Пояснительная
записка
Рабочая программа
разработана на основе Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации", федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования, составлена в
соответствии с требованиями региональной программы для общеобразовательных
учреждений 5-11 классы и обеспечена программно-методическим
материалом:
Экология. 5-11 кл.
/Сост. Е.В. Акифьева. - Саратов: ГОУ ДПО «СарИПКиПРО», 2009г. - 48 с. Авторы Н.М. Чернова, В.М. Галушин, В.М. Константинов.
Рабочая программа
предназначена для работы по учебникам:
1. Сухова Т.С., Строганов В.И. «Природоведение», 5
класс. – М.: «Вентана-Граф», 2009. – 224 с.
2. Сухова Т. С., Строганов В. И.
Природа. Введение в биологию и экологию, М.: - «Вентана-Граф», 2009 -245с.
3. «Экология растений» 6 класс. Авторы А.М. Былова,
Н.И. Шорина. Издательский центр «Вентана-Граф» 2010 год.
4. «Экология животных» 7 класс. Авторы:
В.Г. Бабенко, Д.В. Богомолов, С.П. Шаталова, А.О. Шубин. Москва Издательский
дом «Вентана-Граф» 2011 год., М.З Фёдорова, В.С. Кимченко, Т.П. Лукина.
5. «Экология человека» 8 класс Издательский центр
«Вентана-Граф» 2010 год., Н.М. Чернова, В.А. Галушин, В.М. Константинов «Основы
экологии» 9 класс Издательство «Дрофа» 2010 год.
6. Н.М. Чернова, В.А. Галушин, В.М. Константинов «Основы
экологии» 9 класс Издательство «Дрофа» 2010 год.
Программа составлена для
обучающихся 5-9 классов общеобразовательной школы. Сроки реализации программы с
2015 по 2020 год. Экологическое образование выступает как сложный
педагогический процесс. Знание основ экологии – это важнейший компонент
экологической культуры, развиваемый у обучающихся.
Сложившаяся в настоящее время
система школьного образования и воспитания включает большой объем экологических
знаний, умений и навыков, реализующих требования экологической культуры. В
условиях современной экологической ситуации важна экологизация всей системы
образования и воспитания подрастающего поколения. Одним из важнейших принципов
экологического образования считается принцип непрерывности – взаимосвязанный процесс
обучения, воспитания и развития человека на протяжении всей его жизни.
При изучении курса учитываются различные стратегии
включения учащихся в учебно-познавательную деятельность на уроке (пошаговая при
изучении конкретной информации; диалоговая при
изучении проблемных вопросов в курсе экологии; стратегия отстранения при
изучении материала, требующего размышления и проявления к нему
ценностно-смыслового отношения).
Цель курса - формирование у учащихся
представления о мире, основанного на приобретенных знаниях, умениях, навыках
и способах деятельности; обогащение опыта разнообразной деятельности
(индивидуальной и коллективной), опыта познания и самопознания; подготовка к осуществлению осознанного выбора
индивидуальной или профессиональной траектории.
Задачи
курса:
·
создание
у учащихся понятийного аппарата и знакомство с основными закономерностями
общей экологии;
·
овладение
умениями применять экологические знания для объяснения процессов и явлений
живой природы, использовать информацию о современных достижениях в области биологии и экологии, работать с
биологическими приборами, справочниками;
·
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и
творческих способностей в процессе проведения наблюдений за живыми
организмами, биологических экспериментов, работы с различными источниками
информации;
·
воспитание
позитивного ценностного отношения к живой природе;
·
использование приобретенных знаний и умений в
повседневной жизни для соблюдения правил поведения в окружающей среде.
Программа
составлена с учётом возрастных и психологических особенностей обучающихся.
Раздел «Природа.
Введение в биологию и экологию» изучается в 5 классе, «Экология
растений» изучается в 6 классе, раздел «Экология животных» в 7 классе, раздел «Экология
человека» в 8 классе, раздел «Основы экологии» изучается в 9 классе.
Предполагаемые
результаты:
В результате освоения курса учащиеся овладеют
ключевыми компетенциями, способствующими достижению успеха в изменяющихся
условиях современного общества (навыки самостоятельной исследовательской
деятельности, коммуникативные способности, общекультурная подготовка, знание и
владение коммуникационными средствами связи и др.). Сформируют целостное
представление о явлениях в окружающем мире и мире ценностей, современное мировоззрение
культурного человека. Смогут проектировать и управлять собственной
деятельностью не только в сфере школьного образования, но и в рамках
дополнительного образования, творческих, спортивных мероприятий. Овладеют
культурой взаимоотношений со сверстниками, учителями; минимизируются
конфликтные ситуации в школе и дома.
Виды и формы контроля:
Формы контроля знаний: срезовые и итоговые тестовые,
самостоятельные работы; фронтальный и индивидуальный опрос; творческие задания
(защита рефератов и проектов, моделирование процессов и объектов).
Планируемый уровень подготовки:
В результате изучения экологии ученик должен:
- знать/ понимать взаимоотношения живых организмов с
окружающей средой отдельные методы изучения природы;
- царства живой природы (перечислять, приводить
примеры представителей); среды обитания организмов, важнейшие природные зоны
Земли (перечислять и кратко характеризовать);
- природные сообщества морей и океанов (перечислять,
приводить примеры организмов); изменения природы, вызванные деятельностью
человека (на уровне представлений); важнейшие экологические проблемы
(перечислять и кратко характеризовать);
основные
характеристики погоды, факторы здорового образа жизни, экологические проблемы
своей местности и пути их решения;
уметь: узнавать наиболее распространенные растения и
животных своей местности (в том числе редкие и охраняемые виды); определять
названия растений и животных с использованием атласа определителя;
- приводить примеры приспособлений организмов к
различным условиям среды обитания; изменений в окружающей среде под
воздействием человека;
- использовать дополнительные источники информации для
выполнения учебной задачи;
- находить значение указанных терминов в справочной
литературе;
- кратко пересказывать доступный по объему текст
естественнонаучного характера; выделять его главную мысль;
- использовать изученную естественнонаучную лексику в
самостоятельно подготовленных устных сообщениях (2-3 минуты);
- использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни ;
- определения наиболее распространенных в данной
местности ядовитых растений, грибов и опасных животных; следования нормам
экологического и безопасного поведения в природной среде.
Система
оценки достижений учащихся:
Система оценки достижения планируемых результатов
освоения данной программы предполагает комплексный подход к оценке результатов,
позволяющий вести оценку достижения учащимися всех трёх групп результатов
образования: личностных, метапредметных и предметных.
Система оценки предусматривает уровневый подход к
содержанию оценки и инструментарию для оценки достижения планируемых
результатов и представляет собой оценку достижения учащимся планируемых
результатов по предмету.
Основным объектом оценки предметных результатов
является способность
к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на
изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, в том числе
метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Система оценки предметных результатов освоения
программы по экологии с учётом уровневого подхода предполагает выделение
базового уровня достижений как точки отсчёта при построении всей системы
оценки и организации индивидуальной работы с учащимися. Реальные достижения
учащихся могут соответствовать базовому уровню, а могут отличаться от него как
в сторону превышения, так и в сторону недостижения.
Для оценки предметных результатов по экологии в 5-9
классах используется 10-ти балльная шкала отметок, соотнесенная с уровнями
освоения предметных знаний.
Устанавливается
пять уровней достижений учащихся:
1.Базовый уровень достижений — уровень,
который демонстрирует освоение учебных действий с опорной системой знаний в
рамках диапазона (круга) выделенных задач. Овладение базовым уровнем является
достаточным для продолжения обучения на следующем уровне образования, но не по
профильному направлению. Достижению базового уровня соответствует отметка
«удовлетворительно» (4-5 баллов).
2.Повышенный уровень (уровень достижений выше
базового)
достижения планируемых результатов свидетельствует об усвоении опорной системы
знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а
также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов и соответствует оценке
«хорошо» (6-7 баллов);
3.Высокий уровень (уровень достижений выше
базового)
достижения планируемых результатов отличаются по полноте освоения планируемых
результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью интересов
к данной предметной области, оценка «отлично» (8-10 баллов).
выделяется
два уровня;
4.Пониженный
уровень
(уровень достижений ниже базового) достижений, оценка
«неудовлетворительно» (2-3 балла);
5. Низкий уровень (уровень
достижений ниже базового) достижений, оценка «плохо» (1 балл).
Описанный выше подход применяется в ходе различных
процедур оценивания: текущего, промежуточного и итогового.
Обязательными составляющими системы накопленной оценки
являются материалы:
• стартовой
диагностики;
• тематических
и итоговых проверочных работ;
•
творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты.
Решение о достижении или недостижении планируемых
результатов или об освоении или неосвоении учебного материала принимается на
основе результатов выполнения заданий базового уровня. Критерий
достижения/освоения учебного материала задаётся как выполнение не менее 50%
заданий базового уровня или получение 50% от максимального балла за выполнение
заданий базового уровня.
Уровни
подготовки учащихся и критерии успешности обучения
|
1 –
очень слабо
|
-
Присутствовал на занятии, слушал, записывал под диктовку учителя и товарищей,
переписывал с доски.
|
|
2 –
слабо
|
-
Отличает объекты от аналогов только тогда, когда ему их предъявляют в готовом
виде.
|
|
3 –
посредственно
|
-
Запомнил большую часть правил, определений, формулировок, законов, но
объяснить ничего не может. В подходе к решению задач преобладает
спонтанность.
|
|
4 –
удовлетворительно
|
Демонстрирует
полное воспроизведение изученных математических правил, формулировок и формул,
однако затрудняется в пояснении. Умеет решать простейшие, стандартные задачи
по теме, но часто допускает вычислительные ошибки.
|
|
5 –
недостаточно хорошо
|
-
Объясняет отдельные положения теории, иногда выполняет такие мыслительные
операции, как анализ и синтез, решает только те задачи, где ему известен
алгоритм.
|
|
6 –
хорошо
|
Отвечает
на большинство вопросов по содержанию, демонстрируя осознанность
теоретических знаний, проявляет способность к самостоятельным выводам. Не
задумываясь решает задачи по алгоритму, очень редко допускает вычислительные
ошибки.
|
|
7 –
очень хорошо
|
Четко
и логично излагает теоретический материал, свободно владеет понятиями и
терминологией, способен к обобщению, хорошо видит связь теории с практикой.
При решении задач в большинстве случаев использует четко осознанные действия.
Вычислительные ошибки крайне редки.
|
|
8 –
отлично
|
Полностью
понимает суть теории, применяет ее на практике, не особенно задумываясь.
Иногда допускает ошибки, которые сам находит и исправляет. При решении задач
наблюдаются четко осознанные действия.
|
|
9 –
великолепно
|
Легко
выполняет задания на творческом уровне, свободно оперирует теорией в
практической деятельности, не допуская вычислительных ошибок.
|
|
10 -
прекрасно
|
Творчески
применяет полученные знания на практике, самостоятельно формирует новые
умения на базе полученных знаний. Умеет самостоятельно формировать знания из
различных источников информации (учебник, компьютер, книга).
|
Основной инструментарий для оценивания результатов:
устный опрос (фронтальный, сообщения, доклады), тестирование, лабораторные и
практические работы, экскурсии (отчёты), проектные и исследовательские работы.
Перечень
условных обозначений:
УОНЗ
– урок открытия новых знаний
УОНМ
– урок ознакомления с новым материалом
УРК
– урок развивающего контроля
РТ
– рабочая тетрадь
ИНП
– интерактивно-наглядное пособие
СР
– самостоятельная работа
УО
– устный опрос
ФО
– фронтальный опрос
Общая
характеристика курса экологии
Исходным документом для составления рабочей программы
учебного курса является:
программа,
составленная на основе региональной программы для общеобразовательных
учреждений 1-11 классы под редакцией доктора биологических наук, профессора
С.И. Беляниной и кандидата биологических наук, доцента Ю.И. Буланого 2007 года.
Формы организации образовательного процесса:
Общеклассные формы: урок, собеседование, консультация,
практическая работа, зачетный урок.
Групповые формы: групповая работа на уроке, групповой
практикум, групповые творческие задания.
Индивидуальные формы: работа с литературой или
электронными источниками информации, письменные упражнения, выполнение
индивидуальных заданий, работа с обучающими программами за компьютером.
Методы обучения: словесные - рассказ, беседа;
наглядные - иллюстрации, демонстрации как обычные, так и компьютерные;
практические — выполнение практических работ, самостоятельная работа со
справочниками и литературой (обычной и электронной), самостоятельные письменные
упражнения, самостоятельная работа за компьютером.
Технологии обучения: дифференцированное,
модульное, проблемное, развивающее, разноуровневое и технология критического мышления;
технология группового обучения, игровая технология (дидактическая игра)
Приоритетной является практическая деятельность учащихся
по проведению наблюдений, постановке опытов, учету природных объектов, описанию
экологических последствий при использовании и преобразовании окружающей среды.
Важное внимание обращается на развитие практических
навыков и умений в работе с дополнительными источниками информации: энциклопедиями,
справочниками, словарями, научно-популярной литературой, ресурсами Internet и
др., а также:
Поиск необходимой информации в справочных изданиях (в
том числе на электронных носителях, в сети Internet);
Использование дополнительных источников информации при
решении учебных задач; работа с текстами естественнонаучного характера
(пересказ; выделение в тексте терминов, описаний наблюдений и опытов;
составление плана; заполнение предложенных таблиц);
Подготовка кратких сообщений с использованием естественнонаучной
лексики и иллюстративного материала (в том числе компьютерной презентации в поддержку
устного выступления); Корректное ведение учебного диалога при работе в малой
группе сотрудничества; оценка собственного вклада в деятельность группы сотрудничества;
самооценка уровня личных учебных достижений по предложенному образцу.
Механизмы формирования ключевых компетенций:
Общепредметный
образовательный минимум охватывает четыре элемента содержания образования: опыта
познавательной деятельности, фиксированной в форме ее результатов - знаний; опыта
осуществления известных способов деятельности - в форме умений действовать по
образцу; опыта творческой деятельности - в форме умений принимать нестандартные
решения в проблемных ситуациях; опыта осуществления
эмоционально-ценностных отношений -
в форме личностных ориентации.
Освоение
этих четырех типов опыта позволяет сформировать у учащихся следующие ключевые
образовательные компетенции:
1 .Ценностно-смысловую (ученик способен
видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою
роль и предназначение; уметь выбирать целевые и
смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Учащийся
самоопределяется в ситуациях учебной и иной деятельности).
2. Общекультурную (Опыт освоения
учащимися научной картины мира. Курс экология 5-9 класс включает в себя
основы экологии в форме понятий, законов, принципов, методов, гипотез, теорий, считающихся фундаментальными достижениями
человечества).
3.
Учебно-познавательную (самостоятельный выбор учащимися критериев для сравнения, сопоставления, оценки и классификации
объектов; использование элементов причинно- следственного и структурно-
функционального анализа; умение учащихся самостоятельно и мотивированно
организовывать свою познавательную деятельность от постановки цели до получения
и оценки результата. Умение самостоятельно создавать алгоритмы познавательной деятельности для решения задач творческого и
поискового характера, формулировать полученные результаты. Участие в проектной
деятельности, в организации учебно-исследовательской работы: умение
выдвигать гипотезы, осуществлять их проверку, овладение приемами
исследовательской деятельности, элементами прогноза).
4. Информационную (умение выделять
основную и второстепенную информацию, оценивать информацию критически и
адекватно поставленной цели - сжато, полно, выборочно. Развернуто обосновывать
суждения, давать определения, приводить доказательства, в том числе от
противного. Объяснять изученные положения на самостоятельно подобранных
конкретных примерах; извлекать необходимую информацию
из источников различных знаковых систем - текста, таблицы, схемы, аудиовизуального
ряда и др. Переводить информацию из одной знаковой системы в другую - из текста в таблицу, из аудиовизуального
ряда в текст; выбирать и использовать знаковые
системы адекватно познавательной и коммуникативной ситуации. Осуществлять поиск
нужной информации по заданной теме в источниках различного типа. Использовать мультимедийные
ресурсы и компьютерные технологии для обработки, передачи, систематизации
информации, создания баз данных, презентации результатов познавательной и
практической деятельности).
5.Коммуникативную (овладение навыками
работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе,
основными видами публичных выступлений-высказывание,
монолог, дискуссия, полемика; следование этическим нормам и правилам ведения
диалога, диспута).
6.Социально-трудовую
(овладение
этикой взаимоотношений с одноклассниками при выполнении заданий на уроке и с
окружающим обществом в целом; овладение знаниями в области профессионального
самоопределения).
7.Компетенцию личностного самосовершенствования (формирование культуры мышления и поведения.
Овладение правилами заботы о собственном здоровье, правилами внутренней
экологической культуры. Овладение комплексом качеств, связанных с основами
безопасной жизнедеятельности личности).
Место
курса экологии в учебном плане школы
Экология, на
уровне основного общего образования в МОУ-СОШ №3, изучается с 5 по 9 классы за счет
часов части, формируемой участниками образовательного процесса. Общее число
учебных часов за 5 лет обучения составляет 174, из них 35 (1ч в неделю) в 5, 6,
7, 8 классе и 34 часа в 9 классе.
Личностные, метапредметные, предметные результаты изучения
курса экологии
Требования к результатам освоения
курса экологии в основной школе определяются ключевыми задачами общего
образования, отражающими индивидуальные, общественные и государственные
потребности, и включают личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения предмета.
Изучение экологии в основной школе
даёт возможность достичь следующих личностных результатов:
• воспитание
российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству,
чувства гордости за свою Родину; осознание своей этнической принадлежности;
усвоение гуманистических и традиционных ценностей многонационального
российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
• формирование
ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к
саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию,
осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории
образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных
предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов;
• знание
основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового образа
жизни и здоровьесберегающих технологий;
• сформированность
познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы;
интеллектуальных умений (доказывать строить рассуждения, анализировать, делать
выводы); эстетического отношения к живым объектам;
• формирование личностных
представлений о ценности природы, осознание значимости и общности глобальных
проблем человечества;
• формирование
уважительного отношения к истории, культуре, национальным особенностям и образу
жизни других народов; толерантности и миролюбия;
• освоение социальных норм
и правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах,
включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и
общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных,
этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
• развитие
сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного
выбора;
·
формирование
нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного
отношения к собственным поступкам;
• формирование
коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками,
старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной,
учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
• формирование понимания
ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального
и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих
жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
формирование экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех
её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей
среде;
• осознание значения семьи
в жизни человека и общества; принятие ценности семейной жизни; уважительное и
заботливое отношение к членам своей семьи;
• развитие
эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и
мира, творческой деятельности эстетического характера;
• овладение
на уровне общего образования законченной системой экологических знаний и
умений, навыками их применения в различных жизненных ситуациях;
• осознание
ценности экологических знаний, как важнейшего компонента научной картины
мира;
• сформированность
устойчивых установок социально-ответственного поведения в экологической
среде – среде обитания всего живого, в том числе и человека.
Метапредметными
результатами освоения
данной программы являются:
• умение
самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для
себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и
интересы своей познавательной деятельности;
• овладение составляющими
исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему,
ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям,
классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и
заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои
идеи;
• умение работать с
разными источниками экологической информации: находить экологическую информацию
в различных источниках (тексте учебника научнопопулярной литературе,
биологических словарях и справочниках), анализировать и оценивать информацию;
• умение самостоятельно
планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно
выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
• умение соотносить свои
действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности
в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии
с изменяющейся ситуацией;
• владение основами
самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в
учебной и познавательной деятельности;
• способность
выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по
отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;
• умение
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач;
• умение осознанно
использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции: сравнивать
разные точки зрения, аргументировать и отстаивать свою точку зрения;
• умение организовывать
учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками,
работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты
на основе согласования позиций и учёта интересов, формулировать,
аргументировать и отстаивать своё мнение.
• формирование
и развитие компетентности в области использования,
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетенции).
Метапредметные результаты курса «Экология»
основаны на формировании универсальных учебных действий.
Личностные
УУД:
-
осознание себя как члена общества на глобальном, региональном и локальном
уровнях (житель планеты Земля, житель конкретного региона);
-
осознание значимости и общности глобальных проблем человечества;
-
эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости её
сохранения и рационального использования;
-
патриотизм, любовь к своей местности, своему региону, своей стране;
-
уважение к истории, культуре, национальным особенностям, толерантность.
Регулятивные
УУД:
-
способность к самостоятельному приобретению новых знаний и практических
умений;
-
умения управлять своей познавательной деятельностью;
-
умение организовывать свою деятельность;
-
определять её цели и задачи;
-
выбирать средства и применять их на практике;
-
оценивать достигнутые результаты.
Познавательные
УУД:
-
формирование и развитие средствами экологических знаний познавательных
интересов, интеллектуальных и творческих результатов;
-умение
вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, её преобразование,
сохранение, передачу и презентацию с помощью технических средств.
-
строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных
связей.
-
создавать схемы с выделением существенных характеристик объекта.
-
уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск
информации, анализировать и оценивать ее достоверность.
Коммуникативные
УУД:
-
самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять
общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом).
Предметные
результаты:
-
называть методы изучения применяемые в экологии;
–
определять роль в природе различных групп растений;
– объяснять
роль растений в круговороте веществ экосистемы.
–
приводить
примеры приспособлений растений к среде обитания и объяснять их значение;
– объяснять
приспособления на разных стадиях жизненных циклов.
–
объяснять значение растений в жизни и хозяйстве человека.
–
перечислять отличительные свойства живого;
–
определять основные органы растений (части клетки);
– понимать
смысл биологических терминов;
– проводить
биологические опыты и эксперименты и объяснять их результаты; уметь
пользоваться лабораторным оборудованием и иметь простейшие навыки работы с
микропрепаратами.
Содержание
тем курса экологии
Содержание тем
5
класс
Введение
(1час)
Экология
- как наука.
Тема
1. Многообразие живого мира (10 ч, в том числе: 1 ч — экскурсия)
Границы жизни. Условия, необходимые для поддержания
жизни. Представления о царствах живой природы. Взаимосвязь живых организмов
разных царств со средой обитания. Жизнь в лесах, пустынях, водоемах, воздухе,
почве, на суше. Организм как среда обитания. Влияние деятельности человека на
биологическое разнообразие. Биологическое разнообразие — условие устойчивости
жизни на Земле.
Основные понятия.
Систематика. Систематические единицы. Царства живой природы: простейшие,
бактерии, вирусы, растения, животные, грибы. Человек как вид. Характеристика
различных сред обитания. Экологические факторы.
Экскурсия
«Живая и неживая природа».
Тема
2. Среды жизни (10 ч, в том числе: 1 ч — экскурсия)
Биосфера и
её границы. Необходимые условия существования. Сравнивать объекты, относящиеся
ҡ живой и неживой природе. Классификация живых организмов. Царство, вид.
Систематика. Признаки царства растений. Многообразие растений. Признаки царства
и многообразие грибов. Многообразие животных. Одноклеточные и многоклеточные
животные.
Основные понятия. Биосфера.
Классификация живых организмов. Царство, вид. Простейшие.
Экскурсия
«Живые организмы зимой».
Тема
3. Жизнь в сообществах. Экосистема
(10
ч, в том числе: 1 ч — практическая работа, 1 ч — экскурсия)
Жизнь в сообществах. Приспособленность к совместному
обитанию: способы защиты у растений и животных. Ярусное расположение растений.
Сигнальные и пищевые взаимоотношения. Цепи питания. Роль хищников, паразитов,
сапрофитов в сообществе.
Человек — часть природы. Человек — разумное существо.
Регулирование потребностей людей. Современные проблемы охраны окружающей среды.
Основные понятия.
Сообщество. Экосистема. Приспособленность к совместному обитанию. Человечество.
Биосфера.
Практическая
работа «Изучение состояния деревьев и кустарников на пришкольном участке»
Экскурсия
«Живые организмы весной».
Тема 4.
Влияние человека на биосферу (4 ч, в том числе: 1 ч —
практическая работа)
Хозяйственная
деятельность человека. Загрязнение среды.
Основные
понятия. Биосфера.
Учение о биосфере.
Практическая
работа «Наблюдение
за расходом воды, электроэнергии в школе. Контроль санитарного состояния
классов и коридоров»
Задание
на лето
Практическая
часть. В
учебнике, написанном в соответствии с данной программой, даны карточки задания
для всех названных в программе экскурсий, практических и лабораторных работ,
опытов, проводимых учащимися самостоятельно в домашних условиях.
6
класс
Тема
1. Экология растений: раздел науки и учебный предмет (2ч)
Экология как наука.
Среда обитания и условия существования. Взаимосвязи
живых организмов и среды. Особенности взаимодействия
растений и животных с окружающей их средой. Экология растений и животных как учебный предмет.
Основные
понятия: среда обитания, условия существования, взаимосвязи, экология растений, растительные сообщества.
Экскурсия. Живой организм, его
среда обитания и условия существования.
(Экскурсия проводится на любой объект, где можно познакомиться с любым
растительным организмом и его средой
обитания: парк, лес, луг, живой уголок.)
Тема
2. Свет в жизни растений (Зч)
Свет и фотосинтез.
Влияние света на рост и цветение растений. Свет как экологический фактор. Экологические группы
растений по отношению к свету. Приспособление растений к меняющимся условиям освещения.
Основные понятия: свет и
фотосинтез, растения длинного дня, растения
короткого дня, прямой солнечный свет, рассеянный свет, светолюбивые растения, теневыносливые и тенелюбивые
растения.
Тема
3. Тепло в жизни растений (Зч)
Тепло как необходимое
условие жизни растений. Значение тепла для
прорастания семян, роста и развития растений. Температура как экологический
фактор. Разнообразие температурных условий
на Земле. Экологические группы растений по отношению к теплу.
Приспособления
растений к различным температурам. Выделение тепла растениями.
Зависимость температуры растений от температуры
окружающей среды.
Основные
понятия: тепло — необходимое условие жизни, тепловые пояса, теплолюбивые растения.
Практическая работа. Определение
среднегодовой и среднесезонных
температур своей местности и растений, приспособленных к
ним. (Среднегодовые и среднесезонные температуры определяются по дневникам
наблюдений. С помощью учителя по справочникам определяются сельскохозяйственные
растения, наиболее приспособленные к
выращиванию в своей местности.)
Тема
4. Вода в жизни растений (Зч)
Вода как необходимое
условие жизни растений. Значение воды для
питания, охлаждения, расселения, для прорастания семян, роста
и развития растений. Влажность как экологический фактор. Экологические группы растений по отношению к воде.
Приспособление растений к различным
условиям влажности.
Основные
понятия: влажность, вода — необходимое условие жизни, влаголюбивые растения, засухоустойчивые растения,
суккуленты, орошение, осушение.
Лабораторная работа. Знакомство
с водными, влаголюбивыми и
засухоустойчивыми растениями. (По гербарным экземплярам или рисункам проводится
работа, в ходе которой выявляются
особенности строения растений с разным отношением к влаге.)
Тема
5. Воздух в жизни растений (Зч)
Газовый состав и движение масс воздуха как
экологические факторы в жизни растений. Значение для растений азота, кислорода
и углекислого газа. Приспособление растений к
извлечению
азота, кислорода и углекислого газа из воздуха. Приспособление растений к
опылению и распространению ветром.
Основные
понятия: газовый состав воздуха, кислотные дожди, ветроустойчивые растения.
Лабораторные работы. Изучение приспособлений
растений к опылению и распространению
ветром. (Изучение проводится по
коллекции плодов и семян с помощью лупы.) Определение с помощью домашних растений степени запыленности
воздуха. (С помощью ленты-скотча
определяется степень запыленности воздуха.)
Тема
6. Почва в жизни растений (Зч)
Почва как необходимое условие жизни
растений. Виды почв. Состав почвы. Экологические группы растений по отношению к
разным свойствам почв. Плодородие почв. Действия человека, влияющие на качество почв.
Основные
понятия: минеральные и органические вещества почвы, гумус, почвенное питание, плодородие почвы,
солевыносливые (солеустойчивые) растения, органические и минеральные удобрения, эрозия почв.
Тема
7. Животные и растения (2ч)
Взаимное влияние животных и растений.
Значение животных для опыления и распространения растений. Значение растений для животных. Растения-хищники.
Основные
понятия: растительноядные животные, растения-хищники, животные-опылители
и распространители семян растений.
Лабораторные работы. Способы распространения плодов и семян. (С помощью коллекции плодов и семян и лупы
изучаются приспособления семян и плодов к
распространению животными.) Изучение
защитных приспособлений растений. (На гербарных экземплярах растений
доказывается, что у растений имеется пассивная защита от
поедания их животными, например: у крапивы
— жгучие волоски, у барбариса или боярышника — колючки.)
Тема
8. Влияние растений друг на друга (1ч)
Прямое и
опосредованное влияние растений друг на друга. Различные формы взаимодействия между растениями. Конкуренция
между растениями по отношению к различным экологическим факторам.
Основные
понятия: растения-паразиты, конкуренция, прямое влияние.
Лабораторная работа. Взаимодействие
лиан с другими растениями. (С помощью
гербарных экземпляров, например гороха, чины, плюща и других, изучаются приспособления лиан,
обеспечивающие им
преимущество в выживании.)
Тема
9. Грибы и бактерии в жизни растений (2ч)
Роль грибов и бактерий в жизни растений.
Круговорот веществ и непрерывность жизни.
Бактериальные и грибные болезни растений.
Основные
понятия: сапротрофы, паразиты, круговорот веществ, микориза, фитофтороз.
Лабораторная работа. Грибные заболевания злаков. (Изучаются на гербарных экземплярах.)
Тема
10. Сезонные изменения растений (4 ч)
Приспособленность растений к сезонам года.
Листопад и его роль в жизни растений.
Озимые и яровые однолетники. Глубокий и
вынужденный покой. Фенологические фазы растений и влияние на них климата и погоды.
Основные
понятия: лесная подстилка, озимые однолетники, глубокий
и вынужденный покой, весеннее сокодвижение, яровые однолетники, фенология, фенологические фазы.
Тема
11. Разнообразие условий существования и их влияние на разные этапы жизни
растений (2ч)
Разнообразие условий
существования растений. Жизненное состояние
растений как показатель условий их жизни. Уровни жизненного состояния растений.
Основные
понятия: условия существования, жизненное состояние растений, широкая и узкая приспособленность.
Лабораторная работа. Воздействие
человека на растительность. (По материалам учебного пособия «Экология растений», учебника «Биология. Растения. Бактерии.
Грибы. Лишайники» (авт.: И.Н.
Пономарева и др.)» учебника «История средних веков» (авт.: М.В. Пономарев и др.) прослеживается влияние человека
на растительность на разных этапах развития общества.)
Тема
13. Жизненные формы растений (1 ч)
Разнообразие
жизненных форм растений. Разнообразие деревьев разных климатических зон. Жизненные формы растений
своей местности.
Основные
понятия: широколиственные, мелколиственные, хвойные деревья;
суккулентные стеблевые деревья; бутылочные и розеточные деревья; деревья-душители и деревья-рощи.
Практическая работа.
Изучение жизненных форм растений на пришкольном
участке. (Изучаются особенности различных жизненных форм растений на пришкольном участке или в любом природном комплексе. Делаются выводы о преимущественном
распространении определенных жизненных форм и обсуждается их санитарное состояние.)
Тема
14. Растительные сообщества (Зч)
Растительные сообщества, их видовой
состав. Естественные и искусственные растительные сообщества. Устойчивость
растительных сообществ. Взаимное влияние
растений друг на друга в сообществе.
Количественные соотношения видов в растительном сообществе. Строение
растительных сообществ: ярусность, слоистость,
горизонтальная расчлененность. Суточные и сезонные изменения в растительных сообществах.
Основные
понятия: растительные сообщества, устойчивость растительных сообществ, видовой состав, разнообразие
растений,
ярусность, смены растительных
сообществ.
Практическая работа. Изучение состояния
сообщества пришкольного участка, городского
парка, сквера и т. д. (Группами по3-5
человек обследуется состояние растительности на пришкольном участке, в парке, сквере и т. д., выясняется
степень антропогенного влияния на
растения.)
Экскурсия.
Строение растительного сообщества.
Тема
15. Охрана растительного мира (3 ч)
Обеднение видового
разнообразия растений. Редкие и охраняемые
растения. Охраняемые территории. Редкие и охраняемые растения своей местности.
Основные понятия: редкие
растения, охраняемые растения, Красная
книга, охраняемые территории.
7
класс
Тема
1. Экология животных: раздел науки и учебный предмет (1 ч.)
Экология животных как раздел науки. Биосферная роль
животных на планете Земля. Многообразие влияния животных на окружающую среду.
Особенности взаимодействия животных с окружающей средой. Экология животных как
учебный предмет.
Основные понятия. Экология
животных, биосферная роль животных, взаимодействия животных с окружающей
средой.
Тема
2. Условия существования животных (4 ч.)
Многообразие
условий обитания. Среды жизни. Взаимосвязи организма и среды обитания.
Предельные условия существования животных.
Основные понятия. Среда
обитания, условия существования, изменчивость условий, автотрофы, гетеротрофы,
пассивное питание, активное питание.
Экскурсия. Условия
обитания животных. (Экскурсия проводится на любой объект, где можно
познакомиться с условиями обитания животных).
Тема
3. Среды жизни животных. (8ч.)
Наземно-воздушная среда обитания. Животный мир суши.
Особенность условий обитания и разнообразие животных тундры, лесов умеренной
зоны, степей, саванн и прерий, пустынь, тропических лесов, горных областей.
Водная среда обитания. Условия обитания животных в
воде. Отличия от условий обитания на суше. Приспособление животных к жизни в
воде. Особенности жизни животных в морях и океанах, в пресных водоемах.
Почва как среда обитания животных. Животный мир почвы.
Приспособление животных к жизни в почве. Почвенные животные и плодородие почвы.
Живой
организм как среда обитания животных. Приспособление животных к жизни в живых
организмах.
Основные понятия. Видовое
разнообразие, природно-химической зоны Земли, суша, водоемы как жилище, бентос,
планктон, почва как специфическая среда обитания животных.
Тема
4. Биотические экологические факторы в жизни животных (6 ч.)
Животные и растения. Взаимное влияние животных и
растений. Значение животных в жизни растений. Растения в жизни животных.
Взаимоотношения
между животными. Внутривидовые взаимоотношения, связанные с размножением.
Взаимоотношения между родителями и потомством. Групповой образ жизни, лидерство
и подчиненность.
Отношения между животными различных видов. Различные
формы взаимодействия между животными. Пищевые связи. Хищники и жертвы.
Отношения «паразит – хозяин». Нахлебничество. Квартиранство. Конкурентные и
взаимовыгодные отношения между животными.
Животные
и микроорганизмы. Роль микроорганизмов в жизни животных. Бактериальные и
грибковые заболевания животных.
Основные понятия.
Внутривидовые отношения, территориальные взаимоотношения, жизненное
пространство, хищник и жертва, пищевые связи, взаимное приспособление,
сожительство, взаимопомощь.
Тема
5. Неживая природа в жизни животных (4 ч.)
Отношение животных к свету. Свет как экологический
фактор. Дневные и ночные животные. Особенности распространения животных в
зависимости от светового режима.
Значение воды в жизни животных. Вода как необходимое
условие жизни животных. Влажность как экологический фактор. Экологические
группы животных по отношению к воде. Приспособление животных к различным
условиям влажности. Поступление воды в организм животного и ее выделение. Значение
тепла для жизнедеятельности животных. Температура как экологический фактор.
Экологические группы животных по отношению к теплу. Холоднокровные и
теплокровные животные. Реакции животных на изменения температуры. Способы
регуляции теплоотдачи у животных. Значение воздуха в жизни животных. Газовый состав
и движение масс воздуха как экологические факторы в жизни
животных.
Кислород и углекислый газ в жизни животных. Приспособления у животных к
извлечению кислорода из окружающей среды. Дыхание животных.
Основные понятия. Органы зрения и
органы свечения, дневные животные, ночные животные, световой режим. Содержание
воды, поступление воды в организм животного, выделение воды из организма. Окисление,
газовый состав атмосферы, содержание кислорода в воде, дыхание водных животных.
Лабораторная работа. Реакция дождевых червей на различную
влажность почвы. ( Работа предполагает наблюдение за поведением дождевых червей
в садах-террариумах в условиях недостатка и нормального количества воды в почве
– формируется умение ставить цель наблюдения).
Движение амебы при разных температурах. (Определяется
время образования ложноножек амебы при комнатной температуре и при охлаждении –
формируется умение ставить цель эксперимента).
Тема
6. Сезонные изменения в жизни животных. (2 ч.)
Сезонные изменения в жизни животных как приспособление
к меняющимся условиям существования. Оцепенение. Спячка. Приспособление
морфологические, физиологические и поведенческие. Миграции как приспособление к
сезонным изменениям условий обитания.
Основные понятия.
Оцепенение, спячка, длина светового дня, миграции.
Лабораторная
работа.
Влияние сезонных изменений на развитие насекомых, встречающихся на пришкольном
участке, который удастся обнаружить на пришкольном участке, послойно выбирают
насекомых. (Учащиеся с помощью учителя определяют их систематическую принадлежность,
стадию развития и количество.)
Домашняя
практическая работа. Фенологические наблюдения за животными
зимой и весной. (Учащиеся объединяются в группы, описывают изменения во внешнем
виде и поведении любых домашних животных – формируется умение вести
долгосрочные наблюдения).
Тема
7. Численность животных (2 ч.)
Популяции животных. Плотность популяции. Численность
популяции. Колебания численности. Динамика численности различных животных.
Основные понятия. Область
распространения, неоднородность среды, плотность населения, численность
популяции, динамика численности.
Лабораторная
работа.
Динамика численности дрозофилы.
Тема
8. Изменения в животном мире. Земли (6 ч.)
Многочисленные и малочисленные виды. Причины
сокращения численности видов. Естественное и искуственное изменение условий
обитания. Охрана животных. Животные и человек. История становления
взаимоотношений человека и животных. Одомашнивание животных. Редкие и
охраняемые животные. Красная книга. Охраняемые территории России и ряда зарубежных
стран. Региональные охраняемые территории.
Основные
понятия.
Многочисленные виды, малочисленные виды, деятельность человека, загрязнения.
Красная книга, исчезающие виды, охрана животных, жилье человека как среда
обитания для животных, заказник, национальный парк.
Экскурсия. Экскурсия
на одну из ближайших охраняемых природных территорий (памятников природы) или в
краеведческий музей
Тема
9. Подведение итогов. (3 ч.)
Систематизация и обобщение знаний по темам курса
экологии 7 класса.
8класс
Тема
1. Введение (1 ч)
Цели и задачи курса. Предмет и современное понимание
науки экологии человека. Историческая справка о становлении науки предмета
Тема
2. Человек как биосоциальный вид (2 ч)
Взаимоотношения людей в обществе.
Лабораторная работа. Оценка состояния
физического здоровья
Проектная деятельность. Этнические группы,
проживающие в вашем населённом пункте, их общность и особенности.
Влияние природно-климатических условий на разные
группы населения.
Мои этнические корни. Этнография моей семьи.
Народная мудрость гласит…..
Климатические курорты нашей страны.
Прогноз погоды устами медика (о профилактике некоторых
заболеваний).
Основные
понятия: человек - биосоциальный вид, социум, режим
дня.
Тема
3. Природная среда и здоровье человека (12 ч)
Показатель гармоничности взаимоотношений человека и
окружающей среды – здоровье природы и человека. Резервы здоровья человека.
Основные абиотические экологические факторы. Реакция человека на их изменения.
Характеристика основных адаптивных типов человека. Антропологические типы.
Хозяйственно-культурные типы. Стресс.
Основные
понятия: адаптационный потенциал человека, природные ритмы,
ритмические изменения в организме человека, слабые экологические связи, сильные
экологические связи.
Лабораторная
работа.
Оценка подготовленности организма к занятиям физической культурой
Лабораторная
работа.
Оценка состояния противоинфекционного иммунитета
Лабораторная
работа.
Определение стрессоустойчивости сердечно-сосудистой системы
Проектная
деятельность. Роль прививок в поддержании здоровья населения
Артериальное
давление и пульс- показатели состояния сердечно-сосудистой системы.
Помощь
больным, страдающим сердечными или онкологическими заболеваниями.
Практическая
работа
О чем может рассказать упаковка
Проектная
деятельность. Блюда национальной кухни: попытка объяснения вековых
традиций
Диета
и здоровье.
Режим
питания (мой, моей семьи, моих друзей)
Проектная
деятельность. Профессия – косметолог
История
возникновения разных способов закаливания у народов мира.
Опыты
и наблюдения по закаливанию
Лабораторная
работа
Развитие утомления
Лабораторная
работа
Воздействие шума на остроту слуха.
Тема
4. Биологические ритмы (2 ч)
Биотические факторы и их влияние на человека
Проектная деятельность Из истории научных
открытий
Профессия – врач (невропатолог, психолог, окулист,
лор) или «Нужна ли диспансеризация»
Основные
понятия: Биологические ритмы.
Практическая
работа.
Физическое состояние организма.
Ландшафтная
экология.
Тема
1. Основные понятия ландшафтной экологии (5 ч).
Биосфера и ландшафт. Основные черты ландшафта.
Классификация ландшафта. Компоненты ландшафта, взаимосвязи между компонентами.
Функции ландшафта, ведущий и ведомый компоненты. Вертикальная и горизонтальная
структуры ландшафта. Устойчивость ландшафта.
Тема
2. Природно-антропогенный ландшафт (8 ч)
Основные формы взаимодействия человека на ландшафт.
Загрязнение ландшафта. Оценка антропогенной нагрузки и устойчивости ландшафта.
Типы природно-антропогенных ландшафтов. Урбанизированные территории. Культурный
ландшафт и его основные признаки, эстетика ландшафта и ландшафтный дизайн.
Ландшафтный мониторинг. Охрана ландшафта, охраняемые территории Саратовской
области.
Тема
3. Региональная ландшафтная экология (3 ч)
Ландшафта Саратовской области. Основные типы
природно-антропогенного ландшафта Саратовской области. Современное состояние и
проблемы природопользования Саратовской области. Влияние ландшафта на здоровье
человека.
9класс
Тема
1. Организм и среда обитания (8 ч)
Возможности
размножения организма и их ограничения средой
Геометрическая прогрессия размножения. Кривые
потенциального роста численности видов. Ограничения их ресурсами и факторами
среды. Практическое значение потенциала размножения организмов. Решение
экологических задач.
Общие
законы зависимости организмов от факторов среды.
Закон экологического оптимума. Понятии экстремальных
условий. Экологическое разнообразие видов. Закон ограничивающего фактора. Мера
воздействия на организмы в практической деятельности человека.
Основные
пути приспособления организмов к среде
Активная и скрытная жизнь (анабиоз). Связь с
устойчивостью. Создание внутренней среды. Избегание неблагоприятных условий.
Использование явлений анабиоза на практике.
Пути
воздействия организмов на среду обитания
Газовый и водный обмен. Пищевая активность. Рост.
Роющая деятельность. Фильтрация, другие формы активности.. Практическое
значение средообразующей деятельности. Масштабы этой деятельности
Практическая
работа.
Почвенные обитатели и их средообразующая деятельность.
Приспособительные
формы организмов
Внешнее сходство представителей разных видов при
сходном образе жизни. Связь с условиями среды. Жизненные формы видов, их
приспособительное значение. Понятие корвенгенции. Жизненные формы и
экологическая инженерия.
Лабораторная
работа.
Жизненные формы животных.
Основные
понятия
Приспособительные ритмы жизни.
Ритмика внешней среды. Суточные и годовые ритмы в
жизни организмов. Сигнальное значение факторов. Фотопериодизм. Суточные ритмы
человека, их значение для режима деятельности и отдыха. Приспособительные ритмы
организмов и хозяйственная практика.
Сообщество
и популяции (16 ч)
Типы
взаимодействия организмов
Биотическое окружение как часть среды жизни.
Классификация биотических связей. Сложность биотических отношений.
Экологические цепные реакции в природе. Прямое и косвенное воздействие человека
на живую природу через изменение биотических связей.
Решение
экологических задач.
Законы
и следствия пищевых отношений в природе.
Типы пищевых отношений. Пищевые сети. Количественные
связи хищника и жертвы. Роль хищников в регуляции численности жертв.
Зависимость численности хищников от численности жертв. Экологические
рыболовства и промысла. Последствия нарушения человеком пищевых связей в
природе. «Экологический бумеранг» при уничтожении хищников и паразитов. Решение
экологических задач.
Законы
конкурентных отношений в природе.
Правило конкурентного исключения. Условия его
проявления. Роль конкуренции в регуляции видового состава сообщества.
Законы
конкурентных отношений и сельскохозяйственная практика. Роль конкурентных
отношений при интродукции новых видов. Конкурентные отношения и экологическая
инженерия.
Популяции.
Понятие популяции. Типы популяции. Внутривидовые
отношения. Формы совместной жизни. Отношения в популяциях и практическая
деятельность человека. Решение экологических задач.
Демографическая
структура популяций.
Понятие демографии. Особенности экологии организмов в
связи с их возрастом и полом. Соотношение возрастных и половых групп и
устойчивость популяции. Прогноз численности и устойчивости популяции по
возрастной структуре. Использование демографических показателей в сельском и
лесном хозяйстве, в промысле. Поддержание оптимальной структуры природных
популяций. Решение экологических задач.
Рост
численности и плотность популяций.
Кривая роста популяций в среде с ограниченными
возможностями. Понятие ёмкости среды. Процессы, происходящие при возрастании
плотности. Их роль в ограничении численности. Популяции как система с
механизмом саморегуляции (гомеостаз). Экологически грамотное управление
плотностью популяций. Решение экологических задач.
Динамика
численности популяции и её регуляция в природе.
Односторонние изменения и обратная связь (регуляция) в
динамики численности популяций. Роль внутривидовых и межвидовых отношений в
динамики численности популяций. Немедленная и запаздывающая регуляция. Типы
динамики численности разных видов. Задачи поддержания регуляторных возможностей
в природе. Решение экологических задач.
Биоценоз
и его устойчивость.
Видовой состав биоценозов. Многочисленные и
малочисленные виды, их роль в сообществе. Основные средообразователи.
Экологические ниши видов биоценозах. Особенности распределение видов в
пространстве и их активность во времени. Условия устойчивости природных
сообществ. Последствия нарушения структуры природных биоценозов. Принципы
конструирования искусственных сообществ.
Экосистемы
(10 ч)
Законы
биологической продуктивности.
Цепи питания в экосистемах. Законы потока энергии по
пищевым цепям. Первичная и вторичная биологическая продукция. Экологические
пирамиды. Масштабы биологической продукции в экосистемах разного типа. Факторы,
ограничивающие биологическую продукцию. Пути увеличения биологической продукции
Земли. Решение экологических задач.
Продуктивность
агроценозов.
Понятие агроценоза и агроэкосистемы. Экологические
особенности агроценозов. Их продуктивность. Пути управления продуктивностью
агросообществ и поддержание круговорота веществ в агроэкосистемах.
Экологические способы повышения их устойчивости и биологического разнообразия.
Саморазвитие
экосистем.
Причины саморазвития экосистем. Этапы формирования
экосистемы на обнажённых участках поверхности. Саморазвитие водоёмов. Смена
видов и изменение продуктивности. Неустойчивые и устойчивые развития сообществ.
Темпы изменения сообществ на разных этапах формирования экосистем.
Восстановительные смены сообществ после частичных нарушений. Природные
возможности восстановления сообществ, нарушенных деятельностью человека.
Условия управления этими процессами.
Лабораторная
работа.
Смена простейших в сенном настое.
Биологическое
разнообразие как основное условие устойчивости популяций, биоценозов,
экосистем.
Биологическое разнообразие видов и их функций в
природе. Взаимозаменяемость видов со сходными функциями. Принципы надёжности в
функционировании биологических систем. Взаимная дополняемость видов в
биоценозах. Взаимная регуляция численности и распределения в пространстве.
Снижение устойчивости экосистем при уменьшении видового разнообразия в
природных и антропогенных условиях.
Биосфера
как глобальная экосистема.
В.И. Вернадский и его учение о биосфере. Роль жизни в
преобразовании верхних оболочек земли. Состав атсосфера, воды, почвы. Горные
породы как результат деятельности живых организмов. Связывание и запасание
космической энергии. Глобальные круговороты веществ.
Устойчивость
Земли в геологической истории. Условия стабильности и продуктивности биосферы
Распределение биологической продуктивности на земном шаре. Роль человеческого
общества в использовании ресурсов и преобразование биосферы.
Описание
учебно-методического и материально-технического обеспечения
образовательного процесса:
Учебно-методическое
обеспечение учебного процесса
УМК,
используемый при работе по данной программе:
1. Сухова
Т.С., Строганов В.И. «Природоведение», 5 класс. – М.: «Вентана-Граф», 2009. –
224 с.
2. Сухова Т. С., Строганов В. И. Природа. Введение в биологию и экологию,
М.: - «Вентана-Граф», 2009 -245с.
3. А.М.
Былова, Н.И Шорина «Экология растений» Пособие для учащихся 6 класса
общеобразовательной школы под редакцией доктора биологических наук профессора
Н.М. Черновой. Издательство Москва, Издательский центр «Вентана-Граф» 2010 год.
4. В.Г.Бабенко,
Д.В.Богомолов, С.П.Шаталова, А.О.Шубин. «Экология животных» 7
класс. Авторы: Москва Издательский дом «Вентана-Граф» 2011 год.
5. М.З
Фёдорова, В.С. Кимченко, Т.П. Лукина. «Экология человека» 8 класс. Издательский
центр «Вентана-Граф» 2010 год.
6. Н.М.
Чернова, В.А. Галушин, В.М. Константинов «Основы экологии» 9 класс Издательство
«Дрофа» 2010 год.
Дополнительная литература для учителя:
1. Учебные
издания серии «Темы школьного курса» авт. Т.А. Козловой, В.И. Сивоглазова, Е.Т.
Бровкиной и др. М.: Дрофа;
2.
Дидактические
карточки-задания по биологии: животные / Бровкина, Е. Т., Белых,
В. И. – М.: Издательский Дом «Генджер», 2009. – 56 с.
3.
Латюшин,
В. В., Уфимцева, Г. А. Биология. Животные. 7 класс: тематическое и поурочное
планирование к учебнику Латюшин В. В., Шапкин В. А. «Биология. Животные»:
пособие для учителя. – М.: Дрофа, 2009. – 192 с.
4.
Латюшин,
В. В. Биология.
Животные. 7 класс: рабочая тетрадь для учителя. – М.: Дрофа, 2009. – 160 с.
5.
Теремов,
А., Рохлов, В.
Занимательная зоология: книга для учащихся, учителей и родителей. – М.:
АСТ-ПРЕСС, 2009 – 258 с.: ил. («Занимательные уроки»)
6.
Фросин,
В. Н., Сивоглазов, В. И. Готовимся к единому государственному
экзамену: биология. Животные. – М.: Дрофа, 2009. – 272 с.
7.
Шарова,
И. Х.
Зоология беспозвоночных: Н. Для учителя. – М.: Просвещение, 1999. – 304 с.
8. Н.А.
Чумаченко Введение в ландшафтную экологию: учебное пособие – Саратов: КИЦ»Саратовтелефильм»
- «Добродея», 2010 год
9. Программно-методический
материала по экологии 5-11 классы. / Составила Е.В.Акифьева. – Саратов ГОУ ДПО
«Саратовский Институт Повышения Квалификации и Переподготовки Работников
Образования». Кафедра естественнонаучного образования, 2010 год.
10. Н.М.Чернова, В.М.
Галушина, В.М. Константинова «Основы экологии» Поурочные планы по учебнику.
/Издательство «Учитель» Волгоград 2009 год
Дополнительная литература для учащихся:
1. Горская Н.А. «Экология растений» 6 кл.,
рабочая тетрадь.
2. Артамонов В.И. Редкие и исчезающие растения
(По страницам Красной книги СССР): Кн.1. – М.: Агропромиздат, 2009 383С.: ил.
3. Биология и анатомия: Универ. Энцикл. Шк./
Сост. А.А. Воротников. – Мн.: Валев2008. – 528с.: ил.
4. Верзилин Н.М. По следам Робинзона: книга для
учащихся сред и ст. шк. Возраста. – М.: Просвещение, 2009. – 218с.
5. Губанов И.А. Энциклопедия природы России.
Справочное издание. М.: 2010 – 556с.
6. Энциклопедия для детей. Т 3. География. Гл.
ред. М.Д. Аксенова. – М.: Аванта +, 2009.
7. Энциклопедия для детей. Т. 4. Геология. – Гл.
ред. М.Д. Аксенова. – М.: Аванта +, 2009.
8. «Я познаю мир: Детская энциклопедия» под
редакцией Е.М. Ивановой, 2010 год;
9. «Энциклопедия для детей. Биология» под
редакцией М.Д. Аксеновой – 2010 год; – М.: Аванта +, 2009.
Электронные издания:
1. Открытая
Биология 2.6. – Издательство «Новый диск», 2009.
2. 1С: Репетитор.
Биология. – ЗАО «1 С», 2002–2010 гг. Авторы – к.б.н. А.Г. Дмитриева,
к.б.н. Н.А. Рябчикова
3. Открытая
Биология 2.5 – ООО «Физикон», 2009 г.
Автор – Д.И. Мамонтов / Под ред. К.б.н. А.В. Маталина.
4. Виртуальная
школа Кирилла и Мефодия. Медиатека по биологии. – «Кирилл и Мефодий», 1999–2007 гг.
Авторы – академик РНАИ В.Б. Захаров, д.п.н. Т.В. Иванова, к.б.н.
А.В. Маталин, к.б.н. И.Ю. Баклушинская, Т.В. Анфимова.
5. Единый
государственный экзамен 2010. Тренажер по биологии. Пособие к экзамену.- В.М.
Авторы – Арбесман, И.В. Копылов. ООО «Меридиан».
Интернет-ресурсы:
http://www.aseko.org/ (На сайте представлены
русскоязычные ресурсы по экологическому образованию, образованию для решения
экологических проблем, образованию для устойчивого развития).
http://www.ecosafe.nw.ru/ (Учебный сайт по теме
охраны окружающей среды).
http://shcol778.narod.ru/ ( На сайте московской школы
N 778 представленны дистанционные уроки, информация о школе, работы учащихся и
учителей. «Копилка» опыта педагогов в сфере экологического образования и
воспитания).
http://www.edu.yar.ru/russian/misc/eco_page/bank/index.html
(Ресурс содержит систематизированные материалы, подготовленные учреждениями
экологического образования Ярославской области: информационные страницы,
научно-педагогическую и практическую информацию, гипертекстовые учебники др.).
http://www.aseko.spb.ru/index.htm (Ресурс, посвященный
развитию экологического образования и концепции «устойчивого развития» в
России).
http://www.biodat.ru/ 9 BioDat – это портал в
Интернете, созданный Проектом ГЭФ «»Сохранение биоразнообразия»», для
информационной кооперации в сфере охраны живой природы России).
http://oopt.info/ (Особо охраняемые природные
территории России
http://www.ecoanalysis.orc.ru (Сборник ресурсов.
Анализы воды и почвы. Редкие экологические статьи и ссылки, карты загрязнения).
Ttp://www.ecolife.org.ua (Данные по экологии,
природопользованию и охране окружающей среды, книги, журналы и статьи,
экологическое законодательство, база данных по фондам, рефераты по экологии,
ссылки).
http://zelenyshluz.narod.ru/index-2.html (Путеводитель
по экологическим ресурсам «Зеленый шлюз»).
http://oopt.info/ (Особо охраняемые природные
территории России).
Материально-техническое
обеспечение учебного процесса
Материально-техническое оснащение кабинета экологии
необходимо для организации процесса обучения в целях реализации требований ФГОС
о достижении результатов освоения основной образовательной программы. В
кабинете экологии осуществляются как урочная, так и внеурочная формы
учебно-воспитательной деятельности с учащимися. Оснащение должно
соответствовать
Перечню оборудования кабинета экологии, включать
различные типы средств обучения.
Значительную роль имеют учебно-практическое и
учебно-лабораторное оборудование, в том числе комплект натуральных объектов,
модели, приборы и инструменты для проведения демонстраций и практических
занятий, демонстрационные таблицы, экскурсионное оборудование.
Лабораторный инструментарий необходим как для
урочных занятий, так и для проведения наблюдений и исследований в природе,
постановки и выполнения опытов, в целом — для реализации научных методов
изучения живых организмов.
Натуральные объекты используются как
при изучении нового материала, так и при проведении исследовательских работ,
подготовке проектов, обобщении и систематизации, построении выводов с учётом
выполненных наблюдений. Живые объекты следует содержать в соответствии с
санитарно-гигиеническими требованиями и правилами техники безопасности.
В комплект технических и информационно-коммуникативных
средств обучения входят: аппаратура для записей и воспроизведения аудио- и
видеоинформации, компьютер, мультимедиапроектор, интерактивная доска, коллекция
медиаресурсов, электронные приложения к учебникам, обучающие программы, выход в
Интернет. Использование экранно-звуковых и электронных средств обучения
позволяет активизировать деятельность обучающихся, получать более высокие
качественные результаты обучения; формировать ИКТ- компетентность,
способствующую успешности в учебной деятельности.
Комплекты
печатных демонстрационных пособий (таблицы, транспаранты, портреты
выдающихся учёных) по всем разделам курса экологии находят широкое применение в
обучении экологии. Картотека с заданиями для индивидуального обучения, организации
самостоятельных работ обучающихся, проведения контрольных работ может быть
использована как учителем, так и обучающимися в ходе самостоятельной подготовки
к итоговой проверке и самопроверке знаний по изученному курсу.
Перечень оснащения кабинета экологии.
|
№ п/п
|
Наименование
|
Кол-во
|
|
|
ОБЪЕКТЫ
НАТУРАЛЬНЫЕ
|
|
|
|
Гербарии
|
|
|
1
|
Гербарий к
курсу основ общей биологии
|
1 компл.
|
|
2
|
Гербарий
“Растительные сообщества”
|
1 компл.
|
|
|
Коллекции
|
|
|
1
|
Агроценоз
|
15 шт.
|
|
2
|
Биоценоз
пресного водоема
|
15 шт.
|
|
3
|
Примеры
приспособлений у организмов
|
15 шт.
|
|
4
|
Виды
защитных окрасок у животных
|
15 шт.
|
|
5
|
Экологические
адаптации растений к факторам окружающей среды.
|
15 шт.
|
|
|
МАГНИТНЫЕ
МОДЕЛИ-АППЛИКАЦИИ
|
|
|
|
Демонстрационные
|
|
|
1
|
Агроценоз
|
1 компл.
|
|
|
|
|
|
2
|
Биосфера и
человек
|
1 компл.
|
|
3
|
Круговорот
веществ и энергии в природе
|
1 компл.
|
|
4
|
Типичные
биоценозы
|
1 компл.
|
|
5
|
Эколого-биологический
конструктор
|
1 компл.
|
|
|
ПЕЧАТНЫЕ
ПОСОБИЯ
|
|
|
1
|
Биотехнология
|
1 сер.
|
|
2
|
Основы
экологии
|
1 сер.
|
|
3
|
Развитие
растительного и животного мира
|
1 сер.
|
|
4
|
Уровни
организации живой природы
|
1 сер.
|
|
|
Тетради,
книги
|
|
|
1
|
Рабочая
тетрадь по экологии
|
1 комп.
|
|
2
|
Определители
(школьные) мхов, лишайников, цветковых растений
|
по 15 шт.
|
|
3
|
Определители
(школьные) насекомых, птиц, пресноводной и почвенной фауны
|
по 15 шт.
|
|
|
Карты
|
|
|
1
|
Биосферные
заповедники и национальные парки мира.
|
1 шт.
|
|
2
|
Природные
зоны и биологические ресурсы России
|
1 шт.
|
|
3
|
Зоогеографическая
карта мира
|
1 шт.
|
|
4
|
Зоогеографическая
карта России
|
1 шт.
|
|
5
|
Заповедники
и заказники России
|
1 шт.
|
|
6
|
Месторождения
полезных ископаемых СНГ
|
1 шт.
|
|
7
|
Плотность
населения
|
1 шт.
|
|
8
|
Растительность
мира
|
1 шт.
|
|
9
|
Экологические
проблемы России
|
1 шт.
|
|
|
СТАТИЧНЫЕ
ЭКРАННЫЕ ПОСОБИЯ
|
|
|
|
Диапозитивы
|
|
|
1
|
Биосфера и
человек
|
1 сер.
|
|
2
|
Влияние
алкоголизма, наркомании, курения на наследственность
|
1 сер.
|
|
3
|
Дидактический
материал по теме «Биосфера»
|
1 сер.
|
|
4
|
Дидактический
материал по теме “Основы экологии»
|
1 сер.
|
|
5
|
Здоровье
человека и окружающая среда
|
1 сер.
|
|
6
|
Охрана
популяций, видов, биогеоценозов
|
1 сер.
|
|
7
|
Проведение
простейших экологических исследований
|
1 сер.
|
|
|
Слайд-альбомы
|
|
|
1
|
Млекопитающие
|
1 экз.
|
|
2
|
Птицы
|
1 экз.
|
|
3
|
Рыбы,
земноводные, пресмыкающиеся
|
|
|
4
|
Экология
|
1 экз.
|
|
|
Транспаранты
|
|
|
1
|
Биогеоценоз
|
1 сер.
|
|
2
|
Экологическая
пирамида
|
1 сер.
|
|
|
Видеофильмы
|
|
|
1
|
Агроценоз
как экосистема
|
1 экз.
|
|
2
|
Восстановление
численности животных
|
1 экз.
|
|
3
|
Возникновение
приспособлений у организмов
|
1 экз.
|
|
4
|
Глобальные
экологические проблемы
|
1 экз.
|
|
5
|
Естественный
отбор
|
1 экз.
|
|
6
|
Популяция –
элементарная единица эволюции
|
1 экз.
|
|
7
|
Типичные
биогеоценозы
|
1 экз.
|
|
8
|
Учение В.И.
Вернадского о биосфере
|
1 экз.
|
|
9
|
Экологические
факторы и их воздействие на организм
|
1 экз.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.