Государственное
казенное коррекционное общеобразовательное учреждение
Свердловской
области «Нижнетагильская школа – интернат № 2»,
реализующая
адаптивные основные общеобразовательные программы
ГКОУ СО
«Нижнетагильская школа – интернат № 2»
|
Согласовано
Заместитель директора по УР
_______ Паньшина Н.В.
« »_____________2016
г.
|
Утверждаю
Директор ГКОУ СО «Нижнетагильская
школа-интернат № 2»
___________ Руднева О.В.
« »______________2016 г.
|
Рабочая
программа
для
учащихся 4 «А» класса
|
Согласованно на заседании
методического объединения
«____» ___________________2016 г.
_________ Паньшина Н.В.
|
Разработала: учитель
Бородина А.В.
|
2016 год
Содержание
- Чтение………………………………………………………………………..
Пояснительная записка
…………………………………………………….
Учебно-тематическое
планирование ………………………………………
Содержание………………………………………………………………….
Критерии
оценок……………………………………………………………
- Русский
язык…………………………………………………………………
Пояснительная записка
…………………………………………………….
Учебно-тематическое
планирование ………………………………………
Содержание
…………………………………………………………………
Критерии
оценок…………………………………………………………….
- Окружающий
мир……………………………………………………………
Пояснительная записка
…………………………………………………….
Учебно-тематическое
планирование ………………………………………
Содержание
…………………………………………………………………
Критерии
оценок…………………………………………………………….
- Математика
…………………………………………………………………
Пояснительная записка
…………………………………………………….
Учебно-тематическое
планирование ………………………………………
Содержание…………………………………………………………………
Критерии
оценок……………………………………………………………
- Ручной труд
…………………………………………………………………
Пояснительная записка
…………………………………………………….
Учебно-тематическое
планирование ………………………………………
Содержание
…………………………………………………………………
Критерии
оценок…………………………………………………………….
- ОБЖ …………………………………………………………………………
Пояснительная записка
…………………………………………………….
Учебно-тематическое
планирование ………………………………………
Содержание
…………………………………………………………………
Критерии
оценок…………………………………………………………….
Чтение.
Пояснительная
записка
Приоритетными
целями изучения этого предмета является обеспечение высокого уровня речевого
развития младшего школьника, культуру его речи и читательской деятельности,
интерес к самостоятельному чтению. От сформированности всех этих умений зависит
успешность обучения школьника как в начальной, так и в основной школе.
Совершенствование техники чтения осуществляется последовательно на каждом году
обучения. Постоянное внимание уделяется формированию навыка правильного чтения,
которым дети с ОВЗ овладевают с большим трудом в силу особенностей психического
развития. Работа над выразительностью чтения начинается с переноса опыта
выразительной устной речи на процесс чтения. Собственно, работа над
выразительностью чтения на этих уроках начинается примерно с середины 3 класса,
когда школьники переходят на чтение целыми словами. Усвоение содержания
читаемого, осуществляется в процессе анализа произведения, направленного на
выяснение информации, заложенной в тексте, смысловых связей между описанными
событиями и действиями героев. От класса к классу возрастает уровень требований
к самостоятельности учащихся в проведении разбора читаемого, в оценке поступков
героев, в мотивации этих поступков, в выделении непонятных слов. Такая работа
обеспечивается подбором текстов, соответствующих интересам учащихся, и
целенаправленными вопросами учителя.
Цель
уроков чтения в начальной школе – научить детей читать художественную
литературу, подготовить к её систематическому изучению в среднем звене, вызвать
интерес к чтению и заложить основы формирования грамотного читателя. Достижение
этой цели предполагает решение следующих задач:
·
Формирование техники чтения и приёмов
понимания текста;
·
Введение детей через литературу в мир
человеческих отношений, нравственных ценностей;
·
Приобщение детей к литературе как к искусству
слова, к пониманию того, что делает
литературу художественной, - через введение элементов литературоведческого анализа текстов и
практическое ознакомление с отдельными
теоретико-литературными понятиями;
·
Развитие устной письменной речи;
·
Развитие творческих способностей детей;
·
Развитие интереса к самому процессу чтения, потребности читать.
Предметно-информационная
составляющая качества образования:
- иметь начальные, знания о способах получения достоверной
информации о себе, ближайшем окружении,
родном крае, стране, мире;
- развитость представлений о добре и зле,
основных этических нормах на основе приобщения к сказке, фольклорным традициям;
- владение элементами поэтического и
музыкального фольклора;
- знание наизусть 7-8 стихотворений.
Деятельностно-коммуникативная
составляющая качества образования.
Умение:
-
читать после анализа текст вслух целыми словами (по слогам трудные
по семантике и структуре слова) с соблюдением пауз и соответствующим тоном
голоса, и темпом речи;
-
отвечать на вопросы по прочитанному;
-
читать про себя, выполняя задание учителя;
-
выделять главных действующих лиц, давать оценку их поступкам;
-
читать диалоги по ролям;
-
пересказывать прочитанное по частям;
Ценностно-ориентированная
составляющая качества образования:
-
воспитание любви к родному слову, художественным произведениям,
устному народному творчеству, культуры речевого общения;
-
формирование умения слушать и слышать собеседника; навыков
коммуникативной культуры;
-
развитие коллективной и индивидуальной формы учебно-практической
деятельности.
Коррекционная
направленность программы
В процессе
обучения выясняется уровень общего и речевого развития учащихся, специфические
затруднения, которые необходимо учитывать для правильной организации коррекционной работы.
Коррекционные цели урока определяются
прежде всего образовательными задачами, а также всеми приемами, которые будут
выбраны учителем для реализации этих задач, К коррекционным целям на уроках
чтения можно отнести такие, как исправление (коррекция) недостатков
мыслительной деятельности учащихся (наглядно-образного, логического мышления);
речевого развития детей (произношения,
словаря, грамматического строя, связной речи); произвольного внимания (
его концентрации, переключения, устойчивости); фонематического или зрительного восприятия (его избирательности, образности); памяти (смысловой, произвольной,
оперативной); воображения и других.
Нормативные
документы
В основе
формирования рабочей программы по русскому языку использована нормативно-правовая база содержания образования:
- Закон об образовании от 29.12.2012 г. № 273 - ФЗ;
-
Программа специальных коррекционных
образовательных учреждений VIII вида, 1-4 классы. Под
редакцией В.В. Воронковой. Москва. «Просвещение», 2006;
-Региональный /Национально-Региональный Компонент
образования Свердловской области.
Дисциплина «Чтение и развитие
речи» внесена в федеральный компонент
образовательного процесса.
Условия
реализации
Методы
обучения - беседа, дидактические игры, драматизация.
Формы
обучения:
-
классно-урочные;
-
групповые;
-
индивидуальные;
-
дифференцированные.
Структура
учебной программы
Данная программа состоит из:
-
пояснительной записки,
-
учебно-тематического планирования,
-
содержания,
-
критериев по оцениванию достижений учащихся,
Учебно-тематическое
планирование
|
№ п/п
|
Раздел
|
Количество часов
|
|
1
|
Что такое хорошо…
|
13
|
|
2
|
Уж небо осенью дышало...
|
20
|
|
3
|
Народные сказки
|
11
|
|
4
|
О труде и трудолюбии
|
15
|
|
5
|
Произведения русских и
зарубежных писателей
|
11
|
|
6
|
Идет волшебница зима
|
16
|
|
7
|
Люби все живое
|
15
|
|
8
|
В стране чудес
|
10
|
|
9
|
Весна идет!
|
18
|
|
10
|
Лето наступило
|
7
|
|
|
Итого:
|
136
|
Содержание
рабочей программы
Чтение
|
№ п\п
|
Раздел,
тема
|
Кол-во
часов
|
Содержание
образования
|
Качество
образования как результат
|
Учебно-методическое
обеспечение
|
|
Дата
|
Предметно
– информационная
|
Деятельностно
- коммуникативная
|
|
1-2
|
Что такое хорошо
Э. Шим «Брат и младшая сестра»
|
2
|
Учить читать без ошибок,
выразительно, осознано
Формировать навык выборочной
работы с текстом.
Учить читать без ошибок,
выразительно, осознанно.
Учить определять основную мысль в
сюжете.
Учить выбирать соответственную
интонацию при
выполнении рифмованного чтения.
Совершенствовать работу по
соблюдению пунктуационных пауз при чтении.
Развивать умение работать по
плану.
Учить читать без ошибок,
выразительно, осознано.
Воспитывать отзывчивость,
доброту, чувство товарищества.
Развивать умение работать по
плану.
Учить читать без ошибок,
выразительно, осознано.
Прививать интерес к чтению через
чтение сказок.
Воспитывать трудолюбие и
отзывчивость.
Использовать рассказы с целью
профориентации детей.
Совершенствовать работу по
соблюдению пунктуационных пауз при чтении.
Ценить добрые, милосердные
поступки.
Учить самостоятельности и
самоконтролю при чтении.
Учить читать по ролям.
Учить осознанно и правильно
читать текст вслух целыми словами
Воспитывать трудолюбие и
отзывчивость.
Использовать рассказы с целью
профориентации детей.
Прививать интерес к чтению через
чтение сказок.
Воспитывать добрые отношения в
коллективе на примере героев произведений.
Учить выбирать соответственную
интонацию при
выполнении рифмованного чтения.
Совершенствовать работу по
соблюдению пунктуационных пауз при чтении.
Воспитывать добрые отношения в
коллективе на примере героев произведений.
Учить быть честными.
Учить вежливости, отзывчивости.
Прививать интерес к чтению через
чтение сказок.
Совершенствовать работу по
соблюдению пунктуационных пауз при чтении.
Воспитывать добрые отношения в
коллективе на примере героев произведений.
Учить быть честными. Учить
вежливости, отзывчивости.
Воспитывать любовь к родному
краю.
Учить сравнивать прочитанное с
опытом детей.
Учить быть честными.
Учить вежливости, отзывчивости.
Учить сравнивать прочитанное с
опытом детей.
Воспитывать добрые отношения в
коллективе на примере героев произведений.
|
Учить читать без ошибок 1
группа-целыми словами,2 группа- с переходом на целое слово, 3 группа-ио
слогам, 4 группа-побуквенно-слоговое чтение.
Определение основной мысли в
сюжете.
Учить отличать существенные
признаки от несущественных в содержании текста. Учить чтению в соответствии
возможностей детей согласно классификации педагогических групп.
Учить соотносить иллюстрацию с
текстом. Учить чтению абзацами.
Учить правильному чтению вслух
целыми словами. Выбор соответствующей интонации при выполнении рифмованного
текста. Учить самостоятельному выборочному пересказу.
Учить читать рифмованный текст.
Обучение соотнесению иллюстраций
с текстом произведения. Обучение подведению к выводу из произведения. Учить
делить текст на законченные по смыслу.
Учить соотносить текст с
иллюстрацией. Закреплять умение передавать нужную интонацию при чтении.
Учить передавать свои впечатления
о прочитанном. Учить заменять фразеологические обороты близкими по смыслу
словами. Учить анализировать прочитанное произведение.
Учить делить текст на законченные
по смыслу части учить выделению главной мысли произведения.
Учить выполнению слогового чтения
трудных по смыслу и слоговой структуре слов.
Учить пониманию и объяснению слов
и выражений, употребляемых в тексте.
Вырабатывать способность
соблюдения пауз между предложениями
Выделение главной мысли
произведения.
Учить придумыванию заглавий к
основным частям текста. Подведение учащихся к выводу из произведения.
Учить выполнять чтение
рифмованного текста.
Учить пониманию и объяснению слов
и выражений, употребляемых в тексте
Учить придумыванию заглавий к
основным частям текста. Подведение учащихся к выводу из произведения.
Учить пониманию и объяснению слов
и выражений, употребляемых в тексте.
Закреплять умение передавать
нужную интонацию при чтении.
Учить передавать свои впечатления
о прочитанном
|
Формирование навыка выборочной
работы с текстом.
Развитие умения работать с
произведением по плану. Развитие умения соблюдения пауз при чтении.
Формирование навыка выборочной
работы с текстом. Формирование правильной техники чтения в соответствии с
программными требованиями. Развитие умений давать точные ответы на вопросы по
тексту.
Выработка способности
рассказывать по аналогии с прочитанным.
Корригирование недочетов при
ответах на вопросы.
Вырабатывать правильную интонацию
при чтении.
Развитие умения работать с
произведением по плану.
Развивать умение опознавания
последовательности, причинности и смысла.
Развитие умения рассказывать по
аналогии с прочитанным. Развитие умения разбора сюжета в вопросно- ответном
режиме. Добиваться применения в речи распространенных предложений.
Развитие способности выбирать
нужную информацию при чтении. Развитие умения высказывать свое отношение к
поступку героя.
Выработка умения самостоятельного
полного пересказа. Развитие умения правильного чтения диалогов.
Развивать умение устанавливать
связи отдельных частей текста, слов и выражений с
иллюстрацией.
Выработка выразительного чтения.
Развитие способностей выражать
свои эмоции при чтении стихотворений развивать умение работать выборочно с
текстом.
Развивать способность выбирать
нужную интонацию при чтении стихотворения. Формирование навыка выразительного
чтения.
Выполнение полного /1-2 группа/ и
выборочного /3- 4 группа/ пересказа Развитие способности читать по ролям
Способность выделять главных действующих лиц произведения и оценивать
события.
Формирование навыка
правильного чтения
рифмованного текста.
Вырабатывать
способность нахождения
точных выражений из текста.
Осознание
последовательности,
причинности и смысла
читаемого.
Развивать умение
работать с
иллюстративным
материалом.
Развивать умение в
исполнении чтения по ролям.
Формирование навыка
выразительного чтения. Развивать умение составлять план для пересказа.
Формирование навыка
правильного чтения
рифмованного текста.
Вырабатывать
способность нахождения
точных выражений из текста.
Осознание
последовательности,
причинности и смысла
читаемого.
Развивать умение
работать с
иллюстративным
материалом.
Развивать умение в
выразительности чтения
|
Чтение. Учебник для 4 класса
специальных (коррекционных)образовательных учреждений VIII вида. Авторы-сост.
З.Н.Смирнова, Г.М. Гусева. – М.«Просвещение», 2007.-254с.
Иллюстрации с изображениями осени
в лесу, в городе, в деревне.
Иллюстрации с изображениями
животных и птиц. Карточки для работы над пересказом текста.
Иллюстрации с изображениями
животных и птиц. Карточки для работы над пересказом текста.
Иллюстрации с изображениями зимы
в лесу, в городе, в деревне.
Иллюстрации с изображениями зимы
в лесу, в городе, в деревне.
Иллюстрации с изображениями
животных и птиц. Карточки для работы над пересказом текста.
Иллюстрации с изображениями весны
в лесу, в городе, в деревне.
|
|
3
|
А.
Седугин «Молоток»
|
1
|
|
4-5
|
Е.
Пермяк «Пичугин мост»
|
2
|
|
6
|
В.
Голявкин «Был не крайний случай»
|
1
|
|
7
|
И. Дик «Счастливая ручка»
|
1
|
|
8-9
|
Л.Давыдычев «Лелишна из третьего
подъезда»
|
2
|
|
10-11
|
Гайдар «Невидимые помощники»
|
2
|
|
12
|
В. Осеева «Печенье»
|
1
|
|
13
|
Обобщение по теме
|
1
|
|
14
|
Уж небо осенью дышала.
А.К. Толстой «Осень!»
|
1
|
|
15
|
В. Песков «Осенний лес»
|
1
|
|
16
|
А.Твардовский «Лес осенью»
|
1
|
|
17
|
Народные приметы. Загадки.
|
1
|
|
18
|
О. Всотская «Осеннее утро»
|
1
|
|
19-21
|
В.Гаршин «Лягушка -
путешественница»
|
3
|
|
22-23
|
И.Крылов «Стрекоза и муравей»
|
2
|
|
24-25
|
Д.Н. Мамин-Сибиряк «Приемыш»
|
2
|
|
26-27
|
Д. Н. Мамин-Сибиряк «Тарас и
Соболько»
|
2
|
|
28-29
|
А.Пушкин «Уж небо осенью
дышало...»
|
2
|
|
30-32
|
Произведения А.С.Пушкина об
осени.
|
3
|
|
33-34
|
Н.Мишутин «Про лягушку-хохотушку»
|
2
|
|
35
|
Обобщение по теме
|
1
|
|
36-38
|
2 четверть
Народные сказки.
Сказка «Гуси-лебеди»
|
3
|
|
39-40
|
Сказка «Чудесный клад»
|
2
|
|
41-42
|
Сказка «Росомаха и лисицы»
|
2
|
|
43
|
Сказка «Отчего у зайца длинные
уши»
|
1
|
|
44-45
|
Сказка «Лиса и волк»
|
2
|
|
46
|
Обобщение по теме
|
1
|
|
47-48
|
О труде и трудолюбии
К. Ушинский «Два плуга№
|
2
|
|
49-50
|
Сказка «Самое дорогое»
|
2
|
|
51
|
И.Крылов «Трудолюбивый
медведь»
|
1
|
|
52-54
|
Сказка «Айога»
|
3
|
|
55-56
|
С.Маршак «Лодыри и кот»
|
2
|
|
57-58
|
И.Крылов «Лебедь, рак и щука»
|
2
|
|
59
|
А.Тетивкин «Школа»
|
1
|
|
60
|
Е. Пермяк «Для чего руки нужны»
|
1
|
|
61
|
Обобщение по теме
|
1
|
|
62-65
|
Произведения русских и зарубежных
писателей
А. Пушкин «Сказка о рыбаке и
рыбке»
|
4
|
|
66-69
|
Дж,Свифт «Гулливер в стране
лилипутов»
|
4
|
|
70-71
|
3 четверть
Гримм «Соломинка, уголек и боб»
|
2
|
|
72
|
Обобщение по теме
|
1
|
|
73
|
Идет волшебница зима
И.Никитин «Встреча зимы»
|
1
|
|
74
|
И.Соколов-Микитов «Зима в лесу»
|
1
|
|
75
|
И.Антонов «Сад друзей»
|
1
|
|
76
|
И.Суриков «Детство»
|
1
|
|
77-78
|
Л.Толстой «Филиппок»
|
2
|
|
79-80
|
Н.Некрасов «Мужичок с ноготок»
|
2
|
|
81
|
Народные приметы. Загадка
|
1
|
|
82-83
|
Ю.Дмитриев «Для чего нужен снег»
|
2
|
|
84
|
Н.Некрасов «Не ветер бушует...»
|
1
|
|
85-86
|
Н.Носов «Бенгальские огни»
|
2
|
|
87
|
М.Пляцковский «Какая бывает зима»
|
2
|
|
88
|
Обобщение по теме
|
1
|
|
89
|
Люби всё живое
В.Костылев «Берёза»
|
1
|
|
90
|
Л.Толстой «Как дядя...»
|
1
|
|
91-92
|
Н.Вагнер «Мальчик и дворовая
собака»
|
2
|
|
93-94
|
В.Тарасов «Четвероногий друг»
|
2
|
|
95-96
|
М.Пришвин «Гаечки»
|
2
|
|
97-98
|
М Горький «Воробьишко»
|
2
|
|
99-100
|
А.Барков «Пожарник Карл»
|
2
|
|
101-102
|
Г.Скребицкий «Медвежонок»
|
2
|
|
103
|
Обобщение по теме
|
1
|
|
104
|
В стране чудес
И.Токмакова «В чудной стране»
|
1
|
|
105-106
|
А.Милн «Винни-пух»
|
2
|
|
107-108
|
Внеклассное чтение
|
2
|
|
109-110
|
4 четверть
А.Толстой «Золотой ключик»
|
2
|
|
111
|
Обобщение по теме
|
1
|
|
112
|
Весна идет
Ф.Тютчев «Весенние воды»
|
1
|
|
113
|
В.Ситников «Утро»
|
1
|
|
114
|
Л.Толстой «Весна»
|
1
|
|
115
|
И.Никитин «Полюбуйся, весна
наступает...»
|
1
|
|
116-117
|
А.Платонов «Ещё мама»
|
2
|
|
118-119
|
Н.Саконская «Разговор о маме»
|
2
|
|
120
|
Л.Квитко «Бабушкины руки»
|
1
|
|
121
|
Е.Кононенко «Резеда»
|
1
|
|
122-123
|
Н.Некрасов «Дедушка Мазай и
зайцы»
|
2
|
|
124-125
|
А.Барков «Яшка»
|
1
|
|
126
|
Ф.Тютчев «Весенняя гроза»
|
1
|
|
127
|
В.Орлов «Лесной цветок»
|
1
|
|
128
|
Н.Сладков «Медведь и Солнце»
|
1
|
|
129
|
Обобщение по теме
|
1
|
|
130
|
Лето наступило
И.Никитин «Вечер ясен и тих»
|
1
|
|
131
|
К.Паустовский «Заботливый цветок»
|
1
|
|
132-133
|
Н.Носов «Огородники»
|
2
|
|
134
|
И.Антонов «У речки»
|
1
|
|
135
|
М.Пришвин «Золотой луг»
|
1
|
|
136
|
В.Драгунский «Третье место в
стиле баттерфляй»
|
1
|
Критерии
оценки уровня сформированности навыков чтения.
Педагогический
контроль за усвоением школьниками знаний и овладением умениями является
составной частью обучения. Учащиеся коррекционной школы испытывают значительные трудности уже в процессе
знакомства с новым учебным материалом,
ещё более сложным для них является период формирования, сохранения и применения знаний и умений.
Затруднения проистекают как из особенностей, присущих их
развитию вообще, так и индивидуальных.
Учитель не может руководить процессом усвоения учащимися знаний и умений, не зная этих трудностей. Чтобы обучение
было эффективным, необходим постоянный
контроль за его результатами.
В силу особенностей
психофизического развития и имеющихся нарушений и качественно, в полном объёме программный материал способны усвоить отдельные ученики. Остальные дети могут знакомиться
с программой в целом, а успешно
усваивать только часть знаний.
Высокий (оценка
«5») - усвоение материала полностью сохраняется в долговременной памяти и может использоваться в различных ситуациях.
Навыки сформированы на максимально доступном для
данного класса уровня.
Средний (оценка
«4») - характеризуется способностью воспроизводить и использовать учебный материал с минимальной помощью учителя.
Навыки сформированы в значительной мере, но
недостаточно для данного года обучения.
Низкий (оценка
«3») - произвольное применение материала и отсутствие навыков, воспроизведение изученного осуществляется с большой помощью учителя или на данном этапе невозможно.
Оценка «2» ставится, если
ученик читает по буквам даже лёгкие слова, допускает более 5 ошибок при чтении
и соблюдении синтаксических пауз, в ответах на вопросы и при пересказе
содержания искажает основной смысл, не использует помощь учителя, не знает
большей части текста, который должен читать наизусть.
Русский язык.
Пояснительная записка
Русский
язык как учебный предмет занимает особое место в начальном обучении, так как направлен на формирование
функциональной грамотности детей
младшего школьного возраста. Известно, что успехи в овладении языком обучения является важнейшим условием общей
успешности образования школьников, то есть владение устной и письменной
речью выступает не только как специальное
учебное умение, но и как важнейшее общеучебное, необходимое для изучения любого предмета начальной школы.
Отбор
содержания обучения по русскому языку подчинялся следующим требованиям, предъявляемым обществом,
педагогической наукой и практикой на современном этапе развития начальной школы:
·
усиление
деятельностного подхода при обучении русскому языку;
·
обеспечение
вклада родного языка в формирование общеучебных умений, навыков и способов деятельности;
·
усиление
развивающего влияния русского языка на психическое и личностное развитие младшего школьника
·
основная
идея курса русского языка - его представление как системы понятий, правил, сведений, взаимодействующих между
собой и являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей. При этом изучение русского языка не преследует цели
формального репродуктивного запоминания правил, терминов и понятий, а формирует
умение применять полученные
знания в разнообразной речевой деятельности.
Изучение русского языка на ступени начального
общего образования В нашей школе направлено на достижение следующих целей:
·
развитие
речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения,
развитие интуиции и «чувства языка»;
·
освоение
первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка; овладение элементарными способами анализа
изучаемых явлений языка;
·
овладение
умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные
монологические высказывания;
·
воспитание
эмоционально-ценностного отношения к родному языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты;
·
пробуждение
познавательного интереса к родному слову, стремления совершенствовать свою речь.
Обучение носит элементарно-практический
характер и направлено на разрешение следующих практических задач.
·научить
школьников правильно и осмысленно читать доступный их пониманию текст;
· выработать элементарные навыки грамотного
письма;
· повысить уровень общего и речевого развития
учащихся;
· учить последовательно и
правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;
· формировать нравственные
качества.
Предметно-информационная составляющая качества образования
При проведении всевозможных коррекционно –
развивающих мер воздействия учащиеся могут усвоить следующие знания:
·
алфавит;
·
расположение
слов в алфавитном порядке;
·
правила
переноса слов по слогам.
Деятельностно-коммуникативная
составляющая качества образования
Умение:
·
составлять предложения,
восстанавливать нарушенный порядок слов в предложении, выделять предложения из
речи и текста;
·
анализировать слова по
звуковому составу;
·
различать гласные и согласные,
сходные согласные, гласные ударные и безударные;
·
определять количество слогов в
слове по количеству гласных, делить слова на слоги, переносить части слова при
письме;
·
списывать текст целыми
словами;
·
писать под диктовку текст
(30-35слов), включающий изученные орфограммы.
Ценностно – ориентированная составляющая качества образования
·
умение
адекватно воспринимать звучащую речь (высказывания взрослых и сверстников;
детских теле – и радиопередач, аудиозаписей);
·
соблюдение
орфоэпических норм речи;
·
устное
повседневное общение со сверстниками и взрослыми с соблюдением норм речевого
этикета.
Коррекционная направленность программы
В
процессе обучения выясняется уровень общего и речевого развития учащихся, специфические затруднения, которые
необходимо учитывать для правильной организации коррекционной работы.
В период
обучения грамоте и письму начинается работа по формированию у детей общеречевых навыков, по развитию слухового и зрительного
восприятия, совершенствованию произношения и пространственной ориентировки, а
также развитию мелких мышц
руки. Значительное
место отводится развитию речи. Учащиеся учатся слушать и понимать собеседника,
отвечать на его вопросы. Проводится работа по формированию правильной артикуляции
и дикции соответствующего темпа и ритма
речи.
Нормативные
документы
В основе
формирования рабочей программы по русскому языку использована нормативно-правовая база содержания
образования:
-
Закон об
образовании от 29.12.2012 г. № 273 - ФЗ;
Программа
специальных коррекционных образовательных учреждений VIII вида, I- 4 классы. Под редакцией В.
В. Воронковой, Москва. «Просвещение», 2006;
Учебно
– тематическое планирование
|
№
п/п
|
Раздел
|
Количество
часов
|
|
1
|
Предложение
|
17
|
|
2
|
Звуки и буквы
|
43
|
|
3
|
Слово
|
76
|
|
|
Итого:
|
136
|
Содержание
рабочей программы
Русский
язык
|
№ п/п
|
Раздел,
тема
|
Кол-во
часов
Дата
|
Содержание
образования
|
Качество
образования как результат
|
Учебно-методическое
обеспечение
|
|
Предметно
- информационная
|
Деятельностно
- коммуникативная
|
|
1-2
3-4
5-6
7-8
9-10
11-12
13
14-15
16-17
18
19
20-21
22-23
24-25
26-27
28
29
30
31
32
33
34-35
36
37
38-39
40-41
42
43-44
45-46
47-48
49
50
51-52
53-54
55-57
58
59
60
61-62
63-64
65
66
67-68
69-70
71-72
73
74
75-76
77-78
79-80
81
82
83
84-85
86-87
88-90
91-93
94-96
97-98
99
100
101-102
103
104
105-106
107
108-109
110-111
112
113-114
115-116
117-118
119
120-121
122-123
124-125
126
127-128
129
130-131
132
133
134
135
136
|
1 четверть
Предложение
(повторение).
Повторение
построения простых предложений.
Составление
предложений с употреблением слов в косвенных падежах по вопросам.
Составление
предложений из слов, данных в начальной форме.
Заканчивание
предложений.
Восстановление
нарушенного порядка слов в предложении.
Составление
предложений по вопросу.
Составление
предложений по картинкам.
Обобщение
знаний о предложении.
Проверочная
работа по теме: Предложение. Работа над ошибками.
Звуки и буквы. Алфавит.
Алфавит.
Нахождение слов в словаре
Мягкий
знак.
Употребление
ь знака на конце и в середине слова.
Разделительный
мягкий знак перед гласными е, ю, я, и.
Значение
мягкого знака смягчающего.
Значение
мягкого знака разделительного.
Закрепление
по теме: Мягкий знак.
Проверочная
работа по теме «Мягкий знак».
Работа
над ошибками.
Гласные
после шипящих.
Сочетание
гласных с шипящими.
Написание
слогов ча-ща,чу-щу.
Написание
слогов жи-ши.
Правописание
гласных после шипящих.
Контрольная
работа.
Работа
над ошибками.
2 четверть
Звонкие
и глухие согласные.
Правописание
звонких и глухих согласных в конце слов.
Звонкие
и глухие согласные в середине слова.
Звонкие
и глухие согласные в конце и середине слова.
Парные
звонкие и глухие согласные.
Различение
парных согласных.
Проверочная
работа по теме: «Правописание звонких и глухих согласных в конце и середине
слов».
Работа
над ошибками.
Ударение.
Различение
ударных и безударных гласных.
Правописание безударных гласных.
Непроверяемые безударные гласные.
Контрольная работа.
Работа над ошибками.
3 четверть
Слово.
Названия предметов, действий, признаков.
Различение основных категорий слов.
Проверочная работа по теме «Названия
предметов, действий, признаков».
Работа над ошибками.
Имена
собственные.
Правописание имен собственных.
Большая буква в написании имен
собственных.
Проверочная работа по теме: «Имена
собственные».
Работа над ошибками.
Предлоги: до, без.
Предлоги под, над.
Предлоги около, перед.
Правописание предлогов со словами.
Раздельное
написание предлогов со словами.
Проверочная работа по теме: Предлоги.
Разделительный ъ знак.
Написание
слов с разделительным ъ
Нахождение слов с ъ
Родственные слова.
Общая часть родственных слов.
Нахождение корня в слове.
Непроверяемые написания в корне.
Родственные слова.
Контрольная работа.
Работа над ошибками.
4 четверть
Родственные слова.
Корень.
Предложение.
Членение речи на предложения.
Выделение в предложении слов, обозначающих о
ком или о чем говорится.
Составление распространенных
предложений.
Распространение предложений. Связь слов
в предложении.
Составление предложений по картинкам.
Предложения повествующего характера.
Вопросительные предложения.
Восклицательные предложения.
Проверочная работа.
Главные члены предложения. Подлежащее.
Подлежащее и сказуемое.
Определение сказуемого в предложении.
Подлежащее и сказуемое.
Нахождение главных членов предложения.
Второстепенные члены предложения без
деления на виды.
Определение второстепенных членов
предложения.
Главные и второстепенные члены
предложения.
Обобщение знаний по теме: «главные и
второстепенные члены предложения».
Повторение пройденного за год.
Контрольная работа.
Работа над ошибками.
|
|
|
|
|
1
|
|
распознаванию
|
знак
- показатель
|
распознавать слова с ь
|
- правила
|
|
|
2
2
2
2
2
2
1
2
2
1
1
2
2
2
2
1
1
1
1
1
1
2
1
1
2
2
1
2
2
2
1
1
2
2
3
1
1
1
2
2
1
1
2
2
2
1
1
2
2
2
1
1
1
2
2
3
3
3
2
1
1
2
1
1
2
1
2
2
1
2
2
2
1
2
2
2
1
2
1
2
1
1
1
1
1
|
Уточнение
первоначальных представлений о предложении и тексте как единицах речи.
Уточнение
представлений об употреблении в письменной речи заглавной буквы.
Ознакомление
со связью слов по смыслу, как подготовка к пониманию функций
словосочетаний и предложений в общении людей.
Сформировать умение
пользоваться
алфавитом
|
Формирование
|
|
умения
обозначать
|
|
мягкость
согласных
|
|
звуков
на конце слов с помощью «ь»
|
|
Учить
правильному написанию сочетаний жи-ши.
Учить
правильному написанию сочетаний ча-ща.
Учить
правильному написанию сочетаний чу-щу.
Учить
распознавать звонкие и глухие согласные по их существенным признакам.
Развитие
умения различать количество слогов в слове по количеству гласных звуков.
|
Упражнение
в делении слов на слоги с опорой на количество в них гласных звуков.
Работа с
дифференцированным текстом.
Учить подбирать вопросы к
каждой категории слов.
Ответы на вопросы.
Самостоятельная запись ответов.
Составление
предложений.
Повторение о предлоге.
Составление
рассказа по серии сюжетных картинок.
|
Ознакомление
|
|
учащихся со словами,
|
|
которые нужно
проверять, и словами,
|
|
с помощью которых
можно проверить.
Уточнение
|
|
первоначальных
|
|
представлении о
проверочном слове и
|
|
о способе проверки парных
согласных звуков на конце слова путём изменения формы слова.
|
Ознакомление со связью слов по смыслу, как
подготовка к пониманию функций словосочетаний и предложений в общении людей.
Наблюдение за
предложениями, которые сообщают о ком-либо или о чём- либо.
Наблюдение
за связью слов в предложении и связью предложений в тексте.
Ознакомление со связью
слов по смыслу, как подготовка к пониманию функций словосочетаний и
предложений в общении людей.
Обобщение
полученных знаний
|
Обобщение
знаний, полученных в 3 классе.
Учить
правильной каллиграфии, избегая графических искажений букв с переходом на
письмо в широкои линии.
Восстановление
и систематизация знаний за 3 класс.
Учить
письму слов, опираясь на знание алфавита.
Овладение
понятием « ь» -показатель мягкости».
Повторение
правил написания гласных с шипящими.
Учить
нахождению проверочных слов.
|
Ориентировка
в нахождении ударного звука и выделение голосом его звучание. Продолжить
знакомство со словами из словаря.
Учить
называнию предметов. Учить называнию действий. Учить называнию качеств.
Обучение различению имен
собственных. Учить работать с
незнакомыми
словами, обозначающими названия рек. Познакомить с новыми названиями рек,
морей...
|
Познакомить с
|
|
понятием «корень»
|
|
Обучение
|
|
определению общей
|
|
значимой части в
|
|
слове.
|
|
Учить определению
|
|
ударных и безударных
|
|
гласных в словарных
|
|
словах.
|
|
Учить находить родственные
слова в предложениях, в тексте, части слова: корень, окончание;
|
|
Учить
правильному составлению
|
|
распространенных
|
|
предложении.
|
|
Учить
правильному
|
|
составлению
сложных предложений с союзом
|
|
и.
Познакомить
с
|
|
понятием
|
|
«повествовательное
|
|
предложение»
Познакомить с
|
|
понятием
|
|
«
вопросительные
|
|
предложения»
|
|
Познакомить с понятием «главные члены
предложения»
Познакомить с понятием подлежащее,
«сказуемое». Обучение определению сказуемого в предложении. Обучение
обозначению главных
членов в письменной речи.
Учить
определять в предложении главные члены- подлежащее и сказуемое. Познакомить с
понятием «второстепенные члены предложения»
|
|
Умение применять
|
|
знания
в целях правильного
|
|
написания слов в
|
|
предложениях,
точного употребления
|
|
их в речи, правильного
|
|
построения
|
|
предложений.
|
|
Умение сознательно
|
|
употреблять в речи
|
|
распространенные
|
|
предложения.
|
|
Соблюдение режима письма и
правильной
|
|
посадки при письме.
|
|
Умение работать со схемами предложения
|
|
Выработка умения
|
|
распознавать слова с ь ь
|
|
и без ь знака.
|
|
Учить
слышать мягкость согласных в
|
|
устной речи.
|
|
Учить различать мягкий
|
|
знак.
|
|
Определять в
|
|
словах на слух и при
|
Выделение
в тексте слов, соответствующих данной теме.
Правописание
звонких
и глухих согласных путем подбора родственных слов.
Учить проверять гласные
путем изменения формы слова.
Способствовать
улучшению процессов памяти при запоминании безударных гласных в словарных
словах.
Применение
правил правописания имен собственных на практике. Расширение круга
собственных имен: названия городов, сел, деревень, улиц. Способствовать
выработке знаний своего домашнего адреса, адреса школы.
|
Определять по слуху
слова близкие по
|
|
звучанию и
|
|
одинаковые по
|
|
значению.
|
|
Умение грамотного
|
|
использования
|
|
схематических
|
|
обозначений при
|
|
выделении
|
|
орфограммы. Выработка умения
определения корня в родственных словах.
Выработка умения составления текстов с
|
|
последовательной
|
|
записью
предложений.
|
|
Формирование
навыка
|
|
членения
речи на предложения.
|
|
Развитие
способностей выделять интонацией
|
|
повествовательные,
|
|
вопросительные,
|
|
восклицательные
предложения.
|
|
Выработка
|
|
способности
|
|
письменного
|
Повторить знания о
словах, обозначающих предмет и его действие.
Развивать способность
различения существительного и глагола.
Выработка умения в
ориентации схематического изображения сказуемого при разборе предложения.
Умение различать главные
и
второстепенные
члены предложения и ориентироваться в схематичном обозначении орфограмм.
|
|
Аксёнова А.К., Галунчикова Н.Г.Русский язык. Учебник для 4
класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIIIвида.- М. «Просвещение». 2005,-206с.
Схемы предложений, сюжетные карточки, карточки с
индивидуаль-ными заданиями.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Таблица «Алфавит».
Предметные картинки, карточки со словарными словами.
Таблица «Мягкий знак-показтель
мягкости согласных».
Таблица
«Разделительный мягкий знак».
|
|
|
|
|
|
Таблица
«Правописание жи-ши, ча-ща, чу-щу».
|
|
|
Карточки с индивидуаль-ными заданиями.
Предметные картинки.
|
|
|
Таблица «Звонкие и глухие согласные в середине слова»
|
|
|
Таблица
«Звонкие и глухие согласные в конце слова»
|
|
|
Карточки с индивидуаль-ными заданиями.
Предметные картинки.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Карточки с индивидуальными заданиями.
Предметные картинки.
Таблицы словарных слов
|
|
|
|
|
|
|
|
Таблицы:
«Большая буква в именах,
фамилиях, отчествах людей, кличках животных»
«Большая буква в
названиях городов, сёл, рек»;
«Правописание предлогов со словами»;
«Слова,
обозначающие предметы»;
«Слова, обозначающие действие предметов»;
«Слова, обозначающие признаки предметов»;
Набор сюжетных картинок.
|
|
|
Карточки с индивидуаль-ными заданиями.
Предметные картинки.
Таблицы словарных слов
|
|
|
|
Критерии
оценки уровня сформированности навыков грамотного письма.
Педагогический
контроль за усвоением школьниками знаний и овладением умениями является составной частью обучения.
Учащиеся коррекционной школы испытывают значительные
трудности уже в процессе знакомства с новым учебным
материалом, ещё более сложным для них является период формирования, сохранения
и применения знаний и умений. Затруднения
проистекают как из особенностей,
присущих их развитию вообще, так и индивидуальных.
Учитель не может руководить процессом усвоения учащимися знаний и умений, не зная этих трудностей. Чтобы
обучение было эффективным, необходим
постоянный контроль за его результатами.
В силу
особенностей психофизического развития и имеющихся нарушений качественно, в полном объёме программный
материал способны усвоить отдельные ученики. Остальные
дети могут знакомиться с программой в целом, а успешно
усваивать только часть знаний.
Высокий (оценка
«5») - в том случае, когда ученик достаточно успешно
овладевает материалом в процессе фронтального обучения, не нуждается в индивидуальных занятиях. Усваивает
правила правописания, умеет объяснить свои действия словами. Все задания по изучаемой теме может выполнить безошибочно или
с минимальным количеством ошибок,
которые он в состоянии самостоятельно
обнаружить и исправить.
Средний (оценка
«4») - в том случае, когда ученик справляется успешно
с простыми заданиями. В более трудных случаях допускает ошибки и самостоятельно
найти их не может, исправляет только с помощью учителя. Характер ошибок в
работах указывает на недостаточно прочное усвоение правил и затруднения в
формировании навыка письма по правилу. При письме по слуху допускает 2-3
ошибки.
Низкий (оценка
«3») - в том случае, когда ученик затрудняется дать точное определение, путается в простой терминологии (звуки и буквы, гласные и согласные и т.д.). Его
деятельность нужно постоянно организовывать.
Оценка
«2» ставится ученику, если он обнаруживает незнание большей или существенной
части изученного материала, допускает ошибки в формулировке правил, искажающие
их смысл, в работе с текстом делает грубые ошибки, не использует помощь
учителя.
Окружающий мир.
Пояснительная записка
Данный
учебный предмет является специфическим для обучения младших
школьников с ограниченными возможностями здоровья. Занятия по данному предмету имеют интегративный характер и рассматриваются как
коррекционные.
Целью
уроков по развитию речи является направленное исправление дефектов общего и речевого развития детей, их
познавательной деятельности.
Основными
задачами на уроках развития речи является:
·
обогащение и уточнение словаря детей,
·
называние и характеристика предметов и
явлений по их основным свойствам;
·
сравнение предметов, классификация предметов;
-активное участие в беседе;
·
описание предметов, явлений природы с
использованием слов, усвоенных в
процессе группировки предметов по их признакам
и действиям;
·
дополнение высказываний собеседников на
основе материала личных наблюдений и прочитанного.
Предметно-информационная составляющая качества
образования.
При проведении всевозможных коррекционно – развивающих
мер воздействия учащиеся могут усвоить следующие представления:
·
владение элементарными представлениями о
взаимоотношениях человека с окружающим миром, об основных качествах человека и
человеческой деятельности;
·
конкретное представление о предметах живой и
неживой природы: погоде, водоёмах, воде, растениях, животных и о самом себе;
·
знание названий и свойств изученных
предметов, групп предметов, явлений природы;
·
знание правил дорожного движения, все случаи
правильного перехода улицы.
Деятельностно-коммуникативная составляющая качества
образования.
Умение:
·
называть и характеризовать предметы и явления, сравнивать и
классифицировать, устанавливать элементарные зависимости;
·
участвовать в беседе, отвечать на вопросы, дополнять высказывания
товарищей;
·
связно высказываться на предложенную тему, употребляя простые
распространённые предложения, правильно используя формы знакомых слов;
·
соблюдать правила личной гигиены;
·
поддерживать порядок в классе; интернате, дома;
·
соблюдать правила уличного движения.
Ценностно-ориентированная
составляющая качества образования.
-
уважение к общественной и частной
собственности, ответственное отношение к личной собственности;
-
понимание роли труда, личной инициативы в
обществе и жизни человека;
-
ответственное, активное, бережное отношение
к природе;
-
развитость эмоционально- эстетического
отношения к природе.
Коррекционная
направленность программы
В процессе обучения выясняется уровень общего
и речевого развития учащихся,
специфические затруднения, которые необходимо учитывать для правильной организации коррекционной работы. У учащихся
формируются элементарные представления и понятия,
необходимые при обучении другим учебным
предметам, расширяется и обогащается представление о непосредственно окружающем мире, они получают некоторые
представления о мире, который находится вне поля их чувствительного опыта.
Данная программа помогает обучению
способности детей видеть, сравнивать,
обобщать, конкретизировать, делать элементарные выводы, устанавливать несложные
причинно-следственные связи и закономерности, способствует развитию
аналитико-синтетической деятельности учащихся, коррекции их мышления.
Учащиеся учатся слушать и понимать
собеседника, отвечать на его вопросы. Проводится работа по формированию
правильной артикуляции и дикции,
соответствующего темпа и ритма речи.
Нормативные
документы
В основе формирования рабочей программы по
русскому языку использована нормативно-правовая база
содержания образования:
- Закон об образовании от 29.12.2012 г. № 273
- ФЗ;
-Программа специальных коррекционных
образовательных учреждений VIII вида, 1-4 классы. Под редакцией В.В. Воронковой. Москва.
«Просвещение» 2006;
-Региональный (Национально-Региональный) Компонент образования Свердловской области.
Дисциплина «Развитие устной речи на основе
изучения предметов и явлений окружающей
действительности» внесена в федеральный компонент образовательного процесса.
Условия
реализации
Основной метод обучения - звуковой
аналитическо-синтетический метод.
Формы обучения: классно-урочные;
-
групповые;
-
индивидуальные;
-
дифференцированные.
Структура
учебной программы.
Данная программа состоит из пояснительной записки,
-
учебно-тематического планирования,
-
содержания,
-
критериев по оцениванию достижений учащихся,
-
перечня литературы,
-
сведений об авторе,
-
аннотации.
Учебно
– тематическое планирование
Развитие
устной речи на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей
действительности
|
№
п/п
|
Раздел
|
Количество
часов
|
|
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
|
Сезонные
изменения в природе
Растения
Труд людей
Город, село
Животные
Насекомые
Птицы
Квартира
Мебель
Посуда
Охрана здоровья
Итого:
|
14
14
4
4
10
2
6
2
2
2
8
68
часа
|
Содержание
рабочей программы
Окружающий
мир
|
№
п\п
|
Раздел,
тема
|
Кол-во
часов
|
Содержание
образования
|
Качество
образования как результат
|
Учебно-методическое
обеспечение
|
|
Дата
|
Предметно
– информационная
|
Деятельностно
- коммуникативная
|
|
1
|
1
четверть
Времена года: лето
|
1
|
Уточнить и расширить представление
учащихся о признаках лета.
Расширить представления учащихся о
признаках осени.
Продолжать формировать понятия: «овощи,
фрукты, ягоды» на основе знакомства с особенностями их строения и
произрастания. Расширить представления учащихся о полевых культурах.
Уточнить и расширить представление
учащихся о городе и деревне.
Уточнить и расширить представление
учащихся о «золотой осени».
Уточнить и расширить представления
учащихся о различных видах растений.
Уточнить и расширить представление
учащихся о разнообразии животного мира нашего края.
Уточнить и расширить представление
учащихся о квартире, мебели, посуде.
Уточнить и расширить представление
учащихся о профессиях.
Уточнить и расширить представление
учащихся о здоровом образе жизни.
Уточнить и расширить представление
учащихся о домашних птицах.
Уточнить и расширить понятие учащихся о
зимующих и перелетных птицах.
Уточнить и расширить представление
учащихся о вредных и полезных насекомых.
Уточнить и расширить представление
учащихся о рыбах и земноводных.
Уточнить и расширить преставление
учащихся о здоровом образе жизни.
|
Обогащение и уточнение словаря.
Знакомство с растениями сада и огорода.
Определение и различие по внешнему виду
растений сада и огорода. Определение и различие по внешнему виду полевых
растений.
Обогащение и уточнение словаря.
Знакомство с растениями сада и огорода.
Определение и различие по внешнему виду
растений сада и огорода.
Определение и различие по внешнему виду
растений.
Определение и различие по внешнему виду
животных.
Закрепить знания о назначении комнатных
предметов, мебели, внешнему виду оленя и лося.
Закрепить знания о зимних приметах.
Познакомить с основными видами труда в
зимнее время.
Определение и различие по внешнему виду
птиц, обитающих в наших краях.
Определение и различие по внешнему виду
рыб и земноводных, обитающих в наших краях.
Познакомить с основными видами продуктов
для здорового питания.
|
Развитие связного высказывания по
затрагиваемым в беседе вопросам.
Развитие способности сравнивать и
классифицировать предметы и явления. Развитие способности определять растения
путем составления рассказа по итогам наблюдения.
Развитие связного высказывания по
затрагиваемым в беседе вопросам.
Развитие связного высказывания по
затрагиваемым в беседе вопросам.
Развитие способности сравнивать и
классифицировать предметы и явления. Развитие способности определять растения
путем составления рассказа по итогам наблюдения.
Развитие способности сравнивать и
классифицировать растения. Развитие способности сравнивать и классифицировать
животных.
Умение характеризовать предметы по
основным свойствам. Умение ориентироваться в отличительных особенностях
домашних птиц. Выработка способности различать существенные признаки.
Выполнение речевого описания по
составленному плану.
Выработка способности различать
существенные признаки.
Выполнение речевого описания по
составленному плану.
|
Опорные схемы для составления рассказа,
иллюстрации.
Изображения овощей, натуральные
предметы.
Опорные схемы для составления рассказа,
иллюстрации.
Изображения овоще, натуральные предметы.
Опорные схемы для составления рассказа,
иллюстрации.
Гербарий, предметные картинки с
изображениями растений, животных, мебели, посуды.
Картинки с изображением домашних и диких
животных.
Опорные схемы для составления рассказа,
иллюстрации. Предметные картинки с изображением домашних птиц.
Предметные картинки с изображением
зимующих и перелетных птиц.
Предметные картинки с изображением рыб,
земноводных.
|
|
2
|
Начало осени. Сбор урожая.
|
1
|
|
3
|
Сбор урожая овощи, фрукты
|
1
|
|
4
|
Город
|
1
|
|
5
|
Учреждения города
|
1
|
|
6
|
Сезонные изменения в городе:
сентябрь
|
1
|
|
7
|
Сентябрь – начало осени
|
1
|
|
8
|
Село, деревня.
|
1
|
|
9
|
Правила дорожного движения
|
1
|
|
10
|
Овощи, фрукты, ягоды
|
1
|
|
11
|
Орехи
|
1
|
|
12
|
Времена года: середина осени
|
1
|
|
13
|
Золотой октябрь
|
1
|
|
14
|
Грибы
|
1
|
|
15
|
Семена цветковых растений
|
1
|
|
16
|
Полевые растения рожь, кукуруза,
овес
|
1
|
|
17
|
Полевые растения и их
использование
|
1
|
|
18
|
Итог 1 четверти
|
1
|
|
19
|
2
четверть
Поздняя осень. Ноябрь.
|
1
|
|
20
|
Квартира
|
1
|
|
21
|
Комната
|
1
|
|
22
|
Мебель
|
1
|
|
23
|
Уход за мебелью.
|
1
|
|
24
|
Посуда
|
1
|
|
25
|
Уход за посудой
|
1
|
|
26
|
Сезонные изменения в природе:
декабрь
|
1
|
|
27
|
Погода и природа зимой
|
1
|
|
28
|
Охрана здоровью: отдых зимой
|
1
|
|
29
|
Одежда и ее виды
|
1
|
|
30
|
Уход за одеждой
|
1
|
|
31
|
Обувь и ее виды
|
1
|
|
32
|
Уход за разными видами обуви
|
1
|
|
33
|
3
четверть
Январь – начало года. Как я
провел каникулы
|
1
|
|
34
|
Растения зимой: хвойные растения
|
1
|
|
35
|
Комнатные растения. Части
растений.
|
1
|
|
36
|
Камнатные растения: бегония,
герань, алоэ.
|
1
|
|
37
|
Сезонные изменения в середине
зимы.
|
1
|
|
38
|
Деревья
|
1
|
|
39
|
Февраль. Растения зимой: хвойные
растения.
|
1
|
|
40
|
Труд людей зимой.
|
1
|
|
41
|
Домашние животные: свинья
|
1
|
|
42
|
Домашние животные: корова
|
1
|
|
43
|
Домашние животные: лошадь
|
1
|
|
44
|
Сезонные изменения в природе:
весна
|
1
|
|
45
|
Голубой март
|
1
|
|
46
|
Дикие животные: лось
|
1
|
|
47
|
Дикие животные: олень
|
1
|
|
48
|
Домашние птицы: гусь
|
1
|
|
49
|
Домашние птицы: индюки
|
1
|
|
50
|
Дикие птицы: гусь, лебедь
|
1
|
|
51
|
Птицы перелетные и зимующие
|
1
|
|
52
|
Итоги 3 четверти
|
1
|
|
53
|
4
четверть
Сезонные изменения в природе:
апрель
|
1
|
|
54
|
Птицы в русских сказках
|
1
|
|
55
|
Труд людей весной
|
1
|
|
56
|
Полезные насекомые
|
1
|
|
57
|
Вредные насекомые
|
1
|
|
58
|
Рыбы
|
1
|
|
59
|
Уход за рыбками в аквариуме
|
1
|
|
60
|
Человек – часть природы
|
1
|
|
61
|
Сезонные изменения в природе: май
|
1
|
|
62
|
Как я познаю окружающий мир
|
1
|
|
63
|
Отдых и труд дома
|
1
|
|
64
|
Режим питания
|
1
|
|
65
|
Режим сна
|
1
|
|
66
|
Наше общение
|
1
|
|
67
|
Занимательный урок
|
1
|
|
68
|
Итоги 4 четверти. Итоги года.
|
1
|
Математика
Пояснительная записка
Изучение начального курса математики должно
создать прочную основу для дальнейшего обучения этому курсу. Уделяя
значительное внимание формированию у учащихся осознанных и прочных, во многих
случаях доведенных до автоматизма навыков вычислений, программа предполагает вместе с тем и доступное детям обобщение
учебного материала, понимание общих принципов и законов. Этим целям отвечает и
система расположения материала в курсе.
Начальный курс
математики - курс интегрированный: в нем объединены арифметический,
геометрический материал. При этом основу начального курса составляют
представления о натуральном числе и нуле, о четырёх арифметических действиях с
целыми неотрицательными числами и важнейших
их свойствах, а также основанное на этих знаниях осознанное и прочное усвоение
приёмов устных и письменных вычислений.
Наряду с этим важное место в курсе занимает ознакомление с
величинами и их измерением. Курс предполагает также формирование у детей пространственных представлений,
ознакомление учащихся с различными геометрическими фигурами и некоторыми их
свойствами, с простейшими чертёжными и измерительными приборами.
Задачи
преподавания математики состоят в том, чтобы:
- дать
учащимся такие доступные количественные, пространственные и временные
представления, которые помогут им в дальнейшем включиться в трудовую
деятельность;
- использовать
процесс обучения математике для повышения уровня общего развития учащихся и
коррекции недостатков их познавательной деятельности и личностных качеств;
- воспитывать
у учащихся целенаправленность, терпеливость, работоспособность, настойчивость,
трудолюбие, самостоятельность, навыки контроля и самоконтроля, развивать
точность и глазомер, умение планировать работу и доводить начатое дело до
завершения.
Предметно-информационная составляющая
образованности.
- Иметь начальные знания о таблице умножения и соответствующих
случаях деления, о названиях компонентов умножения и деления;
- порядок выполнения действий в примерах со скобками и в примерах
без скобок, содержащих действия I и II ступени (2 – 3 арифметических действия);
- способы вычисления неизвестного слагаемого, уменьшаемого,
вычитаемого;
- название месяцев и их последовательность, количество дней в
месяце;
- соотношение между единицами (мерами) стоимости, длины, массы,
времени.
Деятельно-коммуникативная
составляющая образованности.
-
Пользоваться переместительным свойством умножения;
-
выполнять письменно сложение и вычитание чисел в пределах 100 с переходом через
разряд, располагая числа столбиком, приемами устных вычислений;
-
распознавать числа, полученные при счете и измерении;
-
пользоваться зависимостью между величинами: ценой, количеством, стоимостью;
-
решать текстовые арифметические задачи, требующие применения 2 – 3
арифметических действий под руководством учителя;
-
чертить углы, прямоугольник (квадрат), определять виды углов с помощью
чертежного треугольника; чертить окружность, используя циркуль;
-
определять время по часам с точностью до 5 минут;
-
пользоваться обозначениями единиц величин: мм, ц.
Ценностно-ориентированная составляющая образованности
- ощущения эмоционального комфорта при общении с
близкими родственниками, одноклассниками, педагогами;
- воспитание у школьников
целеустремлённости, трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, навыков
контроля и самоконтроля, аккуратности;
-
положительный настрой на организованную учебную деятельность в школе.
Коррекционная направленность программы
Обучение математике во вспомогательной школе
должно носить предметно-практичную
направленность, быть тесно связано с жизнью и профессионально-трудовой
подготовкой учащихся, другими учебными предметами.
В процессе обучения необходимо разумно
сочетать различные формы и методы работы.
В работе с разными категориями учащихся по
обучаемости математическим знаниям
и умениям необходимо продумать дифференцированные задания как при фронтальной, так и при индивидуальной работе,
которые содержат упрощения в пределах каждой темы, чтобы обеспечить усвоение
учебного материала или же наоборот опережающие моменты, способствующие развитию
интереса к предмету и достижению более успешных результатов при усвоении программы.
Нормативные
документы
В основе формирования рабочей программы по математике
использована нормативно- правовая база содержания образования:
-
Закон об образовании от 29.12.2012 г. № 273
- ФЗ;
-
Программа специальных коррекционных
образовательных учреждений
VIII вида, 1- 4 классы. Под ред. В. В. Воронковой. М. «Просвещение».
2006;
-
Региональный /Национально-Региональный
Компонент образования
Свердловской области.
Дисциплина «Математика» внесена в
федеральный компонент образовательного
процесса.
Условия реализации
Основные методы обучения: методы обучения, при которых
деятельность ученика носит продуктивный поисковый характер; беседа;
дидактические игры; наглядный метод.
Формы обучения: - классно-урочные;
-
групповые;
-
индивидуальные;
-
дифференцированные.
Структура учебной программы
Данная программа
состоит из:
-
пояснительной записки,
-
учебно – тематического планирования,
-
содержания,
-
критериев по оцениванию достижений учащихся,
-
перечня литературы.
Учебно
– тематическое планирование
Математика
|
№
п/п
|
Раздел
|
Количество
часов
|
|
1
2
3
4
5
6
7
8
9
|
Сложение
и вычитание в пределах 100 без перехода через разряд.
Меры
длины.
Меры
массы.
Меры
времени.
Меры
стоимости.
Сложение
и вычитание в пределах 100 с переходом через разряд.
Умножение
и деление.
Решение
задач.
Геометрический
материал.
Итого:
|
12
136
|
Содержание
рабочей программы
Математика.
|
№ п\п
|
Раздел, тема
|
Кол-во часов
|
Содержание
образования
|
Качество
образования как результат
|
Учебно-методическое
обеспечение
|
|
Дата
|
Предметно -
информационная
|
Деятельностно -
коммуникативная
|
|
1
|
1
четверть
Нумерация. Сложение и вычитание
без перехода через разряд
|
1
|
Автоматизация
счётных операций
Совершенствование
умений выполнения вычислений в пределах 100.
Деление чисел на
разрядные единицы.
Различение
двузначных и однозначных чисел.
Учить подбирать
вопрос по данным условия задачи.
Учить решению
составных задач.
Совершенствовать
навыки черчения.
Развивать
логическое
мышление
учащихся.
Совершенствовать
навыки счёта в пределах 100.
Учить подбирать
вопрос по данным условия задачи.
Учить решению
задач на деление и умножение.
Учить таблицу
умножения числа 3.
Показать
взаимосвязь таблиц умножения и деления.
Учить таблицу
умножения числа 4.
Учить таблицу
умножения числа 5.
Учить подбирать
вопрос по данным условия задачи.
Учить различать
меры массы.
Учить
раскладывать числа на удобные слагаемые, используя знание состава числа.
Различать виды
углов.
Учить
раскладывать числа на удобные слагаемые, используя знание состава числа.
Учить подбирать
вопрос по данным условия задачи.
Проконтролировать
знания детей.
Заучивание
алгоритма при решении примеров на сложение с переходом через разряд.
Заучивание
алгоритма при решении примеров на вычитание с переходом через разряд.
Проконтролировать
знания детей.
Учить таблицу
умножения числа 2.
Показать
взаимосвязь таблиц умножения и деления.
Учить решать
задачи на деление на равные части.
Проконтролировать
знания детей.
Учить решать
задачи на деление на равные части.
Проконтролировать
знания детей.
Учить таблицу
умножения числа 5.
Учить таблицу
умножения числа 6.
Учить вычислять
длину ломаной линии.
Учить таблицу
умножения числа 7.
Учить таблицу
умножения числа 8.
Учить таблицу
умножения числа 9.
Автоматизация
счётных операций
Ознакомить с
единицей времени: секунда.
Учить решать
задачи.
Учить определять
время по часам.
Автоматизация
счётных операций
Учить решать
задачи.
Проконтролировать
знания детей.
Автоматизация
счётных операций
Совершенствование
умений выполнения вычислений в пределах 100.
Проконтролировать
знания детей.
|
Закрепление
знаний о числах в пределах 100
Учить
пользоваться разрядной таблицей
Обучение
разбирать задачу, применяя алгоритм
Учить работе на
счетах
Совершенствование
умений выполнения вычислительных операций с помощью таблиц и счетного
материала
Проконтролировать
знания учащихся
Проверить знания
детей по теме: Сложение и вычитание чисел в пределах 20 с переходом через
разряд
Познакомить с
новыми понятиями
Установить
способность учащихся ориентироваться в мерах длины
Учить работе с
чертежными инструментами
Обучение
составлению задач по готовому решению
Проанализировать
способности детей
Закрепить знания
о названии компонентов при умножении и делении
Учить составлять
задачи, используя краткое условие
Установить
уровень знаний таблицы умножения и деления.
Учить табличные
случаи умножения и деления /3-4 группа
Учить различать
простую и составную задачу.
Обучение
составлению задач на умножение и деление __ Обучение решению сложных задач в
несколько действий.
Выявление уровня
способностей учащихся по данной теме
Закрепить приемы
сложения и вычитания чисел в пределах 100 с переходом через разряд
Обучение
составлению и решению задач на умножение и деление
Учить работе с
чертежными инструментами.
закрепление
знания таблицы умножения.
Закрепление
знания таблицы умножения.
Учить работе с
чертежными инструментами.
Учить работе с
чертежными инструментами.
|
Автоматизация
счетных операций в пределах 10/3-4 группа/
Развитие умения
делить числа на разряды
Выработка
способности различения однозначных и двузначных чисел
Развитие умения
составления краткого условия задачи, используя схемы
Повторить
название компонентов при сложении и вычитании
Умение
выполнения работы самостоятельно.
Выполнение
безошибочных операций /1 группа/
Закрепить
полученные знания о величинах
Умение выявлять
зависимость между мерами длины
Развитие
способности измерений, вычерчиваний с помощью учителя
Развитие умения
комментировать объяснение решения задач
Развитие умений
пользоваться таблицей умножения
Развивать
способности увеличивать и уменьшать числа в несколько раз.
Развитие умения
составлять примеры на деление из примеров на умножение
Развивать
способность составлять самостоятельно краткую запись к задаче.
Развитие умения
составлять примеры на деление из примеров на умножение
Развивать
способность составлять самостоятельно краткую запись к задаче
Развивать
способность составлять самостоятельно краткую запись к задаче
Развивать
способность составлять самостоятельно краткую запись к задаче
Развитие умения
составлять примеры на деление из примеров на умножение
Развитие умения
составлять и использовать таблицу умножения.
Развитие умения
составлять примеры на деление из примеров на умножение
|
Перова М.Н.
Математика.
Учебник для 4
класса специальных коррекционных образовательных учреждений VIII вида.-
М.«Просвещение»,-2005.-222с.
Карточки с
названиями компонентов при сложении и вычитании, математическими понятиями.
Таблица
разрядов, числовой ряд 1-20, счёты, абаки.
Таблицы с
изображениями многоугольников.
Плакат «Мой
день», модель часов, календарь.
Меры ёмкости
объёмом 1 литр.
Таблицы с
алгоритмами вычислений при сложении и вычитании чисел с переходом через
разряд.
Схемы задач.
Таблицы с
алгоритмами вычислений при сложении и вычитании чисел с переходом через
разряд.
Схемы задач.
Таблица
«Действия первой и второй ступени»
Предметные
картинки.
Таблица
умножения на 2.
Таблица деления
на 2.
Таблица
умножения на 3.
Таблица
умножения на 4. Таблица деления на 4.
Таблица
умножения на 5.
Таблица деления
на 5.
Опорные слова:
цена, количество, стоимость.
Таблица круглых
десятков.
Таблица
разрядов.
Таблицы с
изображением окружности, круга.
Опорные слова:
цена, количество, стоимость.
Таблица.
Плакат «Мой
день», модель часов, календарь. Схемы задач.
|
|
2
|
Разряды чисел
|
1
|
|
3-4
|
Однозначные и двузначные числа
|
2
|
|
5
|
Присчитывание и от считывания на
счетах
|
1
|
|
6
|
Сложение и вычитание в пределах
100 без перехода через разряд
|
1
|
|
7
|
Проверочная работа по теме:
Сложение и вычитание в пределах 100 без перехода через разряд
|
1
|
|
8-9
|
Сложение и вычитание вида 9+2;
11-3
|
2
|
|
10-11
|
Решение примеров на сложение и
вычитание с наименованиями
|
2
|
|
12
|
Самостоятельная работа
|
1
|
|
13-14
|
Меры длины: метр, дециметр…
|
2
|
|
15-16
|
Соотношения между длинами
|
2
|
|
17-18
|
Изменение длины. вычерчивание
отрезков.
|
2
|
|
19-20
|
Составление текстовых
арифметических задач. Решение текстовых задач.
|
2
|
|
21
|
Проверочная работа по теме:
простые арифметические задачи.
|
1
|
|
22-23
|
Умножение и деление чисел
|
2
|
|
24-25
|
Решение задач на умножение и
деление
|
2
|
|
26
|
Умножение и деление числа 3
|
1
|
|
27
|
Умножение и деление числа 4
|
1
|
|
28
|
Умножение и деление числа 5
|
1
|
|
29
|
Решение составных арифметических
задач
|
1
|
|
30
|
Самостоятельная работа по теме:
решение простых арифметических задач
|
1
|
|
31
|
Меры массы: килограмм, центнер
|
1
|
|
32
|
Поразрядное сложение и вычитание
|
1
|
|
33
|
Сложение вида 24+6 и 24+16
|
1
|
|
34
|
Действия в скобках
|
1
|
|
35
|
Многоугольники
|
1
|
|
36
|
Углы
|
1
|
|
37
|
Контрольная работа
|
1
|
|
38
|
Работа над ошибками
|
1
|
|
39
|
2
четверть
Вычитание вида 40-2 и 40-12
|
1
|
|
40
|
Вычитание вида 100-4
|
1
|
|
41-42
|
Решение составных арифметических
задач
|
2
|
|
43
|
Самостоятельная работа по теме:
сложение и вычитание чисел в пределах 100
|
1
|
|
44
|
Сложение чисел в пределах 100 с
переходом через разряд
|
1
|
|
45
|
Виды углов. Построение.
|
1
|
|
46-47
|
Письменное сложение.
|
2
|
|
48
|
Вычитание чисел в пределах 100 с
переходом через разряд.
|
1
|
|
49-50
|
Письменное вычитание
|
2
|
|
51-52
|
Решение задач на нахождение
остатка
|
2
|
|
53
|
Измерение сторон прямоугольника
|
1
|
|
54
|
Составление примеров на сложение
и вычитание
|
1
|
|
55
|
Проверочная работа по теме:
сложение и вычитание чисел в пределах 100 с переходом через разряд
|
1
|
|
60
|
Работа над ошибками
|
1
|
|
61
|
Умножение и деление числа 2
|
1
|
|
62
|
Умножение числа 3
|
1
|
|
63
|
Деление на 3 равные части
|
1
|
|
64
|
Решение задач
|
1
|
|
65
|
Умножение числа 4
|
1
|
|
66
|
Контрольная работа
|
1
|
|
67
|
Работа над ошибками
|
1
|
|
68
|
3
четверть
Линия: прямая, кривая, ломаная,
луч
|
1
|
|
69
|
Ломаные линии
|
1
|
|
70
|
Деление на 4 равные части
|
1
|
|
71-72
|
Решение примеров в несколько
действий
|
2
|
|
73
|
Замкнутая и незамкнутая кривые.
Окружность. Дуга.
|
1
|
|
74
|
Проверочная работа.
|
1
|
|
75
|
Работа над ошибками.
|
1
|
|
76-77
|
Умножение числа 5
|
2
|
|
78
|
Деление не 5 равных частей
|
1
|
|
79
|
Увеличение и уменьшение числа в
несколько раз
|
1
|
|
80
|
Замкнутая и незамкнутая ломаные
линии
|
1
|
|
81
|
Проверочная работа.
|
1
|
|
82
|
Работа над ошибками
|
1
|
|
83-84
|
Умножение числа 6
|
2
|
|
85
|
Деление на 6 равных частей
|
1
|
|
86
|
Порядок действий при умножении и
делении
|
1
|
|
87
|
Длина ломаной линии
|
1
|
|
88
|
Меры стоимости
|
1
|
|
89-90
|
Умножение числа 7
|
2
|
|
91
|
Деление на 7 равных частей
|
1
|
|
92
|
Прямая линия. Отрезок.
|
1
|
|
93
|
Проверочная работа.
|
1
|
|
94-95
|
Зависимость между ценой,
количеством и стоимостью
|
2
|
|
96-97
|
Умножение числа 8
|
2
|
|
98
|
Деление на 8 равных частей
|
1
|
|
99-100
|
Умножение числа 9
|
2
|
|
101
|
Деление на 9 равных частей
|
1
|
|
102
|
Проверочная работа по теме:
умножение и деление чисел
|
1
|
|
103
|
Умножение единицы на единицу
|
1
|
|
104
|
Деление на единицу
|
1
|
|
105
|
Взаимное положение окружности,
прямой, отрезка
|
1
|
|
106
|
Умножение нуля на нуль
|
1
|
|
107
|
Деление нуля
|
1
|
|
108
|
Умножение числа 10 на 10
|
1
|
|
109
|
Деление чисел на 10
|
1
|
|
110
|
Контрольная работа
|
1
|
|
111
|
Работа над ошибками
|
1
|
|
112
|
4
четверть
Меры времени. Решение задач.
|
1
|
|
113
|
Числа, полученные при измерении
|
1
|
|
114
|
Секунда – мера времени
|
1
|
|
115
|
Взаимное положение геометрических
фигур
|
1
|
|
116-117
|
Решение составных задач
|
2
|
|
118
|
Проверочная работа по теме:
числа, полученные при измерении
|
1
|
|
119
|
Работа над ошибками
|
1
|
|
120-121
|
Сложение и вычитание в пределах
100 с переходом через разряд
|
2
|
|
122-123
|
Решение примеров на умножение и
деление
|
2
|
|
124-126
|
Деление с остатком
|
3
|
|
127
|
Треугольники
|
1
|
|
128-129
|
Определение времени по часам
|
2
|
|
130
|
Четырехугольники
|
1
|
|
131
|
Контрольная работа
|
1
|
|
132
|
Работа над ошибками
|
1
|
|
133-136
|
Повторение пройденного за год
|
4
|
Ручной труд.
Пояснительная
записка
В системе начального
обучения трудовая деятельность является важным фактором развития ребёнка:
нравственного, умственного, физического, эстетического. Курс трудового обучения
способствует развитию интеллектуальных способностей, повышает интерес к познанию
нового, расширяет кругозор. Большое внимание уделено здоровье сберегающим
технологиям.
Обучение
труду в младших классах направлено на решение следующих задач: воспитание положительных
качеств личности ученика (трудолюбия, настойчивости, умения работать в коллективе и т. д.);
- уважение к людям труда;
- сообщение элементарных знаний по видам
труда, формирование трудовых
качеств, обучение доступным приёмам труда, развитие самостоятельности в труде, привитие интереса
к труду;
- формирование организационных умений в
труде.
В процессе обучения следует сформировать у
учащихся навыки фронтальной
работы, однако индивидуальный подход к отдельным учащимся и дифференцированный
подход к группам детей с учётом характера затруднений и потенциальных
возможностей должен осуществляться
на каждом занятии.
Необходимо обратить особое внимание да
соблюдение правил безопасности
работы и гигиены труда при проведении практических работ.
Предметно-информационная
составляющая образованности.
- Владеть начальными
представлениями об анализе и синтезе
различных знаний, способах описания алгоритмов познавательной и практической
деятельности;
- самостоятельная ориентировка в задании;
- самостоятельное сравнивание образца с
натуральным объектом, чучелом, игрушкой;
- составление плана работы самостоятельно и
по вопросам учителя;
- подбор материалов и инструментов для работы
вначале с помощью учителя, а затем самостоятельно;
- пространственная ориентировка при
выполнении плоскостных и объемных работ, правильное расположение деталей,
соблюдение пропорций.
Деятельностно-коммуникативная
составляющая образованности.
- Умение выполнять изделие с помощью учителя и самостоятельно;
- умение придерживаться плана при выполнении изделия;
- умение осуществлять необходимые контрольные действия,
отчитываться о последовательности изготовления изделия и технологии
изготовления отдельных частей изделия по вопросам учителя;
- умение анализировать свое изделие и изделие товарища.
Ценностно-ориентированная
составляющая образованности
-
Ощущение эмоционального комфорта при общении
с близкими
родственниками, одноклассниками, педагогами;
- максимальное
общее развитие учащихся средствами данного учебного предмета, коррекция
недостатков развития познавательной деятельности и личностных качеств учащихся
с учётом индивидуальных возможностей;
- воспитание
у школьников целеустремлённости, трудолюбия, самостоятельности, терпеливости,
навыков контроля и самоконтроля, аккуратности;
-
уверенность в собственных силах, в ценности
здорового образа жизни; - положительный настрой на
организованную учебную деятельность в школе.
Коррекционная направленность программы
Коррекционная работа выражается в
формировании умений: ориентироваться в задании (анализировать объект, условия работы);
предварительно планировать ход работы над
изделием (устанавливать
логическую последовательность изготовления поделки, определять приёмы работы
и инструменты, нужные для их выполнения, отчитываться о проделанной работе);
контролировать свою работу (определять
правильность действий
и результатов, оценивать качество готовых изделий).
В процессе трудового обучения осуществляется
исправление недостатков познавательной деятельности: наблюдательности, воображения, речи, пространственной
ориентировки, а также недостатков физического развития, особенно мелкой моторики рук.
Вся работа на уроках носит целенаправленный
характер, способствует развитию самостоятельности учащихся при выполнении трудовых заданий, подготавливает их к
общетехническому труду, который осуществляется на базе школьных мастерских.
Нормативные документы
В основе формирования рабочей программы по
русскому языку использована
нормативно-правовая база содержания образования:
-
Закон об образовании от 29.12.2012 г. № 273
- ФЗ;
-
Программа специальных коррекционных
образовательных учреждений VIII вида, 1- 4 классы. Под
редакцией В. В. Воронковой. Москва. «Просвещение». 2006;
-
Региональный /Национально-Региональный
Компонент образования Свердловской области.
Дисциплина «Ручной труд» внесена в федеральный компонент образовательного процесса.
Условия реализации
Метод обучения: тематические беседы, проведение опытов,
наблюдений, экскурсий, практические работы.
Формы обучения:
-
классно-урочные;
-
групповые;
-
индивидуальные;
-
дифференцированные.
Структура
учебной программы
Данная программа состоит из:
-
пояснительной записки,
-
учебно-тематического планирования,
-
содержания,
-
критериев по оцениванию достижений учащихся,
-
перечня литературы.
Учебно
– тематическое планирование
Ручной
труд
|
№
п/п
|
Раздел
|
Количество
часов
|
|
1
2
3
5
6
7
|
Работа с бумагой
и картоном
Работа с
проволокой
Работа с
древесиной
Работа с
конструктором
Работа с
природным материалом
Работа с
текстильными материалами
Итого:
|
29
4
5
12
2
16
68
|
Содержание
рабочей программы
Ручной
труд
|
№
п\п
|
Раздел,
тема
|
Кол-во
часов
|
Содержание
образования
|
Качество
образования как результат
|
Учебно-методическое
обеспечение
|
|
Дата
|
Предметно
- информационная
|
Деятельностно
- коммуникативная
|
|
1-2
|
Работа с бумагой и картоном
Окантовка картона полосками бумаги
|
2
|
Закрепление
приёмов работы с бумагой.
Формирование
приёмов разметки в двух направлениях в процессе изготовления подложки.
Развитие
пространственного мышления, умений самостоятельно работать по плану,
контролируя качество работы.
Знакомство
с видами и назначением проволоки, инструментами, применяемыми при работе с
проволокой.
Изготовление
простейших поделок из проволоки.
Развитие
умений сравнивать изделия с образцом, составлять план работы самостоятельно,
осуществлять необходимые контрольные действия.
Закрепление
приёмов работы с бумагой.
Формирование
приёмов выполнения плоских и объёмных изделий из конструктора.
Развитие
мелкой моторики.
Формирование
умений употребления в речитехнической терминологии.
Закрепление
приемов работы с природными материалами в процессе выполнения многодетальных
поделок.
Развитие
умения постоянно ориентироваться в задании, планировать, контролировать свою
работу.
Развитие
чувств пропорции, формы.
Закрепление
приёмов работы с иглой и нитками в процессе изготовления более сложных
поделок.
Развитие
мелкой моторики.
Формирование
приемов правильного пользования иглой и наперстком.
Выполнение
косого обметочного стежка, пришивания вешалки, обмётывание боковых срезов.
Знание
сортов картона для оформительских работ, применение других материалов в
сочетании с картоном.
Формирование
умений разметки картона по шаблонам, в резании картона по прямым и кривым
линиям в прорезании отверстий в картоне.
Формирование
приёмов выполнения плоских и объёмных изделий из конструктора.
Развитие
мелкой моторики.
|
Учить
соединять детали с помощью пластилина, клея, проволоки.
Учить
правильному соединению деталей.
Обучение
выполнения разметки бумаги и картона по линейке.
Познакомить
с приемами обработки углов изделий при окантовке.
Обучать
работе с проволокой.
Познакомить
с элементарными сведениями о назначении и применении проволоки.
Закрепить
знания о свойствах древесины.
Учить
самостоятельному ориентированию в задании.
Обучение
разметке по шаблонам.
Учить
составлять план работы по вопросам учителя.
Учить
составлению из собранных плоских фигурок более сложных (паровоз, машина).
Выполнение
изделия по заказу приёмов работы учителя
Понятие
о группах инструментов и их назначении для разметки и для их обработки.
Учить
составлять план по вопросам учителя.
Обучение
резанию картона ножницами по кривым и прямым линиям.
Правила
резания картона по прямым и кривым линиям.
Ознакомление
со свойствами и значением переплетных материалов.
Обучение
нанесению рицовки по линейке.
Обучение
работе иголкой на картоне и на ткани.
Закрепление
знаний о косом обметочном шве.
Закрепление
правила пользования иглой и наперстком.
Закрепление
знаний о работе иглой и наперстком.
Обучение
вышиванию по линиям рисунка.
Обучение
обметыванию боковых срезов по готовым проколам косым стежком.
Учить
самостоятельно ориентироваться в задании.
Учить
склеивать коробку по шаблонам двумя способами, с помощью клапанов и по
стыкам.
Соблюдение
пропорций и размеров, правильное расположение деталей.
Закрепление
полученных знаний по теме.
Закрепить
способы изготовления коробок.
Выполнение
сборки по образцу и техническому рисунку.
|
Умение
рационально использовать рабочий материал.
Способность
выполнять работу самостоятельно.
Развитие
умения выполнять работу самостоятельно и с помощью учителя.
Знание
свойств материалов, используемых при работе.
Развитие
умения выполнять работу в соответствии с планом.
Развивать
умение сравнить образец с натуральным объектом.
Выработка
способности подбирать материал и инструменты для работы.
Подбор
материалов и инструментов.
Умение
выполнять разметку сложной конфигурации.
Выработка
умения выполнять правильную хватку инструментов.
Способствовать
развитию умения работать с инструментами, выполнять правильную хватку
инструментов.
Выработка
правильной хватки инструментов.
Умение
самостоятельно пользования конструктором.
Выработка
умения отделки изделия аппликативными украшениями.
Умение
отделывать работу аппликативными украшениями.
Ориентировка
в технологических особенностях изделий из картона.
Употребление
в речи технической терминологии.
Выработка
способностей выполнять шитьё по проколам.
Развитие
умения оформления закладки.
Составление
по образцам простейшего рисунка на листе бумаги в клетку.
Способность
компоновать различные детали с помощью клея, ниток, проволоки
Совершенствование
умения работы с иглой.
Способность
сгибать картон и склеивать по стыкам.
Выработка
способностей оформлять готовое изделие.
Выработка
способности выполнять работу самостоятельно.
Развитие
умения употреблять в речи техническую терминологию.
Умение
устанавливать скобы, соединять детали винтами.
|
Таблицы
по технике безопасности при работе с ножницами, иглой, клеем.
Таблицы
по технике безопасности при работе с ножницами, проволокой.
Инструкционные
карты изготовления изделия.
Карточки
с изображением фигур.
Инструкционные
карты изготовления изделия.
Инструкционные
карты изготовления изделия.
Карточки
с изображением фигур.
Таблицы
по технике безопасности при работе с ножницами, иглой, клеем.
Инструкционные
карты изготовления изделия.
Таблицы
по технике безопасности при работе с ножницами, иглой, клеем.
Инструкционные
карты.
Таблицы
по технике безопасности при работе с ножницами, иглой.
Инструкционные
карты.
Таблицы
по технике безопасности при работе с ножницами, иглой, клеем.
Инструкционные
карты.
Таблицы
по технике безопасности при работе с ножницами, клеем.
Инструкционные
карты.
|
|
3-4
|
Изготовление дидактического материала
|
2
|
|
5-6
|
Изготовление по образцу подложек
квадратной и прямоугольной формы
|
2
|
|
7-8
|
Приемы обработки углов при окантовке
|
2
|
|
9-10
|
Работа с проволокой
Изготовление по образцу и контурному
рисунку стилизованных фигурок рыб, птиц, животных.
|
2
|
|
11-12
|
Изготовление деталей для работы с
природными материалами
|
2
|
|
13-14
|
Работа с древесиной
Обработка колышков из палочек
квадратного сечения. Изготовление колышков для цветов
|
2
|
|
15
|
Обработка колышков из палочек круглого
сечения
|
1
|
|
16-17
|
Изготовление флажков, подставки под
карандаши
|
2
|
|
18
|
Работа с бумагой и картоном
Разметка
|
1
|
|
19-20
|
2
четверть
Работа с картоном
Приемы резания по кругу
|
2
|
|
21-22
|
Работа с конструктором
Изготовление геометрических фигур
|
2
|
|
23
|
Сборка изделий по образцу
|
1
|
|
24
|
Детская мебель
|
1
|
|
25-26
|
Изготовление стульчика
|
2
|
|
27-28
|
Работа с природными материалами
Изготовление объемных изделий
|
2
|
|
29-31
|
Работа с бумагой и картоном
Изготовление елочных игрушек
|
3
|
|
32-33
|
3 четверть
Изготовление плоских масок
|
2
|
|
34-36
|
Изготовление аппликации «Собачка»
|
3
|
|
37-38
|
Выполнение разметки по линейке
|
2
|
|
39-41
|
Работа с текстильными материалами
Ознакомление с косым и обметочным швом
|
3
|
|
42
|
Шитье по готовым проколам
|
1
|
|
43-44
|
Оформление закладки из клеенки
|
2
|
|
45-46
|
Пришивание косыми стежками вешалки из
тесьмы.
|
2
|
|
47-48
|
Вышивание рисунка
|
2
|
|
49-50
|
Изготовление кармашка из клеенки для
счетных палочек
|
2
|
|
51-52
|
4
четверть
Обметывание боковых швов
|
2
|
|
53-54
|
Изготовление набивных мягких игрушек из
готового кроя (рыбка, гриб, утка)
|
2
|
|
55-58
|
Работа с бумагой
Изготовление праздничной аппликации
|
4
|
|
59-60
|
Работа с картоном
Сгибание картона и склеивание по стыкам
|
2
|
|
61-62
|
Оклеивание коробочек полосками бумаги
|
2
|
|
63-64
|
Работа с конструктором
Сборка дорожного знака по рисунку
|
2
|
|
65-66
|
Сборка тележек
|
2
|
|
67-68
|
Обобщающий урок
|
2
|
Критерии оценки уровня
сформированности знаний, умений, навыков по трудовому обучению.
Педагогический контроль за усвоением
школьниками знаний и овладением умениями является составной частью обучения. Учащиеся коррекционной
школы испытывают
значительные трудности уже в процессе знакомства с новым учебным материалом, ещё более сложным для них
является период формирования,
сохранения и применения знаний и умений. Затруднения проистекают как из особенностей, присущих их развитию вообще, так
и индивидуальных. Учитель не может
руководить процессом усвоения учащимися знаний и умений, не зная этих трудностей.
Чтобы обучение было эффективным, необходим
постоянный контроль за его результатами.
В силу
особенностей психофизического развития и имеющихся нарушений качественно, в полном объёме программный
материал способны усвоить отдельные ученики. Остальные дети могут знакомиться с программой в
целом, а успешно усваивать только часть
знаний.
Высокий (оценка «5») -успешно ориентируется в задании,
определяет нужные инструменты и материалы для данной работы, хорошо
представляет образ будущего изделия, успешно планирует новую работу, выполняет её согласно составленному
плану, знает и соблюдает правила техники безопасности.
Средний
(оценка «4») - не всегда может представить образ предмета, который нужно изготовить, условия выполнения задания представляет, допускаются незначительные недостатки в планировании,
работу выполняет согласно плану под контролем учителя, правила техники
безопасности соблюдает.
Низкий
(оценка «3») - не имеет представлений об условиях выполнения задания (инструмент, материалы, приёмы),
к самостоятельному планированию не
способен, выполняет работу с помощью учителя, не способен организовать рабочее
место.
ОБЖ.
Пояснительная
записка
В соответствии с потребностями человека и общества XXI века, исходя из общих целей образования и воспитания, а также
целей гуманности и
демократизации, цель курса «Основы
безопасной жизнедеятельности» заключается в изучении и освоении учащимися интегрированных
знаний, умений и навыков, обеспечивающих безопасность жизнедеятельности, формирование желания,
интереса, потребностей к обеспечению
собственной безопасности и безопасности
окружающих.
Основные задачи, решение которых
обеспечивает достижение цели курса:
Изучение
и освоение основ здорового образа жизни, обеспечивающего
полноценное безопасное существование и
реализацию способностей и запросов личности в повседневной жизни.
Ознакомление
с опасностями, угрожающими человеку в современной
повседневной жизни, действиями в опасных и
чрезвычайных ситуациях природного,
социального и техногенного характера; изучение и освоение методов и приемов
защиты, позволяющих минимизировать возможный ущерб личности и обществу в опасных и чрезвычайных ситуациях,
снизить индивидуальные, коллективные риски.
Развитие
способностей анализировать ситуации и принимать безопасные
решения в быту, учебной и последующей
профессиональной деятельности.
Формирование
уважительного, ответственного отношения к собственной
безопасности и безопасности окружающих людей,
бережного отношения к окружающей
среде, навыков взаимодействия, сотрудничества, необходимых для разрешения и предупреждения опасных и
чрезвычайных ситуаций, осознание приоритетности безопасности во всех сферах деятельности.
Предметно-информационная
составляющая образованности.
иметь соответствующие возрасту основные
представления о культуре психофизического и социального здоровья, путях его сохранения и
развития;
знать основные санитарно-гигиенические нормы
и правила, позволяющие
сохранить и укрепить здоровье в типичных и нетипичных
жизненных ситуациях;
иметь представления о возможных угрозах
здоровью и адекватном поведении в опасных для жизни ситуациях;
иметь представление о методах организации
комфортных отношений с педагогом,
родителями и друзьями, укрепляющих их психофизическое здоровье;
Деятельностно-коммуникативная
составляющая образованности.
уметь соблюдать нормы, обеспечивающие
безопасную
жизнедеятельность;
Ценностно-ориентированная
составляющая образованности
-
ощущения эмоционального комфорта при общении
с близкими
родственниками, одноклассниками, педагогами;
-
проявление чувства собственного достоинства/оценка себя «я -
хороший» на основе гордости, стыда;
-
вера в достижение успехов при познании
окружающего мира и
формирование навыков доброжелательного
общения с разными людьми;
-
уверенность в собственных силах, в ценности
здорового образа жизни;
- положительный настрой на организованную учебную деятельность в
школе.
Коррекционная направленность программы.
Основной тематической линией содержания
курса ОБЖ в
начальной школе является:
- опасности окружающего мира и защита
человека в опасных и
чрезвычайных ситуациях.
- основы здорового образа жизни и культуры
здоровья;
- безопасность человека в опасных и
чрезвычайных ситуациях;
- основы медицинских знаний и правила
оказания первой медицинской
помощи;
-
современный комплекс проблем безопасности;
Нормативные документы
В основе формирования рабочей программы по
ОБЖ использована
нормативно-правовая база содержания образования:
-
Закон об образовании от 29.12.2012 г. № 273
- ФЗ;
-
Программа специальных коррекционных
образовательных учреждений VIII вида, 1- 4 классы. Под
редакцией В. В. Воронковой. Москва. «Просвещение». 2006;
-
Региональный /Национально-Региональный
Компонент образования Свердловской области.
Дисциплина «ОБЖ» внесена в федеральный компонент образовательного процесса.
Условия
реализации
Методы обучения: беседа, наглядный, практическая деятельность,
экскурсия.
Формы обучения:
-
классно-урочные;
-
групповые;
-
индивидуальные;
-
дифференцированные.
Структура учебной программы
Данная программа состоит из:
-
пояснительной записки,
-
учебно-тематического планирования,
-
содержания,
-
критериев по оцениванию достижений учащихся,
-
перечня литературы,
-
сведений об авторе,
-
аннотации.
Учебно
– тематическое планирование
Основы
безопасности жизнедеятельности
|
№
п/п
|
Раздел
|
Количество
часов
|
|
1
2
3
4
|
Вводные уроки
Безопасность в
школе и дома
Безопасность на
улице и в транспорте
Пожарная
безопасность
Итого:
|
2
12
13
7
34
часа
|
Содержание
рабочей программы по ОБЖ
|
№
п/п
|
Раздел,
тема
|
Кол-во
часов
|
Содержание
|
Качество
образования
как результат
|
Учебно-методическое
обеспечение
|
|
Предметно-информационная
|
Деятельностно-коммуникативная
|
|
1-2
|
Введение
понятий: полезно-вредно; опасно-безопасно
|
2
|
Формирование понятий: полезно-вредно;
опасно-безопасно.
|
Закрепление представлений о понятиях
полезно-вредно; опасно-безопасно.
|
Выделение предметов из группы и
объединение предметов в единое множество.
|
Демонстрационный
материал
|
|
3-5
|
Безопасность
в помещении, в доме, в школе.
|
4
|
Безопасность в помещении, в доме, в
школе.
|
Формирование знаний о возможных
источниках опасности в помещении, школе, доме.
|
Уметь распознавать возможный источник
опасности в помещении, школе, доме.
|
Предметные картинки
Сюжетные картинки
|
|
6-8
|
Детские
шалости с огнём
|
3
|
Правила обращения с огнём
|
Познакомить учащихся с правилами
обращения с огнём.
|
Привитие навыков осторожного обращения с
огнём.
|
Предметные картинки
Сюжетные картинки
|
|
9-12
|
Как
действовать при возникновении пожара дома, в школе, в транспорте.
|
4
|
Действия при возникновении пожара.
|
Познакомить учащихся с правилами
поведения при возникновении пожара.
|
Уметь вести себя при возникновении
пожара.
|
Предметные картинки
Сюжетные картинки
|
|
13-16
|
Ролевые
игры по формированию умений пользоваться телефоном в опасных ситуациях
|
4
|
Ролевые игры по формированию умений
пользоваться телефоном в опасных ситуациях («01», «02», «03», «04»).
|
Закрепление полученных знаний.
Знакомство с единым номером телефона
спасения.
|
Уметь пользоваться полученными знаниями.
|
Предметные картинки
Сюжетные картинки
|
|
17-18
|
Виды
опасных и вредных факторов современного жилища
|
2
|
Виды опасных и вредных факторов
современного жилища (электроприборы, газ, вода, колющие, режущие инструменты,
средства бытовой химии).
|
Знать виды опасных и вредных факторов
жилища.
|
Иметь представление об опасных и вредных
факторах жилища.
|
Предметные картинки
Сюжетные картинки
|
|
19-20
|
Правила
поведения на лестнице, в лифте
|
2
|
Правила поведения на лестнице, в лифте.
|
Знакомство с основными правилами
безопасного поведения на лестнице, в лифте.
|
Уметь вести себя на лестнице, в лифте.
|
Предметные картинки
Сюжетные картинки
|
|
21-
32
|
Безопасность
на улице
|
11
|
Безопасность на улице (транспорт,
элементы дороги, светофор).
|
Знать правила дорожного движения.
|
Уметь правильно переходить дорогу.
|
Предметные картинки
Сюжетные картинки
|
|
33-34
|
Путь
в школу и домой
|
2
|
Путь в школу и домой
|
Безопасный путь в школу и домой.
|
Иметь представление о безопасном пути в
школу и домой.
|
Предметные картинки
Сюжетные картинки
|
Критерии
оценки уровня сформированности знаний по предмету
«ОБЖ»
Педагогический
контроль за усвоением школьниками знаний и овладением умениями является
составной частью обучения. Учащиеся коррекционной школы испытывают значительные
трудности уже в процессе знакомства с новым учебным материалом, еще более
сложным для них является период формирования, сохранения и применения знаний и
умений. Затруднения проистекают как из особенностей, присущих их развитию
вообще, так и индивидуальных. Учитель не может руководить процессом усвоения
учащимися знаний и умений, не зная этих трудностей. Чтобы обучение было
эффективным, необходим постоянный контроль за его результатами.
В силу
особенностей психофизического развития и имеющихся нарушений качественно, в
полном объеме программный материал способны усвоить отдельные ученики.
Остальные дети могут знакомиться с программой в целом, а успешно освоить только
часть знаний.
Высокий
(оценка «5») – активный и пассивный словари достаточно богаты. Владеет
элементарными знаниями о физиологии человека. Называет особенности личного
здоровья и способы его сохранения. Знает основные способы поведения в
ситуациях, создающих угрозу здоровью.
Средний
(оценка «4») - активный и пассивный словари развиты на бытовом уровне.
Недостаточно полно владеет знаниями о физиологии человека. С помощью наводящих
вопросов учителя называет особенности личного здоровья и способы его
сохранения, основные способы поведения в чрезвычайных ситуациях.
Низкий
(оценка «3») – активный и пассивный словари чрезвычайно бедны, затрудняется
в усвоении теоретического материала по предмету, имеет элементарные
практические навыки по поведению в чрезвычайных ситуациях.
Речевая
практика
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по устной речи для 4 класса составлена
в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012г. № 273 - ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации» на основе:
1. Учебного плана ГКОУ Калужской области для детей-сирот и детей,
оставшихся без попечения родителей «Бетлицкая специальная (коррекционная)
школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с
ограниченными возможностями здоровья VIII вида» на 2013-2014 учебный год;
2. Программы специальных (коррекционных) образовательных
учреждений
VIII
вида 0-4 классы под редакцией И.М. Бгажноковой (Москва,
"Просвещение", 2011 года).
Программа рассчитана на 34 часа.
Содержание
программы направлено на освоение обучающимися знаний, умений и навыков на
базовом уровне, что соответствует Образовательной программе школы. Она включает
все темы, предусмотренные федеральным компонентом государственного
образовательного стандарта основного общего образования по русскому языку.
Введение в программу курса «Устная
(разговорная) речь» - (0-4 классы) связана с тем, что речевая практика
умственно отсталых дошкольников чрезвычайна бедна и не качественна, а процесс
овладения речью настолько затруднен, что к началу школьного обучения уровень
речевого развития этих детей не может обеспечить успешного освоения
программного материала любого из учебных предметов.
Цель
программы обучения:
- коррекция недостатков общего и речевого развития учащихся коррекционной
школы.
Задачи программы обучения:
- способствовать совершенствованию речевого опыта учащихся;
- корригировать и обогащать языковую базу устных высказываний детей;
- формировать выразительную сторону речи;
- учить строить устные связные связанные высказывания;
-
ускорить процесс овладения
разговорной речью на основе коррекции всех составляющих речевой акт
компонентов;
-
помочь детям осмыслить и
обобщить имеющийся у них речевой опыт;
-
улучшить такие качественные
характеристики устной речи, как звукопроизношение, темп, ритм, дикция,
интонация, выразительность;
- воспитывать культуру речевого общения.
В каждом из классов курс «Устная речь»
включает в себя четыре раздела с постепенным расширением и усложнением
программного материала.
Подраздел «Аудирование» включен в
программу 0-4-х классов и нацелен на развитие у детей способности воспринимать
и понимать обращенную к ним речь. Дети, у которых выявляются специфические
нарушения произношения, с первых дней обучения в школе занимаются с логопедом. Умение слушать является межпредметным умением, уровень
сформированности которого определяет эффективность усвоения информации,
заложенной в устном высказывании. Развитие этого умения важно для формирования
у школьников выразительности речи, внимательного отношения к слову,
правильного восприятия и понимания информации по любому учебному предмету.
Основу данного курса составляют
упражнения в развитии коммуникативных умений, формируемых на базе элементарных
знаний о закономерностях построения высказывания, о значении речи в жизни
человека. Большая часть времени на уроках устной речи отводится активной
речевой практике учащихся, протекающей в условиях специально созданных речевых
ситуаций на темы, связанные с жизнью и бытом детей того или иного возраста. Играя, соревнуясь, выполняя
разнообразные практические задания, ученики осмысливают значимость речи для
понимания друг друга, для передачи информации и т.д., преодолевают речевую
замкнутость, обогащают речевой опыт, исправляют многообразные и
разнохарактерные речевые ошибки, учатся выражать свои мысли в устной форме в
той сфере деятельности, в которой речь выступает как средство коммуникации и
общения.
В содержание работы по развитию навыков
аудирования включены также упражнения на слушание и понимание речи,
записанной на магнитофон. Это важное направление работы, в ходе которого дети
учатся вслушиваться в речь, ориентируясь только на её вербальный компонент
(исключая мимику и артикуляцию говорящего). Данные упражнения помогут детям
лучше понимать речь дикторов порадио, запись информации на
автоответчике в справочной службе и др.
Материал,
включённый в подраздел «Аудирование», реализуется на каждом уроке устной речи в
виде самостоятельных тренировочных упражнений или сопровождает задания других подразделов, например: выбор
названной учителем картинки из двух данных (мишка
— миска); выбор картинки по её
описанию; выполнение практических задают, но словесной инструкции; слушание и
понимание текста, читаемого учителем, рассказов одноклассников, речи артистов в
магнитофонной записи, телепередачах и т. д.
В 3-4
классах вводится подраздел «Общение и его значение в жизни».Задача
курса — организация наблюдений учащихся за речью и речевым общением на уроках и
в по- вседневном обиходе, анализ ситуаций, подчёркивающих важность речи в жизни
человека. Реализация содержания данного подраздела осуществляется в ситуативных
играх, в выполнении различных практических заданий. В результате ученики
осмысливают значимость речи (для понимания друг друга, для передачи
информации), преодолевают речевую замкнутость, обогащают свой лексический
запас, учатся выражать свои мысли, сообщая о той деятельности, которую они
выполняют в данный момент или выполняли ранее.
Подраздел «Дикция и выразительность речи» (0—4
классы) ориентирует учителя на отработку у школьников чёткости произношения, его эмоциональной
выразительности. Выбор формы и содержания упражнений определяется темой урока
и задачами данного этапа в его структуре.
В процессе обучения дети учатся отчётливо
произносить слоги, слова, чистоговорки, стихотворения; тренируются и
практическом различении интонационных средств выразительности — силы голоса,
темпа, тона речи, в использовании мимики и жестов в процессе речевого общения,
так как невербальные средства, наряду с вербальной выразительностью, играют
значимую роль в общении, привлекая внимание собеседника к процессу
коммуникации.
Подраздел «Подготовка речевой ситуации и
организация высказывания» (0—4 классы) определяется
как ведущий в развитии собственно устной разговорной речи. В содержание
подраздела входит перечень лексических тем и речевых ситуаций по названным
темам, связанных со школьной жизнью и бытом детей, с их играми, взаимоотношениями
с окружающими. Учащиеся под руководством учителя «проигрывают» обозначенные
ситуации, моделируя тем самым различные варианты речевого поведения.
Недостаточность жизненного опыта, бедность
и несовершенство речевых умений учащихся определяют необходимость тщательной
и организованной их подготовки к участию в ролевой игре по теме ситуации. В
процессе подготовки уточняется и обогащается словарь, отрабатываются варианты
предложений, а также отдельные фрагменты речи (микротемы) как части целого
связного высказывания. Продуцирование учащимися связного высказывания
опирается на наглядные средства в виде мелового рисунка на доске,
картинно-символического плана к каждому предложению текста, картинного плана к
отдельным микротемам и т. д.
В речевом общении формируются и проявляются личностные
качества ребёнка: умение правильно оценивать себя в речевой ситуации,
уважительно относиться к собеседнику, соблюдать основные требования речевого
этикета.В этой связи необходимо
проводить специальную работу по обогащению речи словами, оборотами,
конструкциями и другими языковыми средствами, служащими для выражения
благодарности, просьбы, приветствия и др., помогающими выбрать правильную форму
обращения к собеседнику.Материалом для такой работы служат различные
скороговорки, потешки, прибаутки, короткие стихотворения, песенки, считалки,
загадки, связанные с темой урока.
Для обеспечения поэтапного усвоения форм
речевого этикета в программу введён подраздел «Культура общения» (0—4
классы). Его содержание предполагает организацию специальной работы по
обогащению речи учащихся словами, оборотами и другими языковыми и неязыковыми
средствами, служащими для выражения благодарности, просьбы, приветствия,
помогающими выбрать правильную форму обращения к собеседнику.
Урок устной речи строится на основе темы, выбранной для
создания речевой ситуации. Параллельно отрабатываются программные темы из
других подразделов и реализуются в пределах данного урока. Отбор материала по звукопроизношению, дикции, выразительности речи и
культуре общения подчинен требованиям темы и служит как повышению общего уровня
речи, так и улучшению качества речевого общения в заданной ситуации. Всякое
упражнение должно показывать ученику, как наилучшим образом справиться с
отдельным речевым заданием и помогать ему реализовать их в речевой ситуации.
В организации связного высказывания
огромную роль играют знакомство учащихся с простейшими моделями построения
высказывания и одновременное развитие всех сторон устной речи с целью
обеспечения базы для связной речи. А это значит, что к моменту высказывания в
речевом арсенале ученика должен быть достаточный объем словаря по теме,
необходимые синтаксические конструкции, отдельные фрагменты речи, как модели
высказывания. Все это и составляет основное содержание уроков устной речи.
Как показывает практика, работа учащихся
на уроках разговорной речи не может оцениваться по традиционной 5-балльной
системе в связи с отрицательной эмоциональной реакцией детей на низкую оценку
их речи. Для поощрения речевых достижений предпочтительнее использовать
мотивационную шкалу «хорошо — очень хорошо — отлично». При этом принимается во
внимание не конечный результат работы, а продвижение ребёнка в речевых умениях
на данный момент, тем самым мотивируется любая его попытка участвовать в
общении.
Учебно-тематический план.
|
№
|
Наименование
раздела
|
Количество часов
|
|
1.
|
Общение и его значение в жизни
|
5
|
|
2.
|
Аудирование.
|
6
|
|
3.
|
Дикция и выразительность
(эмоциональность) речи.
|
6
|
|
4.
|
Подготовка речевой ситуации и
организация высказывания.
|
12
|
|
5.
|
Культура общения.
|
5
|
|
Всего:
|
34
|
Содержание образовательной программы.
34 часа, 1 час в неделю
На основании программы специальных (коррекционных)
образовательных учреждений VIII вида 0-4 классы под редакцией И.М.
Бгажноковой 2011 года издания, в рабочую программу по устной речи 4 класса
включены следующие разделы:
Общение и его значение в жизни
Передача мыслей, чувств, знаний на
расстоянии. Для чего люди создали радио, кино, телевидение? Кто говорит с нами
по радио, с кино- и телеэкрана? Важно ли для нас это общение?
Почему книгу называют собеседником? Какой
это собеседник – устный или письменный? Что мы узнаем из книги? Важно ли для
нас это общение?
Влияние речи на поступки людей. Свойства
слов: радовать, огорчать, утешать, сердить, мирить. Конкретизация каждого слова
соответствующими примерами.
Условные знаки в общении людей: не курить,
переход, метро, мужской и женский туалет, нельзя фотографировать и т.д.
Аудирование
Повторение предложений (из 5-6 слов),
разных по структуре, вслед за учителем.
Прослушивание коротких сказок или
рассказов в магнитофонной записи и с их последующим пересказом.
Дикция
и выразительность речи
Практическое использование силы голоса,
тона и темпа речи в различных речевых ситуациях.
Многообразие тона речи, выражающего
человеческие чувства. Тренировочные упражнения в передаче восторга, ужаса,
радости, горя, удивления, испуга и др. Соотнесение произнесенных фраз с
пиктограммами.
Мимика и жесты. Упражнения в передаче
чувств, эмоций с помощью мимики и жестов в сочетании с речью и без нее, с
опорой на пиктограммы и без них.
Подготовка речевой ситуации и организация высказывания
Лексические темы: «Игры с друзьями», «Играем в
сказку», «Мы писатели», «Я дома», «Я за порогом дома», «Я в мире природы».
Примерная тематика речевых ситуаций: «Игра
по правилам», «Мой старший друг. Почему с ним интересно?»; «Двенадцать
месяцев», «Бременские музыканты» (сцены из сказок); «Сочиняем стихотворение. Мы
поэты», «Придумываем сказку. Мы сказочники»; «Мой помощник телефон» (справочные
телефонные службы), «Вместе в беде и радости»; «Поздравление ветеранам», «Я
гость», «Я выбираю книгу»; «В гостях у леса».
Определение темы ситуации, обсуждение того, что можно сказать по
этой теме. Обсуждение и подготовка атрибутов речевой ситуации.
Подбор слов и составление предложений по теме речевой ситуации. Об
одном и том же по-разному: Красивую речь приятно и слушать. Надо так
говорить, чтобы всем было приятно слушать; Мне интересно быть с моим старшим
братом. Он всегда рассказывает о том, чего я не знаю. Я больше всего люблю
оставаться с моим старшим братом. Он знает иного разных историй и интересно их
рассказывает.
Совершенствование умения участвовать в диалогах различного типа
(вопрос-ответ, вопрос – сообщение): Здравствуйте, когда вечером отходит
поезд на Москву?-…
Составление связного высказывания на основе серии сюжетных
картинок, с использованием отработанной лексики по теме и с учетом
фиксированной структуры высказывания (начало-основное содержание-конец):
Жил-был гриб-боровик. Был он большой и очень красивый. Чтобы его не нашли, он
спрятался под еловой лапой.
Культура общения
Устное и письменное приглашение, поздравление.
Упражнения в составлении устного и письменного приглашения, поздравления.
Извинение: Извините, пожалуйста. Я прошу прощения.
Не сердитесь, пожалуйста.
Вежливый отказ от предложения, приглашения: Спасибо,
но эта книга у меня уже есть. Извини, но я не смогу в этот день прийти к тебе в
гости.
Использование этикетных форм общения в различных
речевых ситуациях.
Требования к уровню подготовки учащихся
I уровень
Учащиеся должны уметь:
-
понимать содержание
небольших по объему сказок и рассказов, прослушанных в магнитофонной записи;
отвечать на вопросы по содержанию;
-
понимать содержание детских
радио- и телепередач, отвечать на вопросы по содержанию;
-
выбирать правильные средства
интонации, ориентируясь на образец учителя и анализ речевой ситуации;
-
участвовать в диалогах по
темам речевых ситуаций;
-
принимать участие в
коллективном составлении рассказа, сказки по темам речевых ситуаций.
II уровень:
Учащиеся должны
уметь:
- выражать
свои просьбы, желания, используя «вежливые» слова;
- сообщать
свое имя и фамилию, домашний адрес; объяснять, как можно доехать или дойти до
школы;
- участвовать
в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;
- слушать
сказку или рассказ, отвечать на вопросы с опорой на иллюстративный материал;
- слушать радио, смотреть телепередачи, отвечать на поросы учителя по их
содержанию.
|
№
п/п
|
Раздел,
тема
|
Кол-во
часов
|
Содержание
|
Качество образования как результ
|
Учебно-методическое
обеспечение
|
|
Предметно-информационная
Деятельностно-коммуникативная
|
|
Сила
голоса
|
|
1
|
Понятие “громкая”, “спокойная”,
“шепотная” речь.
|
1
|
Слушание,
запоминание и воспроизведение комплексов слогов, слов
|
Различение
громкой и тихой речи. Использование нужной силы голоса в различных ролевых
ситуациях
|
Карточки
со слогами
|
|
2
|
Хоровые
упражнения с использованием силы голоса
|
1
|
Игры и
упражнения на подвижность органов речи
|
Выполнять
задания по словесной инструкции. Использование нужной силы голоса в
различных ролевых ситуациях.
|
Игры для
разминки органов речи
|
|
3
|
Индивидуальные
упражнения с использованием силы голоса.
|
1
|
Заучивание
чистоговорок с голоса учителя, отчетливое произношение
|
Использовать
нужную силу голоса в произнесении чистоговорок и в различных речевых
ситуациях
|
Набор
чистоговорок
|
|
Речевая
ситуация «Игры с друзьями»
|
|
4
|
Обсуждение
темы. Подготовка и обсуждение атрибутов.
|
1
|
Называть
предметы и действия, соотнесение их с картинками
|
Соблюдать
правила речевого этикета. Называние предметов и действий, соотнесение их с
картинками
|
Набор
картинок
|
|
5
|
Активизация,
обогащение, уточнение словаря.
|
1
|
Слушание,
запоминание и воспроизведение комплексов слов
|
Запоминать
со слов учителя небольшие стихи чистоговорки. Четкое выразительное
произнесение стихотворных диалогов по подражанию
|
|
|
6
|
Составление
разных по содержанию предложений и фрагментов речи.
|
1
|
Составлять
совместно с учителем разных по содержанию предложений с опорой на
иллюстративный материал по теме ситуации
|
Уметь
составлять, конструировать и переконструировать предложения на данную тему.
|
Сюжетные
картинки
|
|
Темп
речи
|
|
7
|
Речь как
средство передачи мыслей и чувств.
|
1
|
Слушание,
запоминание и воспроизведение комплексов слов
|
Выполнять
задания по словесной инструкции
|
Набор
слов
|
|
8
|
Темп
речи. Понятие о быстром и медленном темпе речи.
|
1
|
Запоминать
скороговорки с голоса учителя, отчетливое произношение
|
Выполнять
задания по словесной инструкции
|
|
|
II четверть
(8 часов)
|
|
9
|
От
чистоговорки к скороговорке.
|
1
|
Запоминать
со слов учителя небольшие стихи чистоговорки и скороговорки.
|
Запоминать
со слов учителя небольшие стихи чистоговорки, скороговорки и произносить в
ускоренном и замедленном темпе речи
|
Чистоговорки
и скороговорки
|
|
10
|
Понятие
об ускоренном и замедленном темпе речи.
|
1
|
Запоминать
со слов учителя небольшие стихи чистоговорки и произносить в ускоренном и
замедленном темпе речи
|
Запоминать
со слов учителя небольшие стихи чистоговорки, скороговорки и произносить в
ускоренном и замедленном темпе речи
|
Чистоговорки
и скороговорки
|
|
11
|
Хоровые
и индивидуальные упражнения в ускорении и замедлении темпа.
|
1
|
Игры и
упражнения на подвижность органов речи
|
Запоминать
со слов учителя небольшие стихи чистоговорки, скороговорки и произносить в
ускоренном и замедленном темпе речи
|
|
|
Речевая
ситуация “Зимние забавы”
|
|
12
|
Обсуждение
темы. Подготовка и обсуждение атрибутов.
|
1
|
Называть
предметы и действия, соотнесение их с картинками
|
Называние
предметов и действий, соотнесение их с картинками
|
Предметные
картинки
|
|
13
|
Активизация,
обогащение, уточнение словаря.
|
1
|
Слушание,
запоминание и воспроизведение комплексов слов
|
Четкое
выразительное произнесение стихотворных диалогов
по подражанию
|
Набор
слов
|
|
14
|
Составление,
конструирование и переконструирование предложений.
|
1
|
Составлять совместно с учителем разных по содержанию предложений
с опорой на иллюстративный материал по теме ситуации
|
Уметь составлять, конструировать и переконструировать предложения
на данную тему.
|
Сюжетные
картинки
|
|
15
|
Ролевая
игра
|
1
|
Принимать
участие в вопросно-ответных диалогах
|
Использование
в речи (сила голоса, мимика, жесты)
Совершенствование умения участвовать в вопросно-ответных диалогах:
|
|
|
16
|
Ролевая
игра
|
1
|
Принимать
участие в вопросно-ответных диалогах
|
Использование
в речи (сила голоса, мимика, жесты)
Совершенствование умения участвовать в вопросно-ответных диалогах:
|
|
|
III четверть
(9 часов)
|
|
Тон речи
|
|
17
|
Понятие:
вопросительные и восклицательные интонации в речи.
|
1
|
Произносит одной и той же фразы с вопросительной,
повествовательной и восклицательной интонацией
|
Выполнять
задания по словесной инструкции и использовать в речи вопросительные и
восклицательные интонации
|
Набор
предложений разной интонации
|
|
18
|
Дифференциация понятий: радость-грусть.
|
1
|
Упражнения
на дифференциацию понятий: радость-грусть.
|
Дифференцировать
понятия: радость-грусть. Выполнять задания по словесной инструкции
|
Набор
упражнений
|
|
19
|
Хоровые
упражнения в выражении речью радости и грусти.
|
1
|
Игры и
упражнения на подвижность органов речи с выражением радости и грусти
|
Передача различных чувств (радость, грусть) соответствующим
тоном голоса в специально подобранных диалогах.
|
|
|
20
|
Индивидуальные
упражнения в выражении радости и грусти.
|
1
|
Игры и
упражнения на подвижность органов речи с выражением радости и грусти
|
Передача различных чувств (радость, грусть,) соответствующим
тоном голоса в специально подобранных диалогах.
|
|
|
21
|
Инсценировка
сказки «Двенадцать месяцев»
|
1
|
Принимать
участие в вопросно-ответных диалогах с выражением радости, грусти и
использованием интонаций
|
Использование
в речи (сила голоса, мимика, жесты)
Совершенствование умения участвовать в вопросно-ответных диалогах:
|
|
|
Чувства
|
|
22
|
Знакомство
и дифференциация понятий гнев – страх.
|
1
|
Различать на рисунках (пиктограммах) выражения этих чувств.
|
Выполнять
задания по словесной инструкции
|
|
|
23
|
Хоровые
упражнения в выражении страха и гнева.
|
1
|
Игры и упражнения на подвижность органов речи. Различать на рисунках (пиктограммах) выражения этих
чувств.
|
Передача различных чувств (радость, удивление, жалость, гнев,
грусть, страх и др.) соответствующим тоном голоса в специально подобранных
диалогах.
|
Рисунки
(пиктограммы)
|
|
24
|
Инсценирование
фрагментов по теме (сказка “Бременские музыканты”).
|
1
|
Принимать
участие в вопросно-ответных диалогах.
|
Использование
в речи (сила голоса, мимика, жесты)
Совершенствование умения участвовать в вопросно-ответных диалогах:
|
|
|
Речевая
ситуация «Мой помощник телефон» (справочные телефонные службы)
|
|
25
|
Обсуждение
темы. Подготовка и обсуждение атрибутов.
Активизация,
обогащение, уточнение словаря.
Ролевая
игра.
|
1
|
Называние
предметов и действий, соотнесение их с картинками.
Слушание,
запоминание и воспроизведение комплексов слов.
Принимать участие в
вопросно-ответных диалогах
|
Соблюдать
правила речевого этикета. Четкое выразительное произнесение стихотворных диалогов по подражанию. Использование
в речи (сила голоса, мимика, жесты)
Совершенствование умения участвовать в вопросно-ответных диалогах:
|
|
|
IV четверть
(9 часов)
|
|
Общение
и его значение в жизни. Культура общения
|
|
26
|
Общение с
природой
|
1
|
Выполнять
задания по словесной инструкции
|
Знать,
что «говорят» нам растения, чем отвечают нам растения на наше общение.
|
|
|
27
|
Речевое
общение. Правила речевого общения
|
1
|
Выполнять
задания по словесной инструкции
|
Знать
для чего нужно общение между людьми. Уметь сообщить что-то новое,
обмениваться мнениями, попросить, пожалеть, утешить, поздравить и т.д.
Освоить
правила речевого общения.
|
|
|
28
|
Письменное
общение. Использование письменного общения в жизни.
|
1
|
Принимать
участие в вопросно-ответных диалогах. Написание вывески, открытки, афиши и
т.д.
|
Знать
виды письменного общения. Уметь использовать письменное общение в жизни
|
Картинки:
афиши, открытки, вывески
|
|
Речевая
ситуация «Я выбираю книгу»
|
|
29
|
Обсуждение
темы. Подготовка и обсуждение атрибутов. Активизация, уточнение и обогащение
словаря по теме.
|
1
|
Называть
предметы и действия, соотнесение их с картинками.
Слушание,
запоминание и воспроизведение комплексов слов
|
Соблюдать
правила речевого этикета. Называние предметов и действий, соотнесение их с
картинками. Четкое выразительное произнесение стихотворных
диалогов по подражанию
|
|
|
30
|
Составление,
конструирование и переконструирование предложений. Ролевая игра.
|
1
|
Составлять совместно с учителем разных по содержанию предложений
с опорой на иллюстративный материал по теме ситуации. Принимать
участие в вопросно-ответных диалогах
|
Уметь составлять, конструировать и переконструировать предложения
на данную тему.
|
|
|
31
|
Речевое
общение со старшими.
|
1
|
Принимать
участие в вопросно-ответных диалогах. Соблюдать правила речевого этикета.
|
Соблюдать
правила речевого этикета. Использование в речи (сила голоса, мимика, жесты)
|
|
|
32
|
Речевое
общение с малознакомыми людьми.
|
1
|
Принимать
участие в вопросно-ответных диалогах. Соблюдать правила речевого этикета.
|
Соблюдать
правила речевого этикета. Использование в речи (сила голоса, мимика, жесты)
|
|
|
Речевая
ситуация «Вместе в беде и радости»
|
|
33
|
Обсуждение
темы. Подготовка и обсуждение атрибутов. Активизация, обогащение, уточнение
словаря.
|
1
|
Называть
предметы и действия, соотнесение их с картинками. Слушание, запоминание и
воспроизведение комплексов слов
|
Называние
предметов и действий, соотнесение их с картинками. Четкое выразительное
произнесение стихотворных диалогов по подражанию
|
|
|
34
|
Составление,
конструирование и переконструирование предложений. Ролевая игра.
|
1
|
Составлять совместно с учителем разных по содержанию предложений
с опорой на иллюстративный материал по теме ситуации. Принимать
участие в вопросно-ответных диалогах.
|
Уметь составлять, конструировать и переконструировать предложения
на данную тему.
Использование
в речи (сила голоса, мимика, жесты)
Совершенствование умения участвовать в вопросно-ответных диалогах
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Система оценки достижения планируемых результатов.
Критерии оценивания.
При
оценке итоговых результатов освоения программы по устной речи должны
учитываться психологические возможности младшего школьника, нервно-психические
проблемы, возникающие в процессе контроля, ситуативность эмоциональных реакций
ребенка.
В четвертом классе используются один вид
оценивания - текущее.
Текущее оценивание - наиболее гибкая проверка результатов
обучения, которая сопутствует процессу становления умения и навыка. Его
основная цель - анализ хода формирования знаний и умений учащихся, формируемых
на уроках устной речи. Это даёт возможность участникам образовательного
процесса своевременно отреагировать на недостатки, выявить их причины и
принять необходимые меры к устранению.
Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся.
Как
показывает практика, работа учащихся на уроках разговорной речи не может
оцениваться по традиционной 5-ти бальной системе в связи с отрицательной
эмоциональной реакцией детей на низкую оценку их речи. Для поощрения речевых
достижений предпочтительнее использовать мотивационную шкалу "хорошо -
очень хорошо - отлично". При этом принимается во внимание не конечный
результат работы, а продвижение ребёнка в речевых умениях на данный момент, тем
самым мотивируется любая его попытка участвовать в общении.
Устный
опрос учащихся является одним из методов ЗУН учащихся коррекционной школы. При
оценке устных ответов принимается во внимание:
- правильность ответа по содержанию;
свидетельствующая об осознанности усвоения изученного материала;
- полнота ответа;
- умение практически применять свои
знания;
- последовательность изложения и речевое
оформление ответа.
Оценка «5»
ставится ученику, если он обнаруживает понимание материала, может с помощью
учителя обосновать, самостоятельно сформулировать ответ, привести необходимые
примеры; допускает единичные ошибки, которые сам исправляет.
Оценка «4»
ставится ученику, если он дает ответ, в целом соответствующий требованиям
оценки «5», но допускает неточности и исправляет их с помощью учителя; делает
некоторые ошибки в речи; при работе с текстом или разборе предложения допускает
одну-две ошибки, которые исправляет при помощи учителя.
Оценка «3»
ставится ученику, если он обнаруживает знание и понимание основных положений
данной темы, но излагает материал недостаточно полно и последовательно;
допускает ряд ошибок в речи; нуждается в постоянной помощи учителя.
Оценка «2»
ставится ученику, если он обнаруживает незнание большей или наиболее
существенной части изученного материала; в работе с текстом делает грубые
ошибки, не использует помощь учителя.
Литература
1. Программы
специальных (коррекционных) образовательных учреждений
VIII вида 0-4
классы под редакцией И.М. Бгажноковой (Москва, "Просвещение", 2011
года).
2. Аксёнова
А.К. «Методика обучения русскому языку во вспомогательной школе». - М.,2010.
3. Воронкова
В. В. « Обучение чтению и письму учащихся младших классов коррекционной
школы». — М.:, 2009.
4. Коренев
А. Н. « Нарушения чтения и письма у детей»
/ А. Н. Коренев. — СПб.: Речь, 2006.
5. Костромина
С. Н., Л. Г. Нагаева «Как преодолеть трудности в обучении
чтению». — М.,2008.
6. Лалаева
Р. И. «Устранение нарушений чтения у учащихся вспомогательной
школы». — М.: Просвещение, 2010.
7. Лалаева
Р.И. «Логопедическая работа в коррекционных классах» – М.: Гуманит. изд. центр
ВЛАДОС, 2010.
8. Львов
М. Р., Рамзаева Т. Г., Светловская Н. Н. «Методика обучения
русскому языку в начальных классах». — М.: Просвещение, 2007.
9. «Обучение
учащихся I—IV классов вспомогательной школы»: пособие для
учителей / под ред. В. Г. Петровой. — М.: Просвещение,
2007.
Список
литературы.
Для
учителя:
1. Аксенова
А. К., «Дидактические игры на уроках русского языка в 1 – 4 классах
вспомогательной школы», М., «Просвещение», 1998.
2. Аксёнова
А. К., «Методика обучения русскому языку в коррекционной школе», М., «Владос»,
2002.
3. Воронкова
В. В., «Грамматика и правописание в 1 – 4 классах вспомогательной школы», М.,
«Просвещение», 1989.
4. Воронкова
В. В., «Уроки русского языка», Пособие для учителя. – М.: Гуманит . изд. центр
ВЛАДОС, 2003.
5. Мозговой
В. М., Яковлева И. М., «Основы олигофренопедагогики»: учебное пособие для
студентов. – М.: Издательский центр «Академия», 2006.
6. Программы
специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8-го вида
подготовительный и 1 – 4 классы. М., «Просвещение», 2006.
7. Павлова Н.
П. «Трудовое обучение в 1-3 классах вспомогательной школы»: Пособие для
учителя. – М.: Просвещение, 1992.
8. Пузанов Б.
П., Коняева Н. П., «Олигофренопедагогика»: Учебные пособия для студентов. – М.:
Издательский центр «Академия», 2003.
9. Эк В. В.,
«Обучение математике учащихся младших классов вспомогательной школы, М.,
«Просвещение», 1990.
Грошенков
И.А. «Занятия изобразительным искусством в специальной коррекционной школе» /
Москва, «Институт общегуманитарных исследований», 2001.
10. Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации»
Для
учащихся:
1. Аксёнова А. К., Галунчикова Н. Г., «Русский
язык», Учебник для 4 класса специальных (коррекционных) образовательных
учреждений 8 вида, М., «Просвещение»., 2009.
2. Смирнова З. Н., Гусева Г. М., «Чтение»,
Учебник для 4 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8
вида, М., «Просвещение»., 2010.
3. Лодыженская Т. А., Лодыженская Н. В.,
Никольская Р. И., Сорокина Г. И., «Детская риторика в рассказах и рисунках»,
М., «Ювента»., 2006.
4. Худенко Е. Д., Терехова И. А., «Знакомство с
окружающим миром», Учебник для 4 класса специальных (коррекционных)
образовательных учреждений 8 вида., М., «Аркти»., 2006.
5. Перова М. Р., «Математика», Учебник для 3
класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида, М.,
«Просвещение», 2005.
6. Селезнёва Т. М., «Аппликационные работы в
начальной школе», М., «Просвещение»., 1992.
7. Новоселова Н. А., Шлыкова А. А., «Окружающий
мир», Учебное пособие по развитию речи для специальных (коррекционных)
образовательных школ, «Форум - книга» Екатеринбург, 2008.
Сведения
об авторе
Бородина Анжела Владимировна – учитель
Домашний адрес: г. Нижний Тагил ул.
Газетная 36 – 1
Контактный телефон: 89530458213
Аннотация
Рабочая программа
разработана для 4 «А» класса, ориентирована на учащихся с легкой умственной
отсталостью, обучающихся четвертый год, сроком на 2016 -2017 учебный год.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.