Муниципальное
бюджетное общеобразовательное
учреждение
«Школа №1 с наличием интерната» города Сарова
|
РАССМОТРЕНА
на
заседании школьного методического объединения учителей
гуманитарного
цикла Протокол №_________
От
___»_______2021г.
|
СОГЛАСОВАНА
Заместитель
директора
школы по
учебной работе
___________О.С.
Копалкина
«___»__________2021г.
|
УТВЕРЖДАЮ
Директор
школы
_____________М.Г.Маслов
Приказ
№_____________
От «___»_________2021 г.
|
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
коррекционно-развивающих
занятий
для
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.2)
адаптированная
с учетом психофизических особенностей обучающихся
с
задержкой психического развития
уровень образования/класс: начальное общее
образование, 1-4 класс
Программа
разработана
педагогом-психологом
Л.П.Гусаровой
г.
Саров Нижегородская область
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
1.
Пояснительная записка ……………………………………………………….................3
2.
Содержание рабочей программы ……………………………………….……….….......4
3.
Планируемые результаты усвоения программы...……………………………………...6
4. Список литературы ...…………………………………….................................................8
5.Тематическое
планирование в 1 классах…………………...............................................9
6. Тематическое
планирование во 2 классе………………….............................................14
7. Тематическое
планирование в 3 классе………………………………..….....................19
8. Тематическое
планирование в 4 классе……………………………..…….....................24
1.Пояснительная
записка
Рабочая программа коррекционно – развивающих
занятий для обучающихся с ТНР составлена на основании Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования для
детей с ограниченными возможностями здоровья (ФГОСНОО ОВЗ), адаптированной
основной образовательной программы начального общего образования обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи (ТНР).
Программа коррекционно-развивающих занятий
для обучающихся с ТНР создавалась с учетом индивидуальных особенностей и
потребностей детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) и обеспечивает равные
возможности для полноценного развития этих детей независимо от ограниченных
возможностей здоровья.
Рабочая программа определяет содержание и
структуру деятельности педагога –психолога по направлениям: психопрофилактика,
психодиагностика и психокоррекция в работе с детьми с ТНР.
Программа коррекционно-развивающих занятий
для обучающихся с ТНР способствует: развитию эмоционально-личностной сферы; развитиюитренировкемеханизмов,
обеспечивающих адаптацию ребенка к новым социальным условиям; созданию условий для
развития самосознания и формирования адекватной самооценки; развитию коммуникативных
способностей. Развитию познавательной деятельности и формированию высших
психических функций: стимуляции познавательной активности как средства формирования
устойчивой познавательной мотивации; развитию внимания (устойчивости, концентрации,
повышения объема, переключения, самоконтроля и т.д.); развитию памяти (расширение
объема, устойчивости, формирование приемовзапоминания, развитиесмысловой
памяти); развитию восприятия (пространственного, слухового), пространственныхи
временных представлений, сенсомоторной координации. Формирование
мыслительныхопераций (анализа,сравнения,обобщения,выделениясущественныхпризнаковзакономерностей);развитиюэлементарногоумозаключающегомышленияигибкостимыслительных
процессов. Формирование произвольной регуляции деятельности и поведения:ставить
и удерживать цель деятельности; планировать действия; использовать
самоконтрольна всех этапах деятельности; осуществлять словесный отчет о
процессе и результатахдеятельности.
Программа коррекционно-развивающего курса
для обучающихся с ТНР предусматривает разностороннее развитие детей, развитие
их личности, мотивации испособностей детей в различных видах деятельности
коррекция недостатков в речевом развитии, а также профилактике различных
нарушений.
Цель программы:
создание условий для развития ребенка для развития ребѐнка сТНР, его позитивной
социализации, личностного развития, развития инициативы итворческих
способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками
всоответствующих возрасту видах деятельности.
Задачи программы:
1.Создать благоприятные условия для
развития детей с ТНР, в соответствии с ихвозрастными и индивидуальными
особенностями;
2. Становление и развитие личности
обучающегося в еѐ индивидуальности, самобытности,уникальности и неповторимости
с обеспечением преодоления возможных трудностейпознавательного,
коммуникативного, личностного развития;
3.Развитие внимания (устойчивость,
концентрация, расширение объема, переключение и);
4.Развитие памяти (формирование навыков
запоминания, устойчивости, развитие смысловойпамяти);
5.Формирование общеинтеллектуальных умений
(операции анализа, сравнения, обобщения,выделениесущественныхпризнаковизакономерностей,гибкостьмыслительныхпроцессов).
Принципы коррекционной работы:
Принцип приоритетности интересов
обучающегося определяет отношениеработников организации, которые призваны
оказывать каждому обучающемусяпомощь в развитии с учетом его индивидуальных
образовательных потребностей.
Принцип системности
- обеспечивает единство всех элементов коррекционно-воспитательной работы: цели
и задач, направлений осуществления и содержания,форм, методов и приемов
организации, взаимодействия участников.
Принцип непрерывности
обеспечивает проведение коррекционной работы навсем протяжении обучения
школьника с учетом изменений в их личности.
Принцип вариативности
предполагает создание вариативных программкоррекционной работы с детьми с
учетом их особых образовательных потребностейи возможностей психофизического
развития.
Принципединствапсихолого-педагогическихи
медицинских средств,обеспечивающийвзаимодействиеспециалистовпсихолого-педагогическогомедицинского
блока в деятельности по комплексному решению задач коррекционно-воспитательной
работы.
Принцип сотрудничества с семьей
основан на признании семьи как важногоучастника коррекционной работы,
оказывающего существенное влияние на процессразвития ребенка и успешность его
интеграции в общество.
2.Содержание
коррекционно-развивающих занятий.
Знакомство. Развитие
личностно-мотивационной сферы.
Данный раздел направлен на знакомство с
обучающимися, правила поведения на занятиях, формирование учебной мотивации,
снятию тревожности и других невротических комплексов, связанных с периодом
адаптации. Развитие произвольности, саморегуляции, эмоционально-волевой сферы.
Развитие навыков сотрудничества со сверстниками.
Развитие пространственного восприятия и
воображения.
Данный раздел направлен на формирование
элементов конструктивных навыков и воображения. Упражнения на развитие
пространственной координации (понятия — слева,
справа, перед, за и т.п.): «Графический
диктант», наложенные рисунки, составление мозаики из 4 элементов с
зарисовыванием в тетрадь, нахождение заданной фигуры из двух или более
изображений. Развитие зрительного и пространственного восприятия. Развитие
зрительно- моторной координации, звукобуквенного анализа и графических навыков.
Развитие мелкой моторики.
Развитие памяти и внимания.
Данный раздел направлен на развитие
зрительной памяти, слуховой памяти, двигательной памяти, смысловой памяти.
Развитие общей осведомлѐнности. Развитие временных
понятий. Упражнения «Графический диктант» с выявлением закономерностей (по
визуальному образцу), составление простых узоров из карточек по образцу
(«Мозаика»), знакомство с игрой «Муха»), игры «Внимательный художник», «Точки»,
«И мы...», «Запутанные дорожки». Развитие зрительно-перцептивного восприятия,
формирование восприятия отдельных свойств и предметов по форме. Развитие объѐма,
переключения, концентрации и распределения внимания. Развитие зрительного
внимания, слухового внимания, устойчивости внимания, произвольного внимания.
Развитие навыков совместной деятельности.
Данный раздел направлен на развитие
навыков сотрудничества со сверстниками, развитие чувства сопереживания.
Формирование у детей этически ценных навыков и способов поведения в отношении с
другими людьми, развитие социальной активности школьника.
Развитие учебно-познавательной мотивации.
Формирование познавательной активности.
Данный раздел направлен на переход от
наглядно - действенного к наглядно – образному мышлению с обобщением на
наглядном уровне. Развитие способности анализировать простые закономерности,
выделять в явлении разные особенности, вычленять в предмете разные свойства и
качества. Развитие словарного запаса. Развитие вербально- логического мышления.
Развитие мыслительной операции сравнения, способности выделять существенные
признаки. Упражнения на простейшие анализы с практическим и мысленным
расчленением объекта на составные элементы; сравнение предметов с указанием их сходства
и различия по заданным признакам: цвету, размеру, форме, количеству, функциям и
т.д.; различные виды задач на группировку: «Исключи лишнее», «Сходство и
различие», «Продолжи закономерность»; аналитические задачи 1-го типа с прямым
утверждением.
Структура занятия:
1.ПСИХОГИМНАСТИКА (1-2 минуты). Выполнение
упражнений для улучшения мозговой деятельности является важной частью занятия.
Исследования учёных убедительно доказывают, что под влиянием физических
упражнений улучшаются показатели различных психических процессов, лежащих в
основе творческой деятельности: увеличивается объём памяти, повышается
устойчивость внимания, ускоряется решение элементарных интеллектуальных задач,
убыстряются психомоторные процессы.
2. РАЗМИНКА (3—5 минут). Основной задачей
данного этапа является создание у ребят определённого положительного
эмоционального фона, включение в работу. Поэтому вопросы разминки достаточно
лёгкие, способные вызвать интерес и рассчитанные на сообразительность, быстроту
реакции, окрашенные немалой долей юмора. Но они же и подготавливают ребёнка к
активной учебно-познавательной деятельности.
3. ТРЕНИРОВКА ПСИХИЧЕСКИХ МЕХАНИЗМОВ,
ЛЕЖАЩИХ В ОСНОВЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ: ПАМЯТИ, ВНИМАНИЯ, ВООВРАЖЕНИЯ,
МЫШЛЕНИЯ (10—15 минут). Задания, используемые на этом этапе занятия не только
способствуют развитию этих столь необходимых качеств, но и позволяют, неся
соответствующую дидактическую нагрузку, углублять знания ребят, разнообразить
методы и приёмы познавательной деятельности, выполнять творческие упражнения.
Все задания подобраны так, что степень их трудности увеличивается от занятия к
занятию.
4. ВЕСЁЛАЯ ПЕРЕМЕНКА (3-5 минут).
Динамическая пауза, проводимая на занятиях, не только развивает двигательную
сферу ребёнка, но и способствует развитию умения выполнять несколько различных
заданий одновременно.
5. ЛОГИЧЕСКИ-ПОИСКОВЫЕ ЗАДАНИЯ.
На данном этапе предлагаются задания,
обучающие детей: наблюдать, сравнивать, обобщать, находить закономерности,
строить простейшие предположения, проверять их, делать выводы, «добывать» новую
информацию, решать кроссворды, пользоваться выразительными средствами русского
языка.
6. КОРРЕ ГИРУЮЩАЯ ГИМНАСТИ ДЛЯ ГЛАЗ (1-2
минуты).
Выполнение коррегирующей гимнастики для
глаз способствует как повышению остроты зрения, так и снятию зрительного
утомления и достижению состояния зрительного комфорта
7. ГРАФИЧЕСКИЙ ДИКТАНТ. ШТРИХОВКА (10
минут).
В процессе работы с графическими
диктантами формируются внимание, глазомер, зрительная память ребенка,
аккуратность, фантазия; развивается внутренняя и внешняя речь, логическое
мышление, активизируются творческие способности.
или РЕШЕНИЕ НЕСТАНДАРТНЫХ ЗАДАЧ.
8. РЕФЛЕКСИЯ.
Методы
и приемы:
· Опросы и тестирования;
· Работа с индивидуальными карточками;
· Беседы;
· Игровая терапия;
· Сказкотерапия;
· Тренинговые занятия.
Формы
контроля
Эффективность
реализуемой программы осуществляется на основе диагностики уровня развития
познавательной сферы учащихся, проводимой 2 раза в год (в начале и конце
учебного года).
Место в учебном плане: Данная
рабочая программа коррекционно-развивающих занятий
разработана с помощью методического пособия с электронным приложением автора
составителя Д.А.Глазунова «Психология. 1-4 класс. Развивающие занятия»–
(Школьный психолог) и рассчитана на 5 лет: 33
часа для учащихся 1-х классов, 1 час в неделю, (всего 33 недели); 34 часа для
учащихся 2-4 классов, 1 час в неделю (всего 34 недели).
Продолжительность одного занятия 40 минут (1-4 классы).
3.Результаты усвоения программы.
Личностные результаты:
У обучающегося должны быть сформированы:
· навыки
в проведении самоконтроля и самооценки результатов своей учебной деятельности;
· умение
самостоятельно выполнять определенные учителем виды работ (деятельности),
понимая личную ответственность за результат;
· знать
и применять правила общения, осваивать навыки сотрудничества в учебной
деятельности.
Метапредметные результаты:
Регулятивные:
·
понимать, принимать и сохранять различные учебные задачи;
осуществлять поиск средств для достижения учебной задачи;
·
планировать свои действия в соответствии с поставленной учебной
задачей для ее решения;
·
проводить пошаговый контроль под руководством учителя, а в
некоторых случаях – самостоятельно;
·
выполнять самоконтроль и самооценку результатов своей учебной
деятельности
Познавательные:
·
проводить сравнение по одному или нескольким признакам и на этой
основе делать выводы;
·
устанавливать закономерность следования объектов (чисел, числовых
выражений) и определять недостающие в ней элементы;
·
выполнять классификацию по нескольким предложенным или
самостоятельно найденным основаниям;
·
делать выводы по аналогии и проверять эти выводы;
·
проводить несложные обобщения;
·
стремление полнее использовать свои творческие возможности;
Коммуникативные:
· принимать
активное участие в работе в паре и в группе, использовать умения вести диалог,
речевые коммуникативные средства;
· знать
и применять правила общения, осваивать навыки сотрудничества в учебной
деятельности;
· контролировать
свои действия при работе в группе и осознавать важность своевременного
качественного выполнения взятого на себя обязательства для общего дела.
Основные умения и навыки:
Обучающиеся 1
класса должны научиться:
— Целенаправленно выполнять действия по инструкции педагога.
— Правильно пользоваться письменными принадлежностями,
копировать изображения.
— Анализировать и сравнивать предметы по одному из указанных
признаков: форма, величина, цвет.
— Различать и называть основные цвета.
— Классифицировать геометрические фигуры.
— Составлять предмет из 2—3 частей.
— Определять на ощупь величину хорошо знакомых предметов.
— Зрительно определять и называть отличительные и общие
признаки двух предметов.
—Классифицировать предметы и их изображения по признаку
соответствия знакомым сенсорным эталонам, делать простейшие обобщения.
—Знать 4 времени года.
—Различать речевые и неречевые звуки.
—Ориентироваться на собственном теле и на плоскости листа бумаги.
—Развивать коммуникативные навыки
Обучающиеся
2 класса должны научиться:
—Точно выполнять движения по трехзвенной инструкции педагога.
— Выполнять выразительные движения.
— Согласовывать движения руки и глаза, обеих рук.
— Рисовать и обводить по трафарету, штриховать.
— Определять различия между предметами по форме, величине,
цвету, обозначать их словом.
— Различать и называть основные цвета и их оттенки.
— Конструировать предметы из 3—4 геометрических фигур.
— Узнавать предмет по части.
— Находить различия и сходство в двух аналогичных
сюжетных картинках.
— Делать элементарные обобщения на основе сравнения
и различения предметов и их изображений.
— Сравнивать музыкальные звуки по громкости и длительности звучания
— Ориентироваться в помещении, двигаться в заданном
направлении.
— Соотносить времена года с названиями месяцев.
—Выделять части суток и определять порядок дней недели
—Развивать коммуникативные навыки
—Развивать личностные качества (эмпатия, доброжелательность) по
отношению к другим.
Обучающиеся 3
класса должны научиться:
— Целенаправленно выполнять действия по трех- и
четырехзвенной инструкции педагога.
— Дорисовывать незаконченные изображения.
— Группировать предметы по двум заданным признакам формы,
величины или цвета, обозначать их словом.
— Конструировать предметы из 5—6 деталей, геометрических
фигур.
— Зрительно дифференцировать 2—3 предмета по неярко
выраженным качествам, определять их словом.
— Классифицировать предметы и явления на основе выделенных
свойств и качеств.
— Сравнивать предметы по тяжести на глаз, взвешивая на руке.
— Адекватно ориентироваться на плоскости и в пространстве;
выражать пространственные отношения с помощью предлогов.
—Развивать коммуникативные навыки.
—Развивать личностные качества (эмпатия, доброжелательность) по
отношению к другим.
—Приобретать навыки самоконтроля.
Обучающиеся
4 класса должны научиться:
—Целенаправленно
выполнять действия по четырехзвенной инструкции педагога, составлять план
действий.
—Выполнять точные движения при штриховке двумя руками.
— Пользоваться элементами расслабления.
— Группировать предметы по двум самостоятельно выделенным
признакам, обозначать их словом.
—Конструировать сложные формы из 6—8 элементов.
—Находить
нереальные элементы нелепых картинок.
—Определять противоположные качества и свойства предметов.
—Самостоятельно классифицировать предметы по различным признакам.
— Определять на слух звучание различных музыкальных
инструментов.
— Моделировать расположение предметов в заданном пространстве.
—Адекватно воспринимать действительность и самого себя.
—Развивать коммуникативные навыки.
—Развивать личностные качества (эмпатия, доброжелательность) по
отношению к другим.
—Приобрести навыки самоконтроля.
4.Список используемой
литературы
1.Азбука настроений.
Эмоционально-коммуникативная игра для детей 6-10 лет / Под ред. Н.Л.
Белопольской. – М., 2014.
2.Глазунов Д.А. Развивающие
занятия,1-4 классы / Д.А. Глазунов – М.: Глобус, 2008
3.Истратова О.Н. Справочник
психолога начальной школы/ О.Н. Истратова,Т.В.Экзакусто. – Ростов-н/Д, Феникс,
2003
4.Кравцова Е.Е Психологические
особенности детей младшего школьного возраста. Лекции 1-8/Е.Е.Кравцова – М.:
Педагогический университет «Первое сентября», 2005 г.
5.Младший школьник. Развитие
познавательных способностей / под ред. И.В.Дубровиной – М.: Просвещение, 2003
6.Практическая психология образования/
под ред. И.В. Дубровиной – М.: ТЦ «Сфера»,1998
7.ЛокаловаН.П..
120 уроков психологического развития младших школьников {Психологическая
программа развития когнитивной сферы учащихся I-IV
классов). - М.: «Ось-89», 2006.
8.Лопаткина А., Скребцова М.
500 игр для детского сада, школы и семьи.- М.: ИДЛи, 2001.
9.Коррекционная
педагогика. Учебное пособие. Москва, 1999
10.Конева
Е. В., Корнилова С. Б. Учителю о детях с задержкой психического развития.
Ярославль, 2003
11.Крюкова
С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы
эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста:
Практическое пособие. – М., 2014.
12.Ольшанская
Е.В. Развитие мышления, внимания, памяти, восприятия, воображения, речи:
Игровые задания. М.: Издательство «Первое сентября», 2014.
13.Стребелева
Е. А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. Москва, 2001
14.Тихомирова
Л. Ф. Формирование и развитие интеллектуальных способностей ребенка. Москва, 2000
15.Усанова
О. Н. Дети с проблемами психического развития. Москва, 1995
16.Хухлаева
О.В. «Тропинка к своему Я: уроки психологии в начальной школе (1 – 4). М.,
2015.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.