Рабочая программа логопедических занятий для 1-4 классов ФГОС НОО ОВЗ, вариант 6.2

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

Уфимская коррекционная школа-интернат №13 для обучающихся

с нарушениями опорно-двигательного аппарата

	Утверждаю Директор __________________А.М. Кириллова «___» _____________2020 г.
	Согласовано Заместитель директора по УВР ___________________Е.С. Соловьева «___»_____________2020  г.

Рабочая программа

 курса логопедических занятий

в 1-4 классах (вариант 6.2 АООП НОО НОДА)

на 2020-2021 учебный год

Рассмотрено на заседании ШМО

от____ ____________2020 г.

протокол №_______

Руководитель ШМО

___________Г.Р. Курбангалиева

Пояснительная записка

Обоснование разработки программы		Рабочая программа логопедических занятий составлена на курс                       с 1 по 4 классы для обучающихся ГБОУ Уфимская коррекционная щкола-интернат №13 c нарушениями опорно-двигательного аппарата, у которых имеются нарушения всех компонентов речевой деятельности при сохранном интеллекте (фонетико-фонематическое или фонетическое недоразвитие речи (дислалия; легкая степень выраженности дизартрии, заикания; ринолалия), ОНР III - IV уровней речевого развития различного генеза (например, при минимальных дизартрических расстройствах, ринолалии и т.п.), для обучающихся с нарушениями чтения и письма (дислексия, дисграфия, дизорфография). Выбор продолжительности логопедической помощи конкретному обучающемуся зависит от выраженности речевого нарушения и достижения планируемых результатов. Программа составлена с учетом степени проявления речевой патологии и основывается на следующих теоретических положениях: - комплексное взаимодействие анализаторов (И.П. Павлов); - компенсаторные возможности развивающегося мозга в условиях стабилизации патологического процесса (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, С.С. Ляпидевский, П.К.Анохин, В.В. Лебединский); - поэтапное формирование умственных операций (А.Н. Леонтьев, П.Я.Гальперин)      Работа по исправлению речевых нарушений обучающихся строится с учётом возрастных особенностей, программы по русскому языку и специфических особенностей речевого дефекта. Обучающиеся с выраженными речевыми/языковыми (коммуникативными) расстройствами представляют собой разнородную группу не только по степени выраженности речевого дефекта, но и по механизму его возникновения, уровню общего и речевого развития, наличию/отсутствию  сопутствующих нарушений. Общее недоразвитие речи может наблюдаться при различных сложных формах детской речевой патологии, выделяемых в клинико-педагогической классификации речевых расстройств (алалия, афазия, дизартрия, ринолалия, заикание, дислексия, дисграфия). Несмотря на различную природу, механизм речевого дефекта, у этих обучающихся отмечаются типичные проявления, свидетельствующие о системном нарушении формирования речевой функциональной системы. Одним из ведущих признаков является более позднее, по сравнению с нормой, развитие речи; выраженное отставание в формировании экспрессивной речи при относительно благополучном понимании обращенной речи. Наблюдается недостаточная речевая активность, которая с возрастом, без специального обучения, резко снижается. Развивающаяся речь этих обучающихся аграмматична, изобилует большим числом разнообразных фонетических недостатков, малопонятна окружающим. Нарушения в формировании речевой деятельности обучающихся негативно влияют на все психические процессы, протекающие в сенсорной, интеллектуальной, аффективно-волевой и регуляторной сферах. Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. При относительно сохранной смысловой, логической памяти у обучающихся снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Произношение обучающихся характеризуется недифференцированным произнесением звуков (особенно сложных по артикуляции, позднего онтогенеза), нечеткостью дифференциации их на слух. Наблюдаются множественные ошибки при передаче звуконаполняемости слов; неточное употребление многих лексических значений слов, значений даже простых предлогов; грамматических форм слова, вследствие чего нарушается синтаксическая связь слов в предложениях; неумение пользоваться способами словообразования. Нарушения устной речи обучающихся приводят к возникновению нарушений письменной речи (дисграфии и дислексии), т.к. письмо и чтение осуществляются только на основе достаточно высокого развития устной речи, и нарушения устной и письменной речи являются результатом воздействия единого этиопатогенетического фактора, являющегося их причиной и составляющего патологический механизм. Используемая в тексте программы система условных обозначений: НОДА - нарушения опорно-двигательного аппарата. ОВЗ – ограниченные возможности здоровья. ТМНР – тяжёлые множественные нарушения развития. ОНР – общее недоразвитие речи. ИКТ - информационные и коммуникационные технологии. ФГОС НОО ОВЗ - федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. АООП - адаптированная основная общеобразовательная программа.
Общая характеристика учебного предмета, курса		Рабочая программа разработана на основе: - Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"; - Санитарно-эпидемиологических требований к условиям и организации обучения и воспитания в учреждениях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья 2.4.2.3286-15, утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 10 июля 2015 г. № 26. - федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1598 (ФГОС НОО ОВЗ); - адаптированной основной общеобразовательной программы  начального общего образования обучающихся  с НОДА (вариант 6.2). Основная цель программы – коррекция нарушений устной                           речи, профилактика и коррекция дислексий, дисграфий,                       дизорфографий и формирование предпосылок к полноценному                                 усвоению общеобразовательной программы по всем предметам. Задачи программы Образовательные: - Развитие восприятия метрического анализа и синтеза; - Развитие звукобуквенного анализа и синтеза; - Формирование способности к анализу и принятию автономного решения; - Формирование пространственной организации деятельности на основе буквенного материала; - Формирование оптико-конструктивной деятельности. Коррекционно-развивающие: - Развитие зрительно-предметного и пространственного                         восприятия; - Развитие зрительной памяти; - Развитие произвольного внимания, концентрации,                  переключаемости; - Расширение лексического запаса речи, устранение                          аграмматизмов в речи; - Развитие мыслительных процессов: анализа и синтеза; - Развитие слухоречевого восприятия, произвольного внимания,памяти; - Развитие избирательности слухоречевой памяти; - Развитие и формирование умения понять и принять учебную                 задачу, поставленную в вербальной форме; - Формирование и совершенствование связной речи (работа над составлением повествовательного и описательного рассказов). Общие требования к организации занятий: направленность коррекционных занятий на восполнение пробелов предшествующего развития, формирование готовности к овладению учебного материала; деятельностный характер занятия; широкое применение разнообразных наглядных опор и игровых приемов. Обязательным  элементом каждого занятия является проведение                          не менее двух динамических коррекционных пауз (артикуляционная гимнастика, упражнения дыхательной гимнастики;                            профилактическая гимнастика для повышения остроты зрения; самомассаж пальцев и кистей рук; пальчиковая гимнастика. Методы, используемые в работе Эффективность коррекционной работы зависит от использования разнообразных форм и методов работы. Система коррекционно-развивающих методов направлена на преодоление основного нарушения, на формирование навыков, обеспечивающих овладение чтением и письмом. Использование каждого метода определяется целью, задачами логопедической работы, его местом в общей системе коррекционного процесса. Основные методы: • специфические (двигательно-кинестетический, слухо-зрительный -кинестетический); • дидактические: - наглядные; - словесные методы с опорой на наглядность; - словесные методы без опоры на наглядность; - практические методы, которые должны носить игровой характер. Данная программа построена по цикличному принципу и предполагает повторение лексической тематики в каждом классе на более вы соком уровне: усложняется речевой материал, формы звукового анализа и синтеза.
Описание места учебного предмета, курса в учебном плане		Коррекция нарушений речи обучающихся ГБОУ Уфимская коррекционная школа-интернат для обучающихся с НОДА требует организации специальной логопедической работы, поэтому в учебном плане специального коррекционного образовательного учреждения обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата предусмотрены часы логопедических занятий.  Рабочая программа в соответствии с Учебным планом ГБОУ Уфимской коррекционной школы-интернат № 13 для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата рассчитана на 33-35 учебных недель (в соответствии с графиком учебного процесса).  Занятия проводятся 2-3 раза в неделю. Количество часов корректируется в связи с объявлением карантина или отменой занятий по метеоусловиям.    На индивидуальные логопедические занятия отведено от 68 до 102 часов при недельной нагрузке 2-3 занятия в зависимости от выраженности речевого нарушения у обучающегося. Продолжительность индивидуальных логопедических занятий -– 20-40 минут. Продолжительность групповых логопедических занятий -– 30-40 минут.
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета		Настоящая программа составлена с учетом возрастных и психологических особенностей развития учащихся, уровня их знаний и умений. Материал программы расположен по принципу усложнения и увеличения объема сведений. Последовательное изучение тем обеспечивает возможность систематизировано формировать и совершенствовать компоненты устной и письменной речи. Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы: •          Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка. •          Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса. •          Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению. •          Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии. •          Рекомендательный характер оказания помощи.
Требования к результатам освоения АООП		Результаты освоения АООП оцениваются как итоговые достижения на момент завершения образования. ФГОС НОО ОВЗ устанавливает требования к личностным результатам обучающихся с НОДА, освоивших АООП. 1) развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении; 2) овладение социально­бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни; 3) овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия (т. е. самой формой поведения, его социальным рисунком), в том числе с использованием информационных технологий; 4) способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временно-пространственной организации; 5) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей; 6) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности; 7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; 8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; 9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; 10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям. Метапредметные результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования включают освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными знаниями, способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем ООП основного общего образования, которые отражают: 1) овладение способностью принимать и сохранять цели решения типовых учебных и практических задач, коллективного поиска средств их осуществления; 2) освоение способов решения проблем репродуктивного и продуктивного характера и с элементами творчества; 3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата; 4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха; 5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; 6) использование элементарных знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач; 7) использование речевых средств и некоторых средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач; 8) формирование умений работать с учебной книгой для решения коммуникативных и познавательных задач в соответствии с возрастными и психологическими особенностями обучающихся; 9) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета; 10) овладение навыками смыслового чтения текстов, доступных по содержанию и объему художественных текстов и научно-популярных статей в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах; 11) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам на наглядном материале, основе практической деятельности и доступном вербальном материале; установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям на уровне, соответствующем индивидуальным возможностям; 12) готовность слушать собеседника и вступать в диалог и поддерживать его; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; 13) умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; 14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета; 15) овладение некоторыми базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.
		Предметные результаты освоения АООП с учетом специфики содержания коррекционной работы определяются уровнем речевого развития (I уровень; II уровень; III уровень по Р.Е. Левиной), механизмом и видом речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия, ринолалия, заикание, дисграфия, дислексия), структурой речевого дефекта. Качественным показателем эффективности коррекционной работы является: автоматизация в речи поставленных звуков, положительная динамика в формировании устной и письменной речи; повышение мотивации; пробуждение интереса к процессу чтения и письма; снятие эмоциональной напряженности и тревожности при выполнении учебной деятельности.
Содержание  курса логопедических занятий		Содержание коррекционно-логопедических занятий определяется логопедом в зависимости от структуры речевых и двигательных нарушений каждого обучающегося, программ по русскому языку и литературному чтению. Учитель-логопед вправе менять очередность подачи коррекционного материала, исключать или добавлять (по необходимости) темы логопедических занятий и количество часов для повторения и закрепления учебного материала. Настоящая программа составлена с учетом возрастных и психологических особенностей развития учащихся, уровня их знаний и умений. Материал программы расположен по принципу усложнения и увеличения объема сведений. Последовательное изучение тем обеспечивает возможность систематизировано формировать и совершенствовать компоненты устной и письменной речи.
Содержание логопедической работы с определением основных видов учебной деятельности обучающихся
№	Наименование раздела			Элементы содержания	Виды деятельности
1 блок	Диагностический блок занятий			Первичная  диагностика,  промежуточная диагностика, итоговая диагностика. Уточнение диагноза. Логопедическое заключение.	Исследование неречевых психических функций. Состояние звукопроизношения. Состояние дыхательной и голосовой функции. Воспроизведение звуко-слоговой структуры слова. Состояние фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза. Исследование лексики и грамматического строя. Исследование процесса письма и процесса чтения.
II блок	Коррекционный блок занятий			Индивидуальные и групповые (подгрупповые) логопедические занятия
I раздел	Коррекционная работа на фонетическом уровне.			Коррекция дефектов произношения. Формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза звукослогового состава слова. Совершенствования звуковых обобщений в процессе упражнений в звуковом анализе и синтезе. Развитие слогоритмической структуры слова.	Работа над дифференциацией звуков ведется в следующей последовательности: Каждый из звуков, отрабатывается изолированно: уточняется его артикуляция, фонетические характеристики, графическое изображение, фонематический анализ и синтез слов с заданным звуком; Оппозиционные звуки дифференцируют по артикуляции, фонетическому оформлению и смыслоразличительной роли в слове, формируется навык правильного письма. Работа на уровне слога, слова, словосочетания, предложения и текста проводится на основном этапе работы во время дифференциации оппозиционных звуков.
	Работа на фонетическом уровне включает два основных направления:			1. Развитие звукового анализа слов (от простых форм – к сложным);	Коррекционная работа начинается с действий с картинками, геометрическими фигурами и предполагает оптико-пространственное дифференцирование; кроме того, полезны упражнения: в конструировании букв с помощью счётных палочек; отгадывание изографов и букв, кинетически смешиваемых по элементу данных букв; задание с «зашумленными» буквами. Эта работа проводится на каждом занятии в организационной его части (2-3 минуты). Кроме того, ведётся работа по дифференциации фонем, имеющих акустико-артикуляционные сходства, и в первую очередь эта дифференциация гласных I и II ряда. Опираясь на гласные II ряда, логопед подводит учеников к пониманию и практическому усвоению одного из способов слияния согласных. Работа на первом этапе завершается дифференциацией согласных звуков.
				2. Развитие фонематического восприятия, т.е. дифференциация фонем имеющих сходные характеристики. Дифференциация  букв, имеющих кинетическое сходство либо по количеству элементов ( л-м, п-т, и-ш, ц-щ), либо по пространственному расположению элементов (б-д, в-д, у-ч,   г-р), либо по наличию или отсутствию элементов данных букв (у-д-з, о-а, н-ю, л-я, а-д, и-у, х-ж, ш-щ).	Фонематические представления формируются в результате наблюдения за различными вариантами фонем, их сопоставления и обобщения. Неоценимую роль в становлении фонематических представлений играют артикуляционные кинестезии. С этой целью отрабатывается артикуляция гласных первого ряда, а также тех согласных, произношение которых обычно не страдает. Упражнения в узнавании и вычленении этих звуков в словах сначала проводятся с опорой на громкое проговаривание, в дальнейшем – на обычное произнесение слов (голосом разговорной громкости), а затем – на выполнение молча. Также раскрывается взаимосвязь между буквой и звуком. Дальнейшая логопедическая работа направляется на развитие звукобуквенного анализа и синтеза. На этом этапе коррекционной работы большое значение отводится
II раздел	Коррекционная работа на лексико-грамматическом уровне.			Уточнение значений имеющихся в словарном запасе детей слов; дальнейшее обогащение словарного запаса путем накопления новых слов. Количественный рост словаря (за счёт усвоения новых слов , относящихся к различным частям речи, и за счет развития умения активно пользоваться различными способами словообразования). Уточнение значений имеющихся в словарном запасе детей слов. Качественное обогащение словаря (путём усвоения смысловых и эмоциональных оттенков значений слов, переносного значения слов и словосочетаний); Очищение словаря от искажённых, просторечных и жаргонных слов. Знакомство с однокоренными словами. Дифференциация однокоренных и родственных слов. Пополнение словаря и развитие навыков словообразования	На лексическом уровне проводится работа по уточнению и расширению словарного запаса учащегося. Проводится знакомство с явлениями синонимии и  антонимии слов, с понятием «родственное слово». Отрабатывается умение подбирать родственные слова. Также на этом уровне проводится знакомство с морфемным составом слова: корень, приставка, суффикс, окончание; сложные слова. Ученики обучаются образовывать новые слова при помощи приставок, суффиксов, сложении двух корней. Уточняются представления детей о том, что слово состоит из звуков, звуки сливаются в слоги. Затем ученики усваивают слоговую структуру слова сначала с опорой на ритмический рисунок слова и графическое изображение, потом на слогообразующую роль гласных. На данном этапе основное внимание логопед уделяет выделению гласных звуков из слова (ударных и безударных).
III раздел	Коррекционная работа на синтаксическом уровне.			Основные синтаксические единицы: словосочетание, предложение. Грамматическое оформление предложений. Распространение предложений. Совершенствование навыков строить и перестраивать предложения. Формирование связной речи. Развитие навыков связного высказывания. Отбор адекватных языковых средств, для построения высказывания.	Логопедическая работа на синтаксическом уровне включает в себя следующие направления: - Преодоление и предупреждение ошибочных словосочетаний в речи учащихся, усвоение ими сочетаемости слов, осознанное построение предложений. - Обогащение фразовой речи путем ознакомления их с явлением многозначности, синонимии, антонимии, омонимии синтаксических конструкций. На данном уровне проводится работа по знакомству учеников со словами-предметами, обозначение изучаемых слов при помощи схем. Проводится знакомство с понятием числа. Словоизменение существительных. Формирование навыка образования форм ед. и мн. числа имён существительных. Проводится работа по практическому употреблению существительных разного рода. Знакомство с падежными формами имён существительных. Знакомство со словами-признаками. Обозначение изучаемых слов при помощи схем. Проводится работа по развитию навыка словоизменения и согласования имён-прилагательных с именами существительными в роде, числе и падеже. Знакомство со словами-действиями. Обозначение изучаемых слов при помощи схем. Проводится работа по развитию навыка словоизменения и согласования глаголов с существительными в числе, роде. Проводится коррекционная работа на уровне предложений: - соотносение предложения с графической схемой, - работа по построению предложений различного типа., - установление в сложных предложений причинно-следственной связи, - дифференциация понятий: словосочетание-предложение-текст. Ведётся работа с деформированными предложениями, текстами. При работе над предложением необходимо : - Учить выделять предложения из сплошного текста; - Учить умению писать предложение с заглавной буквы и ставить знаки препинания в конце, отличать главные и второстепенные члены; - Формировать умение устанавливать связь слов в предложении, разграничивать предложение, его главные члены и словосочетание. В процессе планирования учебных занятий по программе необходимо учитывать индивидуально-личностные особенности, уровень речевого развития каждого ребенка. Время освоения содержания каждого блока программы сугубо индивидуально. Тематическое планирование и количество часов может варьироваться в зависимости от возраста детей, структуры дефекта и степени его выраженности.
Описание учебно – методического и материально – технического обеспечения			Логопедическое оборудование  · Магнитная доска, 2 шкафа для дидактических материалов и методической литературы. · Стерилизатор для логопедических зондов. · Стол  с зеркалом для индивидуальных занятий. · Комплект зондов для постановки звуков. · Одноразовые шпатели, вата, ватные палочки, марлевые салфетки, дезинфицирующие средства. · Дыхательные тренажеры, игрушки, пособия для развития дыхания. · Картотека материалов для автоматизации и дифференциации звуков (слоги, слова, словосочетания, предложения, потешки, чистоговорки, скороговорки, тексты). · Логопедический альбом для обследования речи. · Методическая литература. · Сюжетные картинки, серии сюжетных картинок. · «Алгоритмы» составления описательных рассказов (мнемотаблицы) · Предметные и сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации звуков. · Настольно-печатные игры для автоматизации и дифференциации звуков. · Предметные картинки по лексическим темам. · Игры для совершенствования грамматического строя речи. · Дидактические игры для совершенствования памяти, внимания, зрительного и слухового восприятия. · Шумовые, музыкальные инструменты для развития фонетического восприятия. · Пособия для развития всех видов моторики (артикуляционной, мелкой, общей).  Интернет ресурсы: http://www.logoped.ru/, http://logopedia.by/, http://www.boltun-spb.ru/, http://logoportal.ru/, http://www.zondov.ru/.              И методические пособия: - Л.Н. Ефименкова  «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов»; - Е. Мазанова  «Логопедия. Дисграфия, обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза». - «Аквариум Фгуппв», 2004г., - Е. Мазанова «Логопедия. Дисграфия, обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза и Аграмматическая дисграфия» - «Аквариум Фгуппв» 2004г., - Р.И. Лалаева « Логопедическая работа в коррекционных классах». – М:,« Владос», 2001 г., - И.Н. Садовникова «Нарушения письменной речи и  их преодоление у младших школьников». – М:,«Владос», 1995 г.,  - А. В. Ястребова, Г.П. Бессонова, «Обучаем читать и писать без ошибок». – М:, «Аркти», 2007 г., - Л.Н. Ефименко Г.Г. Мисаренко «Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте». – М:, «Просвещение», 1991 г. - учебники «Русский язык».

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

Уфимская коррекционная школа-интернат №13 для обучающихся

с нарушениями опорно-двигательного аппарата

Утверждаю Директор __________________А.М. Кириллова «___» _____________2020 г. Согласовано Заместитель директора по УВР ___________________Е.С. Соловьёва «___»_____________2020  г.

Календарно-тематическое планирование

логопедических занятий

в ____ классах (вариант 6.2 АООП НОО НОДА)

на 2020-2021 учебный год

учителя-логопеда

Ф.И.О.

Рассмотрено на заседании ШМО

от 26 августа  2020 г.

протокол № 1

Руководитель ШМО

___________Г.Р. Курбангалиева

Календарно-тематическое планирование занятий логопедических занятий в ____ классах (вариант 6.2 АООП НОО НОДА) на 2020-2021 учебный год
№	Дата	Наименование раздела, темы	Материалы к уроку, ИКТ
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Краткое описание документа:

Рабочая программа логопедических занятий составлена на курс с 1 по 4 классы для обучающихся c нарушениями опорно-двигательного аппарата, у которых имеются нарушения всех компонентов речевой деятельности при сохранном интеллекте (фонетико-фонематическое или фонетическое недоразвитие речи (дислалия; легкая степень выраженности дизартрии, заикания; ринолалия), ОНР III - IV уровней речевого развития различного генеза (например, при минимальных дизартрических расстройствах, ринолалии и т.п.), для обучающихся с нарушениями чтения и письма (дислексия, дисграфия, дизорфография).