Муниципальное казённое
общеобразовательное учреждение
«Тёткинская средняя
общеобразовательная школа №2»
Глушковского района Курской
области
|
Рассмотрено на заседании
МО учителей гуманитарного цикла
МКОУ «Тёткинская СОШ №2»
Протокол от 26.08.2016 г. №1
Руководитель МО: ______
Т.В. Призенко
|
Принято
на заседании
педагогического
совета
МКОУ
«Тёткинская СОШ №2»
Протокол
от 30.08.2016 г. №1
Председатель
______
Т.М.
Коровяковская
|
Утверждено
в действие приказом по МКОУ «Тёткинская СОШ №2»
Приказ
от 01.09.2016 г. № 1 – 112
Директор
школы: ______
Т.М.
Коровяковская
|
РАБОЧАЯ
УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА
ПО
АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
10 КЛАСС
2016 –
2017 УЧЕБНЫЙ ГОД
Составлена
на основе учебной программы по английскому языку, авторы – О.В. Афанасьева,
Д.Дули, И.В. Михеева и другие, Английский в фокусе, 10 класс. М., «Просвещение»,
2016.
Программу
составила Призенко Татьяна Викторовна
п. Тёткино
2016 год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая
программа по английскому языку составлена в соответствии с федеральным
компонентом государственного стандарта общего образования. За основу рабочей
программы взята авторская программа по английскому языку для 10 класса
общеобразовательных школ О.В. Афанасьева, Д.Дули, И.В. Михеева и
другие,
Английский в фокусе – Москва, «Просвещение», 2014г.
Рабочая
программа рассчитана на 105 часа в год (3 учебных часа в неделю). Срок
реализации программы – 2016-2017 учебный год. Учебно-методический комплект обеспечивает
необходимый уровень языковой подготовки обучающихся в соответствии с
требованиями действующих образовательных программ и государственного
образовательного стандарта, имеет гриф Министерства образования РФ для всех
учебников, включен в Федеральный перечень учебников.
Знания и
навыки обучающихся, работающих по УМК «Английский в фокусе», по окончании
старшей школы соотносятся с общеевропейским уровнем В2 в области изучения
английского языка. Обучающиеся этого уровня понимают и могут употреблять в речи
новые и ранее изученные лексические единицы, связанные с тематикой УМК,
понимать и отличать трудные для понимания слова и словосочетания, активно
употреблять в речи фразовые глаголы, принимать участие в различного рода
диалогах, планировать свою монологическую речь в виде доклада, сообщения по
заданной проблеме, делать презентации, участвовать в дискуссиях, принимать
решения, работая в команде.
УМК «Английский в фокусе» поможет обучающимся
10 класса использовать английский язык эффективно и даст им возможность изучать
его с удовольствием. В учебниках уделяется внимание развитию всех видов речевой
деятельности (аудированию, говорению, чтению и письму) с помощью разнообразных
коммуникативных заданий и упражнений. Материал организован таким образом, что
позволяет регулярно повторять основные активные лексико-грамматические
структуры и единицы.
Модульный подход
курса «Английский в фокусе» помогает осуществлять всестороннее развитие обучающихся.
Он даёт им возможность разносторонне прорабатывать темы и учитывает особенности
памяти. Обучающимся предлагается участвовать в различных видах деятельности,
таких, как ролевая игра, чтение и различные виды работ с текстом,
интервьюирование одноклассников, создание проектов и их презентация, выполнение
заданий в формате Единого государственного экзамена и т. д. Вся работа
направлена на развитие языковых навыков, учебных умений и на совершенствование
навыков общения как в устной, так и письменной форме.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ
Изучение английского языка в 10 классе
направлено на достижение следующих целей:
дальнейшее
развитие иноязычной
коммуникативной компетенции (речевой, языковой, социокультурной,
компенсаторной, учебно-познавательной):
–
совершенствование коммуникативных умений в четырех основных видах речевой
деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
–
систематизация ранее изученного материала, овладение новыми языковыми
средствами в соответствии с отобранными темами и сферами общения: увеличение
объёма используемых лексических единиц; развитие навыка оперирования языковыми
единицами в коммуникативных целях;
–
увеличение объёма знаний о социокультурной специфике страны/стран изучаемого
языка, совершенствование умений строить своё речевое и неречевое поведение
адекватно этой специфике, формирование умений выделять общее и специфическое в
культуре родной страны и страны изучаемого языка;
–
дальнейшее развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых
средств при получении и передаче иноязычной информации;
–
развитие общих и специальных учебных умений, позволяющих совершенствовать
учебную деятельность по овладению иностранным языком, удовлетворять с его
помощью познавательные интересы в других областях знаний;
-
развитие и воспитание способности и готовности к самостоятельному и
непрерывному изучению иностранного языка, дальнейшему самообразованию с его
помощью, использованию иностранного языка в других областях знаний; способности
к самооценке через наблюдение за собственной речью на родном и иностранном
языках, личностному самоопределению учащихся в отношении их будущей профессии;
социальная адаптация учащихся, формирование качеств гражданина и патриота.
Задачи для достижения
поставленных целей:
-
расширение лингвистического кругозора старших школьников; обобщение ранее
изученного языкового материала, необходимого для овладения устной и письменной
речью на иностранном языке
-
использование двуязычных и одноязычных (толковых) словарей и другой справочной
литературы;
-
развитие умений ориентироваться в письменном и аудиотексте на иностранном
языке;
-
развитие умений обобщать информацию, выделять её из различных источников;
-
использование выборочного перевода для достижения понимания текста;
-
интерпретация языковых средств, отражающих особенности культуры англоязычных
стран;
Коммуникативные умения по видам речевой
деятельности
Говорение
Независимо оттого
развитию какого вида речевой деятельности посвящён модуль, задания на развитие
умений в диалогической речи учитель сможет найти в каждом модуле.
Это может быть и дискуссия по предложенному проблемному сообщению/тексту, и
запрос информации, и просьба уточнить/разъяснить информацию, и выражение
собственного отношения к проблеме/ситуации. При целенаправленном обучении
диалогической речи в разделе Listening & Speaking Skills учащимся
предлагается диалог-образец, на основе которого учащиеся и выстраивают
собственную беседу, а также фразы-клише. Кроме того, учащиеся могут участвовать
в диалоге в связи с прочитанным или прослушанным текстом. Объём диалогического
высказывания составляет 6–7 реплик с каждой стороны.
Широко представлена монологическая
речь. На основе текста-опоры, проблемного вопроса/ситуации учащиеся
составляют рассказы о себе, о друге, о семье, о режиме дня, о доме; описывают
людей, животных, персонажей литературных произведений, представляют себя
авторами известных произведений и предлагают свои варианты развития событий;
предлагают пути решения экологических проблем и т. д. Объём монологического
высказывания – 12–15 фраз.
Аудирование
В учебниках этой серии для 10–11 классов
уделяется большое внимание аудированию. Учащиеся регулярно работают с
аудиозаписями на уроке и дома. Они постоянно слышат речь носителей языка, что
должно способствовать формированию адекватного произношения. Слушая, а иногда и
повторяя за носителями языка, учащиеся обучаются воспринимать информацию либо
полностью, либо частично, либо в целом, а также имитируют интонации и звуки и
легко усваивают материал, тем самым корректируя раннее сформированные
произносительные навыки, уделяя внимание ритмико-интонационным особенностям
английской речи.
Учащиеся воспринимают и понимают речь
учителя и его чёткие инструкции в ходе урока; понимают собеседника при
диалогическом общении и монологические тематические высказывания и сообщения
одноклассников, построенные на изученном материале. Во время аудирования
ученики используют опорные тексты и языковую догадку.
В УМК прослеживается целенаправленное
обучение восприятию речи на слух. Учащимся предлагаются различного рода тексты:
диалоги, интервью, монологи, радиопередачи.
Помимо вышеперечисленных умений, УМК
содержит задания, направленные на развитие умений отделять главную информацию
от второстепенной, выявлять наиболее значимые факты, определять своё отношение
к информации, а также извлекать из аудиотекста интересующую их информацию.
Чтение
В УМК «Английский в фокусе» на основе
текстов различных стилей (это и отрывки из литературных произведений, и поэзия,
и газетные статьи, и различного рода документы, тексты из разных областей
знаний и диалоги) ведётся дальнейшее развитие умений во всех видах чтения
аутентичных текстов: ознакомительное чтение, изучающее, поисковое/просмотровое.
В каждом модуле представлен ситуативно-обусловленный диалог, с помощью которого
учащиеся знакомятся с узуальным употреблением нового лексико-грамматического
материала.
В учебниках также представлены тексты
социокультурного характера, которые построены таким образом, чтобы учащиеся
могли прочитать их самостоятельно и извлечь необходимую информацию. В них
включено небольшое количество новых слов, которые объясняются учителем и
расширяют словарный запас учащихся. Кроме того, развивается языковая догадка.
Учащиеся также демонстрируют умение пользоваться двуязычным словарём учебника
или одноязычным (толковым) словарём.
Письмо
Отличительной чертой данного УМК является
то, что учащиеся последовательно обучаются письму как виду речевой
деятельности. Каждый пятый урок модуля имеет своей целью развитие и
совершенствование навыков и умений в письменной речи, а осуществляется такое
целенаправленное обучение письму во взаимосвязи с остальными видами речевой
деятельности – говорением, аудированием и чтением. В этом уроке учащимся
предлагается ознакомиться со стилистически маркированной лексикой, вводными
словами, союзами и союзными словами и выполнить ряд упражнений как в самом
учебнике, так и в рабочей тетради для закрепления и активного употребления
нового лексико-грамматического материала. Для подробного анализа-изучения
предлагается образец письменного текста, на основе которого и осуществляется
обучение письму. В конце урока учащиеся в группе или в режиме парной работы
выполняют письменное задание и заканчивают его дома.
Языковые средства и навыки пользования ими
Фонетическая
сторона речи
На старшем
этапе изучения иностранного языка обучение фонетической стороне речи носит
коррективный характер.
Благодаря
хорошему звуковому обеспечению (диски для занятий в классе и дома) у учащихся
вырабатывается адекватное произношение: они соблюдают нормы произношения
(долготу и краткость гласных, дифтонги и т. д.), обращают внимание на
отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие
смягчения согласных перед гласными, связующее “r” (there is/are),
правильно ставят ударение в словах и фразах, соблюдают ритмико-интонационные
особенности повествовательных, побудительных и вопросительных предложений.
Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах),
интонация перечисления, членение предложений на смысловые группы отрабатываются
путём прослушивания и последующего разыгрывания диалогов, записанных на дисках.
Некоторые из модулей содержат специальные фонетические упражнения, которые
направлены на различение на слух сложных звуков и звукосочетаний английского
языка, на отработку интонационных моделей. Закреплению произносительных навыков
хорошо способствует наличие песен, аудиотексты, которые при желании и
необходимости учащиеся могут повторять и выполнять имитативные упражнения.
Лексическая
сторона речи
Общий лексический
минимум учебников для 10–11 классов составляет примерно 700 лексических единиц.
Каждый из уроков модуля содержит упражнения, направленные на развитие и
совершенствование лексического навыка. В учебниках также представлены
устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы
речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран, сложные для
различения лексические единицы, слова, которые подразумевают использование
предлогов, омофоны, синонимы, антонимы, омографы и т. д. В текстах содержится
лексика, предназначенная для рецептивного усвоения (в текстах страноведческого
характера и в текстах по межпредметным связям). Некоторая избыточность лексики
позволяет осуществлять дифференцированный подход в обучении школьников с учётом
их способностей и возможностей.
В учебниках даётся
достаточно полное представление о способах словообразования: аффиксации,
словосложении,
инверсии, а систематическая и целенаправленная работа по формированию
лексического навыка указывает на ярко выраженный лингвистический акцент.
Интернациональные слова также представлены (project, portfolio, garage, tennis и т. д.) в
УМК. В учебниках имеется раздел Word Perfect, где
предложен комплекс упражнений для более глубокого изучения лексического
материала. Посредством такого раздела решается вопрос индивидуализированного и
личностно ориентированного подхода в обучении языку. В конце учебника
расположен поурочный словарь с переводом лексических единиц на русский язык.
Лексические единицы для продуктивного усвоения выделены цветом.
Грамматическая
сторона речи
Грамматические явления представлены на
страницах учебников в виде небольшой справки-опоры. Третий урок каждого модуля
направлен на развитие и совершенствование грамматического навыка речи. Учебники
содержат раздел Grammar Check, который
ориентирован на более глубокое изучение грамматического материала и также
способствует решению вопроса индивидуализированного и личностно
ориентированного подхода в обучении языку. В учебнике содержится весь
программный материал по грамматике. В конце каждого учебника помещен
грамматический справочник на английском языке.
ПЕРЕЧЕНЬ
РАЗДЕЛОВ И ТЕМ
10
класс
105
ч/год (3 ч/нед)
Раздел
1. «Прочные связи» 12 ч.
Раздел
2. «Жизнь и увлечения подростков» 12 ч.
Раздел
3. «Учеба и работа» 12 ч.
Раздел
4. «Земля в опасности» 12 ч.
Раздел
5. «Отпуск и каникулы» 13 ч.
Раздел
6. «Еда и здоровье» 14 ч.
Раздел
7. «Отдых и развлечения» 14 ч.
Раздел
8. «Наука и техника» 16 ч.
СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА
Предметное
содержание устной
и письменной речи в 10 классе.
Содержание
и последовательность изучения всех разделов соответствует авторской программе в
полном объеме.
Круг тем, изучаемых
в старшей школе, достаточно велик, но базируется на изученном в основной школе
материале. Следует отметить, что меняется наполняемость тем: происходит
значительное увеличение продуктивного и рецептивного лексического и
грамматического материала.
Социально-бытовая
сфера
Повседневная жизнь
семьи, её доход, жилищные и бытовые условия проживания в городской квартире или
в доме/коттедже в сельской местности. Распределение домашних обязанностей в
семье. Общение в семье и в школе, межличностные отношения с друзьями и
знакомыми. Здоровье и забота о нём, самочувствие, медицинские услуги.
Социально-культурная сфера
Молодёжь в современном обществе. Досуг
молодёжи: посещение кружков, спортивных секций и клубов по интересам.
Страна/страны изучаемого языка, их культурные достопримечательности.
Путешествие по своей стране и за рубежом, его планирование и организация, места
и условия проживания туристов, осмотр достопримечательностей. Природа и
экология, научно-технический прогресс.
Учебно-трудовая
сфера
Современный мир
профессий. Возможности продолжения образования в высшей школе. Проблемы выбора
будущей сферы трудовой и профессиональной деятельности, профессии, планы на
ближайшее будущее. Языки международного общения и их роль при выборе профессии
в современном мире.
ПЕРЕЧЕНЬ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ
10
класс
Контрольная работа №1 по разделу 1: «Прочные
связи».
Контрольная работа №2 по разделу 2: «Жизнь и
увлечения подростков».
Контрольная работа №3 по разделу 3: «Учеба и
работа».
Контрольная работа №4 по разделу 4: «Земля в
опасности».
Контрольная работа №5 по разделу 5: «Отпуск и
каникулы».
Контрольная работа №6 по разделу 6: «Еда и
здоровье».
Контрольная работа №7 по разделу 7: «Отдых и
развлечения».
Контрольная работа №8 по разделу 8: «Наука и
техника».
Итоговая контрольная работа.
ТРЕБОВАНИЯ К
УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ
ОБУЧАЮЩИХСЯ 10
КЛАССА
В
результате изучения иностранного языка на базовом уровне ученик должен:
знать/понимать
·
значения
новых лексических единиц, связанных с
тематикой данного этапа обучения и соответствующими ситуациями общения, в том
числе оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета, отражающих особенности
культуры страны/стран изучаемого языка;
·
значение
изученных грамматических явлений в
расширенном объёме (видовременные, неличные и неопределённо-личные формы
глагола, формы условного наклонения, косвенная речь/косвенный вопрос,
побуждение и др., согласование времён);
·
страноведческую
информацию из аутентичных источников, обогащающую социальный опыт
школьников: сведения о стране/странах изучаемого языка, их науке и культуре,
исторических и современных реалиях, общественных деятелях, месте в мировом
сообществе и мировой культуре, взаимоотношениях с нашей страной, языковые
средства и правила речевого и неречевого поведения в соответствии со сферой
общения и социальным статусом партнёра;
уметь
Говорение
·
вести диалог,
используя оценочные суждения, в ситуациях официального и неофициального общения
(в рамках изученной тематики); рассказывать о себе, своих планах; участвовать в
обсуждении проблем в связи с прочитанным/прослушанным иноязычным текстом,
соблюдая правила речевого этикета;
·
рассказывать о
своём окружении, рассуждать в рамках изученной тематики и проблематики;
представлять социокультурный портрет своей страны и страны/стран изучаемого
языка;
Аудирование
·
относительно
полно и точно понимать высказывания собеседника в распространённых стандартных
ситуациях повседневного общения, понимать основное содержание и извлекать необходимую
информацию из различных аудио- и видеоматериалов: прагматических (объявления,
прогноз погоды), публицистических (интервью, репортаж), соответствующих
тематике данной ступени обучения;
Чтение
·
читать
аутентичные тексты различных стилей: публицистические, художественные,
научно-популярные, прагматические, используя основные виды чтения
(ознакомительное, изучающее, поисковое/просмотровое) в зависимости от
коммуникативной задачи;
Письменная
речь
·
писать личное
письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о себе в форме, принятой
в стране/странах изучаемого языка, делать выписки из иноязычного текста;
·
использовать
приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни
для:
общения с представителями других стран,
ориентации в современном поликультурном мире;
·
получения
сведений из иноязычных источников информации (в том числе через Интернет),
необходимых в целях образования и самообразования;
·
расширения
возможностей в выборе будущей профессиональной деятельности;
·
изучения
ценностей мировой культуры, культурного наследия и достижений других стран;
ознакомления представителей зарубежных стран с культурой и достижениями России.
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая
речь
Совершенствование
умений участвовать в диалогах этикетного характера, диалогах-расспросах,
диалогах – побуждениях к действию, диалогах – обменах информацией, а также в
диалогах смешанного типа, включающих элементы разных типов диалогов на основе
новой тематики, в тематических ситуациях официального и неофициального
повседневного общения.
Развитие умений:
·
участвовать
в беседе/дискуссии на знакомую тему;
·
осуществлять
запрос информации;
·
обращаться
за разъяснениями;
·
выражать
своё отношение к высказыванию партнёра, своё мнение по обсуждаемой теме.
Объем диалогов –
до 6–7 реплик со стороны каждого учащегося.
Монологическая речь
Совершенствование
умений выступать с устными сообщениями в связи с увиденным/прочитанным, по
результатам работы над иноязычным проектом.
Развитие умений:
·
делать
сообщения, содержащие наиболее важную информацию по теме/проблеме;
·
кратко
передавать содержание полученной информации;
·
рассказывать
о себе, своём окружении, своих планах, обосновывая свои намерения/поступки;
·
рассуждать
о фактах/событиях, приводя примеры, аргументы, делая выводы;
·
описывать
особенности жизни и культуры своей страны и страны/стран изучаемого языка.
Объем монологического высказывания – 12–15 фраз.
Аудирование
Дальнейшее
развитие понимания на слух (с различной степенью полноты и точности)
высказываний собеседников в процессе общения, а также содержания аутентичных
аудио- и видеоматериалов различных жанров и длительности звучания до 3 минут:
–
понимания
основного содержания несложных звучащих текстов монологического и
диалогического характера: теле- и радиопередач в рамках изучаемых тем;
–
выборочного
понимания необходимой информации в объявлениях и информационной рекламе;
–
относительно
полного понимания высказываний собеседника в наиболее распространённых
стандартных ситуациях повседневного общения.
Развитие
умений:
·
отделять
главную информацию от второстепенной;
·
выявлять
наиболее значимые факты;
·
определять
своё отношение к ним, извлекать из аудиотекста необходимую/интересующую
информацию.
Чтение
Дальнейшее
развитие всех основных видов чтения аутентичных текстов различных стилей:
публицистических, научно-популярных, художественных, прагматических, а также
текстов из разных областей знания (с учётом межпредметных связей):
–
ознакомительное
чтение – с целью понимания основного содержания сообщений, репортажей, отрывков
из произведений художественной литературы, несложных публикаций
научно-познавательного характера;
–
изучающее
чтение – с целью полного и точного понимания информации прагматических текстов
(инструкций, рецептов, статистических данных);
–
просмотровое/поисковое
чтение – с целью выборочного понимания необходимой/интересующей информации из
текста статьи, проспекта.
Развитие умений:
·
выделять
основные факты;
·
отделять
главную информацию от второстепенной;
·
предвосхищать
возможные события/факты;
·
раскрывать
причинно-следственные связи между фактами;
·
понимать
аргументацию;
·
извлекать
необходимую/интересующую информацию;
·
определять
своё отношение к прочитанному.
Письменная речь
Развитие умений:
·
писать
личное письмо, заполнять анкеты, бланки; излагать сведения о себе в форме,
принятой в англоязычных странах (автобиография/резюме);
·
составлять
план, тезисы устного/письменного сообщения, в том числе на основе выписок из
текста;
·
расспрашивать
в личном письме о новостях и сообщать их;
·
рассказывать
об отдельных фактах/событиях своей жизни, выражая свои суждения и чувства;
·
описывать
свои планы на будущее.
Компенсаторные
умения
Совершенствование
следующих умений:
·
пользоваться языковой и
контекстуальной догадкой при чтении и аудировании;
·
прогнозировать содержание
текста по заголовку/началу текста, использовать текстовые опоры различного рода
(подзаголовки, таблицы, графики, шрифтовые выделения, комментарии, сноски);
·
игнорировать лексические и
смысловые трудности, не влияющие на понимание основного содержания текста,
использовать переспрос и словарные замены в процессе устного речевого общения;
мимику, жесты.
Учебно-познавательные
умения
Дальнейшее
развитие общеучебных умений, связанных с приёмами самостоятельного приобретения
знаний:
·
использовать двуязычный и
одноязычный (толковый) словари и другую справочную литературу, в том числе
лингвострановедческую;
·
ориентироваться в
письменном и аудиотексте на английском языке, обобщать информацию, фиксировать
содержание сообщений, выделять нужную/основную информацию из различных
источников на английском языке.
Развитие
специальных учебных умений:
·
интерпретировать языковые
средства, отражающие особенности иной культуры, использовать выборочный перевод
для уточнения понимания текста на английском языке.
Социокультурные
знания и умения
Дальнейшее
развитие социокультурных знаний и умений происходит за счёт углубления:
·
социокультурных знаний о правилах вежливого поведения в
стандартных ситуациях социально-бытовой, социально-культурной и учебно-трудовой
сфер общения в иноязычной среде (включая этикет поведения при проживании в
зарубежной семье, при приглашении в гости, а также этикет поведения в гостях);
о языковых средствах, которые могут использоваться в ситуациях официального и
неофициального характера;
·
межпредметных знаний о культурном наследии страны/стран, говорящих
на английском языке, об условиях жизни разных слоёв общества в ней/них, возможностях
получения образования и трудоустройства, их ценностных ориентирах; этническом
составе и религиозных особенностях стран.
Дальнейшее
развитие социокультурных умений использовать:
·
необходимые языковые средства для выражения мнений (согласия/несогласия,
отказа) в некатегоричной и неагрессивной форме, проявляя уважение к взглядам
других;
·
необходимые языковые средства, с помощью которых возможно
представить родную страну и культуру в иноязычной среде, оказать помощь
зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения;
·
формулы речевого этикета в рамках стандартных ситуаций общения.
КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ
ОБУЧАЮЩИХСЯ 11 КЛАССА
Результаты обучения
английскому языку должны соответствовать общим задачам предмета и требованиям к
его усвоению.
Результаты обучения
оцениваются по пятибалльной системе. При оценке учитываются следующие
качественные показатели ответов:
глубина (соответствие
изученным теоретическим обобщениям);
осознанность (соответствие
требуемым в программе умениям применять полученную информацию);
полнота (соответствие объёму
программы и информации учебника).
При оценке учитываются число и
характер ошибок (существенные и несущественные).
Существенные ошибки связаны с
недостаточной глубиной и осознанностью ответа (например, ученик неправильно
указал основные признаки понятий, явлений, характерные свойства веществ,
неправильно сформулировал закон, правило и т.п. или ученик не смог применить
теоретические знания для объяснения и предсказания явлений, установления
причинно-следственных связей, сравнения и классификации явлений и т.п.).
Несущественные ошибки
определяются неполнотой ответа (например, упущение из вида какого-либо
нехарактерного факта при описании вещества, процесса). К ним можно отнести
оговорки, описки, допущенные по невнимательности.
Результаты обучения
проверяются в процессе устных и письменных ответов обучающихся.
Оценка устных ответов
В области
говорения:
Отметка
«5»:
·
объем
высказывания не менее 10 фраз, правильно оформленных грамматически и отвечающих
поставленной коммуникативной задаче;
·
темп
речи соответствует экспрессивной устной речи обучающегося на его родном языке;
·
высказывание
логично, имеет смысловую завершенность, а также выражение собственного мнения.
Отметка «4»:
·
объем
высказывания не менее 10 фраз, отвечающих поставленной коммуникативной задаче,
но имеющих грамматические ошибки, хотя акт коммуникации не нарушается;
·
присутствует
логичность высказывания и аргументирование своей точки зрения;
Отметка «3»:
·
объем
высказывания составляет 7-8 реплик, лингвистическая правильность которых
находится в пределах, когда акт коммуникации частично нарушается;
·
логичность
высказывания, а также его связность не соответствует поставленной
коммуникативной задаче, темп речи не отвечает нормам.
Отметка «2»:
·
объем
высказывания составляет до 6-7 фраз, не имеет смысловой завершенности;
·
языковое
оформление реплик полностью нарушает акт коммуникации и не соответствует
произносительным нормам.
В области чтения:
Отметка «5»:
коммуникативная
задача решена, при этом обучающиеся полностью поняли и осмыслили содержание
прочитанного иноязычного текста в объеме, предусмотренном заданием, чтение
соответствовало программным требованиям для данного класса.
Отметка «4»:
коммуникативная
задача решена, обучающиеся поняли и осмыслили содержание прочитанного за
исключением деталей и частностей, не влияющих на понимание этого текста, в
объеме, предусмотренном заданием, чтение соответствовало программным
требованиям для данного класса.
Отметка «3»:
коммуникативная
задача решена и при этом обучающиеся поняли и осмыслили главную идею
прочитанного иноязычного текста в объеме, предусмотренном заданием, чтение в
основном соответствует программным требованиям.
Отметка «2»
коммуникативная
задача не решена – обучающиеся не поняли содержания прочитанного текста в
объеме, предусмотренном заданием, и чтение обучающихся не соответствовало
программным требованиям.
Оценка письменных контрольных работ
Отметка «5»:
все задания выполнены
правильно, возможна несущественная ошибка.
Отметка «4»:
Не все задания выполнены
правильно или неполностью, когда допущено не более двух несущественных ошибок.
Отметка «3»:
работа выполнена не менее чем
наполовину, допущена одна существенная ошибка и две-три несущественные.
Отметка «2»:
работа выполнена менее чем
наполовину или содержит несколько существенных ошибок.
Отметка «1»:
работа не выполнена.
При оценке выполнения
письменной тестовой работы необходимо учитывать требования единого
орфографического режима.
Оценка тестовых
работ
При
проведении тестовых работ критерии оценок следующие:
«5» - 90 –
100 %;
«4» - 78 –
89 %;
«3» - 60 –
77 %;
«2»- менее
59 %.
Отметка за итоговую
контрольную работу корректирует предшествующие отметки за четверть, полугодие,
год.
Монологическая речь (максимум 10 баллов)
|
Баллы
|
К 1*
Решение коммуникативной задачи (х2)**
|
К 2
Произношение
|
К 3
Грамматика
|
К 4
Лексика
|
|
2
|
Коммуникативная задача решена,
немногочисленные языковые погрешности не препятствуют пониманию
|
В произношении отсутствуют существенные
погрешности, возможное влияние родного языка не препятствует пониманию речи
учащегося носителем языка (практическое отсутствие фонематических ошибок)
|
Нечастые грамматические погрешности в
речи учащегося не вызывают затруднений в понимании решаемых им
коммуникативных задач
|
Используемые лексические средства
разнообразны, выбор синонимов соответствует решаемым коммуникативным задачам
|
|
1
|
Коммуникативная задача решена, но
лексико-грамматические погрешности препятствуют пониманию
|
Понимание речи учащегося затруднено
наличием частых фонематических ошибок и/или интонацией, соответствующей
моделям родного языка
|
Грамматические ошибки в речи учащегося
вызывают затруднения в понимании его коммуникативных намерений
|
Выбор лексических средств в целом
соответствует решаемым коммуникативным задачам, но учащийся испытывает
затруднения в подборе слов и использовании при этом компенсаторных умений
|
|
0
|
Коммуникативная задача не решена
|
Наличие большого количества
фонематических ошибок, интонационные модели, не соответствующие английскому
языку, значительно препятствуют пониманию речи учащегося. Возникает
необходимость частого уточнения его высказываний
|
Фразы учащегося примитивны и однообразны
по строению или содержат грамматические ошибки, делающие невозможным
однозначную интерпретацию его коммуникативных намерений
|
Лексическое наполнение речи учащегося не
соответствует решаемым коммуникативным задачам
|
|
* К = критерий
оценки
** х2 = количество баллов по данному критерию умножается на 2
|
Баллы,
полученные за выполнение задания, соответствуют следующим отметкам:
|
Баллы
|
10—9
|
8—7
|
6—5
|
менее 5
|
|
Отметка
|
5
|
4
|
3
|
2
|
Диалогическая речь (максимум 10 баллов)
|
Баллы
|
К 1
Решение коммуникативной задачи (х2)
|
К 2
Взаимодействие с собеседником
|
К 3
Произношение
|
К 4
Грамматика
и лексика
|
|
2
|
Коммуникативная задача решена,
немногочисленные языковые погрешности не препятствуют пониманию
|
Учащийся демонстрирует способность
начинать и активно поддерживать беседу, соблюдая очередность в обмене
репликами; способность быстро реагировать и проявлять инициативу при смене
темы беседы; способность восстанавливать беседу в случае сбоя
|
В произношении отсутствуют существенные
погрешности, возможное влияние родного языка не препятствует пониманию речи
учащегося носителем языка (практическое отсутствие фонематических ошибок)
|
Используемые лексические средства
разнообразны, выбор синонимов соответствует решаемым коммуникативным задачам.
Нечастые грамматические погрешности в речи учащегося не вызывают затруднений
в понимании решаемых им коммуникативных задач
|
|
1
|
Коммуникативная задача решена, но
лексико-грамматические погрешности препятствуют пониманию
|
Учащийся умеет продемонстрировать
наличие проблемы в понимании собеседника, но не стремится начинать и
поддерживать беседу; передает наиболее общие идеи в ограниченном контексте; в
значительной степени зависит от помощи со стороны собеседника
|
Понимание речи учащегося затруднено
наличием частых фонематических ошибок и/или интонацией, соответствующей
моделям родного языка
|
Выбор лексических средств в целом
соответствует решаемым коммуникативным задачам, но учащийся испытывает
затруднения в подборе слов и использовании при этом компенсаторных умений.
Грамматические ошибки в речи учащегося вызывают затруднения в понимании его
коммуникативных намерений
|
|
0
|
Коммуникативная задача не решена
|
Учащийся не может поддерживать беседу
|
Наличие большого количества фонематических
ошибок, интонационные модели, не соответствующие английскому языку,
значительно препятствуют пониманию речи учащегося. Возникает необходимость
частого уточнения его высказываний
|
Лексическое наполнение речи учащегося не
соответствует решаемым коммуникативным задачам. Фразы примитивны и
однообразны по строению или содержат грамматические ошибки, делающие
невозможным однозначную интерпретацию его коммуникативных намерений
|
Подсчет
баллов и перевод набранных баллов в шкалу школьных отметок за все задания
данного раздела производится по схеме:
|
Баллы
|
20—17
|
16—14
|
13—10
|
менее 10
|
|
Отметка
|
5
|
4
|
3
|
2
|
При контроле обученности продуктивным
видам речевой деятельности главное внимание уделяется не языковым ошибкам, а
решению коммуникативной задачи.
WRITING (Письмо)
Оценивается умение правильно оформить письмо (написать
дату, адрес), четко и полно изложить содержание письма в соответствии с
заданием.
Оценка производится по следующим критериям.
|
Баллы
|
К 1
Решение коммуникативной задачи (х2)
|
К 2
Лексика
|
К 3
Грамматика
|
К 4
Орфография и пунктуация
|
|
3
|
Коммуникативная задача решена,
немногочисленные языковые погрешности не препятствуют пониманию текста
|
Учащийся показал знание большого запаса
лексики и успешно использовал ее с учетом норм иностранного языка
|
Практически нет ошибок. Соблюдается
правильный порядок слов. При использовании более сложных конструкций
допустимо небольшое количество ошибок, которые не нарушают понимания текста.
Имеющиеся неточности не мешают пониманию текста
|
Почти нет орфографических ошибок.
Соблюдается деление текста на предложения
|
|
2
|
Коммуникативная задача решена, но
лексико-грамматические погрешности при использовании языковых средств,
выходящих за рамки базового уровня, препятствуют пониманию
|
Учащийся использовал достаточный объем
лексики, допуская отдельные неточности в употреблении слов, или использовал
ограниченный запас слов, но эффективно и правильно, с учетом норм иностранного
языка
|
В работе имеется ряд грамматических
ошибок, не препятствующих пониманию текста
|
Допустимо несколько орфографических
ошибок, которые не затрудняют понимания текста
|
|
1
|
Коммуникативная задача решена, но
языковые погрешности, в том числе при применении языковых средств,
составляющих базовый уровень, препятствуют интерпретации текста
|
Учащийся использовал ограниченный запас
слов, не всегда соблюдая нормы иностранного языка
|
В тексте либо часто встречаются
грамматические ошибки элементарного уровня, либо ошибки немногочисленны, но
так серьезны, что затрудняют понимание текста
|
Имеются многочисленные ошибки,
орфографические и пунктуационные, некоторые из них могут приводить к
непониманию текста
|
|
0
|
Коммуникативная задача не решена
|
Учащийся не смог правильно использовать
свой лексический запас для выражения своих мыслей или не обладает необходимым
запасом слов
|
Грамматические правила не соблюдаются
|
Правила орфографии и пунктуации не
соблюдаются
|
Баллы,
полученные за выполнение задания, соответствуют следующим отметкам:
|
Баллы
|
15—14
|
13—9
|
8—5
|
менее 5
|
|
Отметка
|
5
|
4
|
3
|
2
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.