Рабочая программа курса внеурочной деятельности "Умники и умницы" 1 класс

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № »

(МБОУ СОШ № )

ПРОВЕРЕНО

Заместитель директора МБОУ СОШ №

_____________ 

____  августа  2020 г

УТВЕРЖДАЮ

Директор МБОУ СОШ №

_____________

____  августа  2020 г

Рабочая программа

  курса внеурочной деятельности

на 2020-2021 учебный год

Название курса: «Умники и умницы»

Направление: общеинтеллектуальное

Класс: 1

Учитель:  

г.

2020

Пояснительная записка

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Умники и умницы» общеинтеллектуального направления для обучающихся 1 классов составлена   в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Положения о рабочей программе внеурочной деятельности МБОУ СОШ №,  на основе программы развития познавательных способностей учащихся младших классов Н.А. Криволаповой, И.Ю. Цибаевой «Умники и умницы» (модифицированной),   с использованием   методического пособия О. Холодовой «Юным умникам и умницам». – Москва: РОСТ книга, 2011 г. Программа курса направлена на достижение планируемых результатов, реализацию программы формирования универсальных учебных действий.

Направленность программы

Программа по содержанию является учебно-познавательной; по функциональному назначению – общеинтеллектуальной; по форме организации – кружковой.

Актуальность выбора определена следующими факторами:

После проведённой диагностики выявлено, что у учащихся слабо  развиты память, устойчивость и концентрация внимания, наблюдательность, воображение, быстрота реакции.

Отличительными особенностями являются:

1.Определение видов    организации деятельности учащихся, направленных  на достижение  личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного курса.

2. В основу реализации программы положены  ценностные ориентиры и  воспитательные результаты.

3. В основу оценки личностных, метапредметных и предметных результатов освоения программы курса, воспитательного результата положены методики, предложенные Асмоловым А.Г., Криволаповой Н.А., Холодовой О.А.

4. При планировании содержания занятий  прописаны виды познавательной деятельности учащихся по каждой теме.

Новизна программы в том, что во время занятий у детей происходит становление развитых форм самосознания и самоконтроля, у них исчезает боязнь ошибочных шагов, снижается тревожность и необоснованное беспокойство. Такое становление актуально для детей 1 класса.

Практическая значимость программы заключается в том, что познавательные способности, как и всякие другие, можно развивать, вырабатывая в себе определённые навыки и умения, а главное – привычку думать самостоятельно, отыскивать необычные пути к верному решению. Эти качества обязательно потребуются ребёнку, чтобы добиться успеха в жизни. «Делайте себя сами сегодня и каждый день!» - вот основная идея программы.

Задания носят не оценочный, а обучающий и развивающий характер. Поэтому основное внимание на занятиях по развитию познавательных способностей обращено на такие качества ребенка, развитие и совершенствование которых очень важно для формирования полноценной самостоятельно мыслящей личности. Это – внимание, восприятие, воображение, различные виды памяти и мышление.

Занятия построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим, это позволяет сделать работу детей динамичной, насыщенной и менее утомительной.

       С каждым занятием задания усложняются: увеличивается объем материала, наращивается темп выполнения заданий, сложнее становятся предлагаемые рисунки.

       Система представленных на занятиях  задач и упражнений позволяет решать все три аспекта цели: познавательный, развивающий и воспитывающий.

Познавательный аспект

Формирование и развитие различных видов памяти, внимания, воображения.

Формирование и развитие универсальных учебных действий.

Формирование общей способности искать и находить новые решения, необычные способы достижения требуемого результата, новые подходы к рассмотрению предлагаемой ситуации.

Развивающий аспект

Развитие речи.

Развитие мышления в ходе усвоения таких приемов мыслительной деятельности, как умение анализировать, сравнивать, синтезировать, обобщать, выделять главное, доказывать и опровергать.

Развитие сенсорной сферы.

Развитие двигательной сферы.

Воспитывающий  аспект

Воспитание системы нравственных межличностных отношений (формировать «Я – концепцию»).

Цель данного курса: развитие познавательных способностей учащихся, на основе системы развивающих занятий.

Основные задачи курса:

1)развитие мышления в процессе формирования основных приемов мыслительной деятельности: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, умение выделять главное, доказывать и опровергать, делать несложные выводы;

2)развитие психических познавательных процессов: различных видов памяти, внимания, зрительного восприятия, воображения;

3)развитие языковой культуры и формирование речевых умений: четко и ясно излагать свои мысли, давать определения понятиям, строить умозаключения, аргументировано доказывать свою точку зрения;

4)формирование навыков творческого мышления и развитие умения решать нестандартные задачи;

5)развитие познавательной активности и самостоятельной мыслительной деятельности учащихся;

6)формирование и развитие коммуникативных умений: умение общаться и взаимодействовать в коллективе, работать в парах, группах, уважать мнение других, объективно оценивать свою работу и деятельность одноклассников;

7)формирование навыков применения полученных знаний и умений в процессе изучения школьных дисциплин и в практической деятельности.

Профориентационные задачи курса:

·                    Показать  необходимость применения интеллектуального развития в повседневных жизненных ситуациях; широкое применение этих знаний в рабочих и творческих профессиях.

·                    Показать широкое применение изучаемого материала  в различных отраслях науки и техники.

Отличительными особенностями рабочей программы являются:

В основе построения курса лежит принцип разнообразия творческо-поисковых задач. При этом основными выступают два следующих аспекта разнообразия: по содержанию и по сложности задач.

Систематический курс, построенный на таком разнообразном не учебном материале, создает благоприятные возможности для развития важных сторон личности ребенка.

Основное время на занятиях занимает самостоятельное решение детьми поисковых задач. Благодаря этому у детей формируются умения самостоятельно действовать, принимать решения, управлять собой в сложных ситуациях.

На каждом занятии проводится коллективное обсуждение решения задачи определенного вида. На этом этапе у детей формируется такое важное качество, как осознание собственных действий, самоконтроль, возможность дать отчет в выполняемых шагах при решении задач любой трудности.

На каждом занятии после самостоятельной работы проводится коллективная проверка решения задач. Такой формой работы создаются условия для нормализации самооценки у всех детей, а именно: повышения самооценки у детей, у которых хорошо развиты мыслительные процессы, но учебный материал усваивается в классе плохо за счет отсутствия, например, внимания. У других детей может происходить снижение самооценки, потому что их учебные успехи продиктованы, в основном, прилежанием и старательностью,

В курсе используются задачи разной сложности, поэтому слабые дети, участвуя в занятиях, могут почувствовать уверенность в своих силах (для таких учащихся подбираются задачи, которые они могут решать успешно).

Ребенок на этих занятиях сам оценивает свои успехи. Это создает особый положительный эмоциональный фон: раскованность, интерес, желание научиться выполнять предлагаемые задания.

В системе заданий реализован принцип «спирали», то есть возвращение к одному и тому же заданию, но на более высоком уровне трудности, поэтому темы занятий включены в содержание и точной трактовки не имеют. Задачи по каждой из тем могут быть включены в любые занятия другой темы в качестве закрепления. Изучаемые темы повторяются в следующем учебном году, но даются с усложнением материала и решаемых задач.

Занятия построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим. Это позволяет сделать работу детей динамичной, насыщенной и менее утомительной благодаря частым переключениям с одного вида мыслительной деятельности на другой.

Особенности возрастной группы: учащиеся 1 классов. Набор обучающихся для реализации программы – свободный, по желанию. Число обучающихся – от 20 до 30 человек.

Межпредметные связи на занятиях по курсу «Умники и умницы»:

Одно из основных направлений курса - развитие познавательных способностей учащихся создаёт благоприятные возможности для развития важных сторон личности ребенка. Большое внимание уделяется связям между русским языком, литературным чтением, математикой.

Тип программы: комплексная образовательная программа.

Место курса

       Программа данного курса представляет систему интеллектуально-развивающих занятий для учащихся 1классов. Данная программа рассчитана на полугодие. Занятия проводятся 1 раз в неделю. Всего: 1 класс – 16 часов. Продолжительность занятий – 1 класс 35 минут.

Учебно-тематический план

№ п/п	Название разделов, тем	Кол-во часов на раздел	В том числе теоретич.	В том числе практич.
1	Вводное занятие Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления.	1	-	1
2	Развитие концентрации внимания и его тренировка.	3	1	2
3	Развитие слуховой, зрительной памяти.	4	0,5	3,5
4	Развитие логического мышления, аналитических способностей.	4	1	3
5	Развитие восприятия.	3	0,5	2,5
6	Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления.	1	-	1
	Всего:	16	3	13

Содержание курса

В основе построения курса лежит принцип разнообразия творческо-поисковых задач. При этом основными выступают два следующих аспекта разнообразия: по содержанию и по сложности задач.

Развитие концентрации внимания и его тренировка (3 ч). Диагностика произвольного внимания. Тренировочные упражнения на развитие  способности переключать, распределять внимание, увеличение объёма устойчивости, концентрации внимания.

Развитие слуховой, зрительной памяти (4 ч). Диагностика памяти. Развитие зрительной, слуховой, образной, смысловой памяти. Тренировочные упражнения  по развитию точности  и быстроты запоминания, увеличению объёма памяти, качества воспроизведения материала.

Развитие логического мышления, аналитических способностей (4 ч). Формирование умения находить и выделять признаки разных предметов, явлений, узнавать предмет по его признакам, давать описание предметов, явлений в соответствии с их признаками. Формирование умения выделять главное и существенное, умение сравнивать  предметы, выделять черты сходства и различия, выявлять закономерности. Формирование основных мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения, умения выделять главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, путем решения логических задач и проведения дидактических игр.

Развитие восприятия (3 ч). Развитие слуховых, осязательных ощущений. Формирование и развитие пространственных представлений. Развитие умение ориентироваться  в пространстве листа. Развитие фонематического слуха. Развитие восприятия времени, речи, формы, цвета, движения. Формирование навыков правильного и точного восприятия  предметов и явлений. Тренировочные упражнения и дидактические игры  по развитию восприятия и наблюдательности.

Система учебных заданий и задач, направленна на развитие познавательных процессов у младших школьников с целью усиления их математического развития, включающего в себя умение наблюдать, сравнивать, обобщать, находить закономерности, строя простейшие предположения; проверять их, делать выводы, иллюстрировать их примерами.

В процессе выполнения каждого задания    происходит развитие почти всех познавательных процессов, но каждый раз акцент  делается на каком-то одном из них. Учитывая это, все задания ус­ловно можно разбить на несколько групп:

ü  задания на развитие внимания;

ü  задания на развитие памяти;

ü  задания на совершенствование воображения;

ü  задания на развитие логического мышления.

Задания на развитие внимания

К заданиям этой группы относятся различные лабиринты и це­лый ряд игр, направленных на развитие произвольного внимания детей, объема внимания, его устойчивости, переключения и рас­пределения.

Выполнение заданий подобного типа способствует формирова­нию таких жизненно важных умений, как умение целенаправлен­но сосредотачиваться, вести поиск нужного пути, оглядываясь, а иногда и возвращаясь назад, находить самый короткий путь, ре­шая двух - трехходовые задачи.

Задания, развивающие память

Упражнения на развитие и совер­шенствование слуховой и зрительной памяти. Участвуя в играх, школьники учатся пользоваться своей памятью и применять спе­циальные приемы, облегчающие запоминание. В результате таких занятий учащиеся осмысливают и прочно сохраняют в памяти раз­личные учебные термины и определения. Вместе с тем у детей уве­личивается объем зрительного и слухового запоминания, развива­ется смысловая память, восприятие и наблюдательность, заклады­вается основа для рационального использования сил и времени.

Задания на развитие и совершенствование воображения

Развитие воображения построено в основном на материале, включающем задания геометрического характера;

дорисовывание несложных композиций из геометрических тел или линий, не изображающих ничего конкретного, до какого-либо изображения;

выбор фигуры нужной формы для восстановления целого;

вычерчивание уникурсальных фигур (фигур, которые надо на­чертить, не отрывая карандаша от бумаги и не проводя одну и ту же линию дважды);

выбор пары идентичных фигур сложной конфигурации;

выделение из общего рисунка заданных фигур с целью выяв­ления замаскированного рисунка;

деление фигуры на несколько заданных фигур и построение заданной фигуры из нескольких частей, выбираемых из множества данных;

складывание и перекладывание спичек с целью составления заданных фигур.

Совершенствованию воображения способствует работа с изографами (слова записаны буквами, расположение которых напоминает изображение того предмета, о котором идет речь) и числограммы (предмет изображен с помощью чисел).

Задания, развивающие мышление

Приоритетным направлением обучения в начальной школе является развитие мышления. С этой целью включены задания, которые позволяют на доступном детям материале и на их жизненном опыте строить правильные суждения и проводить доказательства без предварительного теоретического освоения  самих законов и правил логики. В процессе выполнения таких упражнений дети учатся сравнивать различные объекты, выполнять простые виды анализа и синтеза, устанавливать связи между понятиями, учатся комбинировать и планировать. Предлагаются задания, направленные на формирование умений работать с алгорит­мическими предписаниями (шаговое выполнение задания).

Основные принципы распределения материала:

1.      системность: задания располагаются в определенном порядке;

2.      принцип «спирали»: через несколько занятий задания повто­ряются;

3.      принцип «от простого - к сложному»: задания постепенно усложняются;

4.      увеличение объема материала;

5.      наращивание темпа выполнения заданий;

6.      смена разных видов деятельности.

Предполагаемые результаты реализации рабочей программы

Личностными результатами изучения курса   является формирование следующих умений:

o    развитие познавательных интересов, учебных мотивов;

o   формирование мотивов достижения и социального признания;

o    овладение навыками адаптации.

Метапредметными результатами изучения курса являются формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

o   Определять и формулировать цель деятельности   с помощью учителя.

o   Проговаривать последовательность действий.

o   Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией рабочей тетради.

o   Учиться работать по предложенному учителем плану.

o   Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.

o   Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности товарищей.

Познавательные УУД:

o   Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.

o   Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться  в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).

o   Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную от учителя.

o   Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате  совместной  работы всего класса.

o   Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские геометрические фигуры.

o   Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять математические рассказы и задачи на основе простейших математических моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем);

o   Находить и формулировать решение задачи с помощью простейших  моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).

Коммуникативные УУД:

o   Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).

o   Слушать и понимать речь других.

o   Читать и пересказывать текст.

o   Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.

o   Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

Предметными результатами изучения курса   являются формирование следующих умений.

o   описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам;

o   выделять существенные признаки предметов;

o   сравнивать между собой предметы, явления;

o   обобщать, делать несложные выводы;

o   классифицировать явления, предметы;

o   определять последовательность событий;

o   судить о противоположных явлениях;

o   давать определения тем или иным понятиям;

o   определять отношения между предметами типа «род» - «вид»;

o   выявлять функциональные отношения между понятиями;

o   выявлять закономерности и проводить аналогии.

После изучения курса учащиеся должны уметь:

1) воспринимать и осмысливать полученную информацию, владеть способами обработки данной информации;

2) определять учебную задачу;

3) ясно и последовательно излагать свои мысли, аргументировано доказывать свою точку зрения;

4) владеть своим вниманием;

5) сознательно управлять своей памятью и регулировать ее проявления, владеть рациональными приемами запоминания;

6) владеть навыками поисковой и исследовательской деятельности;

7) использовать основные приемы мыслительной деятельности:

§  описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам;

§  выделять существенные признаки предметов;

§  сравнивать между собой предметы, явления;

§  обобщать, делать выводы;

§  классифицировать предметы, явления;

§  определять последовательность событий;

§  судить о противоположных явлениях;

§  давать определения тем или иным понятиям;

§  определять отношения между предметами;

§  выявлять функциональные отношения между понятиями;

§  выявлять закономерности и проводить аналогии.

8) самостоятельно мыслить и творчески работать;

9) владеть нормами нравственных межличностных отношений.

Контроль и оценка планируемых результатов

Стартовый, позволяющий определить исходный уровень развития учащихся по методикам Холодовой О., Криволаповой Н.А. (результаты фиксируются в зачетном листе учителя) (Приложение1);

Текущий: прогностический, то есть проигрывание всех операций учебного действия до начала его реального выполнения; пооперационный, то есть контроль над правильностью, полнотой и последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия; рефлексивный, контроль, обращенный на ориентировочную основу, «план» действия и опирающийся на понимание принципов его построения; контроль по результату, который проводится после осуществления учебного действия методом сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом (Приложение 2);

Итоговый контроль   в формах: тестирование (Приложение 3); творческие работы, практические работы.

Самооценка и самоконтроль определение учеником границ своего «знания -  незнания», своих потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем, которые ещё предстоит решить  в ходе осуществления   деятельности.

Содержательный контроль и оценка  результатов  учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребёнком и не допускает  сравнения его с другими детьми. Результаты проверки фиксируются в зачётном листе учителя.

Ожидаемые результаты и способы их проверки

Для оценки эффективности занятий используются следующие показатели:

·         степень помощи, которую оказывает учитель учащимся при выполнении заданий;

·         поведение детей на занятиях: живость, активность, заинтересованность обеспечивают положительные результаты;

·         результаты выполнения тестовых заданий и заданий из конкурса эрудитов, при выполнении которых выявляется, справляются ли ученики с ними самостоятельно;

·         косвенным показателем эффективности занятий может быть повышение качества успеваемости по математике, русскому языку.

Критерии диагностики:

·         Умение детей сравнивать, классифицировать, обобщать, систематизировать предметы окружающей действительности.

·         Умение ориентироваться в пространстве, различать право-лево, верх и низ.

·         Умение детей запоминать, воспроизводить усвоенный материал, доказывать, рассуждать.

·         Умение детей работать в парах, микрогруппах; проявление доброжелательного отношения к сверстнику, умение его выслушать, помочь при необходимости.

Критерии оценки усвоения программы:

Высокий уровень: Ребенок владеет основными логическими операциями. Умеет мысленно устанавливать сходства и различия предметов по существенным признакам. Способен объединять и распределять предметы по группам. Свободно оперирует обобщающими понятиями. Умеет мысленно делить целое на части и из частей формировать целое, устанавливая между ними связь. Ребенок находит закономерности в явлениях, умеет их описывать. Может при помощи суждений делать умозаключения. Способен ориентироваться в пространстве и на листе бумаги. У ребенка достаточно большой словарный запас, широкий спектр бытовых знаний. Он наблюдателен, внимателен, усидчив, заинтересован в результатах своей работы. Владеет навыками сотрудничества, умеет работать в паре и микрогруппе.

Средний уровень: Ребенок владеет такими логическими операциями, как сравнение, обобщение, классификация, систематизация. Умеет мысленно устанавливать сходства и различия предметов, но не всегда видит все их существенные признаки. Умеет объединять предметы в группы, но испытывает трудности в самостоятельном распределении их по группам, т.к. не всегда оперирует обобщающими понятиями. Деление целого на части и наоборот вызывает затруднения, но с помощью взрослого справляется с заданиями. Ребенок не всегда видит закономерности в явлениях, но способен составить описательный рассказ о них. Затрудняется самостоятельно делать умозаключения. Ребенок имеет достаточный словарный запас. Способен ориентироваться в пространстве и на листе бумаги. Ребенок чаще всего внимателен, наблюдателен, но не усидчив. Умеет работать в паре, но испытывает трудности при работе в микрогруппах.

Материально-техническое обеспечение

Учебно – методическая литература для учителя

№	Автор, год издания	Название пособия	Вид пособия
1.	Холодова О., Москва: РОСТ книга, 2014 г	«Юным умникам и умницам: Задания по развитию познавательных способностей(6-7 лет)»	Методическое пособие для 1 класса
2.	Н.А. Криволаповой, И.Ю. Цибаевой	«Умники и умницы»
3.	А.Г. Асмолов под ред. А.Г. Асмолова. -2 –е изд. – М.: Просвещение, 2010.	Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли	Пособие для учителя
4.	Н.А. Криволапова, И.Ю. Цибаева. – Курган 2005.	Учимся учиться: программа развития познавательных способностей учащихся младших классов	Пособие для учителя

Технические средства обучения

Мультимедийный проектор:

компьютер, принтер, сканер, документ-камера

Приложение 1

Тестовые материалы

для оценки планируемых результатов освоения программы

1 класс

Входной тест

1.      Буквы обведи в кружок, цифры – зачеркивай.

Н

Т

1

Ф

2

Б

Г

Д

5

Ю

Т

Я

Ю

К

6

Л

М

9

Р

Ш

6

Э

Н

Т

3

В

О

7

Е

Ж

8

Я

Т

1

С

Ъ

И

4

П

Т

Д

5

Ч

6

Н

М

У

С

К

Е

7

Н

Б

Т

З

Л

8

Т

Н

2

2. Реши задачу.

Маша поет лучше Кати, Катя поет лучше Нади. Кто из девочек поет лучше всех?  

3. Нарисуй недостающую фигуру.

?

4. Перед тобой зашифрованные слова. Расшифруй их и найди лишнее. Дай название оставшейся группе слов.

НСЕГ            ДАРГ                ДЬЖОД                        ГАУРАН

5. Продолжи ряд.

2  2  2  3  3  3  3 _________________________________

6. Реши задачу.

Полторы курицы за полтора дня снесут полтора яйца. Сколько яиц снесут две курицы за три дня?  _____________

Приложение 2

Тестовые материалы

для оценки планируемых результатов освоения программы

1 класс

Промежуточный тест

1. Допиши слова, подходящие по смыслу.

Холод – зима, тепло - … .

Помидор – красный, огурец - … .

Человек – ребенок, собака - … .

Морковь – огород, яблоня - … .

2. Реши задачу.

Ящерица короче ужа. Уж короче удава. Кто длиннее всех?

_______________

3. Зачеркни «лишнее» слово:

·       Окунь, щука, кит, карась;

·       Ель, липа, сирень, береза;

·       Сын, друг, бабушка, папа.

4. Разгадай закономерность и дорисуй.

 

5. Учись рассуждать.

На прилавке лежат арбузы. Если каждый из троих покупателей купит 2 арбуза, то арбузов на прилавке не останется. Сколько было арбузов?

________________

6. Назови обобщающим словом.

• Пчела, бабочка - … .
• Пила, отвертка - … .
• Франция, Россия - … .
• Дождь, снег - … .

Приложение 3

Тестовые материалы

для оценки планируемых результатов освоения программы

1 класс

Итоговый тест

1. Реши задачи.

В квартире было 4 комнаты. Из одной комнаты сделали две. Сколько комнат стало в квартире? _____________________

Четыре яйца сварились в кастрюле за четыре минуты. За сколько минут сварилось одно яйцо? _____________

Максим родился на два года раньше Кости. Сейчас Максиму 5 лет. Сколько лет Косте? ___________________

2. Зачеркни «лишнее» слово:

• Окно, волк, коза, бежать, берег;
• Гора, холм, река, лес, трамвай, поле.

3. Составь по три слова из букв каждой строки.

• Б, У, Ы, С, Р  ________________, ______________, ______________
• О, С, А, К _____________, _________________, _______________

4. Напиши по аналогии.

• Птица – крылья, рыба - … .
• Трактор – гусеницы, автомобиль - … .
• Завод – цех, школа - … .
• Альпинист – горы, пловец - … .