«Рассмотрено»
«Согласовано» «Утверждено»
Руководитель
ШМО Заместитель
директора Директор МБОУ
__________/Салахеева
Л.Ф./ по учебной
работе Нижнеякинская СОШ»
Протокол №_________ от МБОУ
«Нижнеякинская СОШ» _______/Насибуллин Ф.Г./
«___»___________ 2013
г. ________/ Юнусова
Г.В./ Приказ № ______ от
«___»__________ 2013г. «___»__________
2013 г
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Нижнеякинская средняя общеобразовательная школа»
Мамадышского муниципального района Республики
Татарстан
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ЭЛЕКТИВНОГО
КУРСА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
ДЛЯ
9 КЛАССА(17 ЧАСОВ)
«СОЧИНЕНИЕ-РАССУЖДЕНИЕ
КАК СПОСОБ ФОРМИРОВАНИЯ
КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ШКОЛЬНИКОВ»
учительницы высшей квалификационной категории
Низамутдиновой Рузили Равилевны
Рассмотрено на заседании
педагогического совета
протокол № _______ от
«___» ___________2013 г
2013 – 2014 учебный год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Элективный курс «Сочинение-рассуждение как способ формирования коммуникативной
компетенции школьников» предназначен для учащихся 9 класса и рассчитан на 17
часов . Он отвечает важным целям: знакомит с практикой экзамена по русскому
языку в новой форме (ГИА) и намечает приоритеты подготовки к ЕГЭ в 11 классе.
Традиционное подробное изложение с элементами сочинения проверяло в основном
память, владение речевыми навыками и практическую грамотность. ГИА по русскому
языку в новой форме, кроме того, включает задания на лингвистический анализ
разнообразных языковых явлений. Значит, подготовка к экзамену требует
повторения теоретических сведений по орфографии, синтаксису, пунктуации,
лексике.
ГИА предполагает разнообразные виды деятельности ученика: восприятие текстов на
слух и в напечатанном виде; выбор ответа из нескольких предложенных; сжатый
письменный пересказ; создание собственного текста на одну из двух предложенных
тем. Каждый из этих видов нужно специально отрабатывать. Необходимо
целенаправленное обобщающее повторение материала, изученного в 5-9 классах.
Многие теоретические знания нуждаются в углублении и дополнении.
Переход на новую форму экзамена, даже если он не оказывается болезненным,
неизбежно связан с дополнительными сложностями для учителя. В связи с этим, я
посчитала необходимым изучение материала дистанционных курсов по теме
«Подготовка к ГИА по русскому языку в 9-м классе: методика и практика» «Первое
сентября» (г. Москва) . Таким образом, за основу содержания элективного курса «Сочинение-рассуждение
как способ формирования коммуникативной компетенции школьников» взяты материалы
лекций учебно – методического пособия «Подготовка к ГИА по русскому языку в 9-м
классе: методика и практика», в котором очень подробно и четко описаны задания
и упражнения на отработку умений сжатия текстов, рассмотрены комбинированные
упражнения на понимание текста, восстановление логических связей, на обобщение частной
информации и исключение второстепенной, предусмотрена подготовка к сочинению на
морально – этическую и лингвистическую темы, наряду с этим, описана работа по
повторению орфографии, синтаксиса, пунктуации и лексики.
Оставшись один на один с заданием, выпускники должны продемонстрировать не
только знания и умения, которые в основном охватывают части А и В, но и уровень
компетентности. Очевидно, что выполнение части С требует от обучаемого не
только знания теории языка и норм его употребления, но и способности эти знания
уместно использовать. В структуру коммуникативной компетентности входят
способность понимания текста, оформление этого понимания, способность к
словесному оформлению собственной позиции, включающая в себя владение способами
построения текстов и нормами использования языка, а также рефлексивные
способности.
Новизна данного элективного курса заключается в направленности его на
организацию систематичной работы над пониманием текста и способами его
выражения, практического применения полученных знаний и умений при
самостоятельном построении собственного высказывания; работы, направленной на
обобщение и систематизацию знаний, полученных в 5 - 9 классах.
Цель элективного
курса: обеспечение подготовки девятиклассников к
успешному написанию изложения и сочинения.
Задачи курса:
Научить учащихся
следующим умениям и навыкам:
1. владеть
комплексом умений, определяющих уровень языковой и лингвистической компетенции
9-классников;
2. определять
проблему текстов и формулировать её разными способами;
3. грамотно писать
сжатое изложение публицистического стиля;
4. владеть формами
обработки информации исходного текста;
5. работать с
тестовыми заданиями: самостоятельно (без помощи учителя) понимать формулировку
задания и вникать в её смысл;
6. выбирать из
исходного текста необходимую для комментария информацию в зависимости от стиля
и типа речи исходного текста;
7. определять
авторскую позицию в текстах с различной смысловой структурой, формулировать её
разными способами ( с помощью глаголов речи, с помощью способов передачи чужой
речи);
8. сжимать
авторский текст;
9. писать сочинение
по исходному тексту в соответствии с критериями оценивания части С;
10. редактировать
свое сочинение и изложение.
11. повторить
теоретические сведения по орфографии, синтаксису, пунктуации,
лексике.
Формы работы: коллективная и
групповая при работе над пониманием, индивидуальная письменная работа по
созданию текстов.
На
каждом занятии предусматривается теоретическая часть (повторение правил,
изучение трудных случаев правописания, определение этапов создания текста) и
практическая часть (выполнение различных упражнений, помогающих сформировать
языковую, лингвистическую и коммуникативную компетентности; закрепить знания
орфографических и пунктуационных правил, приобрести устойчивые навыки).
Содержание ГИА по русскому языку
Первая часть работы ГИА в 9 классе – это
написание сжатого изложения по тексту публицистического или научного стиля
(точнее, научно-популярного подстиля). Сжатое изложение – это форма обработки
информации исходного текста, позволяющая проверить комплекс необходимых
жизненных умений, важнейшими из которых являются следующие:
—
умение точно определять круг предметов и явлений действительности, отражаемой в
тексте;
—
умение адекватно воспринимать авторский замысел;
—
умение вычленять главное в информации;
—
умение сокращать текст разными способами;
—
умение правильно, точно и лаконично излагать содержание текста;
—
умение находить и уместно использовать языковые средства обобщённой передачи
содержания.
Чтобы
хорошо справиться с этим видом работы, ученика необходимо прежде всего
научить понимать, что любой текст содержит главную и второстепенную
информацию. Главная информация – содержание, без которого будет неясен или
искажён авторский замысел. Следовательно, нужно научить воспринимать
текст на слух так, чтобы ученик точно понимал его общую тему, проблему, идею,
видел авторскую позицию. Учащийся должен также тренироваться в определении
микротем, являющихся составной частью общей темы прослушанного текста.
Третья часть работы ГИА содержит два альтернативных
творческих задания (С2.1 и С2.2), из которых ученик должен выбрать только одно.
Оба задания проверяют коммуникативную компетенцию школьников. В частности
умение строить собственное высказывание в соответствии с типом речи
рассуждение. При этом не случайно особое внимание уделяется умению
аргументировать положения творческой работы, используя прочитанный текст.
Именно это общеучебное умение необходимо школьникам в дальнейшей
образовательной, а часто и в профессиональной деятельности.
Умение
отстаивать свои позиции уважительно относиться к себе и своему собеседнику,
вести беседу в доказательной манере служит показателем культуры человека.
Подлинная рациональность, включающая способность аргументации
доказательности своей позиции, вовсе не противоречит уровню развития
эмоциональной сферы, эстетического сознания. В этом единстве и заключается
такое личностное начало, как ответственность за свои взгляды и позиции.
Вторая часть экзаменационной работы включает
задания с выбором ответа (А1 – А7) и задания с. кратким открытым ответом (В1–В9).
При этом буквенные обозначения связаны не с уровнем сложности самого задания
(все задания второй части не выходят за пределы базового уровня), а с
технологией его выполнения.
Семь
заданий группы А проверяют глубину и точность понимания экзаменуемыми
содержания исходного текста, выявляют уровень постижения школьниками, его
культурно-ценностных категорий.
Девять
заданий группы В проверяют комплекс умений, определяющих уровень языковой и
лингвистической компетенции 9-классников. Все задания имеют практическую
направленность, так как языковые явления, проверяемые ими, составляют
необходимую лингвистическую базу владения орфографическими и речевыми нормами.
|
После
прохождения программы элективного курса «Сочинение-рассуждение как способ
формирования коммуникативной компетенции школьников»
учащиеся должны
Знать:
1. Требования к
сочинению части С новой формы по русскому языку (критерии оценивания);
2. Основные
понятия: проблема, авторская позиция, комментарий, аргумент;
3. Грамматические и
речевые нормы (типы грамматических и речевых ошибок);
4. Специфику работы
с публицистическим и художественным текстом при написании сочинения части С;
5. Способы сжатия
текста;
Уметь:
1. владеть
комплексом умений, определяющих уровень языковой и лингвистической
компетенции 9-классников;
2. определять
проблему текстов и формулировать её разными способами;
3. грамотно писать
сжатое изложение публицистического стиля;
4. владеть формами
обработки информации исходного текста;
5. работать с
тестовыми заданиями: самостоятельно (без помощи учителя) понимать
формулировку задания и вникать в её смысл;
6. выбирать из
исходного текста необходимую для комментария информацию в зависимости от
стиля и типа речи исходного текста;
7. определять
авторскую позицию в текстах с различной смысловой структурой, формулировать
её разными способами ( с помощью глаголов речи, с помощью способов передачи
чужой речи);
8. сжимать авторский
текст;
9. писать сочинение
по исходному тексту в соответствии с критериями оценивания части С;
10. редактировать
свое сочинение и изложение.
11. повторить
теоретические сведения по орфографии,
синтаксису, пунктуации,
лексике.
Список литературы:
1. Материалы курса
«Подготовка к ГИА по русскому языку в 9-м классе: методика и практика»:
лекции 1-4.- М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2010.
2. Материалы курса
«Подготовка к ГИА по русскому языку в 9-м классе: методика и практика»:
лекции 5-8.- М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2010.
3. Контрольно –
измерительные материалы. Русский язык: 9 класс/ Сост. Н.В. Егорова. – М.:
ВАКО,2010.
4. Малюшкин А.Б.
Тестовые задания для проверки знаний учащихся по русскому языку: 9 класс.-
М.: ТЦ Сфера, 2009.
5. ГИА – 2013 Русский
язык: 9-й кл.: 40 типовых вариантов заданий для подготовки к государственной
итоговой аттестации/Е.С. Симакова.- Москва: АСТ: Астрель, 2013.
6. ГИА. Русский
язык. 9 класс. Государственная итоговая аттестация ( в новой форме).
Практикум по выполнению типовых тестовых заданий/ Г.Т. Егораева. – М.:
Издательство «Экзамен», 2011.
7. Русский язык.
Справочные материалы», под редакцией Н.М.Шанского, Москва, 2008.
8. Уроки русского
языка в 9 классе», М.В.Федорова, Москва, «Просвещение», 2009.
9. Обучение
русскому языку в 9 классе. Методические рекомендации к учебнику для 9 класса
общеобразовательных учреждений», авторы: Т.А.Ладыженская, М.Т.Баранов, Л.А.Тростенцова,
Л.Ю,Комиссарова, Москва, «Просвещение», 2009.
10.Федеральный
компонент государственного стандарта основного среднего образования по
русскому языку. – //Официальные документы в образовании, 2004, №5.
11.Греков В.Ф.,
Крючков Е.В., Чешко Л.А. Пособие для занятий по русскому языку в старших
классах средней школы.- М., 2005.
.
Интернет –
ресурсы:
|
Календарно
– тематическое планирование
|
№ занятия
|
Тема занятия
|
Кол-во часов
|
Тип занятия (форма учебного занятия)
|
Дата
план.
|
Дата
факт.
|
Требования
к уровню подготовки учащихся
|
|
базовые
|
развитие познавательных умений
|
формирование ценностно-мировоззренческих
ориентаций личности
|
|
1
|
Основные цели и задачи курса. Требования к
творческой работе. Памятка «Советы по написанию сочинения»
|
1
|
Лекция
|
|
|
Знать требования к творческой работе, к
сочинению-рассуждению
|
Понимать необходимость данного курса
|
Формировать умение создавать устные
сообщения на основе афоризмов, высказываний великих о языке
|
|
2
|
Определение функционального стиля текста.
Работа со смысловыми типами речи.
|
1
|
Лекция
|
|
|
Знать функциональные стили речи
|
Уметь определять стили текста, типы речи
|
Формировать у учащихся трепетное отношение к
слову
|
|
3
|
Анализ текста худ стиля с
грамматическим заданием
|
1
|
Практическое занятие
|
|
|
Знать определение, строение текста
|
Уметь создавать устное монологическое
высказывание на учебные, социально-бытовые темы, вести диалог
|
Формировать интерес у учащихся работы с
художественным текстом
|
|
4
|
Обучающее сочинение по тексту
художественного стиля. Повторение орфографии
|
1
|
Практическое занятие
|
|
|
Знать признаки художественного стиля: его назначение, цель, сфера
употребления. Характерные средства связи предложений в тексте
|
Уметь создавать собственный текст
заданного типа.
|
Формировать умение выбора и использования
средств языка в соответствии с коммуникативной задачей
|
|
5
|
Рецензирование, редактирование собственной
творческой работы.
|
1
|
Практическое занятие
|
|
|
Знать, что такое рецензия, как правильно
писать рецензию
|
Уметь производить структурно-смысловой
анализ предложений, текста
|
Формировать умение выбора и использования
средств языка в соответствии с коммуникативной задачей
|
|
6
|
Анализ текста публицистического стиля с грамматическим
заданием. Композиция. Повторение орфографии
|
1
|
Практическое занятие
|
|
|
Знать признаки текста,
особенности текста
|
Уметь оценить содержание прочитанного
произведения, его язык и стиль, писать сочинение-отзыв в соответствии с
требованиями логичности
|
Формировать развитие творческих способностей, навыков
самостоятельной деятельности, самореализации.
|
|
7
|
Обучающее сочинение по тексту
публицистического стиля.
|
1
|
Практическое занятие
|
|
|
Знать признаки текста, особенности текста
|
Уметь создавать собственный текст
заданного типа.
|
Формировать умение выбора и использования
средств языка в соответствии с коммуникативной задачей
|
|
8
|
Рецензирование и
редактирование творческих работ.
|
1
|
Практическое занятие
|
|
|
Знать, что такое рецензия, её особенности,
как писать рецензию
|
Уметь создавать
собственный текст
заданного типа.
|
Формировать умение выбора и использования
средств языка в соответствии с коммуникативной задачей
|
|
9
|
Функциональные особенности научного стиля.
Повторение синтаксиса.
|
1
|
Лекция
|
|
|
Знать научный стиль, его особенности, сферу
употребления, жанры
|
Уметь определять текст научного стиля
|
Формировать умение извлекать необходимую информацию из различных источников по теме
|
|
10
|
Анализ текста научного стиля с
грамматическим заданием.
|
1
|
Практическое занятие
|
|
|
Знать признаки текста,
особенности текста-описания, ком-
|
Уметь оценить содержание прочитанного
произведения, его язык и стиль, писать сочинение-отзыв в соответствии с
требованиями логичности
|
Формировать развитие творческих способностей, навыков
самостоятельной деятельности, самореализации.
|
|
11
|
Обучающее сочинение по тексту научного стиля
|
1
|
Практическое занятие
|
|
|
Точность, логичность, выразительность речи. Редакторская
правка
|
Уметь видеть и слышать речевые ошибки,
исправлять их, редактировать собственный и чужой текст
|
Формировать умение работы с текстом,
определение темы и идеи текста в соответствии с пунктами плана. Анализировать
авторские языковые средства.
|
|
12
|
Рецензирование и редактирование творческих
работ
|
1
|
Практическое занятие
|
|
|
Знать, что такое рецензия, её особенности,
как писать рецензию
|
Уметь редактировать текст не только собственного
сочинения, но и другого
|
Формировать развитие творческих способностей, навыков
самостоятельной деятельности, самореализации
|
|
13
|
Анализ текста разговорного стиля.
Особенности. Повторение синтаксиса
|
1
|
Практическое занятие
|
|
|
Знать признаки разговорного стиля: его
назначение, цель, сфера употребления. Характерные средства связи предложений
в тексте
|
Уметь производить структурно-смысловой
анализ предложений, текста
|
Формировать умение работы с текстом, определение
темы и идеи текста в соответствии с пунктами плана. Анализировать авторские
языковые средства.
|
|
14-15
|
Обучающее сочинение по тексту разговорного
стиля
|
2
|
Практическое занятие
|
|
|
Знать признаки текста,
особенности текста
|
Уметь создавать собственный текст
заданного типа.
|
Формировать умение выбора и использования
средств языка в соответствии с коммуникативной задачей
|
|
16
|
Функциональные особенности официально -
делового стиля
|
1
|
Лекция
|
|
|
Знать признаки официально-делового стиля:
его назначение, цель, сфера употребления. Характерные средства связи
предложений в тексте
|
Уметь создавать тексты, определять стиль
речи, способы и средства связи предложений в тексте
|
Формировать умение извлекать необходимую информацию из различных источников по теме
|
|
17
|
Функциональные особенности официально-
делового стиля
|
1
|
Практическое занятие
|
|
|
Знать признаки официально-делового стиля:
его назначение, цель, сфера употребления. Характерные средства связи
предложений в тексте
|
Уметь создавать тексты, определять стиль
речи, способы и средства связи предложений в тексте
|
Формировать умение извлекать необходимую информацию из различных источников по теме
|
|
|
Итого:
Практич. занятий:
Лекций:
|
17
12
5
|
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.