Рабочая программа "Литература" 6 класс.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Магазинский учебно-воспитательный комплекс»

муниципального образования Красноперекопский район Республики Крым

РАССМОТРЕНО на заседании ШМО учителей социально-гуманитарного цикла     Протокол  № ____ от  ______________2021 г. __________Н.А.  Ягьяева

СОГЛАСОВАНО Заместитель директора по УР _________Ю.А. Казмирчук «   »                             2021 г.

УТВЕРЖДАЮ Директор МБОУ  Магазинский УВК _____________ Е.П. Лебах Приказ № _____ от  ____________  2021 г.

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА

по  литературе

на  2021/2022  учебный год – 6 класс

                                                       Составлена

                                                                              учителем русского языка

                                                          и литературы

                                                            О.Н. Копаница

Рекомендована

Педагогическим советом

Протокол №  ______

от                            2021 г.

с. Магазинка, 2021 г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ  ЗАПИСКА

               Рабочая программа по литературе для 6 класса разработана в соответствии с Федеральным законом Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897 (с изменениями); на основе Примерной основной образовательной программы основного общего образования по литературе с учётом авторской программы по литературе (Программы общеобразовательных учреждений. Литература. 5-9 классы (базовый уровень) / под ред. В.Я. Коровиной. М.: Просвещение, 2019; учебника  «Литература. 6 класс» - в 2-х частях,  под редакцией  В.Я.Коровиной  и др. — М.: «Просвещение» (3-е издание),  2014; с учетом Программы воспитания МБОУ Магазинский УВК.

ОБЩАЯ  ХАРАКТЕРИСТИКА  ПРЕДМЕТА

Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирование умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.

Цели и задачи.

Согласно государственному образовательному стандарту, изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:

§     воспитание духовно-развитой личности, осознающей свою принадлежность к родной культуре, обладающей гуманистическим мировоззрением, общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма; воспитание любви к русской литературе и культуре, уважения к литературам и культурам других народов; обогащение духовного мира школьников, их жизненного и эстетического опыта;

§     развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, устной и письменной речи учащихся; формирование читательской культуры, представления о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественной литературы, эстетического вкуса на основе освоения художественных текстов;

§     освоение знаний о русской литературе, ее духовно-нравственном и эстетическом значении; о выдающихся произведениях русских писателей, их жизни и творчестве, об отдельных произведениях зарубежной классики;

§     овладение умениями творческого чтения и анализа художественных произведений с привлечением необходимых сведений по теории и истории литературы; умением выявлять в них конкретно-историческое и общечеловеческое содержание, правильно пользоваться русским языком.

         Цель изучения литературы в школе – приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного образования – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений.

            Расширение круга чтения, повышение качества чтения, уровня восприятия и глубины проникновения в художественный текст, становится важным средством для поддержания этой основы на всех этапах изучения литературы в школе. Чтобы чтение стало интересным, продуманным, воздействующим на ум и душу ученика, необходимо развивать эмоциональное восприятие обучающихся, научить их грамотному анализу прочитанного художественного произведения, развить потребность в чтении, в книге. Понимать прочитанное как можно глубже – вот что должно стать устремлением каждого ученика.

 Это устремление зависит от степени эстетического, историко-культурного, духовного развития школьника. Отсюда возникает необходимость активизировать художественно-эстетические потребности детей, развивать их литературный вкус и подготовить к самостоятельному эстетическому восприятию и анализу художественного произведения.

 Цели изучения литературы могут быть достигнуты при обращении к художественным произведениям, которые давно и всенародно признаны классическими с точки зрения их художественного качества и стали достоянием отечественной и мировой литературы. Следовательно, цель литературного образования в школе состоит и в том, чтобы познакомить учащихся с классическими образцами мировой словесной культуры, обладающими высокими художественными достоинствами, выражающими жизненную правду, обще гуманистические идеалы, воспитывающими высокие нравственные чувства у человека читающего.

На основе требований ФГОС предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно-ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют задачи обучения:

- приобретение знаний по чтению и анализу художественных произведений, с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы;

- развитие устной и письменной речи учащихся;

- освоение лингвистической, культурологической, коммуникативной компетенции.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА

Личностные результаты  

·              Формирование Российской гражданской идентичности. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.

·                   Готовность и  способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;

·                   Формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам (способность к нравственному самосовершенствованию);

·                   Формирование ответственного отношения к учению; уважительного отношения к труду.

·                   Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.

·                   Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции.

·                   Освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах.

Личностные результаты освоения рабочей программы по литературе достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, отражёнными в произведениях русской литературы, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности. Личностные результаты освоения рабочей программы по литературе должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её  основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:

Духовно-нравственного воспитания:

 -  ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора с оценкой поведения и поступков персонажей литературных произведений;

 - готовность оценивать своё поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков;

 - активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и общественного пространства.

 Эстетического воспитания:

 - восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства, в том числе изучаемых литературных произведений;

 - осознание важности художественной литературы и культуры как средства коммуникации и самовыражения;

 -  понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и народного творчества; стремление к самовыражению в разных видах искусства.

Экологического воспитания:

 - ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;

 -  повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения;

 -  активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе сформированное при знакомстве с литературными произведениями, поднимающими экологические проблемы;

 - осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред; готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД

 1.                  Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Обучающийся сможет:

·                                            анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;

·                                            идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;

·                                            выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат;

·                                            формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;

·                                            обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов.

 2.                    Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:

·                             определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;

·                             обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач;

·                             определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и познавательной задачи;

·                             выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов);

·                             выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;

·                             составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);

·                             определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и находить средства для их устранения;

·                             описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии решения практических задач определенного класса;

·                             планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.

 3.                        Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:

·                             определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;

·                             систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых результатов и оценки своей деятельности;

·                             отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;

·                             оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого результата;

·                             находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;

·                             работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик продукта/результата;

·                             устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик продукта;

·                             сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.

 4.                             Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения. Обучающийся сможет:

·                             определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;

·                             анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для выполнения учебной задачи;

·                             свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий;

·                             оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным критериям в соответствии с целью деятельности;

·                             обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;

·                             фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.

 5.                             Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной. Обучающийся сможет:

·                             наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;

·                             соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности и делать выводы;

·                             принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;

·                             самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха;

·                             ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности;

·                             демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных состояний для достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности), эффекта восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации (повышения психофизиологической реактивности).

Познавательные УУД 

 1.                             Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся сможет:

·                             подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства;

·                             выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов;

·                             выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство;

·                             объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;

·                             выделять явление из общего ряда других явлений;

·                             определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной данного явления, выявлять причины и следствия явлений;

·                             строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к общим закономерностям;

·                             строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки;

·                             излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;

·                             самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и применять способ проверки достоверности информации;

·                             вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;

·                             объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения);

·                             выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные /наиболее вероятные причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно осуществляя причинно-следственный анализ;

·                             делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.

 2.                             Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:

·                             обозначать символом и знаком предмет и/или явление;

·                             определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме;

·                             создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;

·                             строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;

·                             создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в соответствии с ситуацией;

·                             преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;

·                             переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот;

·                             строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм;

·                             строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;

·                             анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта, исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата.

 3.                             Смысловое чтение. Обучающийся сможет:

·                             находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);

·                             ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;

·                             устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;

·                             резюмировать главную идею текста;

·                             критически оценивать содержание и форму текста.

 4.                             Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации. Обучающийся сможет:

·                             определять свое отношение к природной среде;

·                             анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых организмов;

·                             проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;

·                             прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие другого фактора;

·                             распространять экологические знания и участвовать в практических делах по защите окружающей среды;

·                             выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные работы.

 5.                            Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других поисковых систем. Обучающийся сможет:

·                                                    определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;

·                                                    осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;

·                                                    формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации результатов поиска;

·                             соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.

Коммуникативные УУД

 1.     Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:

·                             определять возможные роли в совместной деятельности;

·                             играть определенную роль в совместной деятельности;

·                             принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;

·                             определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали продуктивной коммуникации;

·                             строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;

·                             корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен);

·                             критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;

·                             предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;

·                             выделять общую точку зрения в дискуссии;

·                             договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед группой задачей;

·                             организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);

·                             устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога.

 2.              Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью. Обучающийся сможет:

·                             определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;

·                             отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);

·                             представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;

·                             соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей;

·                             высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках диалога;

·                             принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;

·                             создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием необходимых речевых средств;

·                             использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения смысловых блоков своего выступления;

·                             использовать невербальные средства или наглядные материалы, подготовленные/отобранные под руководством учителя;

·                             делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.

 3.                        Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ). Обучающийся сможет:

·                             целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;

·                             выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиями коммуникации;

·                             выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель решения задачи;

·                             использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.;

·                             использовать информацию с учетом этических и правовых норм;

·                             создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности.

Предметные результаты обучения

·              осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, как в способе своего эстетического и интеллектуального удовлетворения;

·              восприятие литературы как одной из основных культурных ценностей народа (отражающей его менталитет, историю, мировосприятие) и человечества (содержащей смыслы, важные для человечества в целом);

·              обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений российской культуры, культуры своего народа, мировой культуры;

·              воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;

·              развитие способности понимать литературные художественные произведения, воплощающие разные этнокультурные традиции;

·              овладение процедурами эстетического и смыслового анализа текста на основе понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового, публицистического и т. п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.

Предметные умения, формируемые у обучающихся в результате освоения программы по литературе основной школы:

·                определять тему и основную мысль произведения;

·                владеть различными видами пересказа, пересказывать сюжет; выявлять особенности композиции, основной конфликт, вычленять фабулу;

·                характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики;

·                оценивать систему персонажей;

·                находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры писателя, определять их художественные функции;

·                определять  жанрово-родовую специфику художественного произведения;

·                выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними;

·                выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения;

·                пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями (в каждом классе – умение пользоваться терминами, изученными в этом и предыдущих классах) как инструментом анализа и интерпретации художественного текста;

·                собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, тезисного плана, конспекта, доклада, написания аннотации, сочинения, эссе, литературно-творческой работы, создания проекта на заранее объявленную или самостоятельно/под руководством учителя выбранную литературную или публицистическую тему, для организации дискуссии;

·                выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать свою точку зрения;

·                выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты

·                произведений художественной литературы, передавая личное отношение к произведению;

·                ориентироваться в информационном образовательном пространстве: работать с энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной литературой; пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в Интернете.

Ученик научится:

·                осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и литературные произведения, обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным образам, традиционным фольклорным приёмам в различных ситуациях речевого общения;

·                выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития представлений о нравственном идеале своего и русского народов, формирования представлений о русском национальном характере;

·                учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества, выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;

·                целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих устных и письменных высказываниях;

·                определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию;

·                видеть необычное в обычном, устанавливать неочевидные связи между предметами, явлениями, действиями, отгадывая или сочиняя загадку;

·                осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ; интерпретировать прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций, отбирать произведения для чтения;

·                воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю, современнику и потомку;

·                определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения;

·                выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней отношение, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации;

·                определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в диалог с другими читателями;

·                анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы, аргументированно формулировать своё отношение к прочитанному;

·                создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах;

·                сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;

·                работать с разными источниками информации и владеть основными способами её обработки и презентации.

Ученик получит возможность научиться:

·              сравнивая произведения героического эпоса разных народов (былину и сагу, былину и сказание), определять черты национального характера;

·              выбирать произведения устного народного творчества разных народов для самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками;

·              устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на уровне тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия);

·              выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста;

·              дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и смысловую функцию;

·              сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументированно оценивать их;

·              оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств;

·              создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других искусств;

·              сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно (или под руководством учителя), определяя линии сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного анализа;

·              вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект).

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

ВВЕДЕНИЕ (1 час)

Писатели – создатели, хранители и любители книг. Художественное произведение. Содержание и форма. Автор и герой. Отношение автора к герою. Способы выражения авторской позиции.

УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО (3 ч)

Обрядовый фольклор. Произведения обрядового фольклора: колядки, веснянки, масленичные, летние и осенние обрядовые песни. Эстетическое значение обрядового фольклора.

Пословицы и поговорки. Загадки — малые жанры устного народного творчества. Народная мудрость. Краткость и простота, меткость и выразительность. Многообразие тем.

Прямой и переносный смысл пословиц и поговорок. Афористичность загадок.

Теория литературы. Обрядовый фольклор (начальные представления). Малые жанры фольклора: пословицы и поговорки, загадки.

Развитие речи (далее — P.P.). Письменный ответ на проблемный вопрос. Устное рецензирование выразительного чтения. Устный монологический ответ по плану.

ДРЕВНЕРУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА (2 часа)

«Повесть временных лет», «Сказание о белгородском киселе». Русская летопись. Отражение исторических событий и вымысел, отражение народных идеалов (патриотизма, ума, находчивости).

Теория литературы. Летопись (развитие представления)

ПРОИЗВЕДЕНИЯ РУССКИХ ПИСАТЕЛЕЙ XVIII века (3 часа)

Русские басни.

Иван Иванович Дмитриев.

Рассказ о баснописце. «Муха». Противопоставление труда и безделья. Присвоение чужих заслуг. Смех над ленью и хвастовством. Особенности литературного языка XVIII столетия.

Теория литературы. Мораль в басне, аллегория (развитие понятий).

Иван Андреевич Крылов.

Краткий рассказ о писателе-баснописце. Самообразование поэта. Басни «Листы и Корни», «Ларчик», «Осёл и Соловей». Крылов о равном участии власти и народа в достижении общественного блага. Басня «Ларчик» — пример критики мнимого «механики мудреца» и неумелого хвастуна. Басня «Осёл и Соловей» — комическое изображение невежественного судьи, глухого к произведениям истинного искусства.

Теория литературы. Басня. Аллегория. Мораль (развитие представлений).

ПРОИЗВЕДЕНИЯ РУССКИХ ПИСАТЕЛЕЙ XIX века (38 часов)

Александр Сергеевич Пушкин.

Краткий рассказ о писателе. «Узник». Вольнолюбивые устремления поэта. Народно-поэтический колорит стихотворения. «Зимнее утро». Мотивы единства красоты человека и красоты природы, красоты жизни. Радостное восприятие окружающей природы. Роль антитезы в композиции произведения. Интонация как средство выражения поэтической идеи. «И. И. Пущину». Светлое чувство дружбы — помощь в суровых испытаниях. Художественные особенности стихотворного послания.

«Повести покойного Ивана Петровича Белкина». Книга (цикл) повестей. Повествование от лица вымышленного автора как художественный прием.

«Барышня-крестьянка». Сюжет и герои повести. Прием антитезы в сюжетной организации повести. Пародирование романтических тем и мотивов. Лицо и маска. Роль случая в композиции повести.

«Дубровский». Изображение русского барства. Дубровский-старший и Троекуров. Протест Владимира Дубровского против беззакония и несправедливости. Бунт крестьян. Осуждение произвола и деспотизма, защита чести, независимости личности. Романтическая история любви Владимира и Маши. Авторское отношение к героям.

Теория литературы. Эпитет, метафора, композиция (развитие понятий). Стихотворное послание (начальные представления). Теория литературы. Антитеза. Двусложные (ямб, хорей) размеры стиха (начальные понятия).

P.P. Выразительное чтение стихотворений. Устное рецензирование выразительного чтения. Устные ответы на вопросы Участие в коллективном диалоге. Составление плана анализа стихотворения. Устный и письменный анализ стихотворений. Выразительное  чтение фрагментов прозы. Составление письменного ответа на проблемный вопрос.

Михаил Юрьевич Лермонтов

Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта. Ученические годы. «Тучи».  Чувство одиночества и тоски, любовь поэта-изгнанника к оставляемой им Родине. Прием сравнения как основа построения стихотворения. Особенности интонации. «Листок», «Утес», «Три пальмы». Тема красоты, гармонии человека с миром. Особенности выражения темы одиночества в лирике Лермонтова.

Теория литературы. Антитеза. Двусложные (ямб, хорей) и трёхсложные (дактиль, амфибрахий, анапест) размеры стиха. Поэтическая интонация (начальные представления).

P.P. Выразительное чтение стихотворений. Устное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге. Устный и письменный анализ стихотворения.

Иван Сергеевич Тургенев

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. «Бежин луг». Сочувственное отношение к крестьянским детям. Портреты и рассказы мальчиков, их духовный мир. Пытливость, любознательность, впечатлительность. Роль картин природы в рассказе.

Теория литературы. Пейзаж, портретная характеристика персонажей (развитие представлений).

P.P. Выразительное чтение фрагментов. Устное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге. Устная и письменная характеристика героя или групповой характеристики героев.

Федор Иванович Тютчев

Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта. «Листья», «Неохотно и несмело...». Передача сложных, переходных состояний природы, запечатлевающих противоречивые чувства в душе поэта. Сочетание космического масштаба и конкретных деталей в изображении природы. «Листья» — символ краткой, но яркой жизни. «С поляны коршун поднялся...». Противопоставление судеб человека и коршуна: свободный полет коршуна и земная обреченность человека.

Афанасий Афанасьевич Фет.

Рассказ о поэте. Стихотворения: «Ель рукавом мне тропинку завесила...», «Еще майская ночь», «Учись у них — у дуба, у березы...». Жизнеутверждающее начало в лирике Фета. Природа как воплощение прекрасного. Эстетизация конкретной детали. Чувственный характер лирики и ее утонченный психологизм. Мимолетное и неуловимое как черты изображения природы. Переплетение и взаимодействие тем природы и любви. Природа как естественный мир истинной красоты, служащий прообразом для искусства. Гармоничность и музыкальность поэтической речи Фета. Краски и звуки в пейзажной лирике.

Теория литературы. Пейзажная лирика (развитие понятия).

Николай Алексеевич Некрасов

Краткий рассказ о жизни поэта. «Железная дорога». Картины подневольного труда. Народ — созидатель духовных и материальных ценностей. Мечта поэта о «прекрасной поре» в жизни народа. Своеобразие композиции стихотворения. Роль пейзажа. Значение эпиграфа. Сочетание реальных и фантастических картин. Диалог-спор. Значение риторических вопросов в стихотворении.

Теория литературы. Трехсложные (дактиль, амфибрахий, анапест) размеры стиха (начальные понятия). Поэтическая интонация (начальные представления). Диалог. Строфа (начальные представления).

P .P . Устный и письменный анализ стихотворений.

Николай Семенович Лесков

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. «Левша». Гордость писателя за народ, его трудолюбие, талантливость, патриотизм. Горькое чувство от его униженности и бесправия. Едкая насмешка над царскими чиновниками. Особенности языка произведения. Комический эффект, создаваемый игрой слов, народной этимологией. Сказовая форма повествования.

Теория литературы. Сказ как форма повествования (начальные представления). Ирония (начальные представления).

Р. Р. Устный и письменный ответ на проблемные вопросы.

ПИСАТЕЛИ УЛЫБАЮТСЯ  (3 часа)

Антон Павлович Чехов

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. «Толстый и тонкий». Речь героев как источник юмора. Юмористическая ситуация. Разоблачение лицемерия. Роль художественной детали.

Теория литературы. Комическое. Юмор. Комическая ситуация (развитие понятий).

P.P. Составление викторины на знание текстов рассказов.

РОДНАЯ ПРИРОДА В СТИХОТВОРЕНИЯХ РУССКИХ ПОЭТОВ XIX века (2 часа)

Е.А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист...», «Чудный град...»; 

Я.П. Полонский «По горам две хмурых тучи...», «Посмотри, какая мгла...»;

А.К. Толстой «Где гнутся над омутом лозы…».

Выражение переживаний и мироощущения в стихотворениях о родной природе. Художественные средства, передающие различные состояния в пейзажной лирике.

Теория литературы. Лирика как род литературы. Пейзажная лирика как жанр (развитие представлений).

ПРОИЗВЕДЕНИЯ РУССКИХ ПИСАТЕЛЕЙ XX ВЕКА (9 ч)

Александр Иванович Куприн.

Краткий рассказ о писателе. Рассказ «Чудесный доктор». Реальная основа и содержание рассказа. Образ главного героя. Тема служения людям.

Теория литературы. Рождественский рассказ (начальные представления).

Александр Степанович Грин

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. «Алые паруса». Жестокая реальность и романтическая мечта в повести. Душевная чистота главных героев. Отношение автора к героям.

Теория литературы. Романтическое содержание повести. Черты романтического героя (развитие представший).

Р.Р. Устные и письменные ответы на вопросы. Участие в коллективном диалоге. Устный и письменный анализ эпизода.

Андрей Платонович Платонов

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. «Неизвестный цветок». Прекрасное вокруг нас. «Ни на кого не похожие» герои А.П. Платонова.

Теория литературы. Символическое содержание пейзажных образов (начальное представление).

ПРОИЗВЕДЕНИЯ О ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЕ (8 часов)

К.М. Симонов «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...»;

Д.С. Самойлов «Сороковые». Стихотворения, рассказывающие о солдатских буднях, пробуждающие чувство скорбной памяти о павших на полях сражений и обостряющие чувство любви к Родине, ответственности за нее в годы жестоких испытаний.

Теория литературы. Средства выразительности, гражданский, патриотический пафос стихотворения (развитие представлений).

P .P . Устное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге.

Виктор Петрович Астафьев

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. «Конь  с розовой гривой». Изображение быта и жизни сибирской деревни в предвоенные годы. Нравственные проблемы рассказа -честность, доброта, понятие долга. Юмор в рассказе. Яркость и самобытность героев (Санька Левонтьев, бабушка Катерина Петровна), особенности использования народной речи.

Теория литературы. Речевая характеристика героев (развитие представлений). Герой-повествователь (начальные представления).

P. Р. Выразительное чтение фрагментов рассказа. Различные виды пересказов. Участие в коллективном диалоге. Характеристика героев. Составление планов речевых характеристик.

Валентин Григорьевич Распутин.

Краткий рассказ о писателе. «Уроки французского». Отражение в повести трудностей военного времени. Жажда знаний, нравственная стойкость, чувство собственного достоинства, свойственные юному герою. Душевная щедрость учительницы, ее роль в жизни мальчика.

Теория литературы. Рассказ, сюжет (развитие понятий). Герой-повествователь (развитие понятия).

P.P. Участие в коллективном диалоге. Составление плана характеристики героев. Устный и письменный анализ эпизода.

ПИСАТЕЛИ УЛЫБАЮТСЯ  (5 часов)

Василий Макарович Шукшин

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. Рассказы «Чудик» и «Критик». Особенности шукшинских героев — «чудиков», правдоискателей, праведников. Человеческая открытость миру как синовия незащищенности. Образ «странного» героя в литературе.

Внеклассное чтение. В.М.Шукшин «Чудик», «Срезал»

Фазиль Искандер

Краткий рассказ о писателе. «Тринадцатый подвиг Геракла». Влияние учителя на формирование детского характера. Чувство юмора как одно из ценных качеств человека..

Р.р. Устная и письменная характеристика героев. Участие в коллективном диалоге.

РОДНАЯ ПРИРОДА В СТИХОТВОРЕНИЯХ ПОЭТОВ  ХХ века (4 часа)

А. Блок  «Летний вечер», «О, как безумно за окном...»;

С. Есенин  «Мелколесье. Степь и дали...», «Пороша»;

А. Ахматова «Перед весной бывают дни такие...». Чувство радости и печали, любви к родной природе и родине в стихотворных произведениях поэтов XX века. Связь ритмики и мелодики стиха с эмоциональным состоянием, выраженным в стихотворении. Поэтизация родной природы.

Н.М.Рубцов «Звезда полей».

Теория литературы. Лирический герой (развитие представлений).

ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ НАРОДОВ РОССИИ (2 часа)

Габдулла Тукай.  

Краткий рассказ о жизни и творчестве татарского поэта. «Родная деревня», «Книга». Любовь к своей малой родине и к своему родному краю, верность обычаям, своей семье, традициям своего народа. Книга в жизни человека. Книга – «отрада из отрад», «путеводная звезда», «бесстрашное сердце», «радостная душа».

Кайсын Кулиев. Краткий рассказ о жизни и творчестве балкарского поэта. «Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы малым ни был мой народ…». Родина как источник сил для преодоления любых испытаний и ударов судьбы. Основные поэтические образы, символизирующие Родину в стихотворениях поэта. Тема бессмертия народа, нации до тех пор, пока живы его язык, поэзия, обычаи. Поэт- вечный должник своего народа. Теория литературы. Общечеловеческое и национальное в литературе разных народов.

ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (18 часов)

Мифы Древней Греции

«Скотный двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид». Подвиги Геракла (в переложении Н. Куна).

Геродот «Легенда об Арионе».

Теория литературы. Миф. Отличие мифа от сказки.

Гомер

Краткий рассказ о жизни и творчестве Гомера. «Илиада», «Одиссея» как эпические поэмы. Изображение героев и героические подвиги в «Илиаде». Описание щита Ахиллеса: сцены войны и мирной жизни. Стихия Одиссея — борьба, преодоление препятствий, познание неизвестного. Храбрость, сметливость (хитроумие) Одиссея. Одиссей — мудрый правитель, любящий муж и отец. На острове циклопов. Полифем. «Одиссея» — песня о героических подвигах, мужественных героях.

Теория литературы. Понятие о героическом эпосе (начальные представления).

Мигель де Сервантес Сааведра. 

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. Роман «Дон Кихот» проблема ложных и истинных идеалов. Герой, создавший воображаемый мир и живущий в нём. Пародия на рыцарские романы. Освобождение от искусственных ценностей и приобщение к истинно народному пониманию правды жизни. Мастерство Сервантеса- романиста. Дон Кихот как «вечны» образ мировой литературы.

Теория литературы. «Вечные» образы в искусстве (начальные представления)

Фридрих Шиллер

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. Баллада «Перчатка». Повествование о феодальных нравах. Любовь как благородство и своевольный, бесчеловечный каприз. Рыцарь — герой, отвергающий награду и защищающий личное достоинство и честь.

Теория литературы. Рыцарская баллада (начальные представления).

Проспер Мериме.

Рассказ о писателе. Новелла «Маттео Фальконе». Изображение дикой природы. Превосходство естественной, «простой» жизни и исторически сложившихся устоев над цивилизованной с её порочными нравами.

Теория литературы. Романтический сюжет и его реалистическое воплощение.

Антуан де Сент-Экзюпери

Краткий рассказ о жизни и творчестве писателя. «Меленький принц» как философская сказка и мудрая притча. Чистота восприятия мира как величайшая ценность. Мечта о естественном отношении к вещам, людям. Утверждение всечеловеческих истин.

Теория литературы. Притча (начальные представления).

ИТОГОВЫЕ УРОКИ (4 часа)

Выявление уровня литературного развития учащихся. Устные и письменные ответы на вопрос «Что изменило во мне изучение литературы в 6 классе?»  Устные ответы на вопросы викторины «Путешествие по стране Литературия». Конкурс выразительного чтения стихотворений, устные пересказы понравившихся произведений или их фрагментов, решение кроссвордов по изученным темам, участие в литературной викторине «Своя игра».

К.Р. Итоговый тест.

Формы организации учебного предмета и основных видов учебной деятельности:

1.     индивидуальная работа;

2.     фронтальная;

3.     групповая работа.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ  ПЛАН

№ п/п	Наименование разделов, тем	Количество часов
1.	Введение.	1
2.	Устное народное творчество.	3
3.	Древнерусская литература.	2
4.	Произведения русских писателей XVIII века	3
5.	Произведения русских писателей XIX века.	38
6.	Писатели улыбаются.	3
7.	Родная природа в стихотворениях русских поэтов XIX века.	2
8.	Произведения русских писателей XX века.	9
9.	Произведения о Великой Отечественной войне.	8
10.	Писатели улыбаются.	5
11.	Родная природа в стихотворениях русских поэтов XX века.	4
12.	Литература народов России.	2
13.	Из зарубежной литературы.	18
14.	Повторение. Итоговые уроки.	4
Итого:		102

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

ЛИТЕРАТУРА 6 класс

3 часа в неделю, 102 часа в год

№ п/п	Раздел, тема урока	Дата проведения урока		Примечание
		по плану	по факту
Введение (1 час)
1.	Писатели – создатели, хранители и любители книг
Устное народное творчество (3 часа)
2.	Календарно-обрядовые песни.
3.	Пословицы и поговорки
4.	Развитие речи № 1 Урок-конкурс на лучшее знание малых жанров фольклора
Древнерусская литература (2 часа)
5.	Русская летопись. «Повесть  временных лет».
6.	«Сказание о белгородском киселе».
Произведения русских писателей XVIII века (3 часа)
7.	Иван Иванович Дмитриев. Рассказ о баснописце. «Муха». Противопоставление труда и безделья.
8.	Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о писателе-баснописце. Басни «Листы и Корни», «Ларчик», «Осёл и Соловей».
9.	Проверочная работа по разделам «УНТ. Древнерусская литература. Басня».
Произведения русских писателей XIX века (38 часов).
10.	А. С. Пушкин. Лицейские годы. Послание «И. И. Пущину»
11.	А. С. Пушкин, стихотворение  «Узник».
12.	А.С.Пушкин, стихотворение «Зимнее утро».
13.	Развитие речи № 2.  Двусложные размеры стиха
14.	История создания романа А. С. Пушкина «Дубровский» (гл. I)
15.	Дубровский (старший) и Троекуров. Суд и его последствия в романе А.С. Пушкина «Дубровский» (гл. II-III)
16.	Владимир Дубровский против беззакония и несправедливости (гл. IV-V)
17.	Что заставило Дубровского стать разбойником? (гл. VI-VII)
18.	Учитель (гл. VIII-X)
19.	Маша Троекурова и Владимир Дубровский (гл. XI-XVI)
20.	Два мальчика (гл. XVII)
21.	Развязка романа «Дубровский» А.С.Пушкина (гл. XVIII-XIX)
22.	Развитие речи № 3. Подготовка к контрольному классному сочинению по роману А.С.Пушкина «Дубровский».
23.	Контрольное классное  сочинение по роману А.С.Пушкина «Дубровский».
24.	Внеклассное чтение № 1. А. С. Пушкин «Повести Белкина», «Барышня-крестьянка»
25.	М. Ю. Лермонтов. Личность поэта. Стихотворение «Тучи»
26.	М. Ю. Лермонтов, стихотворение  «Три пальмы»
II четверть
27.	М. Ю. Лермонтов, поэзии  «Листок», «Утёс»
28.	И. С. Тургенев «Записки охотника». Рассказ «Бежин луг».
29.	Герои рассказа И. С. Тургенева «Бежин луг»
30.	Рассказы героев «Бежина луга» И.С.Тургенева.
31.	Внеклассное чтение № 2. Природа и её роль в рассказах Тургенева.
32.	Развитие речи № 4.  «Словесные и живописные портреты крестьян» (по «Запискам охотника»).
33.	Ф.И.Тютчев. Переходные состояния природы в стихотворениях поэта.
34.	Человек и природа в стихотворениях Ф.И.Тютчева
35.	А.А. Фет «Ель рукавом мне тропинку завесила...».
36.	А. А. Фет «Еще майская ночь», «Учись у них – у дуба, у березы…»
37.	Развитие речи № 5. Сопоставление пейзажной лирики Тютчева и Фета
38.	Н. А. Некрасов. Стихотворение «Железная дорога».
39.	Картины подневольного труда в стихотворении «Железная дорога» Н.А.Некрасова.
40.	Композиция стихотворения «Железная дорога»
41.	Развитие речи № 6.  Трёхсложные размеры стиха
42.	Н.С. Лесков. Литературный портрет писателя. Сказ «Левша»
43.	Характеристика персонажей сказа «Левша».
44.	«Ужасный секрет» тульских мастеров. Судьба Левши.
45.	Особенности языка сказа «Левша».
46.	Развитие речи № 7.  Подготовка к контрольному домашнему сочинению по творчеству Н.А.Некрасова и Н.С.Лескова
47.	Проверочная работа по разделу «Произведения русских писателей 19 века».
Писатели улыбаются (3 часа)
48.	А.П. Чехов. Литературный портрет писателя. Рассказ «Толстый и тонкий»
49.	Особенности юмора в рассказе «Толстый и тонкий» А.П.Чехова.
III четверть
50.	Внеклассное чтение № 3. Юмористические рассказы А.П.Чехова.
Родная природа в стихотворениях русских поэтов XIX века (2 часа)
51.	Стихотворения о природе Е. А. Баратынского, Я.П. Полонского, А. К. Толстого
52.	Развитие речи № 8. Анализ стихотворений.
Произведения русских писателей XX века (9 часов)
53.	А.И.Куприн, слово о писателе. «Чудесный доктор».
54.	Тема служения людям в рассказе «Чудесный доктор» А.И.Куприна.
55.	Развитие речи № 9.  Подготовка к контрольному классному сочинению по рассказу А.И.Куприна «Чудесный доктор».
56.	Контрольное классное сочинение по рассказу А.И.Куприна «Чудесный доктор».
57.	А.С.Грин «Алые паруса». Автор и его герои.
58.	Победа романтической мечты над реальностью жизни.
59.	«Алые паруса» как символ воплощения мечты.
60.	А.П.Платонов. Литературный портрет писателя. «Неизвестный цветок»
61.	А.П.Платонов. «Неизвестный цветок», анализ произведения.
Произведения о Великой Отечественной войне (8 часов)
62.	Стихи русских поэтов о Великой Отечественной войне. К.М.Симонов «Ты помнишь, Алеша...».
63.	Стихи русских поэтов о Великой Отечественной войне. Д.С.Самойлов «Сороковые».
64.	В. П. Астафьев «Конь с розовой гривой».
65.	Нравственные проблемы рассказа «Конь с розовой гривой» В.П.Астафьева.
66.	В.Г.Распутин, рассказ  «Уроки французского».
67.	Нравственные проблемы рассказа.
68.	Смысл названия рассказа В. Г. Распутина «Уроки французского».
69.	Развитие речи № 10. Подготовка к контрольному домашнему сочинению по рассказам В.П.Астафьева «Конь с розовой грифой» и В.Г.Распутин «Уроки французского».
Писатели улыбаются (5 часов)
70.	В. М. Шукшин  «Критики»
71.	Образ «странного» героя в рассказе Шукшина
72.	Внеклассное чтение № 4. Шукшинские «чудики».
73.	Ф. Искандер «Тринадцатый подвиг Геракла».
74.	Смысл названия рассказа.
Родная природа в стихотворениях русских поэтов XX века (4 часа)
75.	А. Блок  «Летний вечер», «О, как безумно за окном...».
76.	С. Есенин  «Мелколесье. Степь и дали...», «Пороша».
IV четверть
77.	А. Ахматова «Перед весной бывают дни такие...». Чувство радости и печали, любви к родной природе и родине.
78.	Н.М.Рубцов «Звезда полей».
Из литературы народов России (2 часа)
79.	Г.Тукай «Родная деревня», «Книга».
80.	Кайсын Кулиев. «Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы малым ни был мой народ…».
Из зарубежной литературы (18 часов)
81.	Мифы народов мира. Мифы Древней Греции.
82.	Подвиги Геракла: воля богов – ум и отвага героя.
83.	Древнегреческие мифы.
84.	Геродот. Легенда об Арионе.
85.	Гомер. «Иллиада» как героическая эпическая поэма.
86.	Гомер. «Одиссея» как героическая эпическая поэма.
87.	М. Сервантес Сааведра. «Дон Кихот»: жизнь героя в воображаемом мире.
88.	М. Сервантес Сааведра. «Дон Кихот»: пародия на рыцарские романы.
89.	М. Сервантес Сааведра. «Дон Кихот»: нравственный смысл романа.
90.	М. Сервантес Сааведра. «Дон Кихот»: общий анализ романа.
91.	Ф. Шиллер «Перчатка». Знакомство с произведением.
92.	Ф.Шиллер «Перчатка». Любовь как благородство и своевольный, бесчеловечный каприз.
93.	П. Мериме. «МаттеоМатье». Понятие о новелле.
94.	П. Мериме. «МаттеоМатье»: отец и сын Фальконе, проблемы чести и предательства.
95.	А. де Сент – Экзюпери. «Маленький принц»: дети и взрослые.
96.	А. де Сент – Экзюпери. «Маленький принц»: философская сказка – притча.
97.	А. де Сент – Экзюпери. «Маленький принц»: вечные истины в сказке.
98.	Проверочная работа по разделу «Из зарубежной литературы».
Повторение. Итоговые уроки (4 часа)
99.	Повторение и обобщение пройденного материала.
100.	Годовая  контрольная работа за курс 6 класса.
101.	Анализ контрольной работы.
102.	Подведение итогов. Задания для летнего чтения.

ЛИСТ  КОРРЕКТИРОВКИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

Учителя Копаницы Оксаны Николаевны

по литературе  6 класс

№ п/п	Название раздела, темы	Тема урока	Дата проведения урока по плану	Причина корректировки	Корректирующие мероприятия	Дата проведения урока по факту

Краткое описание документа:

Рабочая программа "Литература" 6 класс, разработана в соответствии с ФГОС, учебник Коровина В.Я.