Рабочая программа для 10 класса к учебнику "Английский нового тысячилетия"

                                                                        Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 20 с углубленным изучением отдельных предметов»

«Рассмотрено» на МО учителей иностранного языка _________________ Протокол № ___ от «___»_______2015г.

«Согласовано» Заместитель директора по УВР ____________/Цветкова Т.А./                              «___»__________2015г.

«Утверждаю» Директор МБОУ СОШ № 20 с УИОП ______ /Е.В. Вирбицкас/ Приказ №___  от «____»_______2015г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

учебного предмета  «Английский язык»

                                                                                                                 10 класс        

основного общего образования

      на  2015-2016 учебный год

Рабочая программа составлена на основе Программы курса английского языка «Английский язык нового тысячелетия» для 5-11классов общеобразовательных учреждений под редакцией О.Л.Гроза и др. - Обнинск: Титул, 2010

                                                                                                                                               Составитель: Ащеулова Ю.Н.,

                                                                          учитель английского языка

                                                                                                                                               первой квалификационной категории

Бийск, 2015

СОДЕРЖАНИЕ

РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

Паспорт программы ………………………………………………………………………………..	3
Пояснительная записка:……………………………………………………………………………	4
-цели обучения английскому языку…………………………………………………………………	5
-основное содержание программы…………………………………………………………………	6
-требования к уровню подготовки учащихся 9 класса…………………………………………..	11
Учебно-тематический план…………………………………………………………………………	13
Поурочное календарное  планирование с перечнем контрольных работ……………………	14
Формы контроля уровня достижений учащихся и критерии оценки………………………..	22
Учебно-методическое обеспечение программы…………………………………………………	30
Лист дополнений и изменений в рабочей программе………………………………………….	32
Контрольно-измерительные материалы (приложение)

Паспорт рабочей программы

Тип программы:  программа  основного  общего образования.

Статус программы: рабочая программа учебного курса

Назначение программы:для учащихся

Категория обучающихся: учащиеся 10-х классов МБОУ « СОШ № 20»

Сроки освоения программы: 1 год.

Объем учебного времени: 105 часов.

Форма обучения: очная.

Режим занятий:  3 часа в неделю

Формы контроля:  текущий контроль, тестовые задания после каждого раздела учебника (8)

Пояснительная записка

                Рабочая программа по английскому языку для 10 класса составлена на основании   следующих нормативно-правовых документов:

1.         Федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования по английскому языку, утвержденного приказом Минобразования России от 5.03.2004 г. № 1089.

2.         Закона Российской Федерации «Об образовании» (статья 7, 9, 32).

3.         Учебного плана МБОУ « СОШ №20 с углубленным изучением отдельных предметов»  на 2014-2015 учебный год.

4.         Программы курса английского языка «Английский язык нового тысячелетия» для 5-11классов общеобразовательных учреждений под редакцией О.Л.Гроза и др. - Обнинск: Титул, 2010.                     

Рабочая программа  рассчитана на 105  учебных часа из расчета 3 часа в неделю в соответствии  с Федеральным базисным учебным планом для общеобразовательных учреждений. Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает  распределение учебных часов по темам курса и рекомендует  последовательность изучения тем и языкового материала с учетом логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся, межпредметных и внутрипредметных связей.           

В соответствии с Программой курса английского языка к УМК Английский язык нового тысячелетия/New Millennium English для 5-11 классов общеобразовательных учреждений 80 часов отводится на изучение программного материала. Аналитическому чтению отводится 10 часов по 1-2 часа после каждого раздела, 15 часов – резервные (см. подробнее в КТП).

Учебно-методический комплект для 10 класса состоит из следующих компонентов:

             1. Книги для учащихся (Student’s Book) «New Millennium English» авторов О.Л.Грозы, О.Б.Дворецкой и др.

             2. Книги для учителя (Teacher’s Book).

             3. Рабочей тетради (Activity Book).

             4. Аудиоприложения.

    Тематика текстов и заданий соответствую потребностям и интересам учащихся этого уровня и возраста. Большое внимание уделяется формированию таких интегральных умений, как ведение дискуссии, участие в дебатах, спорах, работа в малой группе, разрешение конфликтных ситуаций.

       На этапе основного общего среднего образования проис­ходит включение обучающихся в проектную и исследователь­скую формы учебной деятельности, что обусловливает развитие познавательных исследовательских универсальных учебных действий (умения видеть проблемы, ставить вопросы, классифи­цировать, наблюдать, проводить эксперимент, делать выводы и умозаключения, объяснять, доказывать, защищать свои идеи).

Цели обучения английскому языку

            Изучение иностранного языка в целом и английского в частности в основной школе направлено на достижение следующих целей:

1.             Дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно познавательной:

речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);

языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c темами, сферами и

ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языке;

социокультурная компетенция – приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям стран/страны изучаемого иностранного языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся, формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения;

компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;

учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий;

2.             развитие и воспитание у школьников понимания важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры.

Организация курса:

          Курс организован по темам, которые выбраны так, чтобы охватить четыре основные сферы общения: личную жизнь, учебную, профессиональную и общественную деятельность. Каждый раздел (unit) соответствует определенной теме. Темы представлены через ситуации общения или проблемы (issues), выделенные внутри тем, на основании актуальности этих ситуаций для российских школьников соответствующего возраста. Проблема позволяет мотивировать школьников к последующей деятельности. Первые три пары уроков каждого раздела содержат языковой и речевой материал, пропускаемый через четыре основных вида речевой деятельности. Каждый урок обычно заканчивается некоторым продуктивным действием, результаты которого будут использованы на заключительном уроке Express yourself.

          Раздел аналитического чтения может использоваться в более подготовленных и мотивированных классах, а также отдельными учениками. Образовательная цель раздела состоит в том, чтобы стимулировать интерес к чтению художественных текстов, дать представление об особенностях чтения художественных текстов, воспитать квалифицированного читателя. Последнее предполагает:

·    Умение понять замысел автора

·    Умение увидеть, какие средства автор использовал на уровне фонологии, лексики, синтаксиса, текста

·    Умение интерпретировать текст без избыточной филологической терминологии

Развитию умения осмысления художественных текстов помогают специально выстроенные вопросы, наводящие на определенные выводы, но позволяющие  сформировать собственное отношение.

Грамматический справочник на английском языке в доступной форме объясняет формообразование, значение и функции грамматических явлений. Однако, выяснение функции всегда предшествует таблицам и схемам.

Рабочая тетрадь предназначена для самостоятельной и дополнительной работы учащихся.

Аудиоприложение является неотъемлемым компонентом учебного  курса.  Оно демонстрирует образцы естественно звучащей устной речи.

 СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

1.  Предметное содержание речи:

  Личная жизнь: Индивидуальность. Быть как все? Как стать уверенным в себе? Что такое успех? (Unit 2). Праздники. Отношение к праздникам. Наши праздники. Радиопрограмма (Unit 3). Семейные ценности. Что является основой семьи? Взаимоотношения в семье. Семейный журнал (Unit 5).

  Общественная жизнь: Жизнь животных. Предназначение животных. Ответственность людей за животных. Защитим животных! (Unit 7). Телевидение. Какие телепрограммы мы выбираем? Насилие на телеэкране? Нужна ли Всероссийская неделя без телевидения? (Unit 5). Люди и деньги. Дорога к успеху не бывает простой. Пресс конференция. (Unit 4). Спорт. Для чего нужен спорт? Проблемы профессионального спорта. Проблема применения стимуляторов в спорте. Экстремальные виды спорта. Новый вид спорта. (Unit 6).

  Учебная деятельность: Образование. Отношение к школе. Обучение за рубежом. Моя школа. (Unit 1)

  Профессиональная деятельность: Мир компьютеров. Для чего нужен компьютер? Компьютерная зависимость. (Unit 8)

2. Речевая компетенция:

a)     Чтение

           Умение читать и понимать аутентичные тексты с различ­ной глубиной и точностью проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содер­жания (ознакомительное чтение); с полным пониманием со­держания (изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поис­ковое чтение).

  Жанры текстов: научно-популярные, публицистические, художественные, информационные.

Типы текстов: статья, интервью, рассказ, объявление, ре­цепт, меню, проспект, реклама, стихотворение и др.

Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на эмоциональную сферу школьников.

Независимо от вида чтения возможно использование дву­язычного словаря.

Чтение с пониманием основного содержания осуществля­ется на несложных аутентичных текстах с ориентацией на вы­деленное в программе предметное содержание, включающих некоторое количество незнакомых слов. Объем текстов для чтения — 600—700 слов.

Чтение с выборочным пониманием нужной или интересу­ющей информации осуществляется на несложных аутентичных текстах разных жанров и предполагает умение просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес для учащихся. Объем текста для чтения — около 350 слов.

Чтение с полным пониманием осуществляется на неслож­ных аутентичных текстах, построенных в основном на изучен­ном языковом материале, с использованием различных при­емов смысловой переработки текста (языковой догадки, выбо­рочного перевода) и оценки полученной информации. Объем текста для чтения — около 500 слов.

b)     Аудирование

      Дальнейшее развитие и совершенствование восприятия и понимания на слух аутентичных аудио- и видеотекстов с раз­ной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным и полным пониманием воспринимаемого на слух текста) в зависимости от коммуни­кативной задачи и функционального типа текста.

Жанры текстов: информационные, публицистические, научно-популярные, художественные.

Типы текстов: новости, экскурсия, лекция, описание места, события, предмета, интервью, дискуссия, беседа, репортаж, публичное выступление, короткий рассказ, песня, фрагменты из художественного произведения, стихи

Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся и иметь образовательную и воспитательную ценность.

Аудирование с полным пониманием содержания осуществ­ляется на несложных текстах, построенных на полностью зна­комом учащимся языковом материале. Время звучания текстов для аудирования.

Аудирование с пониманием основного содержания текста осуществляется на аутентичном материале, содержащем наря­ду с изученными и некоторое количество незнакомых языко­вых явлений. Время звучания текстов для аудирования .

Аудирование с выборочным пониманием нужной или инте­ресующей информации предполагает умение выделить значимую информацию в одном или нескольких аутентичных коротких текстах прагматического характера, опуская избыточную инфор­мацию. Время звучания текстов для аудирования.

c)     Говорение

Диалогическая речь

Дальнейшее совершенствование диалогической речи при более вариативном содержании и более разнообразном языко­вом оформлении: умение вести диалоги этикетного характера, диалог-расспрос, диалог — побуждение к действию, диалог — обмен мнениями и комбинированные диалоги.

Развитие умений:

· Начать, поддержать и завершить беседу, сообщение

· Изменить тему беседы

· Восстановить общение в случае  сбоя

· Уточнить информацию

· Пользоваться вербальными и невербальными способами заполнения пауз, возникающих при общении

Объем диалогов до 6-7 реплик со стороны каждого учащегося

Типовые модели говорения: интервью разного типа, опросы, дебаты, дискуссии, обсуждение представленного проекта, беседа социального характера, речевое взаимодействие при решении проектной задачи, интерпретация зрительной информации, обсуждение художественного текста, деловые переговоры.

Монологическая речь

Дальнейшее развитие и совершенствование связных выска­зываний с использованием основных коммуникативных типов речи: описание, сообщение, рассказ (включающий эмоцио­нально-оценочные суждения), рассуждение (характеристика) с высказыванием своего мнения и краткой аргументацией с опо­рой и без опоры на прочитанный или услышанный текст ли­бо заданную коммуникативную ситуацию. Объем монологичес­кого высказывания  12-15 фраз.

Развитие умений:

·         Делать сообщения, содержащие наиболее важную информацию по теме

·         Кратко передавать содержание полученной информации

·         Рассказать о себе, своем окружении, своих планах, обосновывая свои поступки

·         Рассуждать о фактах, приводя примеры, аргументы, делая выводы

Типовые модели говорения: короткие сообщение разных типов, доклады, публичная речь, презентация проектов, экскурсия, устные рассказы, передача содержания прочитанного или ранее услышанного, интерпретация зрительной информации, интерпретация художественного текста

d)     Письмо

Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно умений:

— писать короткие поздравления с днем рождения и дру­гими праздниками, выражать пожелания (объемом 30—40 слов, включая адрес);

— заполнять формуляры, бланки (указывать имя, фами­лию, пол, гражданство, адрес);

— написать  автобиографию, резюме

— писать личное письмо с опорой и без опоры на образец (расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, давать совет, просить о чем-либо). Объем личного письма — около 100—110 слов, включая адрес;

— составлять план, тезисы устного или письменного сооб­щения, кратко излагать результаты проектной деятельности.

3. Языковая компетенция:

a)      Лексика

    Систематизация лексических единиц, изученных во 2-9 или 5-9 классах; овладение лексическими средствами, обслуживающими новые темы, проблемы и ситуации устного и письменного общения. Лексический минимум выпускника полной средней школы составляет 1400 лексических единиц.

     Расширение потенциального словаря за счет овладения интернациональной лексикой, новыми значениями известных слов и новых слов, образованных на основе продуктивных способов словообразования.  Развитие навыков распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих ситуации в рамках тематики основной и старшей школы, наиболее распространенных устойчивых словосочетаний, реплик клише речевого этикета, характерных для культуры англоязычных стран; навыков использования словарей. 

b)        Грамматика

·       Продуктивное овладение грамматическими явлениями, которые ранее были усвоены рецептивно,  и коммуникативно-ориентированная систематизация грамматического материала, усвоенного в основной школе.

·       Совершенствование навыков распознавания и употребления в речи изученных ранее коммуникативных и структурных типов предложений; систематизация знаний о сложносочиненных и сложноподчиненных предложениях с разной степенью вероятности: вероятных, маловероятных и невероятных : Conditional I,  II, III.

·       Формирование навыков распознавания и употребления в речи предложений с конструкцией “  I wish…” ( I wish I had my own room), конструкцией “ so\ such + that” ( I was so busy that forgot to phone my parents) , эмфатических конструкций типа It’s him who…, It’s time you did smth.

·       Совершенствование навыков распознавания и употребления в речи глаголов в наиболее употребительных временных формах действительного залога: Present Simple, Future Simple, Past Simple,  Present and Past Continuous, Present and Past Perfect, модальных глаголов и их эквивалентов.

·       Знание признаков и навыки распознавания в речи глаголов в следующих формах действительного залога: Present Perfect Continuous и Past Perfect Continuous и страдательного залога Present Simple Pssive, Future Simple Passive, Past Simple Passive, Present Perfect Passive.

·      Знание признаков и навыки распознавания при чтении  глаголов в  Past Perfect Passive, Future Perfect Passive, неличных форм глагола без различия их функций.

·       Формирование навыков распознавания и употребления в речи различных грамматических средств для выражения будущего времени: Future Simple, to be going to, Present Continuous.

·      Совершенствование навыков употребления определенного\неопределенного\нулевого артиклей; имен существительных в единственном и множественном числе ( в том числе исключения). Совершенствование навыков распознавания и употребления в речи личных, притяжательных, указательных, неопределенных, относительных, вопросительных местоимений; прилагательных и наречий, в том числе наречий, выражающих количество (many\much\few\a few\little\ a little); количественных и порядковых числительных.

·      Систематизация знаний о функциональной значимости предлогов и совершенствование навыков их  употребления: предлоги во фразах, выражающих направление, время, место действия;  о разных средствах связи в тексте для обеспечения его целостности, например, наречий ( firstly, finally, at last, in the end, however, etc.)

c)       Фонетика

Совершенствование слухо-произносительных навыков, в том числе применительно к новому материалу, навыков правильного произношения; соблюдение ударения и интонации в английских словах и фразах; ритмико-интонационных навыков оформления различных типов предложений.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ УСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА

 В результате изучения английского языка на базовом уровне ученик должен

      Знать/понимать:

·         Значения новых лексических единиц, связанных с тематикой данного этапа обучения и соответствующими ситуациями общения, в том числе оценочной лексики, реплик клише речевого этикета, отражающих особенности культуры страны изучаемого языка;

·         Значение изученных грамматических явлений в расширенном объеме (видовременные, неличные и определнно-личные формы глагола формы условного наклонения, косвенная речь, побуждение, согласование времен); 

·         Страноведческую информацию из аутентичных источников, обогащающую социальный опыт школьников: сведения о стране изучаемого языка, их науке и культуре, исторических современных реалиях, общественных деталях, месте в мировом сообществе и мировой культуре, взаимоотношениях с нашей страной, языковые средства и правила речевого и неречевого поведения в соответствии со сферой общения и социальным статусом партнера.

      Ученик должен уметь:

говорение

·         Вести диалог, используя оценочные суждения в ситуациях официального и неофициального общения ( в рамках изученной тематики); беседовать о себе, своих планах; участвовать в обсуждении проблем в связи с прочитанным\ прослушанным текстом, соблюдая правила речевого этикета;

·         Рассказывать о своем окружении, рассуждать в рамках изученной тематики и проблематики; представлять социокультурный портрет  своей страны и страны изучаемого языка. 

аудирование

·         Относительно полно и точно понимать высказывания собеседника в распространенных стандартных ситуациях повседневного общения, понимать основное содержание и извлекать необходимую информацию из различных аудио- и видеотекстов: прагматических, (объявления, прогноз погоды), публицистических ( интервью, репортаж), соответствующих тематике данной ступени обучения.

чтение

·         читать аутентичные тексты различных стилей: публицистические, художественные, научно-популярные, прагматические, используя основные виды чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое\просмотровое) в зависимости от коммуникативной задачи.

письменная речь

·         писать личное письмо, заполнят анкету, письменно излагать сведения о себе в форме, принятой  в стране изучаемого языка, делать выписки из иноязычного текста.

     Ученик должен использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

·         общения с представителями других стран, ориентации в современном поликультурном мире;

·         получения сведений из иноязычных источников информации (в том числе Интернет), необходимых в образовательных и самообразовательных целях;

·         расширения возможности в выборе будущей профессиональной деятельности;

изучения ценностей мировой культуры, культурного наследия и достижений других стран; ознакомления представителей зарубежных стран с культурой и достижениями России.

Учебно-тематический план

№	тема	Кол-во часов	контроль	Практические и творческие работы	Резервный урок
1	Хороший старт (проблемы образования)	10	1	1	4
2	С кем я ? (Система ценностей и проблема самоопределения)	10	1	1	2
3	Давайте праздновать (Традиции в современном мире)	10	1	-	2
4	Корень зла (Отношение к материальным ценностям и проблеме бедности)	10	1	-	2
5	Семейные вопросы (Проблемы взаимоотношений в семье и семейные ценности)	10	1	1	2
6	Спорт (Роль спорта в современном мире)	10	1	-	2
7	Жизнь животных (Этнические проблемы взаимоотношений людей и животных)	10	1	-	-
8	Компьютеры (Влияние новых технологий на жизнь человека, профессиональное самоопределение)	10	1	-	-
		80	8	3	14
	Итого	105

                                              Календарно-тематическое планирование

                                                                           10 класс

№ п/п	Название разделов и тем урока	Кол-во часов	Информационные ресурсы (в т.ч. ЭОР, ЦОР), использование ИКТ и ДОТ	Дата проведения
	Раздел 1. Хороший старт (Проблемы образования)	16		план	факт
1	«Снова в школу». Практика составления короткого монологического высказывания.		1000 русских и английских идиом.
2	Развитие грамматических навыков.  Конструкция «used to be + adjective»
3	«Имеет ли значение цвет?» Развитие навыка речи: Разрешение конфликтной ситуации.		Английский язык. 10-11 класс
4	Развитие грамматических навыков: Модальные глаголы для выражения запрета и разрешения.
5	Тренировка учащихся в употреблении разговорных формул с модальными глаголами для выражения запрета и разрешения (резерв).
6	«Город против университета». Университетская жизнь в Великобритании и России.		Английский язык. 10-11 класс
7	Практика составления монологического высказывания с опорой на иллюстрацию.
8	Практика аудирования интервью со служащим программы образовательного обмена (резерв).
9	«Они объехали весь свет». Обсуждение обменной образовательной программы.
10	«Они объехали весь свет». Практика письменной речи: Заявка на участие в программе образовательного обмена.
11	Обобщение и повторение лексико-грамматического материала раздела (резерв).		Английский язык. Подготовка к ЕГЭ. Пособие с аудиоприложением.
12	Самопроверка владения грамматическими структурами и лексикой.
13	Работа над ошибками (резерв).
14	Интеграция навыков и умений: Проект «Постер «Наша школа».
15	Аналитическое чтение. Сью Таунсенд «Личный дневник Адриана Мола».
16	Аналитическое чтение: Письмо-извинение. Сравнение английской и русской формальной письменной речи.
	Раздел 2. С кем я? (Система ценностей и проблема самоопределения)	14
17	«Прямые парни». Развитие речевых навыков: Молодежные группировки.		1000 русских и английских идиом.
18	Способы словообразования. Приставки: in-, un-, im-; суффиксы: -ance, -ence.		2770 упражнений и тестов по английскому языку
19	«Такие же или другие?» Молодежные группировки.		http://www:interactive-english.ru
20	Практика письменной речи. Эссе «Принадлежность к группировке: аргументы «за» и «против»
21	«Сыграй в свою игру». Невербальные средства общения.		УМК «Access» http://www:interactive-english.ru
22	Словообразование. Суффиксы: -ence/-ent, -ity, -ion, -ive.		УМК «Grammaway»
23	«Волнующий запах успеха». Практика аудирования интервью с известной киноактрисой.
24	Развитие грамматических навыков: Косвенная речь
25	Обобщение и повторение лексико-грамматического материала раздела (резерв).		Английский язык. Подготовка к ЕГЭ. Пособие с аудиоприложением.
26	Самопроверка владения грамматическими структурами и лексикой.
27	Работа над ошибками (резерв).		http://english – films.com
28	Интеграция навыков и умений: Ролевая игра «Пресс-конференция».
29	Практика изучающего чтения. Работа с текстом «Десять заповедей» Д. Купер.
30	Особенности перевода художественного произведения (безэквивалентная лексика).
	Раздел 3. Давайте праздновать (традиции в современном мире)	13
31	«Что такое традиция?» Лексика для описания традиций.		1000 русских и английских идиом.
32	«Что такое традиция?»  Практика аудирования интервью об английских традициях.		http://www:interactive-english.ru
33	«Говоря начистоту».  Лексика для описания чувств и эмоций.		Английский язык. 10-11 класс
34	«Говоря начистоту».  Выражение отношения к традиционным праздникам.
35	«Семейный ужин». Короткие высказывания о традициях семейной трапезы.		http://ppt4web.ru
36	Развитие грамматического навыка.  Структуры may/might + have +Ved(3) для описания вероятного события в прошлом.		УМК «Grammaway» 2770 упражнений и тестов по английскому языку
37	«Экзотические праздники». Развитие речевых навыков.		http://ppt4web.ru
38	Совершенствование грамматического навыка речи.
39	Обобщение и повторение лексико-грамматического материала раздела (резерв).		Английский язык. Подготовка к ЕГЭ. Пособие с аудиоприложением.
40	Самопроверка владения грамматическими структурами и лексикой.
41	Работа над ошибками (резерв).		http://english – films.com
42	Интеграция навыков и умений: Проект «Радиопрограмма»
43	Аналитическое чтение: Ш. Джексон «День Рождения».
	Раздел 4. Корень зла (Отношение к материальным ценностям и проблеме бедности)	13
44	«Вы материалист? Лексика для обсуждения темы денег».		1000 русских и английских идиом.
45	«Вы материалист?» Короткие высказывания об отношении к материальным ценностям.
46	«Борьба за жизнь». Активизация лексики для обсуждения причин бедности.
47	«Борьба за жизнь». Развитие навыка монологической речи по проблеме бедности.
48	«Борьба за «красивую» жизнь». Способы выражения и обоснования точки зрения.
49	Совершенствование грамматического навыка речи: Соотнесение видовременных форм в русском и английском языках.		2770 упражнений и тестов по английскому языку
50	«Нет легких путей к успеху». Практика устной речи.
51	Развитие грамматического навыка речи. Структуры conditionals + if (not)/unless.		УМК «Grammaway» 2770 упражнений и тестов по английскому языку
52	Обобщение и повторение лексико-грамматического материала раздела (резерв).		Английский язык. Подготовка к ЕГЭ. Пособие с аудиоприложением.
53	Самопроверка владения грамматическими структурами и лексикой
54	Работа над ошибками (резерв).		http://english – films.com
55	Интеграция навыков и умений: деловая игра «Заседание школьного совета».
56	Аналитическое чтение: П. Зиндел «Телефонный розыгрыш».
	Раздел 5. Семейные  вопросы (Проблемы взаимоотношений в семье и семейные ценности»	14
57	«На чем держится семья?» Введение и активизация лексики для обсуждения семейных ценностей.		1000 русских и английских идиом.
58	«На чем держится семья?». Практика составления короткого монологического высказывания.		УМК «Access»
59	«Как только стану взрослой…» Обсуждение проблем подросткового возраста.
60	Фразовый глагол «keep».
61	«Я живу на чемоданах». Практика диалогической речи.
62	Развитие грамматического навыка речи: Употребление герундия и инфинитива, модальный глагол have to.		УМК «Grammaway»
63	«Построим мост». Развитие навыков устной речи.		http://www:interactive-english.ru
64	Should/ shouldn’t  для выражения совета.		УМК «Grammaway»
65	Обобщение и повторение лексико-грамматического материала раздела (резерв).		Английский язык. Подготовка к ЕГЭ. Пособие с аудиоприложением.
66	Самопроверка владения грамматическими структурами и лексикой.
67	Работа над ошибками (резерв).		http://english – films.com
68	Интеграция навыков и умений: Проект «Семейный журнал»
69	Аналитическое чтение: А. Мозли «Кошачий лаз»
70	Грамматические особенности авторского стиля: перевод фразеологизмов и культурно-обусловленных деталей.
	Раздел 6. Спорт (Роль спорта в современном мире)	13
71	«Почему мы выбрали спорт?» Развитие навыков устной речи.		1000 русских и английских идиом.
72	Практика составления короткого монологического высказывания о роли спорта в жизни людей.
73	«Стоит ли жертвовать всем?»  Практика аудирования интервью со знаменитыми спортсменами.		http://www:interactive-english.ru
74	«Стоит ли жертвовать всем?»  Практика диалогической речи.
75	«Высокий результат любой ценой?» Развитие навыка устной речи.
76	Развитие грамматических навыков: Условные придаточные второго и третьего типов.		УМК «Grammaway» 2770 упражнений и тестов по английскому языку
77	«Экстремальные виды спорта». Введения и активизация лексики.		http://ppt4web.ru
78	«Экстремальные виды спорта». Развитие навыка монологической речи.
79	Обобщение и повторение лексико-грамматического материала раздела (резерв).		Английский язык. Подготовка к ЕГЭ. Пособие с аудиоприложением
80	Самопроверка владения грамматическими структурами и лексикой
81	Работа над ошибками (резерв).		m.youtube.com
82	Интегрирование умений: Проект «Новый вид спорта».
83	Аналитическое чтение: Б. Хайнс «Внешность и улыбка».
	Раздел 7. Жизнь животных (Этические проблемы взаимоотношений людей и животных)	11
84	«Рожденные служить?»  Активизация лексики для обсуждения роли животных в истории человечества.		1000 русских и английских идиом.
85	Совершенствование грамматических навыков: Passive Voice.
86	«Кого можно держать дома? Практика аудирования.
87	«Кого можно держать дома?» Развитие навыка диалогической речи: обмен мнениями.
88	«Как им помочь?» Знакомство с различными способами представления письменной информации.
89	«Как им помочь?»  Устная практика.
90	Практика изучающего чтения: Р. Бредбери «Раскаты грома» (часть 1).
91	«Раскаты грома», обсуждение стилистических особенностей художественного текста.
92	Обобщение и повторение лексико-грамматического материала раздела (резерв).		Английский язык. Подготовка к ЕГЭ. Пособие с аудиоприложением.
93	Самопроверка владения грамматическими структурами и лексикой.
94	Интегрирование умений: Проект «Кампания в защиту прав животных».
	Раздел 8. Компьютеры (Влияние новых технологий на жизнь человека, профессиональное самоопределение)	11
95	«Что день грядущий нам готовит?» Практика составления короткого монологического высказывания о роли компьютеров в жизни.		1000 русских и английских идиом.
96	«Что день грядущий нам готовит?» Выражение разной степени уверенности		Словарь компьютерной терминологии
97	«Компьютер: друг или враг?» введение лексики:   Компьютерная терминология.		http://ppt4web.ru
98	«Компьютер: друг или враг?» Устная практика:   рассказ с опорой на иллюстрацию.
99	«Компьютеризированное образование».  Развитие навыков устной речи.
100	Практика письменной речи: эссе – выражение мнения.
101	«Еще один вид зависимости?» Практика аудирования радиопрограммы о компьютерной зависимости.		http://study-english.info
102	«Еще один вид зависимости?» Практика диалогической речи: выражение совета.
103	«Язык – это  весело».
104	Самопроверка владения грамматическими структурами и лексикой
105	Аналитическое чтение: История Николь «Найдись в сети»
	ИТОГО:	105

                                                                                                                    КОНТРОЛЬ

Формы контроля уровня достижений учащихся

Уровень лексико-грамматической корректности иноязычной речи школьников определяется по результатам выполнения школьниками

·                коммуникативно-ориентированных контекстуальных заданий (тестов)

При контроле уровня сформированости умений аудировать ино­язычный аудиотекст проверяется способность учащихся

·                воспринимать на слух аутентичный текст;

·                извлекать необходимую информацию;

·        представлять ее в той форме, которая задается контрольным заданием.

При определении уровня сформированности коммуникативных умений читать аутентичные тексты на ИЯ и способности к ориентировке в разных стратегиях чтения, оценка умений осуществляется по результатам выполнения заданий на

·        поисковое чтение;

·        ознакомитель­ное чтение;

·        чтение с полным пониманием и извлечением информа­ции.

При определении уровня сформированности умений письменной ре­чи учащиеся выполняют задания, в которых от школьника требуется

·        заполнить аутентичные документы;

·        написать письмо;

·        сочинение.

При определении уровня сформированности коммуникативных умений используются задания на составление

·                монологического высказывания;

·                диалога с целью обмена фактической информацией;

·                диалога с целью обмена оценочной информацией.

При оценке устной иноязычной речи необходимо учитывать такие критерии, как:

·        способность к коммуникативному партнерству;

·        лексико-грамматическая, интонационно-синтаксическая и фонетическая правильность речи;

·        коммуникативная целесообразность лексико-грамматического оформления речи.

Формы контроля:

•         текущий контроль;

•         итоговый контрольный тест по каждому разделу;

•         защита проектов по каждому разделу;

•         входной контроль;

•         промежуточный контроль;

•         итоговый контроль.

Виды контроля:

•         индивидуальный;

•         групповой;

•         фронтальный

Типы контроля:

•         внешний контроль учителя за деятельностью учащихся;

•         взаимоконтроль;

•         самоконтроль учащихся

Критерии оценки

Чтение с пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное)

Оценка "5" ставится учащемуся, если он понял основное содержание оригинального текста1, может выделить основную мысль, определить основные факты, умеет догадываться о значении незнакомых слов из контекста, либо по словообразовательным элементам, либо по сходству с родным языком. Скорость чтения иноязычного текста может быть несколько замедленной по сравнению с той, с которой ученик читает на родном языке. Заметим, что скорость чтения на родном языке у учащихся разная.

Оценка "4" ставится ученику, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить отдельные факты. Однако у него недостаточно развита языковая догадка, и он затрудняется в понимании некоторых незнакомых слов, он вынужден чаще обращаться к словарю, а темп чтения более замедленен.

Оценка "3" ставится школьнику, который не совсем точно понял основное содержание прочитанного, умеет выделить в тексте только небольшое количество фактов, совсем не развита языковая догадка.

Оценка "2" выставляется ученику в том случае, если он не понял текст или понял содержание текста неправильно, не ориентируется в тексте при поиске определенных фактов, не умеет семантизировать незнакомую лексику.

Чтение с полным пониманием содержания (изучающее)

Оценка "5" ставится ученику, когда он полностью понял несложный оригинальный текст (публицистический, научно-популярный; инструкцию или отрывок из туристического проспекта). Он использовал при этом все известные приемы, направленные на понимание читаемого (смысловую догадку, анализ).

Оценка "4" выставляется учащемуся, если он полностью понял текст, но многократно обращался к словарю.

Оценка "3" ставится, если ученик понял текст не полностью, не владеет приемами его смысловой переработки.

Оценка "2" ставится в том случае, когда текст учеником не понят. Он с трудом может найти незнакомые слова в словаре.

Чтение с нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое)

Оценка "5" ставится ученику, если он может достаточно быстро просмотреть несложный оригинальный текст (типа расписания поездов, меню, программы телепередач) или несколько небольших текстов и выбрать правильно запрашиваемую информацию.

Оценка "4" ставится ученику при достаточно быстром просмотре текста, но при этом он находит только примерно 2/3 заданной информации.

Оценка "3" выставляется, если ученик находит в данном тексте (или данных текстах) примерно 1/3 заданной информации.

Оценка "2" выставляется в том случае, если ученик практически не ориентируется в тексте.

Понимание речи на слух

Оценка "5" ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить отдельную, значимую для себя информацию (например, из прогноза погоды, объявления, программы радио и телепередач), догадался о значении части незнакомых слов по контексту, сумел использовать информацию для решения поставленной задачи (например, найти ту или иную радиопередачу). 

Оценка "4" ставится ученику, который понял не все основные факты. При решении коммуникативной задачи он использовал только 2/3 информации. 

Оценка "3" свидетельствует, что ученик понял только 50 % текста. Отдельные факты понял неправильно. Не сумел полностью решить поставленную перед ним коммуникативную задачу. 

Оценка "2" ставится, если ученик понял менее 50 % текста и выделил из него менее половины основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую задачу. 

Говорение

Высказывание в форме рассказа, описания

Оценка "5" ставится ученику, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связным и логически последовательным. Диапазон используемых языковых средств достаточно широк. Языковые средства были правильно употреблены, практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они были незначительны. Объем высказывания соответствовал тому, что задано программой на данном году обучения. Наблюдалась легкость речи и достаточно правильное произношение. Речь ученика была эмоционально окрашена, в ней имели место не только передача отдельных фактов (отдельной информации), но и элементы их оценки, выражения собственного мнения. 

Оценка "4" выставляется учащемуся, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связанным и последовательным. Использовался довольно большой объем языковых средств, которые были употреблены правильно. Однако были сделаны отдельные ошибки, нарушающие коммуникацию. Темп речи был несколько замедлен. Отмечалось произношение, страдающее сильным влиянием родного языка. Речь была недостаточно эмоционально окрашена. Элементы оценки имели место, но в большей степени высказывание содержало информацию и отражало конкретные факты. 

Оценка "3" ставится ученику, если он сумел в основном решить поставленную речевую задачу, но диапазон языковых средств был ограничен, объем высказывания не достигал нормы. Ученик допускал языковые ошибки. В некоторых местах нарушалась последовательность высказывания. Практически отсутствовали элементы оценки и выражения собственного мнения. Речь не была эмоционально окрашенной. Темп речи был замедленным. 

Оценка "2" ставится ученику, если он только частично справился с решением коммуникативной задачи. Высказывание было небольшим по объему (не соответствовало требованиям программы). Наблюдалась узость вокабуляра. Отсутствовали элементы собственной оценки. Учащийся допускал большое количество ошибок, как языковых, так и фонетических. Многие ошибки нарушали общение, в результате чего возникало непонимание между речевыми партнерами. 

Участие в беседе

Оценка "5" ставится ученику, который сумел решить речевую задачу, правильно употребив при этом языковые средства. В ходе диалога умело использовал реплики, в речи отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию. 

Оценка "4" ставится учащемуся, который решил речевую задачу, но произносимые в ходе диалога реплики были несколько сбивчивыми. В речи были паузы, связанные с поиском средств выражения нужного значения. Практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию. 

Оценка "3" выставляется ученику, если он решил речевую задачу не полностью. Некоторые реплики партнера вызывали у него затруднения. Наблюдались паузы, мешающие речевому общению.

Оценка "2" выставляется, если учащийся не справился с решением речевой задачи. Затруднялся ответить на побуждающие к говорению реплики партнера. Коммуникация не состоялась. 

Оценивание письменной речи учащихся

Оценка "5" - коммуникативная задача решена, соблюдены основные правила оформления текста, очень незначительное количество орфографических и лексико-грамматических погрешностей. Логичное и последовательное изложение материала с делением текста на абзацы. Правильное использование различных средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Учащийся показал знание большого запаса лексики и успешно использовал ее с учетом норм иностранного языка. Практически нет ошибок. Соблюдается правильный порядок слов. При использовании более сложных конструкций допустимо небольшое количество ошибок, которые не нарушают понимание текста. Почти нет орфографических ошибок. Соблюдается деление текста на предложения. Имеющиеся неточности не мешают пониманию текста. 

Оценка "4" - коммуникативная задача решена, но лексико-грамматические погрешности, в том числе выходящих за базовый уровень, препятствуют пониманию. Мысли изложены в основном логично. Допустимы отдельные недостатки при делении текста на абзацы и при использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста или в формате письма. Учащийся использовал достаточный объем лексики, допуская отдельные неточности в употреблении слов или ограниченный запас слов, но эффективно и правильно, с учетом норм иностранного языка. В работе имеется ряд грамматических ошибок, не препятствующих пониманию текста. Допустимо несколько орфографических ошибок, которые не затрудняют понимание текста. 

Оценка "3" - коммуникативная задача решена, но языковые погрешности, в том числе при применении языковых средств, составляющих базовый уровень, препятствуют пониманию текста. Мысли не всегда изложены логично. Деление текста на абзацы недостаточно последовательно или вообще отсутствует. Ошибки в использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Много ошибок в формате письма. Учащийся использовал ограниченный запас слов, не всегда соблюдая нормы иностранного языка. В работе либо часто встречаются грамматические ошибки элементарного уровня, либо ошибки немногочисленны, но так серьезны, что затрудняют понимание текста. Имеются многие ошибки, орфографические и пунктуационные, некоторые из них могут приводить к непониманию текста. 

Оценка "2" - коммуникативная задача не решена. Отсутствует логика в построении высказывания. Не используются средства передачи логической связи между частями текста. Формат письма не соблюдается. Учащийся не смог правильно использовать свой лексический запас для выражения своих мыслей или не обладает необходимым запасом слов. Грамматические правила не соблюдаются. Правила орфографии и пунктуации не соблюдаются.  

Выполнение тестовых заданий оценивается по следующей схеме:

"5" - 85-100 %         "4" - 70-84 %         "3" - 50-69 %          "2" - 0-49 %

Критерии оценки проектной деятельности обучающихся

1.                  Оценка продукта проектной деятельности учащегося

Критерии оценки	Показатели
1.1. Функциональность	Соответствие назначению, возможная сфера использования
1.2. Эстетичность	Соответствие формы и содержания, учет принципов гармонии, целостности, соразмерности и т.д.
1.3. Эксплуатационные качества	Удобство, простота и безопасность использования
1.4. Оптимальность	Наилучшее сочетание размеров и других параметров, эстетичности и функциональности
1.5. Экологичность	Отсутствие вреда для окружающей среды и человека от использованных материалов и эксплуатации продукта
1.6. Новизна  Оригинальность  Уникальность	Ранее не существовал  Своеобразие, необычность  Единственный в своем роде (проявление индивидуальности исполнителя)

2.  Оценка процесса проектной деятельности учащегося

Критерии оценки	Показатели
2.1. Актуальность	Современность тематики проекта, востребованность проектируемого результата
2.2. Проблем кость	Наличие и характер проблемы в замысле
2.3. Технологичность	Выбор оптимального варианта исполнения и его технологическая разработанность
2.4. Соответствие объемам учебного времени	Качественное выполнение проекта в определенные сроки
2.5. Экологичность	Отсутствие вредных для здоровья компонентов, материалов, отходов в процессе изготовления продукта
2.6. Экономичность	Оптимальные затраты на материалы и изготовление
2.7. Безопасность	Соблюдение правил ТБ
2.8. Соответствие современному уровню	Учет последних достижений в той области, к которой относится проектируемый продукт
2.9. Содержательность	Информативность, смысловая емкость проекта
2.10. Разработанность	Глубина проработки темы
2.11. Завершенность	Законченность работы, доведение до логического окончания
2.12. Наличие творческого компонента в процессе проектирования	Вариативность первоначальных идей, их оригинальность; нестандартные исполнительские решения и т.д.
2.13. Коммуникативность (в групповом проекте)	Высокая степень организованности группы, распределение ролей, отношения ответственной зависимости и т. д.
2.14. Самостоятельность	Степень самостоятельности учащихся

3.  Оценка оформления проекта

Критерии оценки	Показатели
3.1. Соответствие стандартам оформления	Наличие титульного листа, оглавления, нумерации страниц, введения, заключения, словаря терминов, библиографии.
3.2. Системность	Единство, целостность, соподчинение отдельных частей текста, взаимозависимость, взаимодополнение текста и видеоряда
3.3. Лаконичность	Простота и ясность изложения
3.4. Аналитичность	Отражение в тексте причинно-следственных связей, наличие рассуждений и выводов
3.5. Дизайн	Композиционная целостность текста, продуманная система выделения. Художественно-графическое качество эскизов, схем, рисунков
3.6. Наглядность	Видеоряд: графики, схемы, макеты и т.п., четкость, доступность для восприятия с учетом расстояния до зрителей

4.  Оценка  защиты (презентации) проекта

Критерии оценки	Показатели
4.1. Качество доклада	Системность, композиционная целостность  Полнота представления процесса, подходов к решению проблемы Краткость, четкость, ясность формулировок
4.2. Ответы на вопросы	Понимание сущности вопроса и адекватность ответов Полнота, содержательность, но при этом краткость ответов Аргументированность, убедительность
4.3. Личностные проявления докладчика	Уверенность, владение собой, настойчивость в отстаивании своей точки зрения, культура речи, поведения, удержание внимания аудитории, импровизация, находчивость, эмоциональная окрашенность речи

Оценочный балл исчисляется так:

если показатели критерия проявились в объекте оценивания в полной мере— 2 балла; при частичном присутствии — 1 балл; если отсутствуют — 0 баллов.

Максимальный балл -58    "5" - 85-100 % от 49 баллов до 58;    "4" - 70-84 %  от 40.6 – 48 баллов;    "3" - 50-69 % от  29 – 40.3;      "2" - 0-49

Учебно -методическое обеспечение:

1. УМК  «New Millennium English» для 10 класса авторов О.Л.Грозы, О.Б.Дворецкой и др., включающий следующие компоненты: учебник, книга для учителя,  рабочая тетрадь, аудиодиски
2. Сборник нормативных документов. Иностранный язык / сост. Э.Д.Днепров, А.Г.Аркадьев. – М.:Дрофа, 2007.
3. Murphy, Raymond/ English grammar in use: a self-study reference and practice book for intermediate students. Cambridge University Press.
4. Истомина Е.А., Саакян А.С. Английская грамматика: Теория и практика для начинающих.-М. ВЛАДОС,2002;
5. Интерактивные уроки английского языка. – гимназия №44, г.Курск, 2006
6. 2770 упражнений и тестов по английскому языку./Р.В. Резник и др. – М.:Дрофа, 2005
7. 1000 русских и английских идиом. Словарь с пояснениями и примерами использования.; Художественная область. М.В. Драко. – 3-е изд.: Мн.: ООО «Попурри», 2000
8. УМК «Grammaway» Jenny Dooley, Virginia Evans., Express Publishing,2014
9. УМК «Access» Jenny Dooley, Virginia Evans., Express Publishing,2014
10. УМК «Opportunities»., M.Dean-:Longman,2008
11. Английский язык. Подготовка к ЕГЭ. Пособие с аудиоприложением. Е.А. Фоменко. – Ростов-на Дону.: Легион, 2014
12. Английский язык. 10-11 класс . Санкт Петербург, «Тригон», 2001
13. Разговорный английский. – М.:Рольф, 2013

14.  http://www.englishteachers.ru/

15. http://www.1september.ru/

16.  http://www.englishteachers.ru/

17.  http://www.titul/ru

18.  http://www/happyenglish.ru

19.  http://ppt4web.ru

20.  http://www:interactive-english.ru

21.  http://www.iqwer.ru

22.  http://english – films.com

23.  http://study-english.info

24.  http://enblog.ru

25.  http://engtime/ru

26.  http://m.forbes.ru

Лист дополнений и  изменений в рабочей программе

учителя______________________________________

по ___________________________ в _______ классе (ах)

______________________ учебный год

№ п/п	№ урока в календарно-тематическом плане	Дата проведения по плану	Дата фактического проведения урока	Тема проведенного урока	Причина внесения изменений	За счёт чего произошла корректировка	Основание (№ и дата приказов, даты больничных листов)	Подпись курирующего заместителя директора