СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
Мифология
Мифы народов
России и мира.
Фольклор
Малые жанры: пословицы, поговорки, загадки. Сказки народов
России и народов
мира (не менее
трёх).
Литература первой половины
XIX века
И. А. Крылов. Басни (три по выбору). Например, «Волк на псарне», «Листы и Корни»,
«Свинья под Дубом»,
«Квартет», «Осёл и Соловей»,
«Ворона и Лисица».
А. С. Пушкин.
Стихотворения (не менее трёх).
«Зимнее утро», «Зимний вечер»,
«Няне» и др. «Сказка о мёртвой царевне
и о семи богатырях».
М. Ю. Лермонтов. Стихотворение «Бородино».
Н. В. Гоголь.
Повесть «Ночь перед
Рождеством» из сборника «Вечера на хуторе близ Диканьки».
Литература второй половины XIX века
И. С. Тургенев. Рассказ «Муму».
Н. А. Некрасов. Стихотворения (не менее двух).
«Крестьянские дети». «Школьник». Поэма «Мороз, Красный нос» (фрагмент).
Л. Н. Толстой.
Рассказ «Кавказский пленник».
Стихотворения отечественных поэтов XIX—ХХ веков о
родной природе и о связи человека с Родиной
(не менее пяти стихотворений
трёх поэтов). Например, стихотворения А. К. Толстого, Ф. И.
Тютчева, А. А. Фета,
И. А. Бунина, А. А. Блока, С. А. Есенина,
Н. М. Рубцова, Ю. П. Кузнецова.
Юмористические рассказы отечественных писателей XIX— XX веков
А. П. Чехов (два рассказа
по выбору). Например, «Лошадиная фамилия», «Мальчики», «Хирургия» и др.
М. М. Зощенко (два рассказа
по выбору). Например, «Галоша», «Лёля и Минька»,
«Ёлка», «Золотые слова», «Встреча»
и др.
Произведения отечественной литературы о природе и
животных (не менее двух).
Например, А. И. Куприна, М. М. Пришвина, К. Г. Паустовского.
А. П. Платонов. Рассказы (один по выбору).
Например, «Корова», «Никита»
и др.
В. П. Астафьев.
Рассказ «Васюткино озеро».
Литература XX—XXI веков
Произведения отечественной прозы на тему «Человек на
войне» (не менее двух).
Например, Л. А. Кассиль.
«Дорогие мои мальчишки»; Ю. Я. Яковлев. «Девочки с Васильевского острова»;
В. П. Катаев. «Сын полка» и др.
Произведения отечественных писателей XIX—XXI веков на тему детства
(не менее двух).
Например,
произведения В. Г. Короленко, В. П. Катаева, В. П. Крапивина, Ю. П. Казакова,
А. Г. Алексина, В. П. Астафьева, В. К. Железникова, Ю. Я. Яковлева, Ю. И. Коваля,
А. А. Гиваргизова, М.С. Аромштам,
Н. Ю. Абгарян.
Произведения приключенческого
жанра отечественных писателей
(одно по выбору).
Например, К. Булычёв. «Девочка, с которой ничего
не случится», «Миллион
приключений» и др. (главы по выбору).
Литература народов
Российской Федерации
Стихотворения (одно по выбору).
Например, Р. Г. Гамзатов.
«Песня соловья»; М. Карим. «Эту песню мать мне пела».
Зарубежная литература
Х. К.
Андерсен. Сказки (одна по выбору). Например, «Снежная
королева», «Соловей» и др.
Зарубежная сказочная
проза (одно произведение по выбору). Например, Л. Кэрролл. «Алиса в Стране Чудес» (главы по выбору), Дж. Р.
Р. Толкин. «Хоббит, или Туда и обратно» (главы по выбору).
Зарубежная проза о детях и подростках (два произведения по выбору). Например, М.Твен. «Приключения Тома Сойера»
(главы по выбору); Дж. Лондон. «Сказание о Кише»; Р. Брэдбери. Рассказы. Например, «Каникулы», «Звук бегущих
ног», «Зелёное утро» и др.
Зарубежная приключенческая проза (два произведения по выбору).
Например, Р. Л. Стивенсон. «Остров
сокровищ», «Чёрная стрела»
и др.
Зарубежная проза о животных
(одно-два произведения по выбору). Э. Сетон-Томпсон. «Королевская аналостанка»; Дж. Даррелл. «Говорящий свёрток»; Дж. Лондон. «Белый клык»; Дж. Р. Киплинг. «Маугли»,
«Рикки-Тикки-Тави» и др.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение литературы в 5 классе
направлено на достижение обучающимися следующих
личностных, метапредметных и предметных
результатов освоения учебного
предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные
результаты освоения рабочей программы по литературе для основного общего образования достигаются в единстве учебной
и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, отражёнными в
произведениях русской литературы, принятыми в обществе правилами и нормами поведения
и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
Личностные
результаты освоения рабочей программы по литературе для основного общего образования должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой
позитивных ценностных
ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе и в процессе реализации основных
направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части:
Гражданского воспитания:
- готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав,
свобод и законных интересов других людей;
- активное участие в жизни
семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны,
в том числе в сопоставлении с ситуациями, отражёнными в литературных произведениях;
- неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
- понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
- представление об основных
правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах
межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе, в том числе с опорой на
примеры из литературы;
- представление о способах противодействия коррупции;
- готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, в том
числе с опорой на примеры из
литературы;
- активное участие
в школьном самоуправлении;
- готовность к участию в
гуманитарной деятельности (волонтерство; помощь людям, нуждающимся в ней).
Патриотического воспитания:
- осознание российской
гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного
языка, истории, культуры Российской Федерации, своего
края, народов России в контексте изучения произведений русской
и зарубежной литературы, а также литератур народов
РФ;
- ценностное отношение к
достижениям своей Родины — России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым
достижениям народа, в том числе отражённым в
художественных произведениях;
- уважение к символам России,
государственным праздникам, историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных
народов, проживающих в родной стране, обращая
внимание на их воплощение в литературе.
Духовно-нравственного воспитания:
- ориентация на моральные ценности
и нормы в ситуациях
нравственного выбора с оценкой поведения и поступков персонажей литературных произведений;
- готовность
оценивать своё поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции
нравственных и правовых
норм с учётом осознания
последствий поступков;
- активное неприятие асоциальных поступков, свобода
и ответственность личности
в условиях индивидуального и общественного пространства.
Эстетического воспитания:
- восприимчивость к разным видам искусства, традициям
и творчеству своего
и других народов, понимание эмоционального
воздействия искусства, в том числе изучаемых
литературных произведений;
- осознание важности
художественной литературы и культуры как средства коммуникации и самовыражения;
- понимание ценности
отечественного и мирового
искусства, роли этнических культурных традиций и народного
творчества;
- стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Физического
воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
- осознание ценности
жизни с опорой на собственный жизненный и читательский опыт;
- ответственное отношение к
своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических
правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
- осознание последствий и
неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического
и психического здоровья, соблюдение правил безопасности,
в том числе навыки безопасного поведения в интернет-среде в процессе школьного литературного образования;
- способность адаптироваться к
стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным
условиям, в том числе осмысляя
собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
- умение принимать себя и других, не осуждая;
- умение осознавать эмоциональное состояние
себя и других, опираясь на примеры из литературных
произведений;
- уметь управлять собственным эмоциональным состоянием;
- сформированность навыка
рефлексии, признание своего
права на ошибку
и такого же права другого
человека с оценкой
поступков литературных героев.
Трудового воспитания:
- установка на активное участие
в решении практических задач (в рамках
семьи, школы, города, края) технологической и
социальной направленности, способность инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такого
рода деятельность;
- интерес к практическому изучению
профессий и труда
различного рода, в том числе
на основе применения изучаемого предметного знания
и знакомства с деятельностью героев на страницах литературных произведений;
- осознание важности обучения на
протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для
этого;
- готовность адаптироваться в профессиональной среде;
- уважение к труду и результатам трудовой
деятельности, в том числе при изучении произведений русского фольклора и
литературы;
- осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов
с учетом личных и общественных интересов и потребностей.
Экологического воспитания:
- ориентация
на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в области
окружающей среды, планирования поступков и оценки
их возможных последствий для окружающей среды;
- повышение уровня
экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения;
- активное неприятие действий,
приносящих вред окружающей среде, в том числе
сформированное при знакомстве с литературными произведениями,
поднимающими экологические проблемы;
- осознание
своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
- готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
Ценности научного
познания:
- ориентация в деятельности на
современную систему научных представлений об основных закономерностях развития человека, природы и общества,
взаимосвязях человека с природной и социальной
средой с опорой на изученные и самостоятельно прочитанные литературные произведения;
- овладение языковой
и читательской культурой как средством познания
мира;
- овладение основными навыками
исследовательской деятельности с учётом специфики школьного литературного
образования;
- установка на осмысление опыта,
наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям
социальной и природной среды:
- освоение обучающимися
социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и
правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные
по профессиональной деятельности, а
также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
- изучение и оценка социальных ролей персонажей литературных произведений;
- потребность во взаимодействии в условиях неопределённости, открытость опыту и знаниям других;
- в действии в условиях
неопределенности, повышение уровня
своей компетентности через
практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей,
осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
- в выявлении и связывании
образов, необходимость в формировании новых знаний, в том числе формулировать идеи, понятия,
гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознавать дефициты
собственных знаний и компетентностей, планировать своё развитие;
- умение оперировать основными понятиями, терминами и представлениями в области концепции устойчивого развития;
- анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
- оценивать свои действия с учётом влияния
на окружающую среду,
достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
- способность осознавать
стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их последствия, опираясь на жизненный и читательский опыт;
- воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
- оценивать ситуацию
стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
- формулировать и оценивать
риски и последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
- быть готовым действовать в отсутствии гарантий успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения
у обучающегося формируются следующие универсальные учебные
действия.
Универсальные учебные познавательные действия:
1) Базовые логические действия:
- выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (художественных и учебных текстов, литературных героев
и др.) и явлений (литературных направлений, этапов историко-литературного процесса);
- устанавливать существенный
признак классификации и классифицировать литературные объекты по существенному признаку, устанавливать основания для их обобщения и сравнения, определять критерии проводимого
анализа;
- с учётом предложенной задачи
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
литературных фактах и наблюдениях над текстом;
- предлагать критерии
для выявления закономерностей и противоречий с учётом
учебной задачи;
- выявлять дефициты информации,
данных, необходимых для решения поставленной учебной задачи;
- выявлять причинно-следственные связи при изучении
литературных явлений и процессов;
- делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии;
- формулировать гипотезы
об их взаимосвязях;
- самостоятельно выбирать
способ решения учебной
задачи при работе с разными
типами текстов
(сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
2) Базовые исследовательские действия:
- формулировать вопросы,
фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
- использовать вопросы как
исследовательский инструмент познания в литературном образовании;
- формировать гипотезу
об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать
свою позицию, мнение
- проводить по самостоятельно
составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей литературного объекта изучения,
причинно-следственных связей и зависимостей объектов
между собой;
- оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования (эксперимента);
- самостоятельно формулировать
обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, опыта,
исследования;
- владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
- прогнозировать возможное
дальнейшее развитие событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах, в том числе в литературных
произведениях.
3) Работа с информацией:
- применять различные
методы, инструменты и запросы при поиске и отборе литературной и другой информации
или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и заданных
критериев;
- выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать литературную и другую
информацию различных видов и
форм представления;
- находить сходные аргументы
(подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных
информационных источниках;
- самостоятельно выбирать
оптимальную форму представления литературной и другой информации и иллюстрировать решаемые учебные задачи
несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
- оценивать надёжность литературной и другой
информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно;
- эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.
Универсальные учебные
коммуникативные действия:
1)
Общение:
- воспринимать и формулировать суждения,
выражать эмоции в соответствии с условиями
и целями общения;
- распознавать невербальные средства общения, понимать
значение социальных знаков,
знать и распознавать предпосылки конфликтных
ситуаций, находя аналогии в литературных произведениях, и смягчать конфликты, вести переговоры;
- выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
- понимать намерения других, проявлять
уважительное отношение к собеседнику и корректно формулировать свои возражения;
- в ходе учебного диалога
и/или дискуссии задавать
вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать
идеи, нацеленные на решение учебной задачи и поддержание благожелательности общения;
- сопоставлять свои суждения с суждениями других
участников диалога, обнаруживать различие и сходство
позиций;
- публично представлять результаты выполненного опыта (литературоведческого эксперимента, исследования, проекта);
- самостоятельно выбирать
формат выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним
составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов.
2)
Совместная деятельность:
- использовать преимущества
командной (парной, групповой, коллективной) и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы на уроках
литературы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
- принимать цель совместной
учебной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
- уметь обобщать мнения нескольких людей;
- проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться; планировать организацию совместной работы на уроке
литературы и во внеурочной учебной деятельности, определять свою роль (с учётом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать в
групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные);
- выполнять свою часть работы,
достигать качественного результата по своему направлению, и координировать
свои действия с другими членами
команды;
- оценивать качество своего
вклада в общий результат по критериям, сформулированным понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и корректно формулировать
свои возражения;
- в ходе учебного диалога
и/или дискуссии задавать
вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать
идеи, нацеленные на решение учебной задачи и поддержание благожелательности общения;
- сопоставлять свои суждения с суждениями других
участников диалога, обнаруживать различие и сходство
позиций;
- публично представлять результаты выполненного опыта (литературоведческого эксперимента, исследования, проекта);
- самостоятельно выбирать
формат выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним
составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов;
- участниками взаимодействия на литературных занятиях;
- сравнивать результаты с
исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта перед
группой.
Универсальные учебные
регулятивные действия:
1)
Самоорганизация:
- выявлять проблемы
для решения в учебных и жизненных ситуациях, анализируя ситуации, изображённые в художественной
литературе;
- ориентироваться в различных подходах
принятия решений (индивидуальное, принятие решения в группе,
принятие решений группой);
- самостоятельно составлять
алгоритм решения учебной задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи
с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений;
- составлять план действий (план
реализации намеченного алгоритма решения) и корректировать предложенный алгоритм с учётом
получения новых знаний
об изучаемом литературном объекте;
- делать выбор и брать
ответственность за решение.
2)
Самоконтроль:
- владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии в школьном литературном образовании; давать адекватную оценку учебной ситуации
и предлагать план её изменения;
- учитывать контекст
и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной
задачи, адаптировать решение
к меняющимся обстоятельствам;
- объяснять причины достижения
(недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
- вносить коррективы в
деятельность на основе новых обстоятельств и изменившихся ситуаций,
установленных ошибок, возникших трудностей; оценивать соответствие результата цели и условиям.
3)
Эмоциональный интеллект:
- развивать способность различать и называть
собственные эмоции, управлять
ими и эмоциями других;
- выявлять и анализировать причины
эмоций;
- ставить себя на место
другого человека, понимать
мотивы и намерения
другого, анализируя примеры
из художественной литературы;
- способ выражения своих эмоций.
4)
Принятие себя и других:
- осознанно относиться к другому человеку,
его мнению, размышляя над взаимоотношениями литературных героев;
- признавать своё право на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других,
не осуждая;
- проявлять открытость себе и другим;
- осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1)
Иметь начальные
представления об общечеловеческой ценности литературы и её роли в
воспитании любви к Родине и дружбы
между народами Российской Федерации;
2)
понимать, что литература —
это вид искусства и что художественный текст отличается от текста научного, делового, публицистического;
3)
владеть элементарными умениями воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанные произведения:
- определять тему и главную
мысль произведения, иметь начальные представления о родах и жанрах
литературы; характеризовать
героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики; выявлять элементарные особенности языка
художественного произведения, поэтической и прозаической речи;
- понимать смысловое наполнение теоретико-литературных понятий и учиться использовать их в
процессе анализа и интерпретации произведений: художественная литература и
устное народное творчество; проза и
поэзия; художественный образ; литературные жанры (народная сказка, литературная сказка, рассказ,
повесть, стихотворение, басня); тема, идея, проблематика; сюжет, композиция; литературный герой
(персонаж), речевая характеристика персонажей;
портрет, пейзаж, художественная деталь; эпитет, сравнение,
метафора, олицетворение; аллегория; ритм, рифма;
- сопоставлять темы и сюжеты
произведений, образы персонажей;
- сопоставлять с помощью учителя
изученные и самостоятельно прочитанные произведения фольклора и художественной литературы с произведениями других видов искусства
(с учётом возраста, литературного развития обучающихся);
4)
выразительно читать, в том
числе наизусть (не менее 5 поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное
отношение к произведению (с учётом литературного развития и индивидуальных особенностей
обучающихся);
5)
пересказывать прочитанное
произведение, используя подробный, сжатый, выборочный пересказ, отвечать на вопросы
по прочитанному произведению и с помощью учителя формулировать вопросы к тексту;
6)
участвовать в беседе и
диалоге о прочитанном произведении, подбирать аргументы для оценки прочитанного (с учётом литературного развития обучающихся);
7)
создавать устные
и письменные высказывания разных жанров объемом
не менее 70 слов (с учётом литературного развития обучающихся);
8)
владеть начальными
умениями интерпретации и оценки текстуально изученных произведений фольклора и
литературы;
9)
осознавать важность чтения
и изучения произведений устного народного творчества и художественной литературы для познания мира,
формирования эмоциональных и эстетических впечатлений, а также для собственного развития;
10)
планировать с помощью учителя
собственное досуговое чтение,
расширять свой круг чтения, в том
числе за счёт произведений
современной литературы для детей и
подростков;
11)
участвовать в создании
элементарных учебных проектов под руководством учителя и учиться публично представлять их результаты (с учётом литературного развития обучающихся);
12)
владеть начальными
умениями использовать словари и справочники, в том числе в электронной форме; пользоваться под
руководством учителя электронными библиотеками и другими интернет-ресурсами, соблюдая правила информационной безопасности.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
|
№
|
Наименование разделов программы
|
Кол-во часов
|
Виды деятельности
|
Виды,
формы
контроля
|
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
|
|
Всего
|
К/р
|
П/р
|
|
1
|
Введение
|
1
|
0
|
0
|
|
|
|
|
2
|
Мифология
|
3
|
0
|
0
|
Выразительно читать
мифы и другие эпические произведения,
отвечать на вопросы, пересказывать. Анализировать сюжет, жанровые, композиционные и художественные особенности. Определять и формулировать тему и основную мысль прочитанных мифов.
Сопоставлять мифы
разных народов, сравнивать их с эпическими произведениями.
|
Устный опрос
|
|
|
3
|
Фольклор
|
12
|
0
|
1
|
Выразительно читать фольклорные произведения малых
жанров, отвечать на вопросы. Отличать пословицы от поговорок. Сопоставлять
русские пословицы и поговорки с пословицами и поговорками других народов. Уметь
сочинять и разгадывать загадки.
Выразительно читать, пересказывать сказки, отвечать
на вопросы. Определять виды сказок.
Определять и формулировать тему и основную мысль
прочитанной сказки. Характеризовать героев сказок, оценивать их поступки. Определять
особенности языка и композиции народных сказок разных народов. Сочинять
собственные сказки, употребляя сказочные устойчивые выражения. Инсценировать
любимую сказку.
|
Устный опрос
|
|
|
4
|
Литература первой половины XIX
века
|
23
|
0
|
0
|
Выразительно читать басню, в том числе по ролям. Определять
и формулировать тему и основную мысль прочитанной басни. Находить значение
незнакомого слова в словаре.
Инсценировать басню. Определять художественные
особенности басенного жанра. Иметь первоначальное представление об аллегории
и морали. Выразительно читать стихотворения. Отличать поэтический текст от
прозаического, аргументировать свой ответ. Определять тематическое единство
подобранных произведений. Выявлять средства художественной изобразительности
в лирических произведениях (эпитет, метафору, олицетворение, сравнение).
Выполнять письменные работы по первоначальному анализу стихотворения. Заучивать
стихотворения наизусть. Выразительно читать сказку, отвечать на вопросы по
содержанию. Определять идейно-тематическое содержание сказки А. С. Пушкина.
Выявлять своеобразие авторской сказки и её отличие от народной. Выделять
ключевые эпизоды в тексте произведения. Сопоставлять сказку с другими видами
искусства. Отвечать на вопросы по прочитанному тексту, задавать вопросы с
целью понимания содержания стихотворения. Определять его историческую основу,
идейно-тематическое содержание. Определять позицию автора. Выявлять жанровые
признаки и средства художественной изобразительности в произведении Читать выразительно
прозаический текст, отвечать на вопросы. Учиться самостоятельно формулировать
вопросы. Пересказывать текст повести. Составлять устный отзыв о прочитанном
произведении.
|
Устный опрос.
Письменный контроль.
|
|
|
5
|
Литература второй половины XIX века
|
17
|
2
|
0
|
Выразительно читать рассказ, отвечать на вопросы, пересказывать
(подробно и сжато) Выделять наиболее яркие эпизоды произведения. Составлять
простой план рассказа. Определять тему, идею произведения. Характеризовать
главных героев рассказа. Составлять устный портрет Герасима. Определять роль
пейзажных описаний. Писать сочинение по содержанию рассказа. Выразительно
читать поэтический текст, в том числе по ролям. Определять тематическое
содержание стихотворения. Характеризовать главных героев, лирического героя
(автора). Определять отношение автора к детям. Выразительно читать текст
рассказа, отвечать на вопросы, пересказывать. Выявлять основную мысль
рассказа, определять его композиционные особенности. Выделять ключевые
эпизоды в тексте произведения.
|
Письменный контроль;
Устный опрос
|
|
|
6
|
Русские поэты XIX века о родине, родной природе и о себе
|
2
|
0
|
0
|
Определять тематическое содержание стихотворения. Характеризовать
главных героев, лирического героя (автора). Определять отношение автора к
детям. Выразительно читать текст рассказа, отвечать на вопросы, пересказывать.
Выявлять основную мысль рассказа, определять его композиционные особенности. Выделять
ключевые эпизоды в тексте произведения.
|
Устный опрос
|
|
|
7
|
Русская литература
XХ века
|
34
|
4
|
0
|
Воспринимать и выразительно читать литературное
произведение. Воспринимать и выразительно читать литературное произведение.
Отвечать на вопросы, формулировать самостоятельно вопросы к тексту, пересказывать
прозаические произведения. Определять тему, идею произведения. Характеризовать
главных героев, составлять их словесный портрет. Сопоставлять героев и их
поступки с другими персонажами прочитанного произведения и персонажами других
произведений. Выявлять авторскую позицию. Высказывать своё отношение к
событиям, изображённым в произведении. Писать отзыв на прочитанную книгу. Выстраивать
с помощью учителя траекторию самостоятельного чтения. Воспринимать и
выразительно читать прозаический текст, отвечать на вопросы, пересказывать
текст, используя авторские средства художественной выразительности.
|
Устный опрос
|
|
|
8
|
Зарубежная литература
|
8
|
0
|
0
|
Определять сюжет, композиционные и художественные
особенности произведения. Рассуждать о героях и проблематике произведения,
обосновывать свои суждения с опорой на текст. Выявлять своеобразие авторской
сказочной прозы и её отличие от народной сказки. Отвечать на вопросы,
самостоятельно формулировать вопросы, пересказывать содержание отдельных
глав. Самостоятельно формулировать вопросы к произведению в процессе его
анализа. Воспринимать и выразительно читать литературное произведение.
|
Устный опрос
|
|
|
9
|
Повторение и систематизация изученного
|
2
|
0
|
0
|
Воспринимать и выразительно читать литературное
произведение. Производить анализ лирических и прозаических произведений.
Давать характеристику героям. Находить средства выразительности в
произведениях. Воспринимать и выразительно читать прозаический текст,
отвечать на вопросы, пересказывать текст, используя авторские средства художественной
выразительности.
|
Устный опрос
|
|
|
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ: 102 ч.
|
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
|
№ п/п
|
Тема урока
|
Дата план
|
Дата факт
|
|
Введение (1 ч.)
|
|
1.
|
Роль книги в жизни человека.
|
1
неделя
|
|
|
Мифология (3
ч.)
|
|
2
|
Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла
|
1
неделя
|
|
|
3
|
Мифы народов России.
|
1
неделя
|
|
|
4
|
Внеклассное чтение. Славянские мифы.
|
2
неделя
|
|
|
Фольклор (12 ч.)
|
|
5
|
Малые жанры фольклора.
|
2
неделя
|
|
|
6
|
Сказка как вид народной прозы.
|
2
неделя
|
|
|
7
|
Волшебная
сказка «Царевна- лягушка».
|
3
неделя
|
|
|
8
|
Образ Василисы Премудрой.
|
3
неделя
|
|
|
9
|
Образ Ивана- царевича.
|
3
неделя
|
|
|
10
|
Художественн ый мир сказки «Царевна- лягушка».
|
4
неделя
|
|
|
11
|
«Иван - крестьянский сын и
чудо - юдо» - волшебная сказка героического
содержания.
|
4
неделя
|
|
|
12
|
«Иван - крестьянский сын и
чудо - юдо». Образ главного героя.
|
4
неделя
|
|
|
13
|
Р/р. Составление волшебной сказки.
|
5
неделя
|
|
|
14
|
Сказки о животных и бытовые
сказки.
|
5 неделя
|
|
|
15
|
Моя любимая сказка.
|
5
неделя
|
|
|
16
|
Проект «Художники- иллюстраторы
русских народных сказок».
|
6
неделя
|
|
|
Русская литература первой половины XIX
века (23 ч.)
|
|
17
|
Жанр басни, история его развития.
И.А.Крылов. Басня «Волк
на псарне».
|
6 неделя
|
|
|
18
|
Басня
И.А.Крылова «Свинья под Дубом».
|
6
неделя
|
|
|
19
|
Басня
И.А.Крылова «Ворона и Лисица».
|
7
неделя
|
|
|
20
|
Мир басен И.А.Крылова.
|
7
неделя
|
|
|
21
|
Проект «Русские басни».
|
7
неделя
|
|
|
22
|
В.А.Жуковский. Сказка «Спящая царевна».
|
8
неделя
|
|
|
23
|
Понятие о жанре баллады. Баллада В.А.Жуковског о «Кубок».
|
8
неделя
|
|
|
24
|
А.С.Пушкин. Стихотворение «Няне».
|
8
неделя
|
|
|
25
|
А.С.Пушкин. Пролог к поэме «Руслан и Людмила».
|
9
неделя
|
|
|
26
|
А.С.Пушкин «Сказка о мертвой
царевне и о семи богатырях».
Основные образы сказки.
|
9
неделя
|
|
|
27
|
Сопоставление сказки «Спящая царевна» В.А.Жуковского со «Сказкой о мертвой царевне...» А.С.Пушкина.
|
9
неделя
|
|
|
28
|
Стихи
и проза. Рифма и ритм.
|
10
неделя
|
|
|
29
|
О сказках А.С.Пушкина.
|
10
неделя
|
|
|
30
|
Русская литературная сказка. А.Погорельски й. Сказка «Черная курица, или
Подземные жители».
|
10
неделя
|
|
|
31
|
Антоний
Погорельский. «Чёрная курица, или Подземные жители» как литературная сказка.
Краткий рассказ о писателе и прототипе главного героя сказки. Сказочно-условное,
фантастическое и достоверно-реальное в литературной сказке
|
11
неделя
|
|
|
32
|
А. Погорельский.
«Черная курица, или Подземные жители». Нравоучительное содержание и
причудливый сюжет произведения
|
11
неделя
|
|
|
33
|
Внеклассное
чтение. Петр Павлович Ершов. «Конек-горбунок». Соединение
сказочно-фантастических ситуаций, художественного вымысла с реалистической
правдивостью, с верным изображением картин народного быта, народный юмор,
красочность и яркость языка
|
11
неделя
|
|
|
34
|
В.М.Гаршин. Сказка «Attalea Princeps». Героическое и обыденное в
сказке. Трагический финал и
жизнеутверждающий пафос произведения
|
12
неделя
|
|
|
35
|
М.Ю.Лермонтов. Стихотворение «Бородино».
|
12
неделя
|
|
|
36
|
Художественные особенности стихотворения М.Ю.Лермонтова «Бородино».
|
12
неделя
|
|
|
37
|
Н.В.Гоголь. Повесть «Заколдованно е место».
|
13
неделя
|
|
|
38
|
Своеобразие повести Н.В.Гоголя
«Заколдованно е место».
|
13
неделя
|
|
|
39
|
Н.В.Гоголь. Повесть «Страшная месть».
|
13
неделя
|
|
|
Русская литература второй половины XIX
века (17 ч.)
|
|
40
|
Н.А.Некрасов. Стихотворение «На Волге».
|
14
неделя
|
|
|
41
|
Н.А.Некрасов. Отрывок из поэмы «Мороз,
Красный нос».
|
14
неделя
|
|
|
42
|
Н.А.Некрасов. Стихотворение «Крестьянские
дети».
|
14
неделя
|
|
|
43
|
И.С.Тургенев. Рассказ «Муму». История
создания рассказа.
|
15
неделя
|
|
|
44
|
Комментирова нное чтение рассказа
«Муму».
|
15
неделя
|
|
|
45
|
Духовные и нравственные качества героя.
|
15
неделя
|
|
|
46
|
Герасим и Муму.
|
16
неделя
|
|
|
47
|
Смысл финала рассказа.
|
16
неделя
|
|
|
48
|
Р/р. Подготовка к сочинению по рассказу И.С.Тургенева «Муму».
|
16
неделя
|
|
|
49
|
Р/р. Сочинение по рассказу И.С.Тургенева
«Муму».
|
17
неделя
|
|
|
50
|
«Чудные картины» А.А.Фета.
|
17
неделя
|
|
|
51
|
Л.Н. Толстой.
«Кавказский пленник»: русский офицер в плену у горцев. Историческая основа и
сюжет рассказа. Основные эпизоды. Бессмысленность и жестокость национальной
вражды
|
17
неделя
|
|
|
52
|
«Кавказский
пленник»: Жилин и Костылин, Жилин и Костылин: два характера – две судьбы. Смысл
названия рассказа. Поучительный характер рассказа
|
18
неделя
|
|
|
53
|
Р.Р. «Кавказский пленник». Подготовка к письменному ответу на один из
проблемных вопросов. Краткость и выразительность языка рассказа
|
18
неделя
|
|
|
54
|
Л.Н. Толстой.
«Кавказский пленник»: русский офицер в плену у горцев. Историческая основа и
сюжет рассказа. Основные эпизоды. Бессмысленность и жестокость национальной
вражды
|
18
неделя
|
|
|
55
|
А.П.Чехов. Рассказ «Хирургия». Осмеяние глупости и
невежества героев рассказа.
|
19
неделя
|
|
|
56
|
Рассказы Антоши Чехонте.
|
19
неделя
|
|
|
Русские поэты
XIX века о родине, родной природе и о себе
(2 ч.)
|
|
57
|
Русские поэты XIX века о родине, родной природе и о себе. Ф.И.Тютчев, А.Н.Плещеев, И.С.Никитин
|
19
неделя
|
|
|
58
|
Русские поэты XIX века о родине, родной
природе и о себе. А.Н.Майков, И.З.Суриков
|
20
неделя
|
|
|
Русская литература XX века (34 ч.)
|
|
59
|
И.А.Бунин. Рассказ «Косцы». Человек и природа в
рассказе
|
20
неделя
|
|
|
60
|
В.Г.Короленко. Повесть «В дурном
обществе». Комментированное чтение.
|
20
неделя
|
|
|
61
|
В.Г. Короленко.
«В дурном обществе»: судья и его дети. Вася и его отец. Развитие их
отношений. Знакомство с Валеком и Марусей
|
21
неделя
|
|
|
62
|
«В дурном
обществе»: семья Тыбурция. Общение Васи с Валеком и Марусей. Доброта и
сострадание героев. Вася и Валек. Тыбурций и судья. Размышления героев
|
21
неделя
|
|
|
63
|
Васина дорога к
правде и добру. Глава «Кукла» – кульминация повести. Простота и
выразительность языка повести
|
21
неделя
|
|
|
64
|
Р/р. Подготовка к сочинению по повести В.Г.Короленко «В дурном обществе».
|
22
неделя
|
|
|
65
|
Р/р. Сочинение по повести В.Г.Короленко
«В дурном обществе».
|
22
неделя
|
|
|
66
|
А.И.Куприн Реальная основа и содержание рассказа
«Чудесный доктор»
|
22
неделя
|
|
|
67
|
Образ главного героя в рассказе А.И.Куприна «Чудесный
доктор»
|
23
неделя
|
|
|
68
|
Тема служения людям в рассказе А.И.Куприна «Чудесный
доктор»
|
23
неделя
|
|
|
69
|
С.А.Есенин. Стихотворения «Я покинул родимый дом...», «Низкий дом с голубыми ставнями...».
|
23
неделя
|
|
|
70
|
П. П. Бажов.
«Медной горы Хозяйка»: образы Степана и Хозяйки Медной горы. Реальность
и фантастика в сказе
|
24
неделя
|
|
|
71
|
«Медной горы
Хозяйка»: сказ как жанр литературы. Сказ как жанр литературы. Своеобразие
языка, интонации сказа. Сказ и сказка.
|
24
неделя
|
|
|
72
|
К. Г.
Паустовский. «Тёплый хлеб»: герои сказки и их поступки
|
24
неделя
|
|
|
73
|
«Тёплый хлеб»:
язык сказки. Реальное и фантастическое в сказке. Фольклорные образы.
|
25
неделя
|
|
|
74
|
«Заячьи лапы»
Природа и человек в сказках К. Г. Паустовского. Нравственные проблемы
произведений о природе и о животных
|
25
неделя
|
|
|
75
|
С.Я. Маршак
«Двенадцать месяцев»: проблемы и герои. Положительные и отрицательные герои.
Нравственные проблемы сказки: добро и зло, бескорыстие и жадность, терпение и
легкомыслие
|
25
неделя
|
|
|
76
|
«Двенадцать
месяцев»: пьеса-сказка и её народная основа. Драма как род литературы.
Особенности жанра пьесы-сказки. Фольклорные традиции в литературной
сказке-пьесе
|
26
неделя
|
|
|
77
|
Р.Р. «Двенадцать месяцев» Ответ на один из проблемных вопросов
|
26
неделя
|
|
|
78
|
А. П. Платонов. «Никита»: человек и
природа. Душевный мир главного героя: его единство с природой. Одухотворение
природы
|
26
неделя
|
|
|
79
|
В.П.Астафьев. Рассказ «Васюткино озеро».
юный герой в экстремальной ситуации.
|
27
неделя
|
|
|
80
|
Поведение героя в лесу. Комментирова нное
чтение рассказа
|
27
неделя
|
|
|
81
|
В. П. Астафьев.
«Васюткино озеро»: юный герой в экстремальной ситуации. Поведение героя в
лесу. Бесстрашие, терпение, любовь к природе и её понимание. Картины
сибирской природы и их нравственный смысл
|
27
неделя
|
|
|
82
|
«Васюткино
озеро»: становление характера главного героя. «Открытие» Васюткой нового
озера. Основные черты характера Васютки
|
28
неделя
|
|
|
83
|
Р.Р. Сочинение-рассуждение «Как и почему человек должен относиться к
природе?»
|
28
неделя
|
|
|
84
|
А.Т. Твардовский.
«Рассказ танкиста».
Стихотворные
произведения о войне. Патриотические подвиги детей в годы Великой
Отечественной войны
|
28
неделя
|
|
|
85
|
К.М. Симонов.
«Майор привёз мальчишку на лафете…». Война и дети – трагическая и героическая
тема произведений о Великой Отечественной войне
|
29
неделя
|
|
|
86
|
Р.Р. Великая Отечественная война в жизни моей семьи
|
29
неделя
|
|
|
87
|
И.А. Бунин.
«Помню – долгий зимний вечер…»; Дон-Аминадо. «Города и годы». Стихотворные
лирические произведения о родине, родной природе как выражение поэтического
восприятия окружающего мира и осмысление собственного мироощущения,
настроения
|
29
неделя
|
|
|
88
|
Д. Кедрин.
«Алёнушка»; А. Прокофьев. «Алёнушка»; Н. Рубцов. «Родная деревня». Образ
родины в стихах о природе. Конкретные пейзажные зарисовки и обобщённый образ
России
|
30
неделя
|
|
|
89
|
Р/р. Моё любимое стихотворение о Родине, природе писателей XX века.
|
30
неделя
|
|
|
90
|
Саша Чёрный.
«Кавказский пленник». Образы детей в рассказе. Образы и сюжеты литературной
классики в рассказе. Развитие понятия юмор
|
30
неделя
|
|
|
91
|
Саша Чёрный.
Рассказ «Игорь-Робинзон». Образы и сюжеты литературной классики. Юмор
и его роль
|
31
неделя
|
|
|
92
|
Ю.Ч.Ким «Рыба-кит».
|
31
неделя
|
|
|
Зарубежная литература (8 ч.)
|
|
93
|
Р. Л. Стивенсон.
«Вересковый мёд»: верность традициям предков. Развитие понятия о
балладе.
|
31
неделя
|
|
|
94
|
Д. Дефо.
«Робинзон Крузо». Герой на острове. Устройство жизни
|
32
неделя
|
|
|
95
|
Д. Дефо.
«Робинзон Крузо»: произведение о силе человеческого духа
|
32
неделя
|
|
|
96
|
Х.-К. Андерсен.
«Снежная королева»: реальность и фантастика. Реальное и фантастическое в
сказке. Кай и Герда. Понятие о художественной детали
|
32
неделя
|
|
|
97
|
Х.-К. Андерсен.
«Снежная королева»: сказка о великой силе любви. В поисках Кая. Друзья
и враги Герды. Внутренняя красота героини
|
33
неделя
|
|
|
98
|
Внеклассное
чтение. Х.-К. Андерсен. Волшебные сказки Андерсена. Сказки о предметах
окружающего мира
|
33
неделя
|
|
|
99
|
М. Твен.
«Приключения Тома Сойера»: неповторимый мир детства в романе: игры, забавы,
находчивость, предприимчивость. Внутренний мир героев романа.
|
33
неделя
|
|
|
100
|
Джек Лондон.
«Сказание о Кише»: что значит быть взрослым?
|
34
неделя
|
|
|
Повторение и систематизация
изученного (2 ч.)
|
|
101
|
Обобщение
изученного материала за курс 5 класса
|
34
неделя
|
|
|
102
|
Итоговый урок.
Рекомендации на лето
|
34
неделя
|
|
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
«Литература 5 класс» в 2-х частях авторы-составители В.Я. Коровина,
В.П. Журавлёв, В.И. Коровин.:
Учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2020 г.
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Е.В. Иванова «Дидактические материалы по литературе» 5 класс,
издательство «Экзамен», 2020 г.
Фонохрестоматия к учебнику по литературе
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ
И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
Российская электронная школа resh.edu.ru
Издательский дом
«1 сентября» http://www.1september.ru/ru/
Дистанционное
образование для школьников... Учи.ру uchi.ru
Электронная
рабочая тетрадь Skysmart https://edu.skysmart.ru/
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
УЧЕБНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
Таблицы, плакаты,
портреты, дидактический материал.
ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ЛАБОРАТОРНЫХ, ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ, ДЕМОНСТРАЦИЙ
Мультимедийный проектор, интерактивная доска.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.