Патриотического воспитания:
осознание
российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию
родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке,
искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям
народа;
уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и
природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране.
Духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности
и нормы в ситуациях нравственного выбора;
готовность
оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки других людей с
позиции нравственных и правовых
норм с учётом осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность
личности в условиях индивидуального и общественного пространства.
Эстетическоговоспитания:
восприимчивость
к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства;
осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения;
понимание
ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных
традиций и народного творчества;
стремление к самовыражению в разных видах
искусства.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья
и эмоционального благополучия:
осознание ценности
жизни;
ответственное
отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление
алкоголя, наркотиков, курение) и иных
форм вреда для физического и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного
поведения в интернет-среде; способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя
собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других,
не осуждая;
умение
осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять собственным эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и
такого же права другого человека.
Трудового воспитания:
установка
на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, Организации,
города, края) технологической и
социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого
рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в
том числе на основе применения изучаемого предметного знания;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде; уважение
к труду и результатам трудовой
деятельности;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учётом личных и общественных интересов и потребностей.
Экологического воспитания:
ориентация
на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в
области окружающей среды,
планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
повышение уровня
экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем
и путей их решения; активное
неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
готовность к участию
в практической деятельности экологической направленности.
Ценности научного
познания:
ориентация
в деятельности на современную систему научных представлений об основных закономерностях развития человека, природы
и общества, взаимосвязях человека с природной
и социальной средой;
овладение языковой и читательской культурой
как средством познания
мира;
овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта,
наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального и коллективного благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегосяк изменяющимся условиям социальной и природной среды, включают:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности
возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью,
группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми
из другой культурной среды;
способность обучающихся взаимодействовать в условиях неопределённости,
открытость опыту и знаниям других;
способность действовать в условиях неопределённости, повышать уровень
своей компетентности через
практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей,
осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
навык выявления и
связывания образов, способность формирования новых знаний, в том числе способность формулировать идеи, понятия,
гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать дефицит
собственных знаний и компетентностей, планировать своё развитие;
умение
распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам, выполнять
операции в соответствии с
определением и простейшими свойствами понятия, конкретизировать понятие примерами, использовать понятие и его
свойства при решении задач (далее — оперировать понятиями), а также оперировать терминами и представлениями в
области концепции устойчивого развития;
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
умение
оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду, достижений целей
и преодоления вызовов, возможных глобальных
последствий;
способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать
происходящие изменения и их последствия;
воспринимать стрессовую ситуацию
как вызов, требующий
контрмер; оценивать ситуацию
стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь
находить позитивное в произошедшей ситуации;
быть готовым действовать в отсутствие гарантий
успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные
результаты освоения программы основного общего образования, в том числе адаптированной, должны отражать:
Овладение универсальными учебными
познавательными действиями:
1)
базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать
существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии
проводимого анализа;
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи; выявлять причинно-следственные связи
при изучении явлений
и процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать
способ решения учебной
задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать
наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев);
2) базовые исследовательские действия:
использовать вопросы
как исследовательский инструмент познания;
формулировать
вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно
устанавливать искомое и данное;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию,
мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование
по установлению особенностей объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимости объектов между
собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения, опыта,
исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных
ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах;
3) работа с информацией:
применять
различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных
из источников с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту
же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами,
диаграммами, иной графикой
и их комбинациями;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение
системой универсальных учебных познавательных действий обеспечивает сформированность когнитивных навыков у
обучающихся.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1)
общение:
воспринимать
и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения;
выражать себя (свою точку зрения)
в устных и письменных текстах;
распознавать
невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций
и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и(или) дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи
и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования, проекта); самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей
аудитории и в соответствии с ним составлять устные и
письменные тексты с использованием иллюстративных материалов;
2) совместная деятельность:
понимать
и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, обосновывать
необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении
поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по
её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат
совместной работы;
уметь обобщать мнения
нескольких людей, проявлять
готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
планировать
организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом предпочтений и возможностей всех участников
взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах
работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые
штурмы и иные);
выполнять свою часть работы,
достигать качественного результата по своему направлению и координировать свои действия с другими членами
команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт
по критериям, самостоятельно сформулированным участниками
взаимодействия;
сравнивать
результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта
перед группой.
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий
обеспечивает сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1)
самоорганизация:
выявлять проблемы
для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться
в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в группе,
принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ решения учебной задачи с учётом имеющихся
ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты
решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма
решения), корректировать предложенный алгоритм
с учётом получения новых знаний об изучаемом
объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение;
2)
самоконтроль:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии; давать
адекватную оценку ситуации
и предлагать план её изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины
достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
3)
эмоциональный интеллект:
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других; выявлять
и анализировать причины
эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения
другого; регулировать способ
выражения эмоций;
4) принятие себя и других:
осознанно
относиться к другому человеку, его мнению; признавать своё право на ошибку и
такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
Овладение
системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя
позиция личности) и жизненных навыков личности
(управления собой,
самодисциплины, устойчивого поведения).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные
результаты по учебному предмету «Иностранный (английский) язык» предметной области «Иностранные языки» ориентированы
на применение знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, должны отражать
сформированность иноязычной коммуникативной
компетенции на допороговом уровне в совокупности её составляющих — речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной).
1)
Владеть основными
видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог — побуждение к действию, диалог-расспрос) в рамках
тематического содержания речи в стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными и/или зрительными опорами,
с соблюдением норм речевого этикета, принятого
в стране/странах изучаемого языка (до 5 реплик со стороны каждого
собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе характеристика;
повествование/сообщение) с вербальными и/или зрительными опорами в
рамках тематического содержания речи
(объём монологического высказывания — 5-6 фраз); излагать основное
содержание прочитанного текста с
вербальными и/или зрительными опорами (объём — 5-6 фраз); кратко излагать результаты выполненной проектной работы (объём
— до 6 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и
понимать несложные адаптированные аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, со
зрительными опорами или без опоры с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (время звучания текста/текстов для аудирования — до 1
минуты);
смысловоечтение: читать про себя и понимать
несложные адаптированные аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации (объём текста/текстов для чтения — 180-200 слов);
читать про себя несплошные тексты
(таблицы) и понимать
представленную в них информацию;
письменная речь: писать короткие поздравления с праздниками; заполнять
анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами,
принятыми в стране/странах изучаемого
языка; писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой
этикет, принятый в стране/странах
изучаемого языка (объём сообщения — до 60 слов);
2)
владеть
фонетическими
навыками: различать
на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением
и фразы с соблюдением их ритмико- интонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия фразового
ударения на
служебных словах; выразительно читать вслух небольшие
адаптированные аутентичные тексты объёмом
до 90 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил
чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание содержания текста; читать новые слова согласно
основным правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно
писать изученные слова;
владеть
пунктуационными навыками:использовать
точку, вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении,
апостроф; пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение
личного характера;
3)
распознавать
в звучащем и
письменном тексте 675 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять
в устной и письменной речи 625 лексических единиц (включая 500 лексических единиц, освоенных в начальной школе), обслуживающих ситуации общения в рамках отобранного тематического
содержания, с соблюдением существующей нормы
лексической сочетаемости;
распознавать и
употреблять в устной и письменной речи родственные
слова, образованные с использованием
аффиксации: имена существительные с суффиксами -er/-or, -ist, -sion/- tion;
имена прилагательные с суффиксами -ful, -ian/-an; наречия
с суффиксом -ly; имена прилагательные, имена существительные и наречия с отрицательным
префиксом un-;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи
изученные синонимы и интернациональные слова;
4)
знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений английского языка; различных коммуникативных типов предложений
английского языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи:
-
предложения с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке;
-
вопросительные предложения (альтернативный и разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple
Tense);
-
глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном наклонении в Present
Perfect Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных предложениях;
-
имена
существительные во множественном числе, в том числе имена существительные,
имеющие форму только множественного числа;
- имена существительные с причастиями настоящего и прошедшего времени;
-
наречия в
положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу,
и исключения;
5)
владеть социокультурными знаниями и умениями:
-
использовать
отдельные
социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в стране/странах изучаемого языка в рамках
тематического содержания;
-
знать/понимать
и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную лексику, обозначающую фоновую лексику и реалии
страны/стран изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
-
правильно оформлять адрес, писать фамилии
и имена (свои,
родственников и друзей)
на английском языке (в
анкете, формуляре);
-
обладать
базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны и страны/стран изучаемого языка;
- кратко
представлять Россию и страны/стран изучаемого языка;
6)
владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании языковую
догадку, в том числе контекстуальную;
игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного содержания прочитанного/ прослушанного
текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации;
7)
участвовать в несложных учебных
проектах с использованием материалов на английском языке с применением ИКТ, соблюдая правила
информационной безопасности при работе в сети Интернет;
8)
использовать
иноязычные словари и справочники, в том числе информационно-справочные системы
в электронной форме.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ п/п
|
Наименование разделов и тем программы
|
Количество часов
|
Дата изучения
|
Виды деятельности
|
Виды, формы контроля
|
Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
|
всего
|
контрольные работы
|
практические работы
|
1.
|
Моя семья. Мои друзья. Семейные праздники (день рождения, Новый год)
|
10
|
1
|
0
|
01.09-23.09
|
Диалогическая речь;
Монологическая речь;
Аудирование;
|
Устный опрос;
Письменный контроль; Контрольная работа;
|
prosv.ru
|
2.
|
Внешность и характер человека/литературного персонажа
|
7
|
1
|
0
|
26.09-17.10
|
Диалогическая речь;
Монологическая речь;
Аудирование;
|
Устный опрос;
Письменный контроль; Контрольная работа;
|
prosv.ru
|
3.
|
Досуг и увлечения/хобби современного подростка (чтение, кино, спорт)
|
10
|
1
|
0
|
18.10-09.11
|
Диалогическая речь;
Монологическая речь;
Аудирование;
|
Устный опрос;
Письменный контроль; Контрольная работа;
|
prosv.ru
|
4.
|
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха. Здоровое питание
|
10
|
1
|
0
|
10.11-30.11
|
Диалогическая речь;
Монологическая речь;
Аудирование;
|
Устный опрос;
Письменный контроль; Контрольная работа;
|
prosv.ru
|
5.
|
Покупки: одежда, обувь и продукты питания
|
7
|
1
|
0
|
01.1216.12
|
Диалогическая речь;
Монологическая речь;
Аудирование;
|
Устный опрос;
Письменный контроль; Контрольная работа;
|
prosv.ru
|
6.
|
Школа, школьная жизнь,
школьная форма, изучаемые предметы. Переписка с зарубежными сверстниками
|
15
|
1
|
0
|
19.12-27.01
|
Диалогическая речь;
Монологическая речь;
Аудирование;
|
Устный опрос;
Письменный контроль; Контрольная работа;
|
prosv.ru
|
7.
|
Каникулы в различное время года. Виды отдыха
|
7
|
1
|
0
|
30.01-15.02
|
Диалогическая речь;
Монологическая речь;
Аудирование;
|
Устный опрос;
Письменный контроль; Контрольная работа;
|
prosv.ru
|
8.
|
Природа: дикие и домашние животные. Погода
|
10
|
1
|
0
|
16.02-17.03
|
Диалогическая речь;
Монологическая речь;
Аудирование;
|
Устный опрос;
Письменный контроль; Контрольная работа;
|
prosv.ru
|
9.
|
Родной город/село. Транспорт
|
10
|
1
|
0
|
20.03-11.04
|
Диалогическая речь;
Монологическая речь;
Аудирование;
|
Устный опрос;
Письменный контроль; Контрольная работа;
|
prosv.ru
|
10.
|
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение, столицы, достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, традиции, обычаи)
|
10
|
1
|
0
|
12.04-03.05
|
Диалогическая речь;
Монологическая речь;
Аудирование; Смысловое чтение;
|
Устный опрос;
Письменный контроль; Контрольная работа;
|
prosv.ru
|
11.
|
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка: писатели, поэты
|
6
|
0
|
0
|
04.05-27.05
|
Диалогическая речь;
Монологическая речь;
Аудирование; Смысловое чтение;
|
Устный опрос;
Письменный контроль;
|
prosv.ru
|
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
|
102
|
10
|
0
|
|
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ п/п
|
Тема урока
|
Количество часов
|
Дата изучения
|
Виды, формы
контроля
|
всего
|
контрольные работы
|
практические работы
|
1.
|
Вводный урок
|
1
|
0
|
0
|
04.09
|
Устный опрос;
Письменный контроль;
|
2.
|
Английский алфавит (I) (с. 12–13)
|
1
|
0
|
0
|
06.09
|
Устный опрос;
Письменный контроль;
|
3.
|
Английский алфавит (II) (с. 14–15)
|
1
|
0
|
0
|
08.09
|
Устный опрос;
Письменный контроль;
|
4.
|
Английский алфавит (III)
(с. 16–17)
|
1
|
0
|
0
|
11.09
|
Устный опрос;
Письменный контроль;
|
5.
|
Английский алфавит (IV) (с. 18–19)
|
1
|
0
|
0
|
13.09
|
Устный опрос;
Письменный контроль;
|
6.
|
Числительные (1–10)
Имена
(с. 20)
|
1
|
0
|
0
|
15.09
|
Устный опрос;
Письменный контроль;
|
7.
|
Цвета (с. 21)
|
1
|
0
|
0
|
18.09
|
Устный опрос;
Письменный контроль;
|
8.
|
Глаголыместа (с. 22)
|
1
|
0
|
0
|
20.09
|
Устный опрос;
Письменный контроль;
|
9.
|
Школьные Принадлежности Классно-урочные выражения (с.
23–24)
|
1
|
0
|
0
|
22.09
|
Устный опрос;
Письменный контроль;
|
10.
|
Контроль усвоения материала модуля
|
1
|
0
|
0
|
25.09
|
Устный опрос;
Письменный контроль;
|
11.
|
Школа! (с. 26–27)
|
1
|
0
|
0
|
27.09
|
Устный опрос;
Письменный контроль;
|
12.
|
Снова в школу!
(с. 28–29)
|
1
|
0
|
0
|
29.09
|
Устный опрос;
Письменный контроль;
|
13.
|
Любимые предметы (с. 30)
|
1
|
0
|
0
|
02.10
|
Устный опрос;
Письменный контроль;
|
14.
|
Школы в Англии (с. 31)
|
1
|
0
|
0
|
04.10
|
Устный опрос;
Письменный контроль;
|
15.
|
Школьная жизнь
(Sp on R с. 3)
|
1
|
0
|
0
|
06.10
|
Устный опрос;
Письменный контроль;
|
16.
|
Приветствия (с. 32)
|
1
|
0
|
0
|
08.10
|
Устный опрос;
Письменный контроль;
|
17.
|
Граждановеде-ние Работа
в группах/парах (с. 33)
|
1
|
0
|
0
|
11.10
|
Устный опрос;
Письменный контроль;
|
18.
|
Progress Check
1
|
1
|
1
|
0
|
13.10
|
Контрольная работа;
|
19.
|
Книга для чтения (эпизод
1)
|
1
|
0
|
0
|
15.10
|
Устный опрос;
Письменный контроль;
|
20.
|
Я из … (с. 36–37)
|
1
|
0
|
0
|
18.10
|
Устный опрос;
Письменный контроль;
|
21.
|
Мои вещи
(с. 38–39)
|
1
|
0
|
0
|
20.10
|
Устный опрос;
Письменный контроль;
|
22.
|
Моя Коллекция (с. 40)
|
1
|
0
|
0
|
22.10
|
Устный опрос;
Письменный контроль;
|
23.
|
Сувениры из Велико- британии (с. 41)
|
1
|
0
|
0
|
25.10
|
Устный опрос;
Письменный контроль;
|
24.
|
Наша страна
(Sp on R с. 4)
|
1
|
0
|
0
|
27.10
|
Устный опрос;
Письменный контроль;
|
25.
|
Покупка сувени-ров (с. 42)
|
1
|
0
|
0
|
29.10
|
Устный опрос;
Письменный контроль;
|
26.
|
Англоговорящие страны (с. 43)
|
1
|
0
|
0
|
06.11
|
Устный опрос;
Письменный контроль;
|
27.
|
Progress Check
2
|
1
|
1
|
0
|
08.11
|
Контрольная работа;
|
28.
|
Книга для чтения (эпизод
2)
|
1
|
0
|
0
|
10.11
|
Устный опрос;
Письменный контроль;
|
29.
|
Книга для чтения (эпизод
2)
|
1
|
0
|
0
|
10.11
|
Устный опрос;
Письменный контроль;
|
30.
|
Дома (с. 46–47)
|
1
|
0
|
0
|
15.11
|
Устный опрос;
Письменный контроль;
|
31.
|
С новосельем! (с. 48–49)
|
1
|
0
|
0
|
17.11
|
Устный опрос;
Письменный контроль;
|
32.
|
Моя комната (с. 50)
|
1
|
0
|
0
|
19.11
|
Устный опрос;
Письменный контроль;
|
33.
|
Типичный английский дом (с. 51)
|
1
|
0
|
0
|
21.11
|
Устный опрос;
Письменный контроль;
|
34.
|
Дома (Sp on R с. 5)
|
1
|
0
|
0
|
23.11
|
Устный опрос;
Письменный контроль;
|
35.
|
Осмотр дома (с. 52)
|
1
|
0
|
0
|
25.11
|
Устный опрос;
Письменный контроль;
|
36.
|
Тадж-Махал (с. 53)
|
1
|
0
|
0
|
27.11
|
Устный опрос;
Письменный контроль;
|
37.
|
Progress Check
3
|
1
|
1
|
0
|
29.11
|
Контрольная работа;
|
38.
|
Книга для чтения (эпизод
3)
|
1
|
0
|
0
|
01.12
|
Устный опрос;
Письменный контроль;
|
39.
|
Моя семья
(с. 56–57)
|
1
|
0
|
0
|
04.12
|
Устный опрос;
Письменный контроль;
|
40.
|
Кто есть
кто? (с. 58–59)
|
1
|
0
|
0
|
06.12
|
Устный опрос;
Письменный контроль;
|
41.
|
Знаменитые люди (с.
60)
|
1
|
0
|
0
|
08.12
|
Устный опрос;
Письменный контроль;
|
42.
|
Американские «телесемьи»
(с. 61)
|
1
|
0
|
0
|
11.12
|
Устный опрос;
Письменный контроль;
|
43.
|
Увлечения (Sp on R с. 6)
|
1
|
0
|
0
|
13.12
|
Устный опрос;
Письменный контроль;
|
44.
|
Описание людей
(с. 62)
|
1
|
0
|
0
|
15.12
|
Устный опрос;
Письменный контроль;
|
45.
|
Моя семья (стихотворение)
(с. 63)
|
1
|
0
|
0
|
18.12
|
Устный опрос;
Письменный контроль;
|
46.
|
Progress Check
4
|
1
|
1
|
0
|
20.12
|
Контрольная работа;
|
47.
|
Книга для чтения (эпизод 4)
|
1
|
0
|
0
|
22.12
|
Устный опрос;
Письменный контроль;
|
48.
|
Книга для чтения (эпизод 4)
|
1
|
0
|
0
|
25.12
|
Устный опрос;
Письменный контроль;
|
49.
|
Удивительные Создания (с.66–67)
|
1
|
0
|
0
|
27.12
|
Устный опрос;
Письменный контроль;
|
50.
|
В зоопарке (с. 68–69)
|
1
|
0
|
0
|
29.12
|
Устный опрос;
Письменный контроль;
|
51.
|
Мой питомец
(с. 70)
|
1
|
0
|
0
|
12.01
|
Устный опрос;
Письменный контроль;
|
52.
|
Пушистые друзья (с. 71)
|
1
|
0
|
0
|
15.01
|
Устный опрос;
Письменный контроль;
|
53.
|
Животные (Sp
on R с. 7)
|
1
|
0
|
0
|
17.01
|
Устный опрос;
Письменный контроль;
|
54.
|
Посещение Ветеринарной Лечебницы (с. 72)
|
1
|
0
|
0
|
19.01
|
Устный опрос;
Письменный контроль;
|
55.
|
Из жизни
Насекомого (с. 73)
|
1
|
0
|
0
|
22.01
|
Устный опрос;
Письменный контроль;
|
56.
|
Progress Check
5
|
1
|
1
|
0
|
24.01
|
Контрольная работа;
|
57.
|
Книга для чтения (эпизод 5)
|
1
|
0
|
0
|
26.01
|
Устный опрос;
Письменный контроль;
|
58.
|
Подъем! (с. 76–77)
|
1
|
0
|
0
|
29.01
|
Устный опрос;
Письменный контроль;
|
59.
|
На работе
(с. 78–79)
|
1
|
0
|
0
|
31.01
|
Устный опрос;
Письменный контроль;
|
60.
|
Выходные (с. 80)
|
1
|
0
|
0
|
02.02
|
Устный опрос;
Письменный контроль;
|
61.
|
Главные Достопримечательности (с. 81)
|
1
|
0
|
0
|
05.02
|
Устный опрос;
Письменный контроль;
|
62.
|
Слава (Sp on R с. 8)
|
1
|
0
|
0
|
07.02
|
Устный опрос;
Письменный контроль;
|
63.
|
Приглашение к действию (с. 82)
|
1
|
0
|
0
|
09.02
|
Устный опрос;
Письменный контроль;
|
64.
|
Солнечные часы
(с. 83)
|
1
|
0
|
0
|
12.02
|
Устный опрос;
Письменный контроль;
|
65.
|
Progress Check
6
|
1
|
1
|
0
|
14.02
|
Контрольная работа;
|
66.
|
Книга для чтения (эпизод 6)
|
1
|
0
|
0
|
16.02
|
Устный опрос;
Письменный контроль;
|
67.
|
Год за годом (с. 86–87)
|
1
|
0
|
0
|
19.02
|
Устный опрос;
Письменный контроль;
|
68.
|
Одевайся правильно (с.88–89)
|
1
|
0
|
0
|
21.02
|
Устный опрос;
Письменный контроль;
|
69.
|
Здорово! (с.
90)
|
1
|
0
|
0
|
23.02
|
Устный опрос;
Письменный контроль;
|
70.
|
Климат Аляски
(с. 91)
|
1
|
0
|
0
|
26.02
|
Устный опрос;
Письменный контроль;
|
71.
|
Времена года
(Sp on R с. 9)
|
1
|
0
|
0
|
28.02
|
Устный опрос;
Письменный контроль;
|
72.
|
Покупка одежды
(с. 92)
|
1
|
0
|
0
|
02.03
|
Устный опрос;
Письменный контроль;
|
73.
|
Ну и погода! (с. 93)
|
1
|
0
|
0
|
05.03
|
Устный опрос;
Письменный контроль;
|
74.
|
Progress Check
7
|
1
|
1
|
0
|
07.03
|
Контрольная работа;
|
75.
|
Книга для чтения (эпизод
7)
|
1
|
0
|
0
|
09.03
|
Устный опрос;
Письменный контроль;
|
76.
|
Праздники (с. 96–97)
|
1
|
0
|
0
|
12.03
|
Устный опрос;
Письменный контроль;
|
77.
|
Готовим сами! (с. 98–99)
|
1
|
0
|
0
|
14.03
|
Устный опрос;
Письменный контроль;
|
78.
|
У меня день рождения! (с. 100)
|
1
|
0
|
0
|
16.03
|
Устный опрос;
Письменный контроль;
|
79.
|
День благода-рения (с. 101)
|
1
|
0
|
0
|
19.03
|
Устный опрос;
Письменный контроль;
|
80.
|
Праздники и гулянья (Sp on
R с. 10)
|
1
|
0
|
0
|
21.03
|
Устный опрос;
Письменный контроль;
|
81.
|
Заказ блюд в Ресторане (с. 102)
|
1
|
0
|
0
|
23.03
|
Устный опрос;
Письменный контроль;
|
82.
|
Когда я готовлю на кухне
(с. 103)
|
1
|
0
|
0
|
02.04
|
Устный опрос;
Письменный контроль;
|
83.
|
Progress Check
8
|
1
|
1
|
0
|
04.04
|
Контрольная работа;
|
84.
|
Книга для чтения (эпизод 8)
|
1
|
0
|
0
|
06.04
|
Устный опрос;
Письменный контроль;
|
85.
|
За покупками (с. 106–107)
|
1
|
0
|
0
|
09.04
|
Устный опрос;
Письменный контроль;
|
86.
|
Давай пойдем…
(с. 108–109)
|
1
|
0
|
0
|
11.04
|
Устный опрос;
Письменный контроль;
|
87.
|
Не пропустите! (с. 110)
|
1
|
0
|
0
|
13.04
|
Устный опрос;
Письменный контроль;
|
88.
|
Оживленные места Лондона (с.
111)
|
1
|
0
|
0
|
16.04
|
Устный опрос;
Письменный контроль;
|
89.
|
Музеи: музей игрушки в Сергие-вом Посаде (Sp on R с. 11)
|
1
|
0
|
0
|
18.04
|
Устный опрос;
Письменный контроль;
|
90.
|
Как пройти …? (вопросы и ответы) (с. 112)
|
1
|
0
|
0
|
20.04
|
Устный опрос;
Письменный контроль;
|
91.
|
Математика (с.
113)
|
1
|
0
|
0
|
23.04
|
Устный опрос;
Письменный контроль;
|
92.
|
Progress Check
9
|
1
|
1
|
0
|
25.04
|
Контрольная работа;
|
93.
|
Книга для чтения (эпизод
9)
|
1
|
0
|
0
|
27.04
|
Устный опрос;
Письменный контроль;
|
94.
|
Путешествия и отдых (с.
116– 117)
|
1
|
0
|
0
|
30.04
|
Устный опрос;
Письменный контроль;
|
95.
|
Летние Удовольствия (с. 118– 119)
|
1
|
0
|
0
|
04.05
|
Устный опрос;
Письменный контроль;
|
96.
|
Просто записка
… (с. 120)
|
1
|
0
|
0
|
07.05
|
Устный опрос;
Письменный контроль;
|
97.
|
Поехали! (с. 121)
|
1
|
0
|
0
|
11.05
|
Устный опрос;
Письменный контроль;
|
98.
|
Как взять на прокат (велосипед/автомобиль) (с. 122)
|
1
|
0
|
0
|
14.05
|
Устный опрос;
Письменный контроль;
|
99.
|
Progress Check10
|
1
|
1
|
0
|
16.05
|
Контрольная работа;
|
100.
|
Книга для чтения (эпизод
10)
|
1
|
0
|
0
|
18.05
|
Устный опрос;
Письменный контроль;
|
101.
|
Резервный урок
|
1
|
0
|
0
|
21.05
|
Устный опрос;
Письменный контроль;
|
102.
|
Резервный урок
|
1
|
0
|
0
|
23.05
|
Устный опрос;
Письменный контроль;
|
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
|
102
|
10
|
0
|
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
Баранова К.М.,
Дули Д., Копылова
В.В. и другие Английский язык. 5 класс.
АО «Издательство
«Просвещение»; Введите свой вариант:
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
УМК к учебнику Английский в фокусе 5 класс издательство Просвещение 2020 год, Москва
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
prosv.ru
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
УЧЕБНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.