ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Программа разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом основного общего образования на основе следующих
нормативно-правовых документов:
1.
Примерная типовая программа по иностранным языкам с учётом требований ФГОС по
иностранным языкам и Европейского стандарта в области изучения иностранных
языков и авторская программа по испанскому языку Костылевой С.В. для 5-9
классов общеобразовательных учреждений (Просвещение 2014 г) к учебнику
«Завтра».
2.Учебный план МОУ «Лучистовская школа» г. Алушты
на 2021/2022 учебный год;
3. Учебник: Костылева С.В., Сараф О.В., Морено
К.В. и др. Испанский язык. Второй иностранный язык. 5-6 классы: учеб. для
общеобразоват. организаций с прил. на электрон. носителе / [С.В. Костылева,
О.В. Сараф, К.В. Морено и др.]. - М.: Просвещение: Grupo Anaya S.A., 2014. – 159 с.: ил. - (Завтра).
Согласно федеральному базисному учебному плану
на изучение второго иностранного языка (испанского языка) в 6 классе отводится 34
часа из расчета 1 час в неделю.
Личностные, метапредметные
и предметные результаты освоения испанского языка:
Личностные
результаты:
·
формирование
мотивации к изучению иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в
образовательной области «Иностранный язык»;
·
осознание
возможностей самореализации средствами испанского языка;
·
стремление к совершенствованию собственной речевой
культуры в целом;
·
формирование коммуникативной компетенции в
межкультурной и межэтнической коммуникации;
·
развитие таких качеств как воля, целеустремленность,
креативность, инициативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность;
·
формирование общекультурной и этнической идентичности
как составляющих гражданской идентичности личности;
·
стремление к лучшему осознанию культуры своего народа
и готовность к ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное
отношение к проявлениям иной культуры; осознание себя гражданином своей страны
и мира;
·
готовность отстаивать национальные и общечеловеческие
(гуманистические, демократические) ценности, свою гражданскую позицию.
Метапредметные результаты:
·
развитие умения планировать свое речевое и неречевое
поведение;
·
развитие коммуникативной компетенции, включая умение
взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;
·
развитие исследовательских учебных действий, включая
навыки работы с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и
фиксация информации;
·
развитие смыслового чтения, включая умение определять
тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/ по ключевым словам,
выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать
логическую последовательность основных фактов;
·
осуществление регулятивных действий самонаблюдения,
самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на испанском
языке.
Предметные результаты:
·
В коммуникативной сфере:
Речевая компетенция в
говорении
o Начинать,
вести/поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в стандартных
ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая,
уточняя;
o
расспрашивать собеседника и
отвечать на его вопросы, высказывая своё мнение, просьбу, отвечать на
предложение собеседника согласием или отказом, опираясь на изученную тематику и
усвоенный лексико-грамматический материал;
o
рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих
интересах и планах на будущее;
o
сообщать краткие сведения о своём городе, о своей
стране и стране изучаемого языка;
o
описывать события или
явления (в рамках пройденных тем), передавать основное содержание, основную
мысль прочитанного или услышанного, выражать своё отношение к прочитанному или
услышанному, давать краткую характеристику персонажей;
Речевая компетенция в аудировании
o
воспринимать на слух и полностью понимать речь
учителя, одноклассников;
o
воспринимать на слух и понимать основное содержание
несложных аутентичных аудио- и видеотекстов, относящихся к разным
коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ/интервью);
o
воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на
языковую догадку, контекст краткие, несложные аутентичные прагматические аудио-
и видеотексты, выделяя значимую/нужную/необходимую информацию.
Речевая компетенция в чтении
o
читать аутентичные тексты разных жанров и стилей
преимущественно с пониманием основного содержания;
o
читать несложные аутентичные тексты разных жанров и
стилей с полным и точным пониманием и с использованием различных приемов
смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода), уметь
оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;
o
читать аутентичные тексты с выборочным пониманием
значимой/нужной/интересующей информации.
Речевая компетенция в письменной речи
o
заполнять анкеты и формуляры;
o
писать поздравления, личные письма с опорой на образец
с употреблением формул речевого этикета, принятых в странах изучаемого языка;
o
составлять план, тезисы устного или письменного
сообщения; кратко излагать результаты проектной деятельности.
Языковая компетенция:
o
применение правил написания изученных слов;
o
адекватное произношение и различие на слух всех звуков
испанского языка;
соблюдение правильного ударения в словах и фразах;
o
соблюдение ритмико-интонационных особенностей
предложений различных коммуникативных типов (повествовательное, вопросительное,
повелительное); правильное членение предложений на смысловые группы;
o
распознавание и употребление в речи основных значений
изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, реплик-клише речевого
этикета);
o
знание основных способов словообразования (аффиксация,
словосложение, конверсия);
o
понимание и использование явлений многозначности слов
испанского языка, синонимии, антонимии и лексической сочетаемости;
o
распознавание и употребление в речи основных
морфологических форм и синтаксических конструкций испанского языка; знание
признаков изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов,
модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных,
прилагательных, наречий, местоимений, числительных, предлогов);
o
знание основных различий систем испанского и
русского/родного языков.
Социокультурная компетенция
o
знание национально-культурных особенностей речевого и
неречевого поведения в своей стране и странах изучаемого языка; их применение в
различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного
общения;
o
распознавание и употребление в устной и письменной
речи основных норм речевого этикета (реплик-клише, наиболее распространенной
оценочной лексики), принятых в странах, говорящих на французском языке;
o
знание употребительной фоновой лексики и реалий страны
изучаемого языка: распространенных образцов фольклора (скороговорки, поговорки,
пословицы);
o
знакомство с образцами художественной и
научно-популярной литературы;
o
представление об особенностях образа жизни, быта,
культуры стран, говорящих на французском языке (всемирно известных
достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру);
o
представление о сходстве и различиях в традициях своей
страны и стран изучаемого языка;
o
понимание роли владения иностранными языками в
современном мире.
Компенсаторная компетенция
o
умение выходить из трудного положения в условиях
дефицита языковых средств при получении и приеме информации за счет
использования контекстуальной догадки, игнорирования языковых трудностей,
переспроса, словарных замен, жестов, мимики.
·
В познавательной сфере:
o
умение сравнивать языковые явления родного и испанского
языков на уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний,
предложений;
o
владение приемами работы с текстом: умение
пользоваться определенной стратегией чтения/аудирования в зависимости от
коммуникативной задачи (читать/слушать текст с разной глубиной понимания);
o
умение действовать по образцу/аналогии при выполнении
упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики основной
школы;
o
готовность и умение осуществлять индивидуальную и
совместную работу;
o
умение пользоваться справочным материалом
(грамматическим и лингвострановедческим справочниками, двуязычным и толковым
словарями, мультимедийными средствами);
o
владение способами и приемами дальнейшего
самостоятельного изучения иностранных языков.
·
В ценностно-мотивационной сфере:
o
представление о языке как средстве выражения чувств,
эмоций, основе культуры мышления;
o
достижение взаимопонимания в процессе устного и
письменного общения с носителями испанского
языка, установления межличностных и межкультурных контактов в доступных
пределах;
o
представление о целостном полиязычном, поликультурном
мире, осознание места и роли родного и иностранных языков в этом мире как
средства общения, познания, самореализации и социальной адаптации;
o
приобщение к ценностям мировой культуры как через
источники информации на испанском
языке, в том числе мультимедийные, так и через участие в школьных обменах,
туристических поездках, молодежных форумах.
·
В эстетической сфере:
o
владение элементарными средствами выражения чувств и
эмоций на испанском языке;
o
стремление к знакомству с образцами художественного
творчества на испанском языке и средствами испанского
языка;
o
развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения
современных тенденций в живописи, музыке, литературе.
·
В трудовой сфере:
o
умение рационально планировать свой учебный труд;
o
умение работать в соответствии с намеченным планом.
·
В физической сфере:
o стремление
вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт, фитнес)
Планируемые результаты связаны с развитием у
учащихся следующих УУД:
Познавательные:
Поиск и выделение
информации; моделирование; логические действия (анализ с целью выделения
признаков (существенных, несущественных)); синтез, как составление целого из
частей, восполняя недостающие компоненты; выбор оснований и критериев для
сравнения, классификаций объектов; установление причинно-следственных связей;
построение логической цепи рассуждений, выдвижение гипотез и их обоснование;
действия постановки и решения проблем (формирование проблемы; самостоятельное
создание способов решения проблем творческого и поискового характера). При
формировании познавательных УУД уделяется внимание установлению связей между
вводимыми учителем понятиями и прошлым опытом детей, в таком случае ученику
легче увидеть, воспринять и осмыслить учебный материал.
Регулятивные:
Целеполагание
(постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и
усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно); прогнозирование (предвосхищение
результата уровня усвоения); контроль (в форме сличения способа действия и его
результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от
эталона); коррекция (внесение необходимых дополнений и корректив в план, и
способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его
продукта); оценка (выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что
еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения); волевая
саморегуляция (способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому
усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению
препятствий).
Личностные:
Самоопределение (мотивация учения, формирование основ
гражданской идентичности личности), смыслообразование («какое значение, смысл
имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него),
нравственно-эстетическое оценивание (оценивание усваиваемого содержания, исходя
из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный
выбор).
Коммуникативные:
Планирование
(определение цели, функций участников, способов взаимодействия); постановка
вопросов (инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации); разрешение
конфликтов (выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных
способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация); управление
поведением партнера с точностью выражать свои мысли (контроль, коррекция, оценка
действий партнера, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои
мысли).
Одним из основных направлений в формировании
универсальных учебных действий является развитие рефлексии — целенаправленного
анализа собственных интеллектуальных операций и формирования умений управления
ими.
Содержание обучения второму
иностранному языку составляют:
* языковой
материал (фонетический, лексический, грамматический) и способы его употребления
в различных сферах общения;
*
тематика, проблемы и ситуации в различных сферах
общения;
*
речевые умения, характеризующие уровень практического
владения иностранным языком;
*
знания о национально-культурных особенностях и реалиях
страны изучаемого языка;
*
общеучебные и компенсаторные умения.
Отбор содержания проводится с учетом
необходимости и достаточности содержания для достижения поставленной цели
обучения, с учетом возрастных особенностей учащихся подросткового возраста,
сферой их интересов, с учетом возможностей учащихся усвоить отобранный
материал, а также в соотнесении с опытом изучения первого иностранного языка.
При овладении различными видами
речевой деятельности на испанском языке, изучаемом в качестве второго, учащимся
должны быть обеспечены условия регулярной практики в говорении:
*
отработка и развитие навыков произношения и интонации;
*
передача информации, новой для слушателя;
*
описание повседневных событий;
*
выражение личного мнения, чувств;
*
развитие и защита собственных идей и представлений;
*
поиск и сообщение определенной информации;
*
запрос о значении незнакомых слов и выражений;
*
ролевая игра;
*
стратегия диалога (начало, поддержание);
*
обсуждение собственного опыта, интересов;
*
участие в обсуждении постоянно возрастающего круга
вопросов и проблем;
*
выбор языковых средств по условиям диалогического
контекста;
*
подведение краткого итога услышанных или прочитанных
текстов;
*
выражение согласия или несогласия;
* использование
услышанного или прочитанного в качестве стимула к говорению.
В
письме:
*
написание фраз, предложений, коротких текстов;
*
передача информации, неизвестной адресату;
*
описание повседневных событий;
*
выражение собственных мыслей и чувств; обоснование
своего мнения;
*
запрашивание информации, объяснений и разъяснений;
*
составление вопросов и ответов (в письменной форме);
*
переписывание собственных работ в целях их коррекции;
* создание
письменных текстов различного характера (объявлений, рассказов, писем,
различных документов), в частности для других учащихся;
* переадресовка
письменного материала (изменение его стиля в зависимости от адресата);
• резюмирование
текстов различного характера;
* использование
услышанного или прочитанного для создания собственных текстов;
* предъявление
информации в различных формах: тексты, таблицы, графики, диаграммы и т.д.
В аудировании:
*
внимательное прослушивание материалов;
*
выполнение четких указаний и инструкций;
* определение
значения звучащей речи с помощью визуальных и других невербальных опор;
* использование
контекста звучащей речи для определения ее значения;
* прослушивание
в целях выделения (нахождения) определенной информации;
* реагирование
на различные типы звучащей речи (песни, стихи, пьесы, сообщения, инструкции,
диалоги, беседы, рассказы, передачи радио и ТВ и т. д.).
В
чтении:
• следовать четким указаниям и
инструкциям;
• интерпретировать
значение, прочитанного с помощью визуальных и других невербальных опор;
*
просматривать тексты для нахождения определенной
информации;
*
читать для удовлетворения собственных интересов и
потребностей;
• работать
с текстами различного объема и жанра (надписи, указатели, почтовые открытки,
письма, небольшие рассказы, стихотворения, дневники, брошюры, туристические
проспекты, статьи из газет и журналов, отрывки из произведений современных
писателей).
В целях развития общелингвистических
умений и навыков учащиеся должны иметь возможность, изучая и применяя
иностранный язык:
*
учить (и рассказывать) наизусть небольшие тексты
(стихи, песни, загадки, скороговорки и т.д.);
*
изучать правила соотношения звучащей и письменной
речи;
*
осознавать язык как систему;
*
использовать лингвистические знания для раскрытия
значения текстов и развития собственных иноязычных умений;
*
приобретать навыки межъязыковой интерпретации.
Для развития социокультурного
сознания учащихся им должна быть предоставлена возможность:
*
работать с аутентичными материалами из стран
изучаемого языка;
*
изучать и обсуждать сходства и различия между
культурами России и стран изучаемого языка;
*
изучать традиции и учиться применять правила речевого
и социального этикета стран изучаемого языка;
* исследовать
с последующим обсуждением различные аспекты языка и культуры страны изучаемого
языка.
Содержание учебного предмета
ОСНОВНЫЕ ВИДЫ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Тема
1: Магазины и покупки. (8)
Магазины и покупки. Продукты и цены в Испании и России. Валюты Испании и
России. Предметы одежды и их описание. Форма одежды для разных сфер жизни.
Школьная форма и ее значение. Выражение одобрения и обсуждения формы одежды.
Обращаться с просьбой и аргументировать свою
просьбу. Самостоятельно запрашивать информацию. Высказываться о
фактах, используя основные коммуникативные типы речи (повествование, описание,
сообщение) с опорой на ключевые слова и картинку.
Кратко высказываться на заданную тему, используя аргументацию и выражая
свое отношение к предмету речи. Воспроизводить особенности испанского
речевого этикета в магазине при осуществлении покупок. Распознавать и
употреблять в соответствующих ситуациях степени сравнения прилагательных.
Тема 2: В ресторане (8)
Блюда испанской и российской кухни. В ресторане: меню, заказ блюд и оплата
счета. Здоровое питание. Выражение одобрения вкуса блюда. Сервировка стола.
Правила хорошего тона за столом.
Обращаться с просьбой и аргументировать свою просьбу. Сообщать и
запрашивать информацию, отвечая на вопросы всех видов. Высказывания о
фактах, используя основные коммуникативные типы речи (повествование, описание,
сообщение) с опорой на ключевые слова и картинку. Кратко высказываться
на заданную тему, используя аргументацию и выражая свое отношение к предмету
речи. Описывать с опорой на картинки типичные блюда испанской кухни, виды
заведений общественного питания, кулинарные традиции и распорядок приемов пищи
в Испании. Выражать желания и предпочтения. Узнавать и
использовать в речи превосходную степень прилагательных и наречий muy\un poco.
Правильно употреблять в речи возвратные глаголы в Presente de Indicativo.
Тема 3: Что
произошло? (6)
На приеме у врача. Здоровье, части тела. Симптомы и способы профилактики
простудных заболеваний. Описание и сравнение внешности людей. Здоровый образ
жизни и советы по профилактике заболеваний. Описание местонахождение и проезда.
Начинать, вести , поддерживать и заканчивать
диалог, соблюдая нормы речевого этикета. Корректно задавать вопросы и отвечать
на них, используя модельные фразы и устойчивые клише. Самостоятельно
запрашивать информацию о состоянии здоровья и симптомах заболевания.
Расспрашивать и объяснять, как пройти куда-либо в соответствии с нормами
испанского речевого этикета. Распознавать и правильно употреблять
модельные глаголы haber\tener que, deber+infinitive. Распознавать и
употреблять в соответствующих ситуациях общения глаголы в повелительном
наклонении.
Тема 4: Профессии и работа (7)
Профессии и работа. Описание характера и черт характера, необходимых для
различных профессий. Описание планов на будущее. Прогноз погоды. Среднее
образование в России и Испании: система испанских оценок, начало учебного года,
система экзаменов и каникул в Испании.
Самостоятельно запрашивать информацию и сообщать
информацию о планах на будущее и о будущей профессии. Сообщать планы на
будущее. Описывать погоду, климат в Испании и России. Узнавать, воспроизводить
и употреблять в речи клише для выражения будущего времени и указания времени
события. Выражать планы на будущее, используя конструкцию ir
a+infinitivo.Понимать при чтении и на слух и употреблять в речи глаголы в
Futuro Simple de Indicativo.
Тема 5: Праздники (5)
Праздники и традиции в России и Испании.
Рождество и Новый Год в Испании и России. Типичные российские и испанские
праздники. Подготовка праздника дома и уборка после него.
Вести диалог-расспрос о семейных традициях
празднования Нового года и Рождества, других традиционных и национальных
праздниках в России и Испании. Распознавать в письменных и устных
текстах изученные лексические единицы, знать их русские аналоги.
Распознавать и употреблять в соответствующих ситуациях общения глаголы в
Present de Indicativo, Futuro de Indicativo.
ТЕМАТИЧЕСКИЙ
ПЛАН
|
№
раздела
|
Название
раздела
|
Учебные
часы
|
Контрольные
работы в разделе
|
Контроли
видов речевой деятельности
|
|
1
|
Магазины и покупки.
|
8
|
1
|
1
|
|
2
|
Гастрономия и кулинария.
|
8
|
1
|
1
|
|
3
|
Здоровье, части тела.
|
6
|
1
|
|
|
4
|
Профессии и работа
|
7
|
1
|
1
|
|
5
|
Праздники
|
5
|
|
1
|
|
|
Всего
|
34
|
|
|
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 6 КЛАСС
|
№ п/п
|
Тема урока
|
Дата проведения
|
Примечание
|
|
План
|
Факт
|
|
Unidad 5. De compras (8 ч) Магазины и покупки.
|
|
1.
|
Магазины и
покупки
|
|
|
|
|
2.
|
Еда
|
|
|
|
|
3.
|
Виды магазинов
|
|
|
|
|
4.
|
Одежда
|
|
|
|
|
5.
|
Покупаем одежду
|
|
|
|
|
6.
|
Чтение. Письмо Мари.
|
|
|
|
|
7.
|
Выражение одобрения и осуждения в форме одежды
|
|
|
|
|
8.
|
Модульный контроль по теме «Магазины и покупки»
|
|
|
|
|
Unidad 6. Ноу comemos fuera (8 ч) Гастрономия и кулинария.
|
|
9.
|
Блюда Испании и России
|
|
|
|
|
10.
|
Меню на день
|
|
|
|
|
11.
|
Аудирование. Любимое
блюдо
|
|
|
|
|
12.
|
Ужин в ресторане. Контроль чтения
|
|
|
|
|
13.
|
Заказ блюд. Контроль аудирования
|
|
|
|
|
14.
|
Правильное питание. Контроль говорения
|
|
|
|
|
15.
|
Блюда испанской и российской кухни. Контроль письма
|
|
|
|
|
16.
|
Модульный
контроль по теме «Гастрономия и кулинария»
|
|
|
|
|
Unidad 7. Qué te pasa? (6 ч) Здоровье, части тела.
|
|
17.
|
Здоровье, части тела
|
|
|
|
|
18.
|
На приёме у врача
|
|
|
|
|
19.
|
Симптомы простудных заболеваний.
|
|
|
|
|
20.
|
Здоровый образ жизни
|
|
|
|
|
21.
|
Здоровый образ жизни.
|
|
|
|
|
22.
|
Модульный контроль по теме «Здоровье, части тела»
|
|
|
|
|
Unidad 8. De mayor seré... ( 7 ч) Профессии и работа
|
|
23.
|
Говорение. Профессии и работа.
|
|
|
|
|
24.
|
Планы
на будущее.
|
|
|
|
|
25.
|
Планы на будущее
|
|
|
|
|
26.
|
Будущее
время
|
|
|
|
|
27.
|
Письмо. Прогноз погоды.
|
|
|
|
|
28.
|
Прогноз погоды. Контроль чтения
|
|
|
|
|
29.
|
Модульный контроль по теме «Профессии и
работа»
|
|
|
|
|
Unidad 9. Yаmos de fiesta! (5 ч) Праздники!
|
|
30.
|
Рождество и Новый Год в Испании и России. Контроль аудирования
|
|
|
|
|
31.
|
Типичные российские и испанские праздники. Контроль говорения
|
|
|
|
|
32.
|
Подготовка праздника. Контроль письма
|
|
|
|
|
33.
|
Проект «Праздники в Испании»
|
|
|
|
|
34.
|
Итоговый
урок
|
|
|
|
|
Итого 34 часа
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.