Рабочая программа "экология, 5 класс. Земля - наш дом", 18 ч.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа с. Гусельниково» Искитимского района Новосибирской области (МБОУ «СОШ с. Гусельниково»)

Принято  на заседании педсовета  № 1 от 26.08.2021	Согласовано:  Завуч  ФИО   Коротеева Т. В. /____________/_ Рабочая программа	Утверждаю: Приказ №______от________ Директор________________/ ФИО_/Литвинова И. В./
	Учебного предмета Экология

ООО уровень образования 5 класс

18 часов за учебный год (0,5 часа в неделю) 5 класс. Курс «Земля – наш дом»

ФГОС ООО реализуемый стандарт

Учитель: Глушкова Е. С.

2021-2022 учебный год

Пояснительная записка

Рабочая программа по предмету «Экология. Земля – наш дом» составлена в соответствии со следующими нормативно-правовыми документами:

–                     Законом «Об образовании в Российской Федерации» (от 29 декабря 2012г. № 273- ФЗ);

–                     Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего

образования; 

–                     Федеральным перечнем учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от № 253 от 31.03.2014 года; 

–                     Примерной основной общеобразовательной программой основного общего образования, одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию. – Самкова В. А. «Экология. 5-9 классы. Примерная рабочая программа по учебному курсу».

Программа авторская, ориентирована на использование всероссийских онлайн-экоуроков с сайтов экокласс.рф, school.reo.ru а также УМК Самковой В. А. «Экология. 5-9 классы». 

При организации процесса обучения в рамках данной программы предполагается применение следующих педагогических технологий обучения:

–                     организация самостоятельной работы,

–                     проектная деятельность,

–                     творческая деятельность,

–                     развитие критического мышления через чтение и письмо,

–                     организация группового взаимодействия.

Основная цель курса (ООО) - формирование у учащихся представления о мире, основанного на приобретенных знаниях, умениях, навыках и способах деятельности; обогащение опыта разнообразной деятельности (индивидуальной и коллективной), опыта познания и самопознания; подготовка к осуществлению осознанного выбора индивидуальной или профессиональной траектории; расширение и углубление знаний в области  экологии, развитие экологического мышления, воспитание у учащихся экологически и экономически обоснованного, социальноактивного отношения к природе, вовлечение детей в практическую природоохранную деятельность.

Задачи курса:

•               создание         у          учащихся       понятийного аппарата         и          знакомство             с          основными

закономерностями общей экологии;

•               овладение умениями применять экологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы;

•               развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе изучения живых организмов и среды их обитания, работы с различными источниками информации;

•               воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе;

•               использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для соблюдения правил поведения в окружающей среде.

Общая характеристика учебного предмета.

Знание основ экологии – это важнейший компонент экологической культуры, развиваемый у обучающихся.

Сложившаяся в настоящее время система школьного образования и воспитания включает большой объем экологических знаний, умений и навыков, реализующих требования экологической культуры. В условиях современной экологической ситуации важна экологизация всей системы образования и воспитания подрастающего поколения. Одним из важнейших принципов экологического образования считается принцип непрерывности – взаимосвязанный процесс обучения, воспитания и развития человека на протяжении всей его жизни.

Современный этап развития природы и общества характеризуется усилением антропогенного воздействия на окружающую среду, обусловленного демографическим прессом и ускорением научно-технических преобразований во всех сферах общественной жизни. В этих условиях формирование экологического мировоззрения личности и общества становится основой успешного решения практических задач экологии: сохранения видового разнообразия и естественных природных ландшафтов, уменьшения техногенной нагрузки и загрязнения окружающей среды и др. 

Экологическое мировоззрение предполагает ответственное отношение к окружающей среде, соблюдение нравственных принципов и правовых норм природопользования, пропаганду идей его оптимизации, активную деятельность по изучению и охране природы. Формирование экологического мировоззрения — фундаментальная цель современного экологического образования, которое базируется на основных представлениях современной естественно-научной картины мира: 

-представлении о целостности окружающего мира как системы;  

-представлении о ценностном отношении к окружающему миру природы, человеку и результатам его практической и интеллектуальной деятельности;  -представлении об эволюционном развитии окружающей природы;  -экоцентрическом экологическом сознании. 

Взаимоотношения природы и общества неразрывно связаны с межличностными, социальными и производственными отношениями и охватывают все сферы сознания: научную, идеологическую, художественную, нравственную, эстетическую, правовую. 

Актуальность введения программы «Экология» в том, что она является важным звеном в подготовке подрастающего поколения к труду, воспитании бережного отношения к природе, формировании у учащихся навыков правильного природопользования. Данный курс позволяет формировать экологическую культуру, помогает ощутить взаимосвязь природы и человека, способствует возникновению гармоничных отношений с окружающим миром и самим собой.

Работа по данной образовательной программе ведется на основе индивидуальных и групповых технологий, предполагая организацию совместных действий, коммуникацию, общение. При этом используются современные педагогические технологии и интерактивные средства обучения (интеллектуальные викторины, ролевые и деловые игры, игры-путешествия, экологические выставки, олимпиады и др.). В содержании предусмотрены научноисследовательская и практическая деятельность учащихся и междисциплинарность, предполагающая логическое включение и объединение знаний различных наук, дающих общую естественно-научную грамотность. Организация взаимосвязанной исследовательской, творческой и практической деятельности учащихся, направленной на изучение и оптимизацию отношений между природой и человеком, выступает необходимым условием экологического образования.

Место предмета в учебном плане.

Курс "Экология. Земля - наш дом" - начальный информационный блок, включающая минимальный базовый уровень, дает возможности расширения за счет изучения тем в последующем курсе географии 6-11 классах. Программа рассчитана на 1 год обучения из расчёта 0,5 часов в неделю. Всего: 18 часов. Программа разработана с целью воспитания экологической культуры у учащихся 5 класса. 

Планируемые результаты учебного предмета в 5 классе.

Курс 5 класса обеспечивает достижение следующих личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.  I. Личностные результаты: 

1.                   Воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлому и настоящему многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной; 

2.                   Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде; 

3.                   Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, духовное многообразие современного мира; 

4.                   Сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; интеллектуальных умений (доказывать строить рассуждения, анализировать, делать выводы); эстетического отношения к живым объектам;

5.                   Формирование личностных представлений о ценности природы, осознание значимости и общности глобальных проблем человечества;

6.                   Формирование уважительного отношения к природе; толерантности и миролюбия;

7.                   Развитие сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора;

8.                   Формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

9.                   Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, творческой и других видов деятельности;

10.               Формирование понимания ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах; 

11.               Формирование экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде; II. Метапредметные результаты:  

Метапредметные результаты в 5 классе включают освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные).

Регулятивные УУД:

1. Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. 

Обучающийся сможет:

-                  анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;

-                  идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;

-                  выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат;

-                  ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей;

-                  формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;

-                  обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов.

2. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. 

Обучающийся сможет:

-   определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;

-   обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач;

-   определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и познавательной задачи;

-   выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов);

-   выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;

-   составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);

-   определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и находить средства для их устранения;

-   описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии решения практических задач определенного класса;

планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.

3. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:

-   определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;

-   систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых результатов и оценки своей деятельности;

-   отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;

-   оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого результата;

-   находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;

-   работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик продукта/результата;

-   устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик продукта;

-   сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.

4. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения.

 Обучающийся сможет:

-   определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;

-   анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для выполнения учебной задачи;

-   свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий;

-   оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным критериям в соответствии с целью деятельности;

-   обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;

-   фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.

5. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной. 

Обучающийся сможет:

-   наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;

-   соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности и делать выводы;

-   принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;

-   самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха;

-   ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности;

-   демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных состояний для достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности), эффекта восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации (повышения психофизиологической реактивности).

Познавательные УУД:

6. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. 

Обучающийся сможет:

выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их

сходство;

-   объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;

-   выделять явление из общего ряда других явлений;

-   определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной данного явления, выявлять причины и следствия явлений;

-   строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к общим закономерностям;

-   строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки;

-   излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;

-   самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и применять способ проверки достоверности информации;

-   вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;

-   объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы представления;

объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения);

-   выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные / наиболее вероятные причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно осуществляя причинно-следственный анализ;

-   делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.

7. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач. 

Обучающийся сможет:

-   определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме;

-   создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;

-   строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;

-   создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в соответствии с ситуацией;

-   преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;

-   переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот;

-   строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм;

-   строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;

-   анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта, исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата.

8. Смысловое чтение. Обучающийся сможет:

-        находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);

-        ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;

-        устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;

-        резюмировать главную идею текста;

-        преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать текст

(художественный и нехудожественный – учебный, научно-популярный, информационный, текст non-fiction); - критически оценивать содержание и форму текста.

9. Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.  Обучающийся сможет:

определять свое отношение к природной среде;

-        анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых организмов;

-        проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;

-        прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие другого фактора;

-        распространять экологические знания и участвовать в практических делах по защите окружающей среды;

-        выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные работы.

10. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других поисковых систем. Обучающийся сможет:

-        определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;

-        осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;

-        формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации результатов поиска;

-        соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.

Коммуникативные УУД:

11. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение. 

Обучающийся сможет:

-   определять возможные роли в совместной деятельности;

-   играть определенную роль в совместной деятельности;

-   принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;

-   определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали продуктивной коммуникации;

-   строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;

-   корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен);

-   критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;

-   предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;

-   выделять общую точку зрения в дискуссии;

-   договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед группой задачей;

-   организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);

-   устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога.

12. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью.

Обучающийся сможет:

-   определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;

-   отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);

-   представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;

-   соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей;

-   высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках диалога;

-   принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;

-   создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием необходимых речевых средств;

-   использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения смысловых блоков своего выступления;

                           использовать         невербальные         средства         или         наглядные         материалы,

подготовленные/отобранные под руководством учителя;

-   делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.

13. Формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий (далее – ИКТ). Обучающийся сможет:

-   целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;

-   выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиями коммуникации;

-   выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель решения задачи;

-   использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.;

-   использовать информацию с учетом этических и правовых норм;

-   создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности. III. Предметные результаты: 

-   интерес к познанию мира природы;

-   потребность к осуществлению экологически сообразных поступков;

-   осознание места и роли человека в биосфере;

-   преобладание мотивации гармоничного взаимодействия с природой с точки зрения экологической допустимости;

-   получат возможность получить представления о взаимосвязях природных и социальных объектов и явлений как компонентах целостной системы окружающего мира; 

-   овладеют основами практико-ориентированных знаний об элементарных закономерностях развития природы и общества, экологических проблемах современности и путях их разрешения; 

-   приобретут опыт эмоционально-чувственного, личностного отношения к окружающему миру; 

-   получат возможность научиться соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные нормы экологически целесообразного и безопасного поведения в окружающей природной и социальной среде.

Содержание учебного предмета «Экология».  Курс «Земля – наш дом», 5 класс.

I. История взаимоотношений человека и природы – 3 ч.

1.            Введение. Экология — это всё, что нас окружает. 

Экология – наука о взаимосвязи организмов и окружающей среды. Знакомство детей с целями и задачами занятий, правилами поведения при проведении практических работ. Выясняем, что такое экология. Экология – наука, изучающая собственный дом человека, дом растений и животных в природе, жизнь нашего общего дома – планеты Земля. Пополнение знаний об экологических проблемах планеты и их связи с повседневным бытом человека.

Выдача тем проектов I четверти. 

Детям предлагаются на выбор следующие темы проектов четверти, выдается распечатка с планом, критериями:

-  «Поделка из мусора (вторсырья)»;

-  «Экологическая сказка/комикс»;

-  «Исследование – экологичен ли мой дом?»;

-  творческая работа «Они находятся под охраной»;

-  творческая работа (групповая) – плакат «Правила раздельного сбора отходов».

2.            Человек и природа в прошлом и настоящем. Необходимость бережного отношения.

Экологические кризисы.

Влияние природных условий на расселение и занятия древних людей.

Основные занятия древних людей: собирательство и охота. Присваивающее хозяйство. Локальный характер влияния деятельности древних собирателей и охотников на природу.

Производящее хозяйство. Возникновение земледелия и скотоводства. Воздействие на природу древних земледельцев и скотоводов. Стихийное природопользование. Опустынивание. Гибель цивилизаций.

Изменение характера природопользования в процессе развития человеческого общества. Человек и природа в настоящем. Прямое и косвенное воздействие хозяйственной деятельности человека на природу. Интродукция. Источники энергии (исчерпаемые и неисчерпаемые).

«Экологический рюкзак». Необходимость бережного отношения к окружающей среде. Пр.р. 1 Таблица «Люди и их воздействие в древности и сейчас»

	Древние	Современные
+	-	+	-

3.      Экоурок «Изменение климата в России».  Урок.изменениеклимата.рф

Что мы знаем о погоде и климате? Почему меняется климат, в чем проявляются изменения?    Как деятельность людей влияет на климат.  Где сильнее всего ощущаются изменения климата и что ждет жителей разных регионов в ближайшем будущем.   Как приспособиться к происходящим изменениям?

II                  . Экосистемы и их состав - 5 ч. 

4.      Понятие «экосистема». Живые и неживые компоненты.

Простейшая классификация экологических связей: связи между живой и неживой природой; связи внутри живой природы на примере школьного участка (между растениями и животными, между различными животными); связь между природой и человеком.

Основные среды жизни: водная, наземно-воздушная и почвенная. Естественные и искусственные экосистемы. Участники экосистем и их роли.

5.      Биоразнообразие. Сообщества и экосистемы. Пищевые цепи. 

Совместное обитание живых организмов в природе. Сообщества живых организмов, или биоценозы. Основные группы живых организмов в природных сообществах: производители, потребители и разрушители органических веществ. Цепи питания и сети питания в сообществах живых организмов. Потери органических веществ на каждом звене цепи питания.

Основные типы взаимоотношений живых организмов. Взаимовыгодные отношения между организмами. Отношения, выгодные одним и безразличные другим организмам. Взаимоотношения живых организмов типа «хищник—жертва», «паразит—хозяин». Отношения живых организмов, при которых одни вытесняются другими. Сложность отношений живых организмов и их использование человеком.  

Красная книга, история возникновения и особенности, виды красных книг. Примеры растений и животных НСО.

6.      Экоурок «Сохранение редких видов». Редкиевиды.рф

Важность биоразнообразия, роль редких видов животных и растений в природных системах, какие действия каждый из нас может предпринимать для их сохранения. Причины исчезновения видов. Последствия вмешательства человека в экологические процессы.

7.      Практикум.  «Модель экосистемы на примере аквариума/террариума». 

Исследование условий жизни обитателей аквариума. Методы исследования и изучения природы. Устойчивость замкнутых экосистем. История возникновения аквариумов и аквариумных рыбок. Компоненты искусственной экосистемы. Жизнедеятельность обитателей аквариума. Что нужно чтобы поддерживать экосистему аквариума.

8.      Контроль знаний за I четверть.

III                Природа — наш общий дом. Среда обитания – 3 ч.

9.      Солнце и воздух, вода и почва.

Пр. р. 3 «Среды обитания живых организмов» таблица/интеллект-карта

Основные среды жизни. Приспособления организмов к основным средам жизни.

Характеристики воздуха, воды, состав и свойства. Влияние света на рост и цветение растений. Свет и тепло как экологический фактор. 

Среда жизни	Особенности среды (факторы)	Обитатели среды	Приспособленность обитателей к среде
Водная
Наземно-воздушная
Почвенная

10.  Экоурок «Лесомания». Лесомания.рф.

Информация о лесах и проблеме их исчезновения. На примере леса - базовые знания о том, что такое ответственное потребление. Бережное отношение к лесам, ответственный выбор и использования продукции из древесины.

11.  Контроль знаний по разделу III.

IV               Культура обращения с отходами (уроки «Зеленой школы») – 4 ч.

12.  Что такое отходы: откуда они появляются и что с ними делать? school.reo.ru/lesson-1

Что такое экологическая культура, что такое отходы, как устроена система обращения с ними у нас в стране. Какие бывают отходы. Что такое мусорные пятна. Как сортировать отходы. Что такое мусороперерабатывающий завод и зачем он нужен. Квиз-тест.

13.  Как и зачем сортировать отходы? school.reo.ru/lesson-2

Что нужно для сортировки, куда девать отходы и какие есть устройства для их сбора и переработки. Как сортировать отходы дома. Что можно сделать из отходов. Куда выбрасывать отходы.  Куда забирают отходы из баков. Что такое фандомат. Что значат разные значки на упаковках. Квиз-тест.

14.  Как обращаться с опасными отходами? school.reo.ru/lesson-3

Батарейки, лампочки и градусники – опасные бытовые отходы. Их нужно правильно утилизировать. Как правильно обращаться с опасными отходами и что из них можно сделать. Что относится к опасным отходам. Чем опасны батарейки. Куда можно выбрасывать батарейки. Куда батарейки попадают потом. Что делают из переработанных батареек? Куда выбрасывать мебель?

Как утилизировать бытовую технику? Что делать с упаковкой от лекарств? Какие виды лампочек опасны? Что делать, если разбился градусник? Куда выбрасывать строительные отходы?

Квиз-тест.

15.  Вторая жизнь наших вещей: во что превращаются отходы? school.reo.ru/lesson-4

Как перерабатывают разные виды отходов, что такое компост и мусорные острова. Как отходы превращают в газ? как из них делают электричество? Заключение - 3 ч.

16.  Что зависит от нас с вами? Обобщение знаний по курсу.

Итоговая работа - защита проекта.

17.  Итоговая работа - защита проекта.

18.  Контроль знаний по курсу

Тематическое планирование учебного предмета. 5 класс, экология. Курс «Земля – наш дом», 18 ч.

№	Раздел, тема	Колво часов	Реализация воспитательного потенциала *
I	История взаимоотношений человека и природы	3	1, 2, 3, 4.5, 5.5,5.13, 5.15, 5.17, 5.18, 6.1
II	Экосистемы и их состав	5	1, 2, 3, 4.4, 4.5, 5.5, 5.13, 5.17, 5.18, 5.19, 6.1, 7.1, 8.1
III	Природа — наш общий дом. Среда обитания	3	1, 2, 3, 4.4, 4.5, 5.3, 5.4, 5.5, 5.9, 5.11, 5.13, 5.17, 5.18, 5.19, 6.1, 6.3, 7.1, 8.1
IV	Культура обращения с отходами (уроки «Зеленой школы»)	5	1, 2, 3, 4.5, 5.5,5.13, 5.15, 5.17, 5.18, 6.1
V	Заключение

* Подробное описание методов реализации воспитательного потенциала в Приложении 1.

КТП 5 класс, экология. Курс «Земля – наш дом», 18 ч.

№	Раздел, тема	Дата проведения по факту
I	История взаимоотношений человека и природы
1	Введение. Экология — это всё, что нас окружает. Выдача тем проектов I четверти
2	Человек и природа в прошлом и настоящем. Необходимость бережного отношения. Экологические кризисы. Пр.р. 1 Таблица «Люди и их воздействие в древности и сейчас»
3	Экоурок «Изменение климата в России»
II	Экосистемы и их состав
4	Понятие «экосистема». Живые и неживые компоненты.
5	Биоразнообразие. Сообщества и экосистемы. Пищевые цепи. Красная книга
6	Экоурок «Сохранение редких видов»
7	Пр.р. 2 «Модель экосистемы на примере аквариум/террариума»
8	Контроль знаний за I четверть
III	Природа — наш общий дом. Среда обитания
9	Солнце и воздух, вода и почва Пр. р. 3 «Среды обитания живых организмов» таблица/интеллекткарта
10	Экоурок «Лесомания»
11	Контроль знаний по разделу III
IV	Культура обращения с отходами (уроки «Зеленой школы»)
12	Что такое отходы: откуда они появляются и что с ними делать?
13	Как и зачем сортировать отходы?
14	Как обращаться с опасными отходами?
15	Вторая жизнь наших вещей: во что превращаются отходы?
V	Заключение
16	Что зависит от нас с вами? Обобщение знаний по курсу. Итоговая работа - защита проекта.
17	Итоговая работа - защита проекта.
18	Контроль знаний по курсу

Приложение 1

Реализация педагогическими работниками воспитательного потенциала урока предполагает следующее:

•        Установление доверительных отношений между педагогическим работником и его обучающимися, способствующих позитивному восприятию обучающимися требований и просьб педагогического работника, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной деятельности;

•        Побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со старшими (педагогическими работниками) и сверстниками (обучающимися), принципы учебной дисциплины и самоорганизации.

•        Привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией – инициирование её обсуждения, высказывания обучающимися своего мнения по её поводу, выработки своего к ней отношения;

•        Использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через демонстрацию обучающимся примеров ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия и добросердечности:

•        Подбор соответствующих текстов для чтения;

•        Подбор соответствующих задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в

классе;

•        Предметные олимпиады •    Единый тематический урок

•        Творческие задания.

•        Применение на уроке интерактивных форм работы с обучающимися:

•        Интеллектуальные игры, стимулирующие познавательную мотивацию;

•        Дидактический театр – обыгрывание смоделированных ситуаций;

•        Групповая работа;

•        Работа в парах (командное взаимодействие);

•        Дискуссия;

•        Ромашка вопросов;

•        Карусель;

•        Синквейн;

•        Кластер;

•        Эссе;

•        Пазл/кроссворд;

•        Разминка;

•        Экспресс – опрос;

•        Конференция;

•        Практикум;

•        Корзина идей;

•        Повторение с одновременным контролем;

•        Беседа;

•        Дебаты;

•        Круглый стол;

•        Поддержка мотивации обучающихся к получению знаний, налаживания позитивных межличностных отношений в классе, помощь установлению доброжелательной атмосферы во время урока:

•        Физминутки;

•        Игровые моменты, ситуации;

•        Сюжетно – ролевые игры;

•        Формирование социально значимого опыта сотрудничества и взаимной помощи:

•        Шефство мотивированных и эрудированных обучающихся (или преподавателя) над обучающимися, имеющими учебные затруднения;

•        Командное соревнование;

•        Инициирование и поддержка исследовательской деятельности обучающихся для приобретения навыков самостоятельного решения теоретической проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного вступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения:

•        Индивидуальный исследовательский проект; • Групповой исследовательский проект;

•        Конкурс проектов.

Краткое описание документа:

Программа составлена с учетом использования интерактивных уроков Экокласс и Зелёная школа, а также дополнена авторским материалом, чтобы при переходе детей из начальной школы в среднюю доступно объяснить им основы экологии, привить любовь к месту, где они живут, и живым организмам вокруг, воспитать ответсвенность и повысить экологическую культуру.