Пояснительная
записка
Рабочая
программа по английскому языку составлена на основе требований Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования, а
также с учетом требований, изложенных в примерной программе начальной
общеобразовательной школы и авторской программы по английскому языку к УМК
«RainbowEnglish» для учащихся 2-ых классов («А», «Б»)МБОУ «Школа №31».
Рабочая
программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта по
английскому языку для учащихся 2-ых классов серии “RainbowEnglish” в 2016-2017
учебном году.
УМК
«RainbowEnglish» для учащихся 2-ых классов состоит из: базового учебника - О.В.
Афанасьева, И.В. Михеева «Английский язык 2 класс». В 2-ух частях. (М.: Дрофа,
2014), рабочей тетради, диагностики результатов образования,
лексико-грамматического практикума, книги для учителя и аудио материалов.
В
соответствии с федеральным базисным учебным планомна изучение иностранного
языка во 2 классе выделается68 учебных часов (2 часа в неделю): 1 четверть – 16
часов, 2 четверть – 16 часов, 3 четверть – 20 часов, 4 часть – 16 часов.
Согласно базисному учебному плану начального общего
образования, изучение иностранного языка в общеобразовательных учреждениях
Российской Федерации начинается во 2 классе. Рабочая программа составлена с
учётом концептуальных основ образовательного стандарта по иностранному языку и
для реализации положений, определяющих цели и задачи обучения иностранному
языку в общеобразовательных учреждениях.
В
соответствии с личностно-ориентированной парадигмой образования федеральный
компонент стандарта по иностранному языку для всех ступеней обучения нацелен на
комплексную реализацию личностно ориентированного, деятельностного,
коммуникативно-когнитивного и социокультурного подходов к обучению
иностранным языкам, которые реализуются в процессе обучения по курсу
“RainbowEnglish" в 2-4-х классах.
Федеральный
компонент образовательного стандарта построен с учетом особенностей
иностранного языка как учебного предмета, в число которых входят:
• межпредметность
(содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей
знания, например, литературы, искусства, истории, географии, математики и др.);
• многоуровневость
(с одной стороны, необходимо овладение различными языковыми средствами,
соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим, с
другой - умениями в четырех видах речевой деятельности);
• полифункциональность
(иностранный язык может выступать как цель обучения и как средство приобретения
сведений в других областях знания).
Таким
образом, воспитательный и развивающий потенциал стандарта реализуется:
• в
целенаправленной постановке задач воспитания и развития личности ученика
средствами иностранного языка, его интеллектуальных и когнитивных
способностей, нравственных качеств;
• в
социокультурной/культуроведческой направленности предметного содержания речи, в
нацеленности содержания на развитие позитивных ценностных ориентаций, чувств и
эмоций, на развитие творческих способностей и реализацию личностного потенциала
ученика;
• в
выделении учебно-познавательной и компенсаторной компетенций в качестве
обязательных компонентов целей и содержания образования, в нацеленности на
непрерывность языкового образования, в ориентации на развитие рефлексии,
потребности в самообразовании.
Раннее
начало обучения иностранному языку позволяет положительно использовать
благоприятные возрастные особенности детей. В возрасте 7—9 лет.Этот возрастной
период характеризуется появлением достаточно осознанной системы представлений о
себе, об окружающем мире, о нравственно-этических нормах, на основе которых
строятся взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, близкими и чужими людьми.
Актуальность
и основная идея программы
Серия "RainbowEnglish" для 2
класса отображает современные тенденции в изучении английского языка.
Учебно-методический комплект создан для российских школ, ориентирован на
реальные возможности российских учителей и учащихся и особенности их восприятия
английского языка.
Отличительными чертами учебно-методического комплекта являются:
·
высокая
мотивация учащихся при изучении материала;
·
нестандартный
и привлекательный сюжет учебников;
·
посильность
усвоения учебного материала учащимися разного уровня подготовки;
·
наличие
необходимой справочной информации, обеспечивающей возможность самостоятельного
обучения;
·
система
упражнений на закрепление и повторение пройденного материала;
·
авторские
игры и песни, способствующие непроизвольному запоминанию лексического и
грамматического материала
Специфика
предмета «иностранный язык» включает в себядеятельностный
характер, коммуникативную направленность, тесную взаимосвязь со многими
предметными областями, которая открывает огромные возможности для создания
условий для нравственного и интеллектуального развития языковой личности
младшего школьника, готового и способного к межкультурному общению на
иностранном языке. Раннее изучение иностранного языка также способствует
осознанию учащимися своей принадлежности как к определенному лингвоэтносу, так
и международному сообществу. Школьники учатся общаться в условиях диалога и
полилога культур, толерантно воспринимать проявления иной культуры.
В
то же время, обучение английскому языку в начальной школе по предлагаемому
учебно-методическому комплексу закладывает основу для последующего формирования
универсальных (метапредметных) учебных действий. Младшие школьники учатся
овладевать знаниями, самостоятельно работать над языком, что является основой
для последующего саморазвития и самосовершенствования, положительно влияет на
результативность всего процесса школьного иноязычного образования.
Обучение
английскому языку в начальной школестроится на основе преимущественного использования
активных и интерактивных форм работы, призванных не только способствовать
коммуникативному развитию школьника,но и создавать условия для развития его
свободы в общениина английском языке и в деятельности с помощью этого языка,
его положительных эмоций и позитивного настроения.Учебный процесс призван
развить у школьников на доступном для них уровне системные языковые
представленияоб английском языке, расширить их лингвистический кругозор,
приобщить их к новому для них миру, развить их эмоционально-чувственную сферу,
а также познавательныеи творческие способности. При этом их новый социально-коммуникативный
опыт приобретается ими средствамиигры, драматизации, фольклора, песни,
моделирования типичных и адекватных возрасту жизненных ситуаций, а также в ходе
групповой и проектной работы.
Большое
значение на начальном этапе играют:
·
обязательность повторения фонетического,
орфографического, лексического и грамматического материала;
·
постепенное нарастание сложности
изучаемого материала;
·
взаимосвязь и единство фонетического,
орфографического, лексического, грамматического, аудитивного аспектов;
·
ориентация на современный английский
литературныйязык в его британском варианте;
·
многообразие типов упражнений, развивающих
творческий потенциал учащихся;
·
коммуникативно-когнитивная направленность
всех компонентов.
Основными
задачами реализации ее содержания согласно ФГОС
начальногообщего образования являются:
·
приобретение начальных навыков общения в
устнойи письменной форме с носителями иностранного языка наоснове своих речевых
возможностей и потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения;
·
освоение начальных лингвистических
представлений,необходимых для овладения на элементарном уровне устнойи
письменной речью на иностранном языке; расширениелингвистического кругозора;
·
формирование дружелюбного отношения и
толерантности к носителям другого языка на основе знакомствас жизнью своих
сверстников в других странах, с детскимфольклором и доступными образцами
детской художественной литературы.
Интегративной
целью обучения английскому языку в учебных
комплексах серии “RainbowEnglish” является формирование элементарной
коммуникативной компетенции в совокупности пяти ее составляющих: речевой,
языковой, социокультурной, учебно-познавательной и компенсаторнойкомпетенций.
Элементарная коммуникативная компетенция понимается как способность и
готовность младшего школьника осуществлять межличностное и межкультурноеобщение
с носителями изучаемого иностранного языка в соответствующих его жизненному
опыту ситуациях. Элементарное общение на английском языке в начальной
школевозможно при условии достижения учащимися достаточногоуровня владения:
·
речевой компетенцией — готовностью и
способностьюосуществлять элементарное межкультурное общение в четырех видах
речевой деятельности (аудировании, говорении,чтении и письме);
·
языковой компетенцией— готовностью и
способностьюприменять языковые знания (фонетические, орфографические,
лексические, грамматические) и навыки оперирования ими для выражения
коммуникативного намерения в соответствии с темами, сферами и ситуациями
общения, представленными в Примерной программе по иностранномуязыку для
начальной школы;
·
социокультурной компетенцией — готовностью
и способностью учащихся строить свое межкультурное общениена основе знаний
культуры народа страны/стран изучаемогоязыка, его традиций, менталитета,
обычаев в рамках тем,сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту,
интересамучащихся начальной школы;компенсаторной компетенцией — готовностью и
способностью выходить из затруднительного положения в процессемежкультурного
общения, связанного с дефицитом языковых средств;
·
учебно-познавательной компетенцией —
готовностьюи способностью осуществлять самостоятельное изучениеиностранных
языков, в том числе с использованием современных информационных технологий,
владением элементарными универсальными учебными умениями.
Коммуникативная
цель является ведущей на уроках английского
языка на основе учебно-методических комплексов серии “RainbowEnglish”. Однако в
процессе ее реализации осуществляется воспитание,общее и филологическое
образование и личностное развитиешкольников.
Воспитательная
цель. В процессе соизучения языкови культур,
общепринятых человеческих и базовых национальных ценностей, представленных в
содержании учебников, осуществляется духовно-нравственное воспитание младших
школьников, предусматривающее принятие ими моральных норм и нравственных
установок. Благодаря совместнойдеятельности, межличностному общению формируется
эмоционально-оценочное отношение к миру, развивается культура общения.
Образовательная
цель. Использование иностранного языка как
средства получения информации способствует расширению общего кругозора младших
школьников, достижению образовательной цели. Наряду с общим
образованием(приобретением знаний об окружающей их действительности посредством
иностранного языка) младшие школьники расширяют свой филологический кругозор,
знакомятсяс новыми лингвистическими явлениями и понятиями.
Развивающая
цель. Процесс изучения английского
языкаорганизован таким образом, что он способствует развитию интеллектуальных и
познавательных способностей младшихшкольников, которые учатся воспринимать,
запоминать, осмысливать новую информацию. В процессе участия в моделированных
ситуациях общения, ролевых играх у младшихшкольников развиваются речевые
способности, личностныекачества, а также творческое мышление и воображение.
В
основу определения содержания обучения положен анализ реальных или возможных
потребностей учащихсяв процессе общения. Данное пособие вычленяет круг теми
проблем, которые рассматриваются внутри учебных ситуаций (units), определенных
на каждый год обучения. Приэтом предполагается, что учащиеся могут сталкиваться
с од-
ними
и теми же темами на каждом последующем этапе обучения, что означает их
концентрическое изучение. При этом,естественно, повторное обращение к той же
самой тематикепредполагает ее более детальный анализ, рассмотрение подиным
углом зрения, углубление и расширение вопросов дляобсуждения, сопоставление
аналогичных проблем в различных англоязычных странах, а также в родной стране
учащихся.
Сферы общения и тематика, в рамках которых происходит
формирование у учащихся способности использоватьанглийский язык для реальной
коммуникации на элементарном уровне, соотносятся с различными типами заданий и
текстов. В большинстве своем в УМК (2—4 классы)включаются тексты, подвергшиеся
необходимой адаптации и сокращению. Они включают в себя фабульные тексты
фольклорных жанров (сказки, стихи, песни), странички из путеводителей, а также
тексты из всемирной сети
Интернет.
Формы
организации учебной деятельности определяются видами учебной
работы, спецификой учебной группы,изучаемым материалом, учебными целями.
Возможны следующие организационные формы обучения:
·
классно-урочная (изучение нового,
практикум, контроль, дополнительная работа, уроки-зачеты).В данном случае
используются все типы объектов,межпредметные связи; при выполнении проектных
заданий поиск информации осуществляется учащимися подруководством учителя.
·
индивидуальная и
индивидуализированная.Такие формы работы позволяют регулировать темп
продвижения в обучении каждого школьника в соответствии с его способностями.
При работе в компьютерном классе по заранееподобранным информационным,
практическим и контрольным заданиям формируются индивидуальные задания
дляучащихся.
·
групповая работа.Предварительно учитель
формирует блоки или общийблок объектов, после демонстрации которого происходит
обсуждение в группах общей проблемы, либо мини-задач, которые являются
составной частью общей учебной задачи.
·
внеклассная работа.
·
самостоятельная работа учащихся по
изучению новогоматериала, отработке учебных навыков и навыков практического
применения приобретенных знаний; выполнение индивидуальных заданий творческого
характера.
Работа по учебно-методическим комплексам
“RainbowEnglish” во 2-ых классах призвана обеспечить достижение
следующихличностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты. В
результате изучения английского языка в начальнойшколе у учащихся будут
сформированы первоначальные представления о роли и значимости английского
языкав жизни современного человека и его важности для современного
поликультурного мира. Школьники приобретаютначальный опыт использования
иностранного языка каксредства межкультурного общения, как нового
инструментапознания мира и культуры других народов, осознают личностный смысл
овладения иностранным языком. Содержание учебно-методических комплексов
“RainbowEnglish” позволяет заложить основы коммуникативной культурыу младших
школьников. Они учатся самостоятельно ставитьи решать личностно-значимые
коммуникативные задачи,при этом адекватно используя имеющиеся речевые и неречевые
средства, соблюдая речевой этикет. Содержание обучения представлено в
учебно-методических комплексах занимательно и наглядно, с учетом возрастных
особенностеймладших школьников. Работа по УМК данной серии будетспособствовать
дальнейшему формированию у учащихся интереса к английскому языку, к истории и
культуре страныизучаемого языка. Это будет способствовать развитию познавательных
мотивов, поможет усилить желание изучать иностранный язык в будущем.
Метапредметные результаты.
Деятельностный характер освоения содержания учебно-методических комплексов
серии “RainbowEnglish” способствует достижению метапредметных результатов, то
естьформированию универсальных учебных действий. Разделыучебников «Учимся
самостоятельно» развивают умениеучиться, приучают самостоятельно ставить
учебные задачи,планировать свою деятельность, осуществлять рефлексиюпри
сравнении планируемого и полученного результатов. Способы презентации нового языкового
материала показывают учащимся, каким образом необходимо структурировать новые
знания, анализировать объекты с целью выделения существенных признаков и
синтезировать информацию,самостоятельно выстраивая целое на основе
имеющихсякомпонентов. Однако наибольшее внимание в данных учебно-методических
комплексах уделяется развитию коммуникативных универсальных учебных действий, а
именно: формированию умения с достаточной полнотой и точностью выражать свои
мысли в соответствии с задачами и условиямикоммуникации, овладению
монологической и диалогической формами речи, инициативному сотрудничеству речевых
партнеров при сборе и обсуждении информации, управлению своим речевым
поведением.
Предметные результаты.
Основными предметными результатами освоения предлагаемой рабочей программы
являются: формирование иноязычных коммуникативных умений в говорении,
чтении,письме и письменной речи и аудировании; приобретениеучащимися знаний о
фонетической, лексической, грамматической и орфографической сторонах речи и
навыков оперирования данными знаниями; знакомство с общими сведениями о странах
изучаемого языка.Достижение личностных результатов оценивается на качественном
уровне (без отметки). Сформированностьметапредметных и предметных умений
оценивается в баллах по результатам текущего, тематического и
итоговогоконтроля, а также по результатам выполнения практических работ.
Ожидается, что выпускники начальной школы смогут демонстрировать
следующие результаты в освоении иностранного языка:
1.
Речевая компетенция.
Говорение
Выпускник
научится:
·
участвовать в элементарных диалогах
(этикетном, диалоге-расспросе, диалоге-побуждении), соблюдая нормы речевого
этикета, принятые в англоязычных странах;
·
составлять небольшое описание предмета,
картинки,персонажа;
·
рассказывать о себе, своей семье, друге;
·
кратко излагать содержание прочитанного
текста.
Аудирование
Выпускник
научится:
·
понимать на слух речь учителя и
одноклассников принепосредственном общении и вербально / невербально
реагировать на услышанное;
·
понимать основное содержание небольших
сообщений,рассказов, сказок в аудиозаписи, построенных в основном назнакомом
языковом материале;
·
использовать зрительные опоры при
восприятии на слухтекстов, содержащих незнакомые слова.
Чтение
Выпускник
научится:
·
соотносить графический образ английского
слова с егозвуковым образом;
·
читать вслух небольшой текст, построенный
на изученном языковом материале, соблюдая правила произношенияи соответствующую
интонацию;
·
читать про себя и понимать содержание
небольшоготекста, построенного в основном на изученном языковом материале;
·
находить в тексте необходимую информацию в
процессечтения.
Письмо
и письменная речь
Выпускник
научится:
·
выписывать из текста слова, словосочетания
и предложения;
·
в письменной форме кратко отвечать на
вопросы к тексту;
·
писать поздравительную открытку (с опорой
на образец);
·
писать по образцу краткое письмо
зарубежному другу(с опорой на образец).
2.
Языковая компетенция
Графика,
каллиграфия, орфография
Выпускник
начальной школы научится:
·
воспроизводить графически и каллиграфически
корректно все буквы английского алфавита (полупечатное написание букв,
буквосочетаний, слов); устанавливать звуко-буквенные соответствия;
·
пользоваться английским алфавитом, знать
последовательность букв в нем;
·
списывать текст;
·
отличать буквы от знаков транскрипции;
вычленятьзначок апострофа;
·
сравнивать и анализировать буквосочетания
английского языка;
·
группировать слова в соответствии с
изученными правилами чтения;
·
оформлять орфографически наиболее
употребительныеслова (активный словарь).
Фонетическая
сторона речи
Выпускник
научится:
·
различать на слух и адекватно произносить
все звукианглийского языка, соблюдая нормы произношения звуков(долгота и
краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слова, отсутствие
смягчения согласных перед гласными);
·
находить в тексте слова с заданным звуком;
·
вычленять дифтонги;
·
соблюдать правильное ударение в
изолированном слове,фразе, не ставить ударение на служебных словах
(артиклях,предлогах, союзах);
·
соблюдать основные ритмико-интонационные
особенности предложений (повествовательное, побудительное, общий и специальные
вопросы);
·
членить предложения на смысловые группы и
интонационно оформлять их;
·
различать коммуникативные типы предложений
поинтонации;соотносить изучаемые слова с их транскрипционнымизображением.
Лексическая
сторона речи
Выпускник
научится:
·
узнавать в письменном и устном тексте,
воспроизводитьи употреблять в речи лексические единицы (приблизительнов объеме
500 единиц), обслуживающие ситуации общенияв пределах тематики начальной школы,
в соответствиис коммуникативной задачей;
·
использовать в речи простейшие устойчивые
словосочетания, речевые клише, оценочную лексику в соответствиис
коммуникативной задачей;
·
использовать в речи элементы речевого
этикета, отражающие культуру страны изучаемого языка;
·
узнавать простые словообразовательные
деривационныеэлементы (суффиксы: -er, -teen, -y, -ty, -th, -ful, префикс un-);
·
узнавать сложные слова, определять
значение незнакомых сложных слов по значению составляющих их основ(bedroom,
appletree, etc.);
·
узнавать конверсивы, выводить их значение
(chocolate —chocolatecake, water — towater);
·
опираться на языковую догадку в процессе
чтенияи аудирования.
Грамматическая
сторона речи
Выпускник
научится:
·
использовать в речи основные
коммуникативные типыпредложений (повествовательное, побудительное,
вопросительное), соблюдая правильный порядок слов;
·
оперировать вопросительными словами (who,
what,when, where, why, how) в продуктивных видах речевой деятельности
(говорении и письме);
·
оперировать в речи отрицательными
предложениями;
·
формулировать простые (нераспространенные
и распространенные) предложения, предложения с однороднымичленами,
сложноподчиненные предложения;
·
оперировать в речи сказуемыми разного
типа: а) простымглагольным (Hereads); б) составным именным (Heis a pupil. Heis
ten.); составнымглагольным
(I can swim. I like to swim.);
·
оперировать в речи безличными
предложениями (Itisspring.);
·
образовывать формы единственного и
множественногочисла существительных, включая случаи man — men, woman— women,
mouse — mice, fish — fish, deer— deer,sheep— sheep, goose — geese;
·
использовать в речи притяжательный падеж
имен существительных;
·
использовать прилагательные в
положительной, сравнительной и превосходной степенях сравнения, включая и
супплетивные формы (good— better— best; bad— worse— worst);
·
выражать коммуникативные намерения с
использованием грамматических форм presentsimple, futuresimple, pastsimple
(включая правильные и неправильные глаголы),оборота tobegoingto, конструкции
thereis/thereare, конструкции I’dliketo... модальных глаголов can и must;
·
использовать вспомогательные глаголы tobe
и todo дляпостроения необходимых вопросительных, отрицательныхконструкций;
·
оперироватьвречинаречиямивремени
(always, often,sometimes, never, usually, yesterday, tomorrow), степенииобразадействия
(very, well, badly, much, little);
·
использовать наиболее употребительные
предлоги дляобозначения временных и пространственных соответствий(by, on, in,
at, behind, infrontof, with, from, of, into);
·
использовать в речи личные, указательные,
притяжательные и некоторые неопределенные местоимения.
Социокультурная
компетенция
Выпускники
начальной школы знакомятся с названиямистран изучаемого языка, приобретают
элементарные страноведческие знания о них, получают представление о реалияхи
культуре носителей изучаемого языка. Также учащиесяовладевают элементарными
нормами речевого этикета, распространенного в англоязычных странах, учатся
опиратьсяна эти нормы в различных ситуациях межличностного имежкультурного
общения. Младшие школьники учатсяпредставлять свою культуру посредством
изучаемого иностранного языка.
Компенсаторная
компетенция
Выпускники
начальной школы умеют опираться на зрительную наглядность, языковую и
контекстуальную догадкупри получении информации из письменного или звучащего
текста,
переспрашивают в случае непонимания собеседника,могут заменить слова средствами
невербальной коммуникации (жестами, мимикой).
Учебно-познавательная
компетенция
Результатом
овладения учебно-познавательной компетенцией является формирование следующих
специальныхучебных умений:
·
пользоваться двуязычным словарем учебника
(в томчисле транскрипцией);
·
пользоваться справочными материалами,
представленными в виде таблиц, схем и правил;
·
вести словарь для записи новых слов;
·
систематизировать слова по тематическому
принципу;
·
находить расхождения и сходства между
родным и изучаемым языком на уровне отдельных грамматических явлений (например,
употребление артиклей, структура предложения и т. д.);
·
извлекать нужную информацию из текста на
основеимеющейся коммуникативной задачи.
Также
выпускник 2-ого класса достигнет личностных, метапредметных и предметных
результатов в познавательной, ценностно-ориентационной, эстетической и трудовой
сферах:
·
В познавательной сфере:умение
действовать по образцу при выполнении упражнений и построении самостоятельных
письменных и устныхвысказываний; умение работать с текстом с опорой на приобретенныеумения
(например, прогнозировать содержание текста по заголовку, составлять план
текста, выделять основную информацию).
·
В ценностно-ориентационной сфере:представление
о языке как средстве выражения чувств,эмоций, суждений, основе культуры
мышления;приобщение к национальным ценностям, ценностям мировой культуры,
ценностям других народов.
·
В эстетической сфере:овладение
элементарными средствами выражения чувств,эмоций и отношений на иностранном
языке;развитие чувства прекрасного, ощущения красоты в процессе знакомства с
плодами культуры родной страны и страныизучаемого языка.
·
В трудовой сфере:умение
ставить цели и планировать свой учебный труд.
Представляя в обобщенном виде планируемые
результатыобучения английскому языку по учебно-методическим комплексам серии
“RainbowEnglish” для начальной школы, следует отметить, что согласно
требованиям Примерной программы поиностранному языку для начального общего
образования у обучающихся сформируется элементарная иноязычная коммуникативная
компетенция и общее представление о строе изучаемого языка и его некоторых
отличиях от родного языка; расширится лингвистический кругозор;будут заложены
основы коммуникативной культуры;сформируются положительная мотивация и
устойчивыйучебно-познавательный интерес к предмету «Иностранныйязык»;а также
необходимые универсальные учебные действия
и
специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по
овладению иностранным языком на следующей ступени образования.
Виды контроля.
Текущий контроль позволяет
судить об успешности овладения определенной части учебного материала.
Промежуточный контроль
проводится по завершению темы и позволяет судить об эффективности овладения
разделом программного материала (проводится в конце каждой четверти). Данный
контроль осуществляется с целью проверки усвоения основных языковых навыков
(чтения, аудирования, письма, говорения), а также знание грамматики и лексики.
Итоговый контроль направлен на
установление уровня владения языком, достигнутого в результате освоения
значительного по объему материала (проводится в конце учебного года).
Формы промежуточного и итогового контроля:
лексико-грамматические тесты, письменные контрольные работы, устный опрос,
зачеты, проекты, презентации, диктанты. Ведущий вид контроля – тестирование.
Цель – научить учащихся правильному и грамотному оформлению
ответов по требованиям ГИА и ЕГЭ.
Рабочая программа предусматривает систему контроля всех видов речевой
деятельности: аудирования, говорения, чтения и письма. Текущий контроль
осуществляется на каждом уроке. После изучения каждой темы проводятся
контрольные работы по всем видам речевой деятельности, что позволяет оценить
коммуникативные умения обучающихся в аудировании, говорении, чтении и письме и
убедиться в том, что языковой и речевой материал ими усвоен.
Уровни
оценивания учащихся:
·
Необходимый
уровень (базовый) – решение простой типовой задачи, подобной тем, что
решали уже много раз, где требуется применить сформированные умения и усвоенные
знания прежде всего опорной системы, что необходимо всем. Это «хорошо,
но не отлично».
·
Программный
уровень (повышенный, обязательно проверяемый) – решение нестандартной
задачи, где требуется либо применить знания по новой, изучаемой в данный момент
теме, либо «старые» знания и умения, но в новой, непривычной ситуации. Это
уровень функциональной грамотности – «отлично»
·
Максимальный
уровень (повышенный, не обязательно проверяемый)– решение «сверхзадачи» по
неизученному материалу, когда требуется применить либо самостоятельно добытые
вне уроков знания, либо новые самостоятельно усвоенные умения. Этот уровень
демонстрирует исключительные успехи отдельных учеников по отдельным темам –
сверх школьных требований – «превосходно».
Соотнесение оценочной
шкалы и уровня успешности учащихся
|
Уровни успешности
|
5-балльная шкала
|
|
Не достигнут необходимый уровень
Не
решена типовая, много раз отработанная задача
|
«2» (или 0)
ниже
нормы,
неудовлетворительно
|
|
Необходимый (базовый) уровень
Решение
типовой задачи, подобной тем, что решали уже много раз, где требовались
отработанные умения и уже усвоенные знания
|
«3»
норма,
зачёт, удовлетворительно.
Частично
успешное решение (с незначительной, не влияющей на результат ошибкой или с
посторонней помощью в какой-то момент решения)
|
|
«4»
хорошо.
Полностью
успешное решение (без ошибок и полностью самостоятельно)
|
|
Повышенный (программный) уровень
Решение
нестандартной задачи, где потребовалось
либо
применить новые знаний по изучаемой в данный момент теме,
либо
уже усвоенные знания и умения, но в новой, непривычной ситуации
|
«4+» близко к отлично.
Частично
успешное решение (с незначительной ошибкой или с посторонней помощью в
какой-то момент решения)
|
|
«5» отлично.
Полностью
успешное решение (без ошибок и полностью самостоятельно)
|
|
Максимальный (необязательный) уровень
Решение
задачи по материалу, не изучавшемуся в классе, где потребовались
либо
самостоятельно добытые новые знания,
либо
новые, самостоятельно усвоенные умения
|
«5+»
Частично
успешное решение (с незначительной ошибкой или с посторонней помощью в
какой-то момент решения)
|
|
«5
и 5» превосходно.
Полностью
успешное решение (без ошибок и полностью самостоятельно)
|
Критерии
оценивания работ учащихся по предмету «Английский язык»
1.Критерии
оценивания письменных работ
За
письменные работы (контрольные работы, тестовые работы, словарные
диктанты) оценка вычисляется исходя из процента правильных ответов:
|
Виды
работ
|
Оценка
«3»
|
Оценка
«4»
|
Оценка «5»
|
|
Контрольные
работы
|
От
50% до 69%
|
От
70% до 90%
|
От
91% до 100%
|
|
тестовые
работы,словарные диктанты
|
От
60% до 74%
|
От
75% до 94%
|
От
95% до 100%
|
Творческие
письменные работы(письма, разные виды сочинений, проектные работы,
вт.ч. в группах) оцениваются по пяти критериям:
1.
Содержание (соблюдение
объема работы, соответствие теме, отражены ли все указанные в задании аспекты,
стилевое оформление речи соответствует типу задания, аргументация на
соответствующем уровне, соблюдение норм вежливости).
2.
Организация
работы (логичность высказывания, использование средств логической связи на
соответствующем уровне, соблюдение формата высказывания и деление текста на
абзацы);
3.
Лексика (словарный
запас соответствует поставленной задаче и требованиям данного года обучения
языку);
4.
Грамматика(использование
разнообразных грамматических конструкций в соответствии с поставленной задачей
и требованиям данного года обучения языку);
5.
Орфография
и пунктуация (отсутствие орфографических ошибок, соблюдение главных правил
пунктуации: предложения начинаются с заглавной буквы, в конце предложения стоит
точка, вопросительный или восклицательный знак, а также соблюдение основных
правил расстановки запятых).
Критерии оценки творческих письменных работ
(письма, сочинения, проектные работы, в т.ч. в группах)
|
Баллы
|
Критерии оценки
|
|
«5»
|
1.Содержание: коммуникативная задача
решена полностью.
2.организация работы: высказывание
логично, использованы средства логической связи, соблюден формат высказывания
и текст поделен на абзацы.
3. лексика: лексика соответствует
поставленной задаче и требованиям данного года обучения.
4. грамматика:использованы разнообразные
грамматические конструкции в соответствии с поставленной задачей и
требованиям данного года обучения языку, грамматические ошибки либо
отсутствуют, либо не препятствуют решению коммуникативной задачи.
5. Орфография и пунктуация:орфографические
ошибки отсутствуют, соблюдены правила пунктуации: предложения начинаются с
заглавной буквы, в конце предложения стоит точка, вопросительный или
восклицательный знак, а также соблюдены основные правила расстановки запятых.
|
|
«4»
|
1.Содержание: коммуникативная задача
решена полностью.
2.организация работы: высказывание
логично, использованы средства логической связи, соблюден формат высказывания
и текст поделен на абзацы.
3. лексика: лексика соответствует
поставленной задаче и требованиям данного года обучения. Но имеются
незначительные ошибки.
4.грамматика:использованы разнообразные
грамматические конструкции в соответствии с поставленной задачей и
требованиям данного года обучения языку, грамматические ошибки незначительно
препятствуют решению коммуникативной задачи.
5. Орфография и пунктуация:незначительные
орфографические ошибки, соблюдены правила пунктуации: предложения начинаются
с заглавной буквы, в конце предложения стоит точка, вопросительный или
восклицательный знак, а также соблюдены основные правила расстановки запятых.
|
|
«3»
|
1.Содержание: Коммуникативная задача
решена,
2.организация работы: высказывание
нелогично, неадекватно использованы средства логической связи, текст
неправильно поделен на абзацы, но формат высказывания соблюден.
3. лексика: местами неадекватное
употребление лексики.
4.грамматика:имеются грубые
грамматические ошибки.
5. Орфография и пунктуация:незначительные
орфографические ошибки, не всегда соблюдены правила пунктуации: не все
предложения начинаются с заглавной буквы, в конце не всех предложений стоит
точка, вопросительный или восклицательный знак, а также не соблюдены основные
правила расстановки запятых.
|
|
«2»
|
1.Содержание: Коммуникативная задача
не решена.
2.организация работы: высказывание
нелогично, не использованы средства логической связи, не соблюден формат
высказывания, текст не поделен на абзацы.
3. лексика: большое количество
лексических ошибок.
4.грамматика:большое количество
грамматических ошибок.
5. Орфография и пунктуация:значительные
орфографические ошибки, не соблюдены правила пунктуации: не все предложения
начинаются с заглавной буквы, в конце не всех предложений стоит точка,
вопросительный или восклицательный знак, а также не соблюдены основные правила
расстановки запятых.
|
2. Критерии оценки устных развернутых ответов
(монологические высказывания, пересказы, диалоги, проектные
работы, в т.ч. в группах)
Устные ответыоцениваются по пяти критериям:
1. Содержание(соблюдение объема высказывания,
соответствие теме, отражение всех аспектов, указанных в задании, стилевое
оформление речи, аргументация, соблюдение норм вежливости).
2. Взаимодействие с собеседником(умение
логично и связно вести беседу, соблюдать очередность при обмене репликами,
давать аргументированные и развернутые ответы на вопросы собеседника, умение
начать и поддерживать беседу, а также восстановить ее в случае сбоя: переспрос,
уточнение);
3. Лексика(словарный запас соответствует
поставленной задаче и требованиям данного года обучения языку);
4. Грамматика(использование разнообразных
грамматических конструкций в соответствии с поставленной задачей и требованиям
данного года обучения языку);
5. Произношение(правильное произнесение
звуков английского языка, правильная постановка ударения в словах, а также
соблюдение правильной интонации в предложениях).
|
Оценка
|
Содержание
|
Коммуникативное взаимодействие
|
Лексика
|
Грамматика
|
Произношение
|
|
5
|
Соблюден объем высказывания. Высказывание соответствует
теме; отражены все аспекты, указанные в задании,
стилевое оформление речи соответствует типу задания,
аргументация на уровне, нормы вежливости соблюдены.
|
Адекватная естественная реакция на реплики собеседника.
Проявляется речевая инициатива для решения поставленных коммуникативных
задач.
|
Лексика адекватна поставленной задаче и требованиям данного года
обучения языку.
|
Использованы разные грамматических конструкций в соответствии с
задачей и требованиям данного года обучения языку.
Редкие
грамматические ошибки не мешают коммуникации.
|
Речь звучит в естественном темпе, нет грубых фонетических
ошибок.
|
|
4
|
Не полный объем высказывания. Высказывание соответствует
теме; не отражены некоторые аспекты, указанные в задании,
стилевое оформление речи соответствует типу задания,
аргументация не всегда на соответствующем уровне, но нормы вежливости
соблюдены.
|
Коммуникация немного затруднена.
|
Лексические ошибки незначительно влияют на восприятие речи
учащегося.
|
Грамматические незначительно влияют на восприятие речи
учащегося.
|
Речь иногда неоправданно паузирована. В отдельных словах
допускаются фонетические ошибки (замена, английских фонем сходными русскими).
Общая интонация
обусловлена влиянием родного языка.
|
|
3
|
Незначительный объем высказывания, которое не в полной
мере соответствует теме; не отражены некоторые аспекты, указанные в
задании,
стилевое оформление речи не в полной мере соответствует
типу задания, аргументация не на соответствующем уровне, нормы вежливости не
соблюдены.
|
Коммуникация существенно затруднена, учащийся не проявляет
речевой инициативы.
|
Учащийся делает большое количество грубых
лексических
ошибок.
|
Учащийся делает большое количество грубых грамматических ошибок.
|
Речь воспринимается с трудом из-за большого количества
фонетических ошибок. Интонация обусловлена влиянием родного
языка.
|
Соотнесение оценки с планируемыми
результатами. Традиционно оценка, получаемая школьниками
на уроке, не привязывалась к целям (задачам) обучения. Цели обучения (в
контексте учителя) и оцениваемые результаты существовали как бы сами по себе.
Понятие «планируемые результаты» в процедуре оценивания не использовалось.
В настоящее время в качестве целей обучения выступают «планируемы
результаты», которые доводятся до школьников, например в форме «планируемых
достижений». А сама процедура оценивания заключается в соотнесении того,
что было запланировано, с тем, что получилось.
Итоговая оценка. Одной
из составляющей итоговой оценки является накопительная система оценки -
портфолио учащихся (портфель достижений или языковой портфель). «Портфель
достижений» включён как обязательный компонент определения итоговой оценки в
Примерную основную образовательную программу, дополняющую Федеральный
государственный образовательный стандарт.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ
ПЛАН
|
Тема
|
Содержание тематического модуля
|
Виды деятельности учащихся
|
|
Блок 1 (Unit 1)
Знакомство
(10 часов)
Уроки 1—10
|
Приветствие, знакомство, прощание. Основные элементы речевого
этикета. Знакомство со странами изучаемого языка. Домашние животные
|
Учащиеся: ведут элементарный
этикетный диалог приветствия, знакомства; знакомятся со странами изучаемого
языка; учатся произносить свои имена по-английски; знакомятся с
интернациональными словами; определяют свои мотивы изучения английского
языка; знакомятся с английским алфавитом и транскрипцией; воспринимают на
слух диалоги с опорой на зрительную наглядность; разыгрывают этикетные
диалоги на тему «Знакомство» по образцу; учатся соглашаться и не соглашаться,
используя слова yes, nо; знакомятся с устойчивым лексическими сочетаниями;
знакомятся с особенностями употребления в речи английских имен и фамилий;
воспринимают текст на слух с целью понимания основного содержания; называют
предметы, представленные на картинках; учатся прощаться по-английски; учатся
структурировать имеющийся лексический запас по тематическому признаку;
осуществляют рефлексию, определяя, чему они уже научились
|
|
Блок 2 (Unit 2)
Мир вокруг
меня
(10 часов)
Уроки 11—20
|
Страны и города.
Домашние животные
|
Учащиеся: учатся представлять людей
друг другу; описывают картинки с использованием фразы I cansee с опорой на
образец; знакомятся с неопределенным артиклем в английском языке; описывают
картинку с изображением животных; продолжают знакомиться с английским
алфавитом; учатся подбирать русский эквивалент к английскому слову; учатся
оперировать вопросительной конструкцией Howareyou? при ведении этикетного
диалога;разыгрывают этикетные диалоги на основе диалога-образца; догадываются
о значениях новых слов на основе зрительной наглядности; учатся называть
цвета предметов; ведут диалог-расспрос с использованием вопросительной
конструкции Whereareyoufrom? c опорой на образец; учатся произносить названия
городов London, Moscow; выполняют задание на аудирование с пониманием
основного содержания с опорой на картинку; учатся выражать коммуникативные
намерения; учатся обозначать размер предметов с использованием лексических
единиц big и small; прогнозируют содержание и структуру фразы; осуществляют
рефлексию, определяя, чему они уже научились
|
|
Тема
|
Содержание тематического модуля
|
Виды деятельности учащихся
|
|
Блок 3 (Unit 3)
Сказки и
праздники
(10 часов)
Уроки 21—30
|
Сказочные герои.
Празднование Нового года.
Семья
|
Учащиеся: учатся строить предложения с
использованием глагола-связки tobe в форме 3-го лица единственного числа;
учатся давать оценочные характеристики людям и предметам;
учатся использовать в речи личное местоимение it; учатся использовать в речи
вопросительную конструкцию Whatisit?; строят краткие монологические
высказывания описательного характера в объеме трех простых предложений;
учатся использовать в речи отрицательную конструкцию itisn’t; используют
английский язык в игровой деятельности; ведут диалоги с опорой на образец;
читают текст, построенный на изученной лексике; учатся прогнозировать
содержание и структуру высказывания; осуществляют рефлексию, определяя, чему
они научились
|
|
Блок 4 (Unit 4)
Я и моя семья
(10 часов)
Уроки 31—40
|
Семья. Члены семьи, их характеристики. Я, мои друзья и домашние
любимцы. Предметы вокруг меня
|
Учащиеся: извлекают информацию из
текста, необходимую для его соотнесения с картинкой; учатся подбирать
адекватную реплику-стимул к имеющейся реплике-реакции; учатся оперировать в
речи английскими местоимениями; знакомятся с лексическими единицами по теме «Семья»;
учатся воспринимать на слух краткие сообщения о членах семьи; учатся давать
оценочные характеристики членам своей семьи; проводят сравнение
утвердительных и вопросительных структур с глаголом tobe (форма it), выводят
различительные признаки данных конструкций; отвечают на общие вопросы с
указанием глагольной формы; пишут слова и словосочетания; воспринимают на
слух повествовательные предложения; учатся задавать специальные вопросы
Whatisit? и Whoisit? и отвечать на них; знакомятся с альтернативными
вопросами; знакомятся с формой повелительного наклонения; учатся писать
краткие просьбы и приказания; устанавливают логические связи в ряду слов,
исключая ненужные; учатся образовывать словосочетания по модели Adj + N;
учатся говорить, откуда родом разные люди; осуществляют рефлексию, определяя,
чему они уже научились
|
|
Тема
|
Содержание тематического модуля
|
Виды деятельности учащихся
|
|
Блок 5 (Unit
5)
Мир
вокруг нас
(10 часов)
Уроки 41—50
|
Города.
Люди вокруг нас: местонахождение людей и предметов, сказочные персонажи.
Обозначение
множественности
|
Учащиеся: воспринимают на слух фразы, устанавливают недостающие элементы
в тексте; устанавливают логические связи между картинками и вариантами
подписей к ним, выбирая правильные; знакомятся с глаголом tobe во
множественном и единственном числе; ведут диалог-расспрос (по схеме и без нее
с ориентацией на 7 высказываний, по 3—4 реплики с каждой стороны); читая
краткий текст, устанавливают соответствия между содержанием текста и
картинкой, иллюстрирующей его; работают в парах, ведут этикетные диалоги на
структурно-функциональной основе; выполняют письменные задания по корректному
написанию слов, структур; проводят семантизацию новых слов с опорой на
зрительный ряд;читают слова, словосочетания, предложения; составляют
предложения по образцу; знакомятся с числительными 1—12, используют их в
речи; читают рассказ о животном и составляют собственное высказывание по
этому образцу; разучивают рифмовку; решают языковые загадки; осуществляют
рефлексию, определяя, чему они уже научились к данному моменту
|
|
Блок 6 (Unit
6)
На ферме
(10 часов)
Уроки 51—60
|
Выражение преференции.
Профессии.
Животные на ферме.
Обозначение и выражение
времени
|
Учащиеся: перефразируют предложения с полной формой глагола; знакомятся
с буквосочетаниями ir, er, ur и их чтением под ударением; решают языковые
головоломки, устанавливая логические связи; знакомятся со структурой I like;
читают вслед за диктором фразы с данной структурой; знакомятся с предлогами
on, under, by, семантизируют их с опорой на средства зрительной наглядности;
знакомятся с названиями профессий и занятий людей; читают новые слова,
словосочетания и предложения с ними; разучивают и поют песню; работают в
парах, задают специальные вопросы со словом where и отвечают на них;
описывают картинки в пределах изучаемой тематики; знакомятся с английским
аналогом русского вопроса«Который час?»; учатся правильно отвечать на
указанный вопрос; читают текст, логически завершая его необходимыми
предлогами (со зрительной опорой); осуществляют рефлексию, определяя, чему
они уже научились
|
|
Тема
|
Содержание тематического модуля
|
Виды деятельности учащихся
|
|
Блок 7 (Unit
7)
Мир
увлечений.
Досуг (3 часа)
Уроки 61—63
|
Любимые занятия на досуге: что мы любим делать, что мы обычно
делаем
|
Учащиеся: воспринимают на слух фразы и решают поставленные перед ними
коммуникативные задачи, определяя местоположение субъектов и их преференции;
завершают предложения, используя необходимые глаголы из списка предложенных;
читают текст о преференциях тролля; рассказывают о том, что им нравится,
используя текст о тролле в качестве образца; знакомятся с новыми глаголами,
повторяют их за диктором; воспринимают на слух текст; выбирают иллюстрацию к
услышанному тексту; используют языковую догадку, пытаясь установить значения
сложных слов, зная значения составляющих их основ; читают словосочетания и
предложения; читают текст с целью извлечения специфической информации;
рассказывают о любимых занятиях людей; составляют предложения о том, что люди
повсеместно делают в различных местах; осуществляют рефлексию, определяя,
чему они научились в области аудирования, чтения, говорения, письма
|
В перечисленных тематических блоках каждый из уроков
(steps) рассчитан на одно школьное занятие (45 минут), имеет одинаковую
структуру и состоит из двух частей:
1) работа в классе («Учимся вместе») и
2) работа дома («Учимся самостоятельно»).
Задания по второй части находятся в отдельном
компоненте УМК для 2 класса и в основном представляют собой задания, нацеленные
на развитие умения писать на английском языке. Каждое шестое занятие из 63
является уроком повторения, на котором подводятся итоги, учащиеся видят
результаты процесса обучения. Остальные 5 занятий из планируемых на год 68
учитель вправе использовать по своему усмотрению в любое удобное для него время
для проведения дополнительных и контрольных мероприятий.
Список
литературы:
1.
Английский язык: учебник для 2 класса
общеобразовательных учреждений
(авторы О.В.Афанасьева, И.В.Михеева —
Издательство «Дрофа», 2014 г.);
2.
Английский язык: книга для учителя к учебнику
для 2 класса общеобразовательных учреждений
(авторы О.В.Афанасьева, И.В.Михеева, Е.А.Колесникова
— Издательство «Дрофа», 2015 г.);
3.
Кузнецова Н.В. Английский язык. Тесты.2-4 кл.:
Учебно-методическое пособие.- М.:Дрофа, 2014
4.
Лексико-грамматичсекий практикум/ О.В. Афанасьева, И.В.Михеева, К.М.Баранова - Издательство
«Дрофа», 2015 г.
Интернет-ресурсы:
5.
http://www.englishteachers.ru
аудиоформат
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.