- Учебник: «Английский язык (в 2 частях)», Верещагина И.Н., Афанасьева О.В.
- Тема: Lesson 10
- 29.04.2023
- 135
- 2
Смотреть ещё
4 978
методических разработок по английскому языку
Перейти в каталог
1. Планируемые результаты освоения учебного предмета
1.1. Личностные планируемые результаты
Критерии сформиро- ванности |
Личностные результаты |
Предметные результаты |
|||
Самоопреде- |
1.1. Сформированность |
– интерес к совершенствованию достигнутого |
|||
ление |
(лич- |
российской гражданской |
уровня владения изучаемым иностранным |
||
ностное, |
идентичности: патрио- |
языком, в том числе на основе самонаблюде- |
|||
профессио- |
тизма, уважения к Отече- |
ния и |
самооценки, к изучению |
второ- |
|
нальное, |
ству, прошлому и настоя- |
го/третьего иностранного языка, к использова- |
|||
жизненное) |
щему многонационального |
нию иностранного языка как средства получе- |
|||
|
народа России |
ния информации, позволяющего расширять |
|||
|
|
свои знания в других предметных областях |
|||
|
1.2. Осознанность своей |
– дружелюбное и толерантное отношение к |
|||
|
этнической принадлежно- |
ценностям иных культур, оптимизм и выра- |
|||
|
сти, знание истории, язы- |
женная личностная позиция в восприятии ми- |
|||
|
ка, культуры своего наро- |
ра, в развитии национального самосознания на |
|||
|
да, своего края, основ |
основе знакомства с жизнью своих сверстни- |
|||
|
культурного наследия |
ков в других странах, с образцами зарубежной |
|||
|
народов России и человече- |
литературы разных жанров, с учетом достиг- |
|||
|
ства |
нутого обучающимися уровня иноязычной |
|||
|
|
компетентности; |
|||
|
|
– сформированная и имеющая тенденцию к |
|||
|
|
совершенствованию иноязычная коммуника- |
|||
|
|
тивная компетенция; расширение и системати- |
|||
|
|
зация знаний о языке, расширение лингвисти- |
|||
|
|
ческого |
кругозора и лексического |
запаса, |
|
|
|
дальнейшее овладение общей речевой культу- |
|||
|
|
рой |
|||
|
1.3. Сформированность |
– основа для формирования интереса к совер- |
|||
|
гуманистических, демо- |
шенствованию достигнутого уровня владения |
|||
|
кратических и традицион- |
изучаемым иностранным языком, в том числе |
|||
|
ных ценностей многонаци- |
на основе самонаблюдения и самооценки, к |
|||
|
онального российского об- |
изучению второго/третьего иностранного язы- |
|||
|
щества |
ка, к использованию иностранного языка как |
|||
|
|
средства получения информации, позволяю- |
|||
|
|
щего расширять свои знания в других пред- |
|||
|
|
метных областях |
|||
|
1.4. Сформированность |
– наличие основы для формирования инте- |
|||
|
чувства ответственно- |
реса к совершенствованию достигнутого |
|||
|
сти и долга перед Роди- |
уровня владения изучаемым иностранным |
|||
|
ной |
языком, в том числе на основе самонаблю- |
|||
|
|
дения и самооценки, к изучению второ- |
|||
|
|
го/третьего иностранного языка, к исполь- |
|||
|
|
зованию иностранного языка как средства |
|||
|
|
получения информации, позволяющего |
|||
|
|
расширять свои знания в других предмет- |
|||
|
|
ных областях |
1.5. Сформированность ответственного отно- шения к осознанному вы- бору и построению даль- нейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профес- сиональных предпочте- ний, с учётом устойчи- вых познавательных ин- тересов и потребностей региона, а также на осно- ве формирования уважи- тельного отношения к труду, развития опыта участия в социально зна- чимом труде |
– наличие иноязычной коммуникативной компетенции; расширенные и систематизи- рованные знания о языке, расширенный лингвистический кругозор и лексический запас, дальнейшее овладение общей рече- вой культурой; – понимание основных принципов жизни общества, основ современных научных тео- рий общественного развития |
|
1.6. Сформированность целостного мировоззре- ния, соответствующего современному уровню раз- вития науки и обще- ственной практики, учи- тывающего социальное, культурное, языковое, ду- ховное многообразие со- временного мира |
– дружелюбное и толерантное отношение к ценностям иных культур, оптимизм и вы- раженная личностная позиция в восприя- тии мира, в развитии национального само- сознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с об- разцами зарубежной литературы разных жанров, с учетом достигнутого обучающи- мися уровня иноязычной компетентности; – допороговый уровень иноязычной ком- муникативной компетенции |
|
Смыслообра- зование |
2.1.. Сформированность ответственного отно- шения к учению, готовно- сти и способности обу- чающихся к саморазви- тию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию |
– иноязычная коммуникативная компетен- ция; расширенные и систематизированные знания о языке, расширенный лингвисти- ческий кругозор и лексический запас, даль- нейшее овладение общей речевой культу- рой; – допороговый уровень иноязычной ком- муникативной компетенции |
2.2. Сформированность коммуникативной ком- петентности при взаи- модействии со сверстни- ками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе об- разовательной, обще- ственно полезной, учебно- исследовательской, твор- ческой и других видов де- ятельности |
– иноязычная коммуникативная компетен- ция; расширенные и систематизированные знания о языке, расширенный лингвисти- ческий кругозор и лексический запас, даль- нейшее овладение общей речевой культу- рой; – допороговый уровень иноязычной ком- муникативной компетенции |
|
2.3. Готовность и способ- ность вести диалог с дру- гими людьми и достигать в нём взаимопонимания |
– дружелюбное и толерантное отношение к ценностям иных культур, оптимизм и вы- раженная личностная позиция в восприя- тии мира, в развитии национального само- сознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с об- разцами зарубежной литературы разных жанров, с учетом достигнутого обучающи- мися уровня иноязычной компетентности; – иноязычная коммуникативная компетен- ция; расширенные и систематизированные знания о языке, расширенный лингвисти- ческий кругозор и лексический запас, вла- дение общей речевой культурой; – допороговый уровень иноязычной ком- муникативной компетенции |
2.4. Сформированность ценности здорового и без- опасного образа жизни |
– наличие основы для формирования инте- реса к совершенствованию достигнутого уровня владения изучаемым иностранным языком, в том числе на основе самонаблю- дения и самооценки, к изучению второ- го/третьего иностранного языка, к исполь- зованию иностранного языка как средства получения информации, позволяющего расширять свои знания в других предмет- ных областях |
|
2.5. Готовность к соблю- дению правил индивиду- ального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, обусловленных специфи- кой промышленного реги- она, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах |
– допороговый уровень иноязычной ком- муникативной компетенции |
|
2.6. Участие в школьном самоуправлении и обще- ственной жизни в преде- лах возрастных компе- тенций с учётом регио- нальных, этнокультур- ных, социальных и эконо- мических особенностей |
– иноязычная коммуникативная компетен- ция; расширенные и систематизированные знания о языке, расширенный лингвисти- ческий кругозор и лексический запас, вла- дение общей речевой культурой |
|
Нравствен- но-этическая ориентация |
3.1. Сформированность осознанного, уважитель- ного и доброжелательно- го отношения к другому человеку, его мнению, ми- ровоззрению, культуре, языку, вере, гражданской |
– дружелюбное и толерантное отношение к ценностям иных культур, оптимизм и вы- раженная личностная позиция в восприя- тии мира, в развитии национального само- сознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с об- разцами зарубежной литературы разных |
|
позиции, к истории, культуре, религии, тра- дициям, языкам, ценно- стям народов родного края, России и народов мира мира. |
жанров, с учетом достигнутого обучающи- мися уровня иноязычной компетентности; – иноязычная коммуникативная компетен- ция; расширенные и систематизированные знания о языке, расширенный лингвисти- ческий кругозор и лексический запас, вла- дение общей речевой культурой; – допороговый уровень иноязычной ком- муникативной компетенции |
3.2. Освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сооб- ществах, включая взрос- лые и социальные сообще- ства |
– дружелюбное и толерантное отношение к ценностям иных культур, оптимизм и вы- раженная личностная позиция в восприя- тии мира, в развитии национального само- сознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с об- разцами зарубежной литературы разных жанров, с учетом достигнутого обучающи- мися уровня иноязычной компетентности; – иноязычная коммуникативная компетен- ция; расширенные и систематизированные знания о языке, расширенный лингвисти- ческий кругозор и лексический запас, вла- дение общей речевой культурой; – допороговый уровень иноязычной ком- муникативной компетенции |
|
3.3. Сформированность морального сознания и компетентности в реше- нии моральных проблем на основе личностного выбора, нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отно- шения к собственным по- ступкам |
– дружелюбное и толерантное отношение к ценностям иных культур, оптимизм и вы- раженная личностная позиция в восприя- тии мира, в развитии национального само- сознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с об- разцами зарубежной литературы разных жанров, с учетом достигнутого обучающи- мися уровня иноязычной компетентности; – допороговый уровень иноязычной ком- муникативной компетенции |
|
3.4. Сформированность основ современной эколо- гической культуры, раз- витие опыта экологиче- ски ориентированной ре- флексивно-оценочной и практической деятельно- сти в жизненных ситуа- циях |
– дружелюбное и толерантное отношение к ценностям иных культур, оптимизм и вы- раженная личностная позиция в восприя- тии мира, в развитии национального само- сознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с об- разцами зарубежной литературы разных жанров, с учетом достигнутого обучающи- мися уровня иноязычной компетентности; – допороговый уровень иноязычной ком- муникативной компетенции |
|
3.5. Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие цен- ности семейной жизни, уважительное и заботли- вое отношение к членам своей семьи |
– дружелюбное и толерантное отношение к ценностям иных культур, оптимизм и вы- раженная личностная позиция в восприя- тии мира, в развитии национального само- сознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с об- разцами зарубежной литературы разных жанров, с учетом достигнутого обучающи- мися уровня иноязычной компетентности |
3.6. Сформированность эстетического сознания через освоение художе- ственного наследия наро- дов родного края, России и мира, творческой дея- тельности эстетическо- го характера |
– дружелюбное и толерантное отношение к ценностям иных культур, оптимизм и вы- раженная личностная позиция в восприя- тии мира, в развитии национального само- сознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с об- разцами зарубежной литературы разных жанров, с учетом достигнутого обучающи- мися уровня иноязычной компетентности |
1.2. Метапредметные планируемые результаты
Универсаль- ные учебные действия |
Метапредметные результаты |
Типовые задачи применения УУД |
Регулятивные универсальные учебные действия |
||
Р1 Умение са- |
Р1.1 Анализировать существующие и планировать |
Постановка и ре- |
мостоятельно |
будущие образовательные результаты |
шение учебных |
определять це- |
Р1.2 Идентифицировать собственные проблемы и |
задач |
ли обучения, |
определять главную проблему |
Учебное сотруд- |
ставить и фор- |
Р1.3 Выдвигать версии решения проблемы, форму- |
ничество |
мулировать |
лировать гипотезы, предвосхищать конечный ре- |
Технология фор- |
для себя новые |
зультат |
мирующего (без- |
задачи в учебе |
Р1.4 Ставить цель деятельности на основе опреде- |
отметочного) |
и познаватель- |
ленной проблемы и существующих возможностей |
оценивания |
ной деятельно- |
Р1.5 Формулировать учебные задачи как шаги до- |
Эколого- |
сти, развивать |
стижения поставленной цели деятельности |
образовательная |
мотивы и ин- |
Р1.6 Обосновывать целевые ориентиры и приорите- |
деятельность |
тересы своей |
ты ссылками на ценности, указывая и обосновывая |
Метод проектов |
познаватель- |
логическую последовательность шагов |
Учебно- |
ной деятельно- |
|
исследовательская |
сти (целепола- |
|
деятельность |
гание) |
|
Кейс-метод |
Р2 Умение са- |
Р2.1 Определять необходимые действие(я) в соответ- |
Постановка и ре- |
мостоятельно |
ствии с учебной и познавательной задачей и состав- |
шение учебных |
планировать |
лять алгоритм их выполнения |
задач |
пути достиже- |
Р2.2 Обосновывать и осуществлять выбор наиболее |
Организация |
ния целей, в |
эффективных способов решения учебных и позна- |
учебного сотруд- |
том числе аль- |
вательных задач |
ничества |
тернативные, |
Р2.3 Определять/находить, в том числе из предло- |
Метод проектов |
осознанно вы- |
женных вариантов, условия для выполнения учеб- |
Учебно- |
бирать наибо- |
ной и познавательной задачи |
исследовательская |
Универсаль- ные учебные действия |
Метапредметные результаты |
Типовые задачи применения УУД |
лее эффектив- ные способы решения учеб- ных и познава- тельных задач (планирова- ние) |
Р2.4 Выстраивать жизненные планы на краткосроч- ное будущее (заявлять целевые ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, ука- зывая и обосновывая логическую последователь- ность шагов) Р2.5 Выбирать из предложенных вариантов и само- стоятельно искать средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели Р2.6 Составлять план решения проблемы (выполне- ния проекта, проведения исследования) Р2.7 Определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и нахо- дить средства для их устранения Р2.8 Описывать свой опыт, оформляя его для пере- дачи другим людям в виде технологии решения практических задач определенного класса Р2.9 Планировать и корректировать свою индивиду- альную образовательную траекторию |
деятельность Кейс-метод |
Р3 Умение со- относить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе до- стижения ре- зультата, опре- делять спосо- бы действий в рамках пред- ложенных условий и тре- бований, кор- ректировать свои действия в соответствии с изменяющей- ся ситуацией (контроль и коррекция) |
Р3.1 Определять совместно с педагогом и сверстни- ками критерии планируемых результатов и крите- рии оценки своей учебной деятельности Р3.2 Систематизировать (в том числе выбирать при- оритетные) критерии планируемых результатов и оценки своей деятельности Р3.3 Отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований Р3.4 Оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого результата Р3.5 Находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата Р3.6 Работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа изменений ситуации для получения запланированных характе- ристик продукта/результата Р3.7 Устанавливать связь между полученными ха- рактеристиками продукта и характеристиками про- цесса деятельности и по завершении деятельности предлагать изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик продукта Р3.8 Сверять свои действия с целью и, при необхо- димости, исправлять ошибки самостоятельно |
Постановка и ре- шение учебных задач Поэтапное фор- мирование ум- ственных дей- ствий Организация учебного сотруд- ничества Технология фор- мирующего (без- отметочного) оценивания Учебно- познавательные (учебно- практические) за- дачи на саморегу- ляцию и самоор- ганизацию Метод проектов Учебно- исследовательская деятельность |
Р4 Умение оценивать пра- вильность вы- полнения |
Р4.1 Определять критерии правильности (корректно- сти) выполнения учебной задачи Р4.2 Анализировать и обосновывать применение со- ответствующего инструментария для выполнения |
Организация учебного сотруд- ничества Технология фор- мирующего (без- |
Универсаль- ные учебные действия |
Метапредметные результаты |
Типовые задачи применения УУД |
учебной зада- чи, собствен- ные возможно- сти ее решения (оценка) |
учебной задачи Р4.3 Свободно пользоваться выработанными крите- риями оценки и самооценки, исходя из цели и име- ющихся средств, различая результат и способы дей- ствий Р4.4 Оценивать продукт своей деятельности по за- данным и/или самостоятельно определенным кри- териям в соответствии с целью деятельности Р4.5 Обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих внутренних ре- сурсов и доступных внешних ресурсов Р4.6 Фиксировать и анализировать динамику соб- ственных образовательных результатов |
отметочного) оценивания Учебно- познавательные (учебно- практические) за- дачи на саморегу- ляцию и самоор- ганизацию Метод проектов Учебно- исследовательская деятельность |
Р5 Владение основами са- моконтроля, самооценки, принятия ре- шений и осу- ществления осознанного выбора в учеб- ной и познава- тельной (по- знавательная рефлексия, са- морегуляция) |
Р5.1 Наблюдать и анализировать собственную учеб- ную и познавательную деятельность и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки Р5.2 Соотносить реальные и планируемые результа- ты индивидуальной образовательной деятельности и делать выводы Р5.3 Принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность Р5.4 Самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха Р5.5 Ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры этих дей- ствий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности Р5.6 Демонстрировать приемы регуляции психофи- зиологических/ эмоциональных состояний для до- стижения эффекта успокоения (устранения эмоцио- нальной напряженности), эффекта восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта акти- визации (повышения психофизиологической реак- тивности) |
Постановка и ре- шение учебных задач Организация учебного сотруд- ничества Технология фор- мирующего (без- отметочного) оценивания Эколого- образовательная деятельность Учебно- познавательные (учебно- практические) за- дачи на формиро- вание рефлексии Метод проектов Учебно- исследовательская деятельность |
Познавательные универсальные учебные действия |
||
П6 Умение определять по- нятия, созда- вать обобще- ния, устанав- ливать анало- гии, классифи- цировать, са- мостоятельно выбирать ос- нования и кри- терии для |
П6.1 Подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства П6.2 Выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов П6.3 Выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство П6.4 Объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать, классифици- ровать и обобщать факты и явления П6.5 Выделять явление из общего ряда других явле- ний П6.6 Определять обстоятельства, которые предше- |
Учебные задания, обеспечивающие формирование логических уни- версальных учеб- ных действий Стратегии смыс- лового чтения Дискуссия Метод менталь- ных карт Эколого- |
Универсаль- ные учебные действия |
Метапредметные результаты |
Типовые задачи применения УУД |
классифика- |
ствовали возникновению связи между явлениями, |
образовательная |
ции, устанав- |
из этих обстоятельств выделять определяющие, |
деятельность |
ливать при- |
способные быть причиной данного явления, выяв- |
Метод проектов |
чинно- |
лять причины и следствия явлений |
Учебно- |
следственные |
П6.7 Строить рассуждение от общих закономерно- |
исследовательская |
связи, строить |
стей к частным явлениям и от частных явлений к |
деятельность |
логическое |
общим закономерностям |
Дебаты |
рассуждение, |
П6.8 Строить рассуждение на основе сравнения |
Кейс-метод |
умозаключе- |
предметов и явлений, выделяя при этом общие при- |
|
ние (индук- |
знаки |
|
тивное, дедук- |
П6.9 Излагать полученную информацию, интерпре- |
|
тивное, по ана- |
тируя ее в контексте решаемой задачи |
|
логии) и делать |
П6.10 Самостоятельно указывать на информацию, |
|
выводы (логи- |
нуждающуюся в проверке, предлагать и применять |
|
ческие УУД) |
способ проверки достоверности информации |
|
|
П6.11 Вербализовать эмоциональное впечатление, |
|
|
оказанное на него источником |
|
|
П6.12 Объяснять явления, процессы, связи и отноше- |
|
|
ния, выявляемые в ходе познавательной и исследо- |
|
|
вательской деятельности (приводить объяснение с |
|
|
изменением формы представления; объяснять, дета- |
|
|
лизируя или обобщая; объяснять с заданной точки |
|
|
зрения) |
|
|
П6.13 Выявлять и называть причины события, явле- |
|
|
ния, в том числе возможные / наиболее вероятные |
|
|
причины, возможные последствия заданной причи- |
|
|
ны, самостоятельно осуществляя причинно- |
|
|
следственный анализ |
|
|
П6.14 Делать вывод на основе критического анализа |
|
|
разных точек зрения, подтверждать вывод соб- |
|
|
ственной аргументацией или самостоятельно полу- |
|
|
ченными данными |
|
П7 Умение со- |
П7.1 Обозначать символом и знаком предмет и/или |
Постановка и ре- |
здавать, при- |
явление |
шение учебных |
менять и пре- |
П7.2 Определять логические связи между предмета- |
задач, включаю- |
образовывать |
ми и/или явлениями, обозначать данные логические |
щая моделирова- |
знаки и симво- |
связи с помощью знаков в схеме |
ние |
лы, модели и |
П7.3 Создавать абстрактный или реальный образ |
Поэтапное фор- |
схемы для ре- |
предмета и/или явления |
мирование ум- |
шения учеб- |
П7.4 Строить модель/схему на основе условий зада- |
ственных дей- |
ных и познава- |
чи и/или способа ее решения |
ствий |
тельных задач |
П7.5 Создавать вербальные, вещественные и инфор- |
Метод менталь- |
(знаково- |
мационные модели с выделением существенных ха- |
ных карт |
символические |
рактеристик объекта для определения способа ре- |
Кейс-метод |
/ моделирова- |
шения задачи в соответствии с ситуацией |
Метод проектов |
ние) |
П7.6 Преобразовывать модели с целью выявления |
Учебно- |
|
общих законов, определяющих данную предметную |
исследовательская |
|
область |
деятельность |
|
П7.7 Переводить сложную по составу (многоаспект- |
|
Универсаль- ные учебные действия |
Метапредметные результаты |
Типовые задачи применения УУД |
|
ную) информацию из графического или формализо- ванного (символьного) представления в текстовое, и наоборот П7.8 Строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которо- му применяется алгоритм П7.9 Строить доказательство: прямое, косвенное, от противного П7.10 Анализировать/рефлексировать опыт разра- ботки и реализации учебного проекта, исследования (теоретического, эмпирического) на основе предло- женной проблемной ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки продук- та/результата |
|
П8 Смысловое чтение |
П8.1 Находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности); П8.2 Ориентироваться в содержании текста, пони- мать целостный смысл текста, структурировать текст; П8.3 Устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов; П8.4 Резюмировать главную идею текста; П8.5 Преобразовывать текст, «переводя» его в дру- гую модальность, интерпретировать текст (художе- ственный и нехудожественный – учебный, научно- популярный, информационный, текст non-fiction); П8.6 Критически оценивать содержание и форму текста. П8.7 Систематизировать, сопоставлять, анализиро- вать, обобщать и интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных объек- тах П8.8 Выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свертывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжа- той словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт понятий – кон- цептуальных диаграмм, опорных конспектов) П8.9 Заполнять и дополнять таблицы, схемы, диа- граммы, тексты |
Стратегии смыс- лового чтения Дискуссия Метод менталь- ных карт Кейс-метод Дебаты Метод проектов Учебно- исследовательская деятельность |
П9 Формиро- вание и разви- тие экологиче- ского мышле- ния, умение применять его в познаватель- |
П9.1 Определять свое отношение к природной среде П9.2 Анализировать влияние экологических факто- ров на среду обитания живых организмов П9.3 Проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций П9.4 Прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие другого фак- |
Эколого- образовательная деятельность |
Универсаль- ные учебные действия |
Метапредметные результаты |
Типовые задачи применения УУД |
ной, коммуни- кативной, со- циальной практике и профессио- нальной ори- ентации |
тора П9.5 Распространять экологические знания и участ- вовать в практических делах по защите окружаю- щей среды П9.6 Выражать свое отношение к природе через ри- сунки, сочинения, модели, проектные работы |
|
П10 Развитие мотивации к овладению культурой ак- тивного ис- пользования словарей и других поис- ковых систем |
П10.1 Определять необходимые ключевые поиско- вые слова и запросы П10.2 Осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями П10.3 Формировать множественную выборку из по- исковых источников для объективизации результа- тов поиска П10.4 Соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью |
Применение ИКТ Учебно- познавательные (учебно- практические) за- дачи на, исполь- зование Метод проектов Учебно- исследовательская деятельность |
Коммуникативные универсальные учебные действия |
||
К11 Умение ор- ганизовывать учебное со- трудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать инди- видуально и в группе: нахо- дить общее решение и раз- решать кон- фликты на ос- нове согласо- вания позиций и учета инте- ресов; форму- лировать, ар- гументировать и отстаивать свое мнение (учебное со- трудничество) |
К11.1 Определять возможные роли в совместной дея- тельности К11.2 Играть определенную роль в совместной дея- тельности К11.3 Принимать позицию собеседника, понимая по- зицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипо- тезы, аксиомы, теории К11.4 Определять свои действия и действия партне- ра, которые способствовали или препятствовали продуктивной коммуникации К11.5 Строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности К11.6 Корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен) К11.7 Критически относиться к собственному мне- нию, с достоинством признавать ошибочность свое- го мнения (если оно таково) и корректировать его К11.8 Предлагать альтернативное решение в кон- фликтной ситуации К11.9 Выделять общую точку зрения в дискуссии К11.10 Договариваться о правилах и вопросах для об- суждения в соответствии с поставленной перед группой задачей К11.11 Организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.) К11.12 Устранять в рамках диалога разрывы в ком- |
Организация учебного сотруд- ничества Технология фор- мирующего (без- отметочного) оценивания Дискуссия Эколого- образовательная деятельность Кейс-метод Метод проектов (групповые) Дебаты |
Универсаль- ные учебные действия |
Метапредметные результаты |
Типовые задачи применения УУД |
|
муникации, обусловленные непонимани- ем/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога |
|
К12 Умение осознанно ис- пользовать ре- чевые средства в соответствии с задачей ком- муникации для выражения своих чувств, мыслей и по- требностей для планирования и регуляции своей деятель- ности; владе- ние устной и письменной речью, моно- логической контекстной речью (комму- никация) |
К12.1 Определять задачу коммуникации и в соответ- ствии с ней отбирать речевые средства К12.2 Отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.) К12.3 Представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности К12.4 Соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с коммуни- кативной задачей К12.5 Высказывать и обосновывать мнение (сужде- ние) и запрашивать мнение партнера в рамках диа- лога К12.6 Принимать решение в ходе диалога и согласо- вывать его с собеседником К12.7 Создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием необходи- мых речевых средств К12.8 Использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения смысловых бло- ков своего выступления К12.9 Использовать невербальные средства или наглядные материалы, подготовленные/отобранные под руководством учителя К12.10 Делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после завершения коммуникативного контакта и обосновывать его |
Организация учебного сотруд- ничества Дискуссия Кейс-метод Дебаты Учебно- познавательные (учебно- практические) за- дачи на коммуни- кацию Учебно- исследовательская деятельность |
К13 Формиро- вание и разви- тие компе- тентности в области ис- пользования информацион- но- коммуникаци- онных техно- логий (ИКТ- компетент- ность) |
К13.1 Целенаправленно искать и использовать ин- формационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ К13.2 Выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи своих мыс- лей средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиями коммуникации К13.3 Выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель реше- ния задачи К13.4 Использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче инструменталь- ных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения информационных и коммуникацион- ных учебных задач, в том числе: вычисление, напи- сание писем, сочинений, докладов, рефератов, со- здание презентаций и др. К13.5 Использовать информацию с учетом этических |
Применение ИКТ Учебно- познавательные (учебно- практические) за- дачи на использо- вание ИКТ для обучения Метод проектов Учебно- исследовательская деятельность |
Универсаль- ные учебные действия |
Метапредметные результаты |
Типовые задачи применения УУД |
|
и правовых норм К13.6 Создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информа- ционную гигиену и правила информационной без- опасности |
|
1.3. Предметные планируемые результаты
5 класс
Коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности (аудирование, говорение, чтение и письмо)
Говорение
Диалогическая речь: умение вести диалог этикетного характера, диа- лог-расспрос, диалог – побуждение к действию.
Обучающийся научится:
- участвовать в диалоге этикетного характера начинать, поддерживать и завершать разговор; выражать благодарность, пожелание, согласие, от- каз; переспрашивать собеседника (до 3 реплик со стороны каждого участ- ника общения);
- участвовать в диалоге-расспросе запрашивать фактическую инфор- мацию; переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего (до 4 реплик со стороны каждого участника общения).
Обучающийся получит возможность научиться:
- участвовать в диалоге – побуждение к действию обращаясь с прось- бой и выражая готовность или отказ её выполнять; давать совет и при- нимать или не принимать его; приглашать к действию и соглашаться или отказываться принимать участие в нём, объясняя причину (до 2 реплик со стороны каждого участника общения);
- участвовать в диалоге – обмен мнениями выражая свою точку зрения и понимая точку зрения собеседника, соглашаться или не соглашаться с ней; выражая сомнение; выражая чувства и эмоции (радость, удивление, огорчение, поддержку и т.д.); выражая эмоциональную поддержку партне- ра (до 2 реплик со стороны каждого участника общения).
Монологическая речь (описание, повествование, сообщение) предполага- ет умения: кратко высказываться о фактах, событиях; передавать основную мысль прочитанного/прослушанного текста; делать сообщения на основе про- читанного/прослушанного текста. Объём монологического высказывания до 8- 10 фраз.
- рассказывать о себе, семье, друзьях, своих интересах и планах;
- сообщать краткие сведения о своём городе/селе, своей стране и странах изучаемого языка.
Обучающийся получит возможность научиться:
- давать краткую характеристику персонажей;
Воспринимать на слух и полностью понимать основное содержание не- сложных аутентичных аудио и видео текстов, относящихся к разным коммуни- кативным типам речи (сообщение, рассказ, интервью), с пониманием основного содержания текста, с выборочным и полным пониманием текста. Время звуча- ния текстов – до 2 минут.
- выбирать главные и опускать второстепенные факты;
- воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассни- ков.
Обучающийся получит возможность научиться:
- игнорировать незнакомый языковой материал; использовать языковую догадку.
Читать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей с различной глубиной и точностью понимания в зависимости от вида чтения, а также адап- тированные аутентичные тексты.
- понимать основное содержание аутентичного текста (определять тему и прогнозировать содержание текста по заголовку и по другим вербальным и не- вербальным опорам; выделять основную мысль; отделять главные факты от второстепенных).
Обучающийся получит возможность научиться:
- понимать полно и точно содержание адаптированных аутентичных текстов на основе их информационной переработки: языковая и смысловая до- гадки, выборочный перевод, использование страноведческих комментариев и т.д.;
- выбирать нужную/запрашиваемую информацию в аутентичных текстах; игнорируя незнакомые языковые и речевые средства, не влияющие на выборочное понимание текста.
Дальнейшее развитие орфографических навыков на основе написания ново- го языкового и речевого материала, использования данных навыков в ходе вы- полнения лексико-грамматических упражнений, различных видах письменных работ.
- писать короткие поздравления с днем рождения, другими праздниками (объем до 30 слов, включая адрес), выражать пожелания;
- заполнять бланки (указывать имя, фамилию, возраст, пол, гражданство, адрес);
- писать личное письмо с опорой на образец (расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать аналогичную информацию о себе, выражать благодар- ность, просьбы). Объем личного письма 50—60 слов, включая адрес.
Обучающийся получит возможность научиться:
- выполнять письменные проекты (индивидуально и в группе) по тематике общения.
Языковые средства и навыки оперирования ими Фонетическая сторона речи
Адекватное произношение всех звуков английского языка. Соблюдение правильного ударения в словах и фразах. Соблюдение правильной интонации в различных типах предложений.
Расширение объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет лексических средств, обслуживающих новые темы, проблемы, ситуации общения. К концу изучения английского языка в 5 классе учащиеся должны овладеть: наиболее распространенными устойчивыми словосочетаниями; оце- ночной лексикой; репликами-клише речевого этикета; наиболее частотными фразовыми глаголами по тематике общения.
Овладение грамматической стороной речи учащихся 5 класса предполагает расширение объема значений грамматических явлений, изученных в начальной школе, и овладение новыми грамматическими явлениями.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи:
а) нераспространенных и распространенных простых предложений, в том числе и с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном поряд- ке (We moved to a new house last year): предложений с начальным It и началь- ным There + to be (It is cold. It's five o'clock. It's interesting. It was winter. There was much snow in the streets); вопросительных предложений в Present, Past, Fu- ture Simple; Present Continuous; побудительных предложений в утвердительной и отрицательной формах (Be careful! Don't worry.); оборота to be going to…;
б) конструкций с глаголами на -ing: to be going (для выражения будущего действия); to love/hate doing something; Stop talking. Конструкций It takes me ... to do something; to look/feel/be happy;
в) правильных и неправильных глаголов в наиболее распространенных фор- мах действительного залога в изъявительном наклонении (Present Simple, Past Simple, Present Continuous, Future Simple); модальных глаголов и их эквивален- тов (may, can/be able to, must/have to/ should);
г) определенного, неопределенного, нулевого артиклей; неисчисляемых и исчисляемых существительных (a flower, snow); существительных в функции прилагательных (art gallery); степеней сравнения прилагательных и наречий, в том числе образованных не по правилам (bad — worse — the worst); личных ме- стоимений в именительном (they) и объектном падежах (their); неопределенных местоимений (some, any); наречий, оканчивающихся на -ly (early), а также сов- падающих по форме с прилагательными (fast, high); количественных числи- тельных свыше 100; порядковых числительных свыше 20.
Знание правил чтения и написания новых слов в пределах изучаемой тема- тики и проблематики общения, применение знаний в процессе изучения ан- глийского языка на уроке и самостоятельно.
Учащиеся знакомятся с отдельными социокультурными элементами речево- го поведенческого этикета в англоязычной среде в условиях проигрывания си- туаций общения. Использование английского языка как средства социокуль- турного развития школьников на данном этапе предполагает: знакомство с фа- милиями и именами выдающихся людей стран изучаемого языка, родной стра- ны и родного края. Знакомство с государственной символикой: флагом, гим- ном, столицами стран изучаемого языка, родной страны и родного края. На данном этапе социокультурного развития школьников предусматривается овла- дение умениями: писать свое имя и фамилию, а также любые другие русские имена на английском языке; правильно оформлять адрес на английском языке.
«Музеи и картинные галереи Челябинска», «Челябинск. Тематический парки «Лукоморье» и «Гулливер», «Слушаем музыку в Челябинске», «Попу- лярные виды спорта в Челябинске», «Возможности изучения английского языка в моем городе», «Лучшие школы моего города», «Экологические про- блемы Челябинской области», «Лето на Южном Урале», «Животные, пти- цы и растения Южного Урала», «Фотографии моего города и области»,
«Мой фильм о том, где я живу», «Природные ископаемые и минералы Юж- ного Урала», «Знаменитые пещеры Челябинской области», «Будущее моего города», «Достопримечательности моего города», «Знаменитые люди мое- го города», «История города Челябинска», «Новый год в Челябинске»,
«Отели Челябинска», «Празднование Масленицы в Челябинске», «Темати- ческие фестивали Челябинской области (Ильменский Фестиваль, Бажов- ский фестиваль, Сабантуй и другие)», «Челябинск – мой город»
6 класс Планируемые предметные результаты
Коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности (аудиро- вание, говорение, чтение и письмо)
Диалогическая речь: умение вести диалог этикетного характера, диалог- расспрос, диалог – побуждение к действию.
- участвовать в диалоге этикетного характера начинать, поддерживать и за- вершать разговор; выражать благодарность, пожелание, согласие, отказ; пере- спрашивать собеседника (до 3 реплик со стороны каждого участника общения);
- участвовать в диалоге-расспросе запрашивать фактическую информацию; переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего (до 4 реплик со стороны каждого участника общения);
- участвовать в диалоге – побуждение к действию обращаясь с просьбой и выражая готовность или отказ её выполнять; давать совет и принимать или не принимать его; приглашать к действию и соглашаться или отказываться при- нимать участие в нём, объясняя причину (до 2 реплик со стороны каждого участника общения).
Обучающийся получит возможность научиться:
- участвовать в диалоге - обмен мнениями выражая свою точку зрения и понимая точку зрения собеседника, соглашаться или не соглашаться с ней; выражая сомнение; выражая чувства и эмоции (радость, удивление, огорче- ние, поддержку и т.д.); выражая эмоциональную поддержку партнера (до 2 реплик со стороны каждого участника общения).
Монологическая речь (описание, повествование, сообщение) предполагает умения: кратко высказываться о фактах, событиях; передавать основную мысль прочитанного/прослушанного текста; делать сообщения на основе прочитанно- го/прослушанного текста.
Объём монологического высказывания до 8-10 фраз.
- начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситу- ациях общения;
- сообщать краткие сведения о своём городе/селе, своей стране и странах изучаемого языка;
- давать краткую характеристику персонажей.
Обучающийся получит возможность научиться:
- делать краткие сообщения по темам: взаимоотношения в семье, с дру- зьями; внешность; досуг и увлечения; переписка; школа и школьная жизнь; изу- чаемые предметы и отношение к ним; каникулы; родная страна и страна изу- чаемого языка; столицы и их достопримечательности;
- расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, опираясь на изу- ченную тематику.
Воспринимать на слух и полностью понимать основное содержание не- сложных аутентичных аудио и видео текстов, относящихся к разным коммуни- кативным типам речи (сообщение, рассказ, интервью), с пониманием основного содержания текста, с выборочным и полным пониманием текста. Время звуча- ния текстов – до 2 минут.
- выбирать главные и опускать второстепенные факты;
- воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассни- ков;
- понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, выде- лять значимую информацию, определять тему и выделять главные факты.
Обучающийся получит возможность научиться:
- игнорировать незнакомый языковой материал; использовать языковую догадку.
Читать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей с различной глубиной и точностью понимания в зависимости от вида чтения, а также адап- тированные аутентичные тексты.
- понимать основное содержание аутентичного текста (определять тему и прогнозировать содержание текста по заголовку и по другим вербальным и не- вербальным опорам; выделять основную мысль; отделять главные факты от второстепенных);
- понимать полно и точно содержание адаптированных аутентичных тек- стов на основе их информационной переработки: языковая и смысловая догад- ки, выборочный перевод, использование страноведческих комментариев и т.д.;
- читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей ин- формации.
Обучающийся получит возможность научиться:
- выбирать нужную/запрашиваемую информацию в аутентичных текстах; игнорируя незнакомые языковые и речевые средства, не влияющие на выборочное понимание текста;
- читать аутентичные тексты разных жанров с пониманием основного содержания;
- читать несложные аутентичные тексты разных жанров с полным и точным пониманием.
Дальнейшее развитие орфографических навыков на основе написания ново- го языкового и речевого материала, использования данных навыков в ходе вы- полнения лексико-грамматических упражнений, различных видах письменных работ.
- писать короткие поздравления с днем рождения, другими праздниками (объем до 30 слов, включая адрес), выражать пожелания;
- заполнять бланки (указывать имя, фамилию, возраст, пол, гражданство, адрес);
- писать личное письмо с опорой на образец (расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать аналогичную информацию о себе, выражать благодар- ность, просьбы). Объем личного письма 50-60 слов, включая адрес.
Обучающийся получит возможность научиться:
- выполнять письменные проекты (индивидуально и в группе) по тематике общения.
Языковые средства и навыки оперирования ими
Фонетическая сторона речи
Адекватное произношение всех звуков английского языка. Соблюдение правильного ударения в словах и фразах. Соблюдение правильной интонации в различных типах предложений.
Расширение объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет лексических средств, обслуживающих новые темы, проблемы, ситуации общения. К концу изучения английского языка в 6 классе учащиеся должны овладеть: наиболее распространенными устойчивыми словосочетаниями; оце- ночной лексикой; репликами-клише речевого этикета; наиболее частотными фразовыми глаголами по тематике общения.
Овладение грамматической стороной речи учащихся 6 класса предполагает расширение объема значений грамматических явлений, изученных в начальной школе, и овладение новыми грамматическими явлениями.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи:
а) нераспространенных и распространенных простых предложений, в том числе и с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном поряд- ке (We moved to a new house last year): предложений с начальным It и началь- ным There + to be (It is cold. It's five o'clock. It's interesting. It was winter. There was much snow in the streets); вопросительных предложений в Present, Past, Fu- ture Simple; Present Continuous; побудительных предложений в утвердительной и отрицательной формах (Be careful! Don't worry.); оборота to be going to…;
б) конструкций с глаголами на -ing: to be going (для выражения будущего действия); to love/hate doing something; Stop talking. Конструкций It takes me ... to do something; to look/feel/be happy;
в) правильных и неправильных глаголов в наиболее распространенных фор- мах действительного залога в изъявительном наклонении (Present Simple, Past Simple, Present Continuous, Future Simple); модальных глаголов и их эквивален- тов (may, can/be able to, must/have to/ should);
г) определенного, неопределенного, нулевого артиклей; неисчисляемых и исчисляемых существительных (a flower, snow); существительных в функции прилагательных (art gallery); степеней сравнения прилагательных и наречий, в том числе образованных не по правилам (bad — worse — the worst); личных ме- стоимений в именительном (they) и объектном падежах (their); неопределенных местоимений (some, any); наречий, оканчивающихся на -ly (early), а также сов- падающих по форме с прилагательными (fast, high); количественных числи- тельных свыше 100; порядковых числительных свыше 20.
Знание правил чтения и написания новых слов в пределах изучаемой тема- тики и проблематики общения, применение знаний в процессе изучения ан- глийского языка на уроке и самостоятельно.
Учащиеся знакомятся с отдельными социокультурными элементами речево- го поведенческого этикета в англоязычной среде в условиях проигрывания си- туаций общения. Использование английского языка как средства социокуль-
турного развития школьников на данном этапе предполагает: знакомство с фа- милиями и именами выдающихся людей стран изучаемого языка, родной стра- ны и родного края. Знакомство с государственной символикой: флагом, гим- ном, столицами стран изучаемого языка, родной страны и родного края.
На данном этапе социокультурного развития школьников предусматривает- ся овладение умениями: писать свое имя и фамилию, а также любые другие русские имена на английском языке; правильно оформлять адрес на английском языке.
«Крупные торговые центры Челябинска», «Популярные виды спорта в России», «Школьная жизнь российского шестиклассника», «Школы Рос- сии», «Исчезающие виды животных нашего региона», «Самые популярные питомцы южноуральцев», «В каких домах живут южноуральцы», «Попу- лярные программы Челябинского телевидения», «Жители Южного Урала, вошедшие в историю», «Достопримечательности Челябинска», «Зимние праздники», «Знаменитые люди Южного Урала», «Известные актеры Рос- сии и Челябинской области», «Известные люди Челябинской области и их семьи», «Как представить себя и свой родной город Челябинск иностран- ным туристам, «Места отдыха в Челябинской области», «Музыкальные коллективы нашей страны», «Национальные блюда нашего региона»,
«Национальные блюда народов Южного Урала», «Природные красоты Рос- сии», «Традиции народов Южного Урала», «Южный Урал – многонацио- нальный край», «Языки и национальности народов Южного Урала», «Рас- порядок дня школьников Южного Урала»
7 класс Планируемые предметные результаты
Коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности (аудиро- вание, говорение, чтение и письмо)
Диалогическая речь: умение вести диалоги разного характера - этикетный, диалог-расспрос, диалог – побуждение к действию, диалог-обмен мнениями и комбинированный диалог.
- участвовать в диалоге этикетного характера, поддерживать и завершать разговор; выражать благодарность, пожелание, согласие, отказ; переспрашивать собеседника (до 3 реплик со стороны каждого участника общения). Продолжи- тельность диалога – до 2 минут;
- участвовать в диалоге-расспросе, запрашивать фактическую информа- цию; переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего (до 3 ре- плик со стороны каждого участника общения). Продолжительность диалога – до 2 минут.
Обучающийся получит возможность научиться:
- участвовать в диалоге-обмене мнениями, выражая свою точку зрения и понимая точку зрения собеседника, соглашаться или не соглашаться с ней, вы-
ражая сомнение; отстаивать свою позицию; выражать чувства и эмоции (радость, огорчение, поддержку, сочувствие и т.д.); выражать эмоциональ- ную поддержку партнера (до 3 реплик со стороны каждого участника обще- ния). Продолжительность диалога – до 2 минут;
- участвовать в диалоге-расспросе, обращаясь за информацией, предо- ставляя информацию в ответ, обращаясь с просьбой и выражая готовность, либо отказ ее выполнить; давать совет и принимать, либо не принимать его; приглашать к действию и соглашаться, либо отказываться участвовать в нем, объясняя причину (до 3 реплик со стороны каждого участника общения). Продолжительность диалога – до 2 минут.
Монологическая речь: умение строить связные высказывания с использова- нием основных коммуникативных типов речи (повествование, описание, рас- суждение (характеристика)), выражение своего мнения и краткой аргументаци- ей с опорой и без опоры на зрительную наглядность, прочитан- ный/прослушанный текст и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, во- просы).
Объем монологического высказывания до 8-10 фраз, продолжительность монологического высказывания –1,5–2 минуты.
- рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее;
- сообщать краткие сведения о своем городе/селе, своей стране и странах изучаемого языка;
- передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на текст, ключевые слова/ план/ вопросы.
Обучающийся получит возможность научиться:
- давать краткую характеристику реальных людей и литературных пер- сонажей.
Воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутен- тичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых яв- лений; воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/ запрашивае- мую информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое количество неизученных языковых явлений.
- воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассни- ков;
- понимать основное содержание текста и с выборочным пониманием нуж- ной/ интересующей/ запрашиваемой информации в несложных аутентичных текстах, содержащих наряду с изученными и некоторое количество незнакомых языковых явлений. Время звучания текстов для аудирования – до 2 минут.
Обучающийся получит возможность научиться:
- понимать нужную/ интересующую/ запрашиваемую информацию, выде- лять значимую информацию в одном или нескольких несложных аутентичных коротких текстах. Время звучания текстов для аудирования – до 1,5 минут.
Читать и понимать тексты с различной глубиной и точностью проникнове- ния в их содержание: с пониманием основного содержания, с выборочным по- ниманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой информации.
- читать и понимать основное содержание несложных аутентичных тек- стов, содержащие отдельные неизученные языковые явления. Объем текстов для чтения – до 700 слов;
- читать и выборочно понимать нужную/ интересующую/ запрашиваемую информацию в несложных аутентичных текстах, содержащих некоторое коли- чество незнакомых языковых явлений. Объем текста для чтения - около 350 слов;
- работать с двуязычным словарем.
Обучающийся получит возможность научиться:
- выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном язы- ковом материале аутентичные тексты, демонстрируя понимание прочитан- ного;
- читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, по- строенные на изученном языковом материале. Объем текстов для чтения – до 500 слов.
Дальнейшее развитие орфографических навыков на основе написания ново- го языкового и речевого материала, использования данных навыков в ходе вы- полнения лексико-грамматических упражнений, различных видах письменных работ.
- писать короткие поздравления с днем рождения, другими праздниками (объем до 30 слов, включая адрес), выражать пожелания;
- заполнять бланки (указывать имя, фамилию, возраст, пол, гражданство, адрес);
- писать личное письмо с опорой на образец (расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать аналогичную информацию о себе, выражать благодар- ность, просьбы). Объем личного письма 70-80 слов, включая адрес.
Обучающийся получит возможность научиться:
- выполнять письменные проекты (индивидуально и в группе) по тематике общения;
- составлять план/ тезисы устного или письменного сообщения.
Языковые средства и навыки оперирования ими Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов. Правильное использование знаков препинания (точки, вопросительного и восклицательного знака) в конце пред- ложения.
Адекватное произношение всех звуков английского языка. Соблюдение правильного ударения в словах и фразах. Соблюдение правильной интонации в различных типах предложений. Членение предложений на смысловые группы.
Расширение объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет лексических средств, обслуживающих новые темы, проблемы, ситуации общения. К концу изучения английского языка в 7 классе учащиеся должны овладеть: наиболее распространенными устойчивыми словосочетаниями; оце- ночной лексикой; репликами-клише речевого этикета; наиболее частотными фразовыми глаголами по тематике общения; соблюдать существующие в ан- глийском языке нормы лексической сочетаемости.
Овладение грамматической стороной речи учащихся 7 класса предполагает расширение объема значений грамматических явлений, изученных во 2-6 клас- сах и овладение новыми грамматическими явлениями. Оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими конструкциями и морфологическими формами в соответствии с коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом контексте. Распознавать и употреблять в речи раз- личные коммуникативные типы предложений: повествовательные (в утверди- тельной и отрицательной форме) вопросительные (общий, специальный, аль- тернативный и разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме) и восклицательные.
Знать признаки и владеть навыками распознавания и употребления в речи:
а) нераспространенных и распространенных простых предложений, в том числе и с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном поряд- ке (We moved to a new house last year); предложений с начальным It и началь- ным There + to be (It is cold. It's five o'clock. It's interesting. It was winter. There was much snow in the streets); вопросительных предложений в Present, Past, Fu- ture Simple; Present Continuous; побудительных предложений в утвердительной и отрицательной формах (Be careful! Don't worry.); оборота to be going to…;
б) сложносочиненных предложений с сочинительными союзами and, but, or; в) конструкций с глаголами на -ing: to be going (для выражения будущего действия); to love/hate doing something; Stop talking. Конструкций It takes me ...
to do something; to look/feel/be happy;
г) правильных и неправильных глаголов в наиболее распространенных фор- мах действительного залога в изъявительном наклонении (Present Simple, Past Simple, Present Continuous, Future Simple); модальных глаголов и их эквивален- тов (may, can/be able to, must/have to/ should);
д) использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных пред- ложениях в настоящем и прошедшем времени;
е) определенного, неопределенного, нулевого артиклей; неисчисляемых и исчисляемых существительных (a flower, snow); существительных в функции прилагательных (art gallery);
ж) степеней сравнения прилагательных и наречий, в том числе образован- ных не по правилам (bad — worse — the worst); личных местоимений в имени- тельном (they) и объектном падежах (their); неопределенных местоимений (some, any); наречий, оканчивающихся на -ly (early), а также совпадающих по форме с прилагательными (fast, high); количественных числительных свыше 100; порядковых числительных свыше 20.
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о национально-культурных особенностях своей страны, своего края и страны/стран изучаемого языка, полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера). Умение употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в стра- нах изучаемого языка. Умение представлять родную страну и культуру, родной край и его культуру на английском языке. Умение понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках изученного материала.
Владеть:
а) сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностран- ном языке, их символике и культурном наследии;
б) знаниями о реалиях страны/стран изучаемого языка: традициях (в пита- нии, проведении выходных дней, основных национальных праздников и т. д.), уметь сравнивать их с реалиями своей страны, своего родного края; знаниями распространенных образцов фольклора (пословицы и т. д.);
в) представлениями о сходстве и различиях в традициях своей страны, свое- го края и стран изучаемого языка; об особенностях образа жизни, быта, культу- ры (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру); о достопримечательностях своего города/села, выдающихся земляках; о некоторых произведениях художественной литерату- ры на изучаемом иностранном языке;
г) умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситу- ациях формального и неформального общения основные нормы речевого эти- кета, принятые в странах изучаемого языка (реплики-клише, наиболее распро- страненную оценочную лексику);
д) умением представлять родную страну и ее культуру на иностранном язы- ке; умением представлять родной край и его культуру; оказывать помощь зару- бежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения.
«Известные музыканты Челябинской области», «Концертный зал им. С. Прокофьева, Челябинский органный зал», «Кинотеатры и досуговые цен- тры Челябинска», «Торговые центры Челябинска», «Популярные увлечения детей и подростков Южного Урала», «Распорядок дня российского школь- ника», «Где провести каникулы в Челябинской области», «Известные гим-
назии и лицеи Южного Урала», «Я учусь в школе на Южном Урале. Школы и вузы Челябинска», «Наиболее востребованные профессии в Челябинской области», «Работа для подростков в Челябинской области», «Челябинский метрополитен и его перспективы», «Проблема загрязнения воздуха в Челя- бинской области», «Национальные природные парки «Таганай», «Ильмен- ский заповедник», «Зюраткуль», «Телевизионные каналы Челябинска и Че- лябинской области (ГТРК «Южный Урал» и др.)», «Выдающиеся люди Че- лябинской области», «Возможные изменения в городе Челябинск в будущем. Проекты», «Достопримечательности моего города», «День города в Челя- бинске», «Популярные туристические маршруты Южного Урала. Аркаим»,
«Челябинск в годы революции, гражданской войны и Великой Отечествен- ной войны», «Челябинский метеорит», «Челябинская область – промыш- ленная область России», «Южный Урал – моя малая Родина. Условия про- живания в Челябинске и больших городах области».
8 класс Планируемые предметные результаты
Коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности (аудиро- вание, говорение, чтение и письмо)
Диалогическая речь: умение вести диалоги разного характера - этикетный, диалог-расспрос, диалог – побуждение к действию, диалог-обмен мнениями и комбинированный диалог.
- участвовать в диалоге этикетного характера, поддерживать и завершать разговор; выражать благодарность, пожелание, согласие, отказ; переспрашивать собеседника (до 4 реплик со стороны каждого участника общения). Продолжи- тельность диалога – до 2,5 минут;
- участвовать в диалоге-расспросе, запрашивать фактическую информа- цию; переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего (до 4 ре- плик со стороны каждого участника общения). Продолжительность диалога – до 2,5 минут.
Обучающийся получит возможность научиться:
- участвовать в диалоге-обмене мнениями, выражая свою точку зрения и понимая точку зрения собеседника, соглашаться или не соглашаться с ней, вы- ражая сомнение; отстаивать свою позицию; выражать чувства и эмоции (радость, огорчение, поддержку, сочувствие и т.д.); выражать эмоциональ- ную поддержку партнера (до 4реплик со стороны каждого участника обще- ния). Продолжительность диалога – до 2,5 минут;
- участвовать в диалоге-расспросе, обращаясь за информацией, предо- ставляя информацию в ответ, обращаясь с просьбой и выражая готовность, либо отказ ее выполнить; давать совет и принимать, либо не принимать его; приглашать к действию и соглашаться, либо отказываться участвовать в
нем, объясняя причину (до 4 реплик со стороны каждого участника общения). Продолжительность диалога – до 2,5 минут;
- вести диалог-расспрос на основе нелинейного текста (таблицы, диа- граммы и т. д.) (до 3 реплик со стороны каждого участника общения). Про- должительность диалога – до 2 минут.
Монологическая речь: умение строить связные высказывания с использова- нием основных коммуникативных типов речи (повествование, описание, рас- суждение); давать характеристику; выражать свое мнение; кратко давать ар- гументацию с опорой и без опоры на зрительную наглядность, прочитан- ный/прослушанный текст и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, во- просы).
Объем монологического высказывания до 10-12 фраз, продолжительность монологического высказывания –1,5–2 минуты.
- рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее;
- сообщать краткие сведения о своем городе/селе, своей стране и странах изучаемого языка;
- передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на текст, ключевые слова/ план/ вопросы.
Обучающийся получит возможность научиться:
- описывать картинку/ фото с опорой или без опоры на ключевые слова/ план/ вопросы;
- давать краткую характеристику реальных людей и литературных пер- сонажей;
- кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в соответствии с предложенной ситуацией общения.
Воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутен- тичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых яв- лений; воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/ запрашивае- мую информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое количество неизученных языковых явлений.
- воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассни- ков;
- понимать основное содержание текста и с выборочным пониманием нуж- ной/ интересующей/ запрашиваемой информации в несложных аутентичных текстах, содержащих наряду с изученными и некоторое количество незнакомых языковых явлений. Время звучания текстов для аудирования – до 2 минут;
- слушать текст с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ за- прашиваемой информации предполагает умение выделить значимую информа- цию в одном или нескольких несложных аутентичных коротких текстах. Время звучания текстов для аудирования – до 1,5 минут.
Обучающийся получит возможность научиться:
- слушать текст с пониманием основного содержания текста и с выбо- рочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой информации осуществляется на несложных аутентичных текстах, содержащих наряду с изученными и некоторое количество незнакомых языковых явлений. Время зву- чания текстов для аудирования – до 1,5 минут.
Читать и понимать тексты с различной глубиной и точностью проникнове- ния в их содержание: с пониманием основного содержания, с выборочным по- ниманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой информации.
- читать и понимать основное содержание несложных аутентичных тек- стов, содержащие отдельные неизученные языковые явления. Объем текстов для чтения – до 700 слов;
- читать и выборочно понимать нужную/ интересующую/ запрашиваемую информацию в несложных аутентичных текстах, содержащих некоторое коли- чество незнакомых языковых явлений. Объем текста для чтения - около 350 слов;
- выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном языко- вом материале аутентичные тексты, демонстрируя понимание прочитанного;
- работать с двуязычным словарем.
Обучающийся получит возможность научиться:
- читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, по- строенные на изученном языковом материале. Объем текстов для чтения – до 500 слов;
- устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий, изложенных в несложном аутентичном тексте.
Дальнейшее развитие орфографических навыков на основе написания ново- го языкового и речевого материала, использования данных навыков в ходе вы- полнения лексико-грамматических упражнений, различных видах письменных работ.
- писать короткие поздравления с днем рождения, другими праздниками (объем до 30 слов, включая адрес), выражать пожелания;
- заполнять бланки (указывать имя, фамилию, возраст, пол, гражданство, адрес);
- писать личное письмо с опорой на образец (расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать аналогичную информацию о себе, выражать благодар- ность, просьбы). Объем личного письма 90-100 слов, включая адрес.
Обучающийся получит возможность научиться:
- выполнять письменные проекты (индивидуально и в группе) по тематике общения;
- составлять план/ тезисы устного или письменного сообщения;
- писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/ план.
Языковые средства и навыки оперирования ими Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов. Правильное использование знаков препинания (точки, вопросительного и восклицательного знака) в конце пред- ложения. Употребление в личном письме знаков препинания, диктуемых его форматом, в соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка.
Адекватное произношение всех звуков английского языка. Соблюдение правильного ударения в словах и фразах. Соблюдение правильной интонации в различных типах предложений. Членение предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные навыки произношения различных типов предложе- ний. Соблюдение правила отсутствия фразового ударения на служебных сло- вах.
Расширение объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет лексических средств, обслуживающих новые темы, проблемы, ситуации общения. К концу изучения английского языка в 8 классе учащиеся должны овладеть: наиболее распространенными устойчивыми словосочетаниями; оце- ночной лексикой; репликами-клише речевого этикета; наиболее частотными фразовыми глаголами по тематике общения; соблюдать существующие в ан- глийском языке нормы лексической сочетаемости. Употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе много- значные, в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей.
Овладение грамматической стороной речи учащихся 8 класса предполагает расширение объема значений грамматических явлений, изученных во 2-7 клас- сах и овладение новыми грамматическими явлениями. Оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими конструкциями и морфологическими формами в соответствии с коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом контексте. Распознавать и употреблять в речи раз- личные коммуникативные типы предложений: повествовательные (в утверди- тельной и отрицательной форме) вопросительные (общий, специальный, аль- тернативный и разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме) и восклицательные.
Знать признаки и владеть навыками распознавания и употребления в речи:
а) нераспространенных и распространенных простых предложений, в том числе и с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном поряд- ке (We moved to a new house last year); предложений с начальным It и началь- ным There + to be (It is cold. It's five o'clock. It's interesting. It was winter. There was much snow in the streets); вопросительных предложений в Present, Past, Fu- ture Simple; Present Continuous; побудительных предложений в утвердительной и отрицательной формах (Be careful! Don't worry.); оборота to be going to…;
б) сложносочиненных предложений с сочинительными союзами and, but, or;
в) сложноподчиненных предложений с союзами и союзными словами be- cause, if, that, who, which, what, when, where, how, why;
г) конструкций с глаголами на -ing: to be going (для выражения будущего действия); to love/hate doing something; Stop talking. Конструкций It takes me ... to do something; to look/feel/be happy;
д) правильных и неправильных глаголов в наиболее распространенных формах действительного залога в изъявительном наклонении (Present Simple, Past Simple, Present Continuous, Future Simple); страдательного залога (Present Simple Passive, Past Simple Passive); предлогов, употребляемых при глаголах в страдательном залоге; модальных глаголов и их эквивалентов (may, can/be able to, must/have to/ should);
е) использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных пред- ложениях в настоящем и прошедшем времени;
ж) определенного, неопределенного, нулевого артиклей; неисчисляемых и исчисляемых существительных (a flower, snow); существительных в функции прилагательных (art gallery);
з) распознавать и употреблять в речи местоимения: личные (в именительном и объектном падежах, в абсолютной форме), притяжательные, возвратные, ука- зательные, неопределенные и их производные, относительные, вопроситель- ные;
и) распознавать и употреблять в речи степени сравнения прилагательных и наречий, в том числе образованных не по правилам (bad — worse — the worst); личных местоимений в именительном (they) и объектном падежах (their); не- определенные местоимения (some, any); наречия, оканчивающиеся на -ly (early), а также совпадающие по форме с прилагательными (fast, high); количественные числительные свыше 100; порядковые числительные свыше 20.
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о национально-культурных особенностях своей страны, своего края и страны/стран изучаемого языка, полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера). Умение употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в стра- нах изучаемого языка. Умение представлять родную страну и культуру, родной край и его культуру на английском языке. Умение понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках изученного материала.
Владеть:
а) сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностран- ном языке, их символике и культурном наследии;
б) знаниями о реалиях страны/стран изучаемого языка: традициях (в пита- нии, проведении выходных дней, основных национальных праздников и т. д.), уметь сравнивать их с реалиями своей страны, своего родного края; знаниями распространенных образцов фольклора (пословицы и т. д.);
в) представлениями о сходстве и различиях в традициях своей страны, свое- го края и стран изучаемого языка; об особенностях образа жизни, быта, культу- ры (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру); о достопримечательностях своего города/села, выдающихся земляках; о некоторых произведениях художественной литерату- ры на изучаемом иностранном языке;
г) умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситу- ациях формального и неформального общения основные нормы речевого эти- кета, принятые в странах изучаемого языка (реплики-клише, наиболее распро- страненную оценочную лексику);
д) умением представлять родную страну и ее культуру на иностранном язы- ке; умением представлять родной край и его культуру; оказывать помощь зару- бежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения.
«Мы – южноуральцы», «Работа летом для подростков», «Права и обя- занности подростков в Российской Федерации», «Люди, живущие на Юж- ном Урале, какие они?», «Крупные магазины города Челябинска», «Предпри- ятия общественного питания в Челябинске», «Здоровый образ жизни юж- ноуральцев», «Сбалансированное питание», «Челябинский парк экстре- мальных видов спорта», «ВУЗы Челябинска и Челябинской области», «Из- вестные гимназии и лицеи Южного Урала», «Я учусь в школе на Южном Урале», «Наиболее востребованные профессии в Челябинской области»,
«Профессиональная ориентация в школах Челябинской области», «Систе- ма общественного транспорта Челябинской области», «Условия прожива- ния в Челябинске и больших городах области», «Условия проживания в сельской местности Челябинской области», «Экологические проблемы Че- лябинской области», «Переработка бытовых отходов в Челябинской обла- сти», «Проблемы крупных городов Челябинской области», «Национальные парки и заказники Челябинской области», «Газеты Челябинской области»,
«Молодежные СМИ Челябинской области», «Интерсвязь», «Дом.Ru» – Интернет – провайдеры интернета в Челябинске», «Радиостанции Челя- бинска», «Телевизионные каналы Челябинска и Челябинской области»,
«Выдающиеся люди Челябинской области и их вклад в науку», «Государ- ственный ракетный центр имени В. Макеева», «ГУ МВД России по Челя- бинской области», «Культурные центры Челябинской области», «Южно- уральский лётчик-космонавт Максим Сураев», «Открытие Антарктиды: Фаддей Беллинсгаузен и Михаил Лазарев», «Популярные туристические маршруты Южного Урала», «Премии Губернатора Челябинской области»,
«Челябинская область – озёрный край», «Челябинская Служба спасения».
9 класс Планируемые предметные результаты
Коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности (аудиро- вание, говорение, чтение и письмо)
Диалогическая речь: умение вести диалог этикетного характера, диалог- расспрос, диалог – побуждение к действию, комбинированный диалог. Объем диалога от 4-5 реплик (9 класс) со стороны каждого учащегося. Продолжитель- ность диалога – до 2,5–3 минут.
- вести диалог (диалог этикетного характера, диалог - расспрос, диалог по- буждение к действию; комбинированный диалог) в стандартных ситуациях не- официального общения в рамках освоенной тематики, соблюдая нормы речево- го этикета, принятые в стране изучаемого языка.
Обучающийся получит возможность научиться:
- вести диалог-обмен мнениями;
- брать и давать интервью;
- вести диалог-расспрос на основе нелинейного текста (таблицы, диа- граммы и т. д.).
Монологическая речь: совершенствование умений строить связные выска- зывания с использованием основных коммуникативных типов речи (повество- вание, описание, рассуждение (характеристика)), с высказыванием своего мне- ния и краткой аргументацией с опорой и без опоры на зрительную наглядность, прочитанный/прослушанный текст и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы). Объем монологического высказывания от 10-12 фраз (9 класс). Продолжительность монологического высказывания –1,5–2 минуты.
- строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рам- ках освоенной тематики;
- описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербаль- ную опору (ключевые слова, план, вопросы);
- давать краткую характеристику реальных людей и литературных персо- нажей;
- передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на текст, ключевые слова/ план/ вопросы;
- описывать картинку/ фото с опорой или без опоры на ключевые слова/ план/ вопросы.
Обучающийся получит возможность научиться:
- делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
- комментировать факты из прочитанного/ прослушанного текста, вы- ражать и аргументировать свое отношение к прочитанному/ прослушанному;
- кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в соответствии с предложенной ситуацией общения;
- кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы, диа- граммы, расписание и т. п.);
- кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Восприятие на слух и понимание несложных аутентичных аудиотекстов с разной глубиной и точностью проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием) в зависимости от решаемой коммуникативной задачи. Жанры текстов: прагматические, информационные, научно-популярные. Типы текстов: высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, сообщение, беседа, интервью, объявление, реклама и др. Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся и иметь образовательную и воспитательную ценность. Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте. Время звучания текстов для аудирования – до 2 минут. Аудирова- ние с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой ин- формации предполагает умение выделить значимую информацию в одном или нескольких несложных аутентичных коротких текстах. Время звучания текстов для аудирования – до 1,5 минут. Аудирование с пониманием основного содер- жания текста и с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашива- емой информации осуществляется на несложных аутентичных текстах, содер- жащих наряду с изученными и некоторое количество незнакомых языковых яв- лений.
- воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных языко- вых явлений;
- воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/ запрашивае- мую информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое количество неизученных языковых явлений.
Обучающийся получит возможность научиться:
- выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;
- использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих незнакомые слова.
Обучающийся научится:
- читать и понимать основное содержание несложных аутентичных тек- стов, содержащие отдельные неизученные языковые явления;
- читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих от- дельные неизученные языковые явления, нужную/интересующую/ запрашивае- мую информацию, представленную в явном и в неявном виде;
- читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построен- ные на изученном языковом материале;
- выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном языко- вом материале аутентичные тексты, демонстрируя понимание прочитанного.
Обучающийся получит возможность научиться:
- устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий, изложенных в несложном аутентичном тексте;
- восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления выпущенных фрагментов.
Обучающийся научится:
- заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия, пол, возраст, гражданство, национальность, адрес и т. д.);
- писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого язы- ка, выражать пожелания (объемом 30–40 слов, включая адрес);
- писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка: сообщать краткие све- дения о себе и запрашивать аналогичную информацию о друге по переписке; выражать благодарность, извинения, просьбу; давать совет и т. д. (объемом 100–120 слов, включая адрес);
- писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/ план.
Обучающийся получит возможность научиться:
- делать краткие выписки из текста с целью их использования в собствен- ных устных высказываниях;
- писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на электронное письмо-стимул;
- составлять план/ тезисы устного или письменного сообщения;
- кратко излагать в письменном виде результаты проектной деятельно- сти;
- писать небольшое письменное высказывание с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы и т. п.).
Языковые навыки и средства оперирования ими Орфография и пунктуация
Обучающийся научится:
- правильно писать изученные слова;
- правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце повествовательного предложения, вопросительный знак в конце вопроситель- ного предложения, восклицательный знак в конце восклицательного предложе- ния;
- расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его форма- том, в соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка.
Обучающийся получит возможность научиться:
- сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию.
Фонетическая сторона речи Обучающийся научится:
- различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова изучаемого иностранного языка;
- соблюдать правильное ударение в изученных словах;
- различать коммуникативные типы предложений по их интонации;
- членить предложение на смысловые группы;
- адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фра- зы с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей (побудительное предложение; общий, специальный, альтернативный и разделительный вопро- сы), в том числе, соблюдая правило отсутствия фразового ударения на служеб- ных словах.
Обучающийся получит возможность научиться:
- выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интона- ции;
- различать британские и американские варианты английского языка в прослушанных высказываниях.
Лексическая сторона речи Обучающийся научится:
- узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические едини- цы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе мно- гозначные в пределах тематики основной школы;
- употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изучен- ные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
- соблюдать существующие в английском языке нормы лексической соче- таемости;
- распознавать и образовывать родственные слова с использованием слово- сложения и конверсии в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
- распознавать и образовывать родственные слова с использованием аф- фиксации в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей:
- глаголы при помощи аффиксов dis-, mis-, re-, -ize/-ise;
- имена существительные при помощи суффиксов -or/ -er, -ist ,
-sion/-tion, -nce/-ence, -ment, -ity , -ness, -ship, -ing;
- имена прилагательные при помощи аффиксов inter-; -y, -ly, -
ful , -al , -ic, -ian/an, -ing; -ous, -able/ible, -less, -ive;
- наречия при помощи суффикса -ly;
- имена существительные, имена прилагательные, наречия при помощи отрицательных префиксов un-, im-/in-;
- числительные при помощи суффиксов -teen, -ty; -th.
Обучающийся получит возможность научиться:
- распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова, изученные в пределах тематики основной школы;
- знать различия между явлениями синонимии и антонимии; употреблять в речи изученные синонимы и антонимы адекватно ситуации общения;
- распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразо- вые глаголы;
- распознавать принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
- распознавать и употреблять в речи различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности (firstly, to begin with, however, as for me, finally, at last, etc.);
- использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (дога- дываться о значении незнакомых слов по контексту, по сходству с русским/ родным языком, по словообразовательным элементам.
Грамматическая сторона речи Обучающийся научится:
- оперировать в процессе устного и письменного общения основными син- таксическими конструкциями и морфологическими формами в соответствии с коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом контексте;
- распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме) вопросительные (общий, специальный, альтернативный и разделительный во- просы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме) и восклица- тельные;
- распознавать и употреблять в речи распространенные и нераспространен- ные простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, сле- дующими в определенном порядке;
- распознавать и употреблять в речи предложения с начальным It;
- распознавать и употреблять в речи предложения с начальным There + to
be;
- распознавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения с со-
чинительными союзами and, but, or;
- распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и союзными словами because, if, that, who, which, what, when, where, how, why;
- использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных пред- ложениях в настоящем и прошедшем времени;
- распознавать и употреблять в речи условные предложения реального ха- рактера (Conditional I – If I see Jim, I’ll invite him to our school party) и нереаль- ного характера (Conditional II – If I were you, I would start learning French);
- распознавать и употреблять в речи имена существительные в единствен- ном числе и во множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
- распознавать и употреблять в речи существительные с определенным/ не- определенным/нулевым артиклем;
- распознавать и употреблять в речи местоимения: личные (в именитель- ном и объектном падежах, в абсолютной форме), притяжательные, возвратные, указательные, неопределенные и их производные, относительные, вопроси- тельные;
- распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в положитель- ной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и ис- ключения;
- распознавать и употреблять в речи наречия времени и образа действия и слова, выражающие количество (many/much, few/a few, little/a little); наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу и исключения;
- распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые числи- тельные;
- распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее употребительных временных формах действительного залога: Present Simple, Future Simple и Past Simple, Present и Past Continuous, Present Perfect;
- распознавать и употреблять в речи различные грамматические средства для выражения будущего времени: Simple Future, to be going to, Present Continuous;
- распознавать и употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may, can, could, be able to, must, have to, should);
- распознавать и употреблять в речи глаголы в следующих формах страда- тельного залога: Present Simple Passive, Past Simple Passive;
- распознавать и употреблять в речи предлоги места, времени, направле- ния; предлоги, употребляемые при глаголах в страдательном залоге.
Обучающийся получит возможность научиться:
- распознавать сложноподчиненные предложения с придаточными: вре- мени с союзом since; цели с союзом so that; условия с союзом unless; определи- тельными с союзами who, which, that;
- распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами whoever, whatever, however, whenever;
- распознавать и употреблять в речи предложения с конструкциями as … as; not so … as; either … or; neither … nor;
- распознавать и употреблять в речи предложения с конструкцией I wish;
- распознавать и употреблять в речи конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing something; Stop talking;
- распознавать и употреблять в речи конструкции It takes me …to do some- thing; to look / feel / be happy;
- распознавать и употреблять в речи определения, выраженные прилага- тельными, в правильном порядке их следования;
- распознавать и употреблять в речи глаголы во временных формах дей- ствительного залога: Past Perfect, Present Perfect Continuous, Future-in-the-Past;
- распознавать и употреблять в речи глаголы в формах страдательного залога Future Simple Passive, Present Perfect Passive;
- распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall, might, would;
- распознавать по формальным признакам и понимать значение неличных форм глагола (инфинитива, герундия, причастия I и II, отглагольного суще- ствительного) без различения их функций и употреблять их в речи;
- распознавать и употреблять в речи словосочетания «Причастие I+существительное» (a playing child) и «Причастие II+существительное» (a written poem).
Социокультурные знания и умения и НРЭО Обучающийся научится:
- употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и не- формального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;
- представлять родную страну и культуру на английском языке;
- представлять родной край и культуру на английском языке;
- понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках изученного материала.
Обучающийся получит возможность научиться:
- использовать социокультурные реалии при создании устных и письмен- ных высказываний;
- находить сходство и различие в традициях родной страны и стра- ны/стран изучаемого языка.
Компенсаторные умения Обучающийся научится:
- выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать переспрос при говорении.
Обучающийся получит возможность научиться:
- использовать перифраз, синонимические и антонимические средства при говорении;
- пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и чтении.
«Я и моя семья», «Популярные увлечения детей и подростков Южного Урала», «Кинотеатры и досуговые центры Челябинска и городов Челябин- ской области», «Национальные костюмы жителей Челябинской области»,
«Музеи и картинные галереи города Челябинска и городов Челябинской об- ласти», «Национальные костюмы жителей Челябинской области», «Те- атры города Челябинска и городов Челябинской области», «Челябинский зоопарк», «Отказ от вредных привычек», «Популярные виды спорта в Челя- бинске», «Фитнес – центры Челябинска и Челябинской области», «Воз- можности изучения иностранных языков в школах Челябинска и Челябин- ской области», «Летние лингвистические лагеря Челябинской области», «Я учусь в школе на Южном Урале», «Наиболее востребованные профессии в Челябинской области», «Популярные туристические маршруты Южного Урала», «Проблемы крупных городов Челябинской области», «Националь- ные парки Челябинской области», «Челябинский метеорит», «Фауна Челя- бинской области», Интерсвязь», «Дом. Ru» Интернет – провайдеры ин- тернета в Челябинске», «Выдающиеся люди Челябинской области и их
вклад в мировую культуру», «Выдающиеся люди Челябинской области и их вклад в науку», «Географическое положение и природные ресурсы Челябин- ской области», «Достопримечательности моего города», «Культурные осо- бенности моего края, национальные праздники, традиции, обычаи», «Наци- ональные традиции жителей Челябинской области», «Люди, живущие на Южном Урале, какие они?», «Популярные увлечения детей и подростков Южного Урала», «Проблемы крупных городов Челябинской области», «Че- лябинский метеорит», «Челябинцы – олимпийские чемпионы».
2. Содержание учебного предмета
Моя семья. Взаимоотношения в семье. Конфликтные ситуации и способы их решения.
«Я и моя семья, «Мы – южноуральцы», «Взаимоотношения в семье».
Мои друзья. Лучший друг/подруга. Внешность и черты характера. Меж- личностные взаимоотношения с друзьями и в школе.
«Подростковая работа на лето», «Права и обязанности подростков в Российской Федерации», «Популярные увлечения детей и подростков Юж- ного Урала».
Свободное время. Досуг и увлечения (музыка, чтение; посещение театра, кинотеатра, музея, выставки). Виды отдыха. Поход по магазинам. Карманные деньги. Молодежная мода.
«Музеи и картинные галереи Челябинска», «Челябинск. Тематический парки «Лукоморье» и «Гулливер», «Известные музыканты Челябинской об- ласти», «Кинотеатры и досуговые центры Челябинска и городов Челябин- ской области», «Слушаем музыку в Челябинске», «Крупные торговые цен- тры Челябинска», «Концертный зал им. С. Прокофьева, Челябинский ор- ганный зал», «Торговые центры Челябинска», «Люди, живущие на Южном Урале, какие они?», «Молодежная мода», «Музеи и картинные галереи горо- да Челябинска и городов Челябинской области», «Крупные магазины города Челябинска», «Национальные костюмы жителей Челябинской области»,
«Популярные увлечения детей и подростков Южного Урала», «Театры го- рода Челябинска и городов Челябинской области», «Челябинский зоопарк».
Здоровый образ жизни. Режим труда и отдыха, занятия спортом, здоровое питание, отказ от вредных привычек.
«Отказ от вредных привычек», «Предприятия общественного питания в Челябинске», «Распорядок дня российского школьника», «Здоровый образ жизни российских подростков», «Сбалансированное питание».
Спорт. Виды спорта. Спортивные игры. Спортивные соревнования.
«Популярные виды спорта в Челябинске», «Челябинский парк экстре- мальных видов спорта», «Популярные виды спорта в Челябинске», «Попу-
лярные виды спорта в России», «Фитнес – центры Челябинска и Челябин- ской области».
Школа. Школьная жизнь. Правила поведения в школе. Изучаемые предме- ты и отношения к ним. Внеклассные мероприятия. Кружки. Школьная форма. Каникулы. Переписка с зарубежными сверстниками.
«Возможности изучения английского языка в моем городе», «Лучшие школы моего города», «Где провести каникулы в Челябинской области»,
«Известные гимназии и лицеи Южного Урала», «Возможности изучения иностранных языков в школах Челябинска и Челябинской области», «Я учусь в школе на южном Урале. Школы и вузы Челябинска», «ВУЗы Челя- бинска и Челябинской области», «Известные гимназии и лицеи Южного Урала», «Летние лингвистические лагеря Челябинской области», «Школь- ная жизнь российского шестиклассника», «Школы России», «Я учусь в шко- ле на Южном Урале».
Выбор профессии. Мир профессий. Проблема выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на будущее.
«Наиболее востребованные профессии в Челябинской области», «Про- фессиональная ориентация в школах Челябинской области», «Работа для подростков в Челябинской области».
Путешествия. Путешествия по России и странам изучаемого языка. Транс- порт.
«Челябинский метрополитен и его перспективы», «Популярные тури- стические маршруты Южного Урала», «Система общественного транс- порта Челябинской области».
Природа: растения и животные. Погода. Проблемы экологии. Защита окру- жающей среды. Жизнь в городе/ в сельской местности.
«Экологические проблемы Челябинской области», «Лето на Южном Урале», «Исчезающие виды животных нашего региона», «Самые популяр- ные питомцы у россиян», «Проблема загрязнения воздуха в Челябинской об- ласти», «Условия проживания в Челябинске и больших городах области»,
«Животные, птицы и растения Южного Урала», «Фотографии моего горо- да и области», «В каких домах живут россияне», «Условия проживания в сельской местности Челябинской области», «Мой фильм о том, где я жи- ву», «Проблемы крупных городов Челябинской области», «Природные иско- паемые и минералы Южного Урала», «Проблема земельных ресурсов. Быто- вые отходы», «Знаменитые пещеры Челябинской области», «Националь-
ные парки Челябинской области», «Переработка бытовых отходов в Челя- бинской области», «Челябинский метеорит», «Фауна Челябинской обла- сти», «Национальные парки и заказники Челябинской области».
Роль средств массовой информации в жизни общества. Средства массовой информации: пресса, телевидение, радио, Интернет.
«Популярные телепрограммы в нашей стране», «Телевизионные каналы Челябинска и Челябинской области (ГТРК «Южный Урал» и др.)», «Газеты Челябинской области», «Молодежные СМИ России», «Интерсвязь»,
«Дом.Ru» – Интернет – провайдеры интернета в Челябинске», «Радио- станции Челябинска».
Страны изучаемого языка и родная страна
Страны, столицы, крупные города. Государственные символы. Географиче- ское положение. Климат. Население. Достопримечательности. Культурные осо- бенности: национальные праздники, памятные даты, исторические события, традиции и обычаи. Выдающиеся люди и их вклад в науку и мировую культу- ру.
«Будущее моего города», «Выдающиеся люди Челябинской области»,
«Выдающиеся люди Челябинской области и их вклад в мировую культуру»,
«Выдающиеся люди Челябинской области и их вклад в науку», «Возможные изменения в городе Челябинск в будущем. Проекты», «Вошедшие в историю люди Южного Урала», «Географическое положение и природные ресурсы Челябинской области», «Государственный ракетный центр имени В. Ма- кеева», «ГУ МВД России по Челябинской области», «Достопримечательно- сти моего города», «Достопримечательности Челябинска», «День города в Челябинске», «Зимние праздники в нашей стране», «Знаменитые люди мое- го города», «Знаменитые люди Южного Урала», «Известные актеры России и Челябинской области», «Известные люди Челябинской области и их се- мьи», «История города Челябинска», «Как представить себя и свой родной город Челябинск иностранным туристам», «Казань и Москва – старые рус- ские города», «Культурные центры Челябинской области», «Культурные особенности моего края, национальные праздники, традиции, обычаи»,
«Лётчик-космонавт Максим Сураев», «Люди, живущие на Южном Урале, какие они?», «Места отдыха в Челябинской области», «Музыкальные кол- лективы нашей страны», «Новый год в Челябинске», «Открытие Антарк- тиды: Фаддей Беллинсгаузен и Михаил Лазарев», «Отели Челябинска»,
«Празднование Масленицы в Челябинске», «Популярные туристические маршруты Южного Урала. Аркаим», «Национальные блюда нашего регио- на», «Национальные блюда народов Южного Урала», «Природные красоты России», «Популярные туристические маршруты Южного Урала», «Попу- лярные увлечения детей и подростков Южного Урала», «Премии Губерна тора Челябинской области», «Проблемы крупных городов Челябинской об- ласти», «Традиции народов Южного Урала», «Тематические фестивали Челябинской области (Ильменский Фестиваль, Бажовский фестиваль, Са- бантуй и другие)», «Челябинск в годы революции, гражданской войны и Ве- ликой Отечественной войны», «Челябинский метеорит», «Челябинск – мой город», «Челябинцы – олимпийские чемпионы», «Челябинская область - озёрный край», «Челябинская Служба спасения», «Челябинская область – промышленная область России», «Южный Урал – многонациональный край», «Южный Урал – моя малая Родина. Условия проживания в Челя- бинске и больших городах области», «Языки и национальности народов южного Урала».
1. Тематическое планирование с указанием количества часов, отводи- мых на освоение каждой темы
5 класс (102часов)
Наименование учебника: Английский язык
Авторы: Ю. А. Комарова, И. В. Ларионова, К. Грейнджер, К. Макбет Издательство «Русское слово», Макмиллан
№ п/п |
Наименова ние раздела |
Количество часов |
Темы уроков |
Темы включения НРЭО Челябинской области |
Формы текущего контроля |
Ключевые Воспитательные задачи |
Формы воспитательно й работы |
|
1. |
Раздел 1. |
11 часов |
|
|
|
установление доверительных отношений между учителем и его учениками, способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной деятельности; |
диспуты, |
|
|
Моймир |
1 (1) |
Семья Мэнди |
|
|
круглые столы, |
||
|
|
беседа. |
||||||
2 (2) |
Моя семья |
|
|
|||||
|
|
3 (3) |
В классе |
|
|
|
||
|
|
4 (4) |
На моей парте |
|
|
|
||
|
|
беспорядок |
|
|||||
|
|
5 (5) |
Город моей мечты |
|
|
|
||
|
|
6 (6) |
Осматриваем |
|
|
|
||
|
|
достопримечательности |
|
|||||
|
|
7 (7) |
Город, где я живу |
Челябинск – |
|
|
||
|
|
мой город |
|
|||||
|
|
8 (8) |
Уэльс |
|
|
|
||
|
|
9 (9) |
Убираем свою комнату |
|
|
|
||
|
|
10 (10) |
У географической карты |
|
|
|
||
|
|
11 (11) |
Мой мир. Повторение |
|
1. Устный |
|
||
|
|
|
|
опрос. |
|
|||
|
|
|
|
Монологичес |
|
|||
|
|
|
|
коевысказыва |
|
|||
|
|
|
|
ние в соот- |
|
|||
|
|
|
|
ветствии с |
|
|||
|
|
|
|
коммуникати |
|
|||
|
|
|
|
вной |
|
|||
|
|
|
|
задачей |
|
|||
2. |
Раздел 2. |
11 часов |
|
|
|
организация шефства |
обучающие |
|
Всё о школе |
12 (1) |
Твои любимые школьные предметы |
|
|
мотивированных и эрудированных учащихся над их неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи; |
занятия, беседа |
13 (2) |
День в школе |
|
|
||||
14 (3) |
Мой школьный портфель |
|
|
||||
15 (4) |
Что мы берем с собой в школу |
|
|
||||
16 (5) |
Школьные завтраки |
|
|
№ п/п |
Наименование раздела |
Количество часов |
Темы уроков |
Темы включен ия НРЭО Челябин ской области |
Формы текущего контроля |
Ключевые Воспитательные задачи |
Формы воспитательной работы |
|
|
17 (6) |
Здоровое питание |
|
|
|
|
18 (7) |
Моя школа |
|
|
||||
19 (8) |
Школы в Англии |
|
|
||||
20 (9) |
Мой любимый школьный предмет – английский язык |
Возможност и изучения английско го языка в моем городе |
|
||||
21 (10) |
Языки мира |
|
|
||||
22 (11) |
Все о школе. Повторение |
|
2. Письмо. Личное письмо с выполн ением коммун ика- тивной задачи |
||||
3. |
Раздел 3. Труд и игра |
12 часов |
|
|
|
Использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия и |
диспуты, круглые столы, беседа |
23 (1) |
День с семьёй Глоу |
|
|
||||
24 (2) |
Твой режим дня |
|
|
||||
25 (3) |
Хороший ли ты друг? |
|
|
||||
26 (4) |
Хороший ли ты ученик? |
|
|
||||
27 (5) |
Школьный рэп |
|
|
||||
28 (6) |
Что мы делаем в школе |
Лучшие школы моего города |
|
||||
29 (7) |
Моё путешествие в школу |
|
|
|
|
30 (8) |
Любимые занятия школьников в Ирландии |
|
|
добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе; |
|
31 (9) |
Гекельберри Финн |
|
|
||||
32 (10) |
Оригами своими руками |
|
|
||||
33 (11) |
Труд и игра. Повторение |
|
3.Аудирова ние. С пониман ием запрашив аемой информа ции в прослу- шанном тексте |
||||
34 (12) |
Мой мир. Все о школе. Труд и игра. Повторение |
|
|
|
|
№ п/п |
Наименование раздела |
Количество часов |
Темы уроков |
Темы включен ия НРЭО Челябин ской области |
Формы текущего контроля |
Ключевые Воспитательные задачи |
Формы воспитательной работы |
4. |
Раздел 4. Мой аккуратный мир |
11 часов |
|
|
|
применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дидактического театра, где полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с другими детьми |
проекты, деловые игры, научные конференции обучающихся, олимпиады, диспуты, круглые столы |
35 (1) |
Мои домашние обязанности |
|
|
||||
36 (2) |
Домашние обязанности членов семьи |
|
|
||||
37 (3) |
Работа и игра |
|
|
||||
38 (4) |
Как часто ты это делаешь |
|
|
||||
39 (5) |
Спасаем мир. Вторичная переработка мусора |
|
|
||||
40 (6) |
Сортировка мусора |
|
|
||||
41 (7) |
Помощь по дому |
|
|
||||
42 (8) |
Домашние обязанности Британских школьников |
|
|
||||
43 (9) |
Экологические проблемы озера Байкал |
Экологичес кие пробле- мы Челябинско й области |
|
||||
44 (10) |
Наука на страже экологии |
|
|
||||
45 (11) |
Мой аккуратный мир. Повторение |
|
4. Устный опрос. Условный диалог |
||||
5. |
Раздел 5. Срав- ниваем живот- ных, людей и предметы |
11 часов |
|
|
|
привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений, организация их работы с |
обучающие занятия, беседа |
46 (1) |
Мои друзья |
|
|
||||
47 (2) |
Сравниваем характеры друзей |
|
|
||||
48 (3) |
Члены семьи |
|
|
||||
49 (4) |
Кто самый младший и самый старший |
|
|
|
|
50 (5) |
Поговорим о животных |
|
|
получаемой на уроке социально значимой информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения; |
|
51 (6) |
Сравниваем животных |
|
|
||||
52 (7) |
Город и село |
|
|
||||
53 (8) |
Где бы ты хотел жить? |
|
|
||||
54 (9) |
Исчезающие виды животных |
Животные, птицы и растения Южного Урала |
|
||||
55 (10) |
Цветочные символы разных стран |
|
|
№ п/п |
Наименование раздела |
Количество часов |
Темы уроков |
Темы включен ия НРЭО Челябин ской области |
Формы текущего контроля |
Ключевые Воспитательные задачи |
Формы воспитательной работы |
|
|
|
|
|
|
|
|
56 (11) |
Сравниваем животных, людей и пред-меты. Повторение |
|
5. Частичн ый диктант. Восстано вить текст, заполняя пропуски предложе нными словами |
||||
6. |
Раздел 6. Прави- ла |
12 часов |
|
|
|
побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной дисциплины и самоорганизации; ; |
фестивали, устные журналы, информации |
57 (1) |
Школьные правила |
|
|
||||
58 (2) |
Мы должны носить школьную форму |
|
|
||||
59 (3) |
Правила в спорте |
Популярные виды спор- та в Челябинске |
|
||||
60 (4) |
Твои спортивные навыки |
|
|
||||
61 (5) |
Правила дорожного движения |
|
|
||||
62 (6) |
Правила дорожного движения в Рос- сии |
|
|
||||
63 (7) |
Играем в пляжный волейбол |
|
|
||||
64 (8) |
Проводим уикенд вместе |
|
|
||||
65 (9) |
Как приготовить английский десерт по |
|
|
|
|
|
рецепту |
|
|
|
|
66 (10) |
Здоровье и безопасность |
|
|
|
|
||
67 (11) |
Правила. Повторение |
|
6. Тест. Лексико- граммат ический тест (мно- жественный выбор) |
||||
68 (12) |
Мой аккуратный мир. Сравниваем животных, людей и предметы. Правила. Повторение |
|
|
||||
7. |
Раздел 7. Жизнь в прошлом |
11 часов |
|
|
|
привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения; |
диспуты, круглые столы, беседа |
69 (1) |
Знаменитые люди |
|
|
||||
70 (2) |
Чем они знамениты? |
Знаменитые люди моего города |
|
№ п/п |
Наименование раздела |
Количество часов |
Темы уроков |
Темы включен ия НРЭО Челябин ской области |
Формы текущего контроля |
Ключевые Воспитательные задачи |
Формы воспитательной работы |
|
|
71 (3) |
Назад в прошлое. 1900 год |
|
|
|
|
72 (4) |
Что делали твои родители в твоем возрасте |
|
|
||||
73 (5) |
Расследования Шерлока Холмса |
|
|
||||
74 (6) |
Что ты делал в прошлые выходные? |
|
|
||||
75 (7) |
Школьная поездка |
|
|
||||
76 (8) |
История появления кроссовок |
|
|
||||
77 (9) |
Король Артур |
|
|
||||
78 (10) |
Информационно- коммуникационные технологии |
|
|
||||
79 (11) |
Жизнь в прошлом. Повторение |
|
7. Устный опрос. Монологи- ческое высказыва ние в соот- ветствии с коммуника тивной задачей |
||||
8. |
Раздел 8. Расска- зываем истории |
12 часов |
|
|
|
установление доверительных отношений между учителем и его учениками, способствующих позитивному восприятию учащимися требований и |
обучающие занятия, беседа |
80 (1) |
Плохое начало дня |
|
|
||||
81 (2) |
Как прошло твое утро |
|
|
||||
82 (3) |
День на морском побережье |
|
|
||||
83 (4) |
Мой прошлый выходной |
|
|
||||
84 (5) |
Новая Зеландия: проблемы защиты |
|
|
|
|
|
|
окружающей среды |
|
|
просьб учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной деятельности; |
|
85 (6) |
Знакомимся с Гулливером |
|
|
||||
86 (7) |
Расскажи друзьям, где ты был |
|
|
||||
87 (8) |
Моя автобиография |
|
|
||||
88 (9) |
Желтоглазые пингвины Новой Зеландии |
|
|
||||
89 (10) |
Гулливер в Лилипутии |
|
|
||||
90 (11) |
Поговорим об искусстве |
Музеи и картинные галереи Челябинска |
|
№ п/п |
Наименование раздела |
Количество часов |
Темы уроков |
Темы включен ия НРЭО Челябин ской области |
Формы текущего контроля |
Ключевые Воспитательные задачи |
Формы воспитательной работы |
|
|
|
|
|
|
|
|
91 (12) |
Рассказываем истории. Повторение |
|
8. Частичн ый диктант. Восстано вить текст, заполняя пропуски предложе нными словами |
||||
9. |
Раздел 9. Загля- нем в будущее |
11 часов |
|
|
|
включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока |
студии, выставки, викторины, аукционы знаний |
92 (1) |
Планы на каникулы |
|
|
||||
93 (2) |
Планы на будущую неделю |
|
|
||||
94 (3) |
Театральное искусство |
|
|
||||
95 (4) |
Помечтаем о будущем |
Будущее моего города |
|
||||
96 (5) |
Увлечения на открытом воздухе |
|
|
||||
97 (6) |
Отправляемся на рафтинг |
|
|
||||
98 (7) |
Пригласи с собой друзей |
|
|
||||
99 (8) |
Отдых на озере Лох Несс |
|
|
||||
100 (9) |
Достопримечательности Канады |
|
|
||||
101 (10) |
Жизнь в прошлом. Рассказываем ис-тории. Заглянем в будущее. |
|
9. Чтение с пониманием основного содержания |
|
|
|
|
|
текста (выбор ответа) |
|
|
102 (11) |
Контрольная работа |
|
10. Стандартиз ированная контрольна я работа. Аудиро- вание с понимание м запра- шиваемой информаци и (вы- бор ответа). Чтение с пони- манием основного содержания текста (выбор ответа). Лексика и грамматик а (с вы- бором ответа из 3-х предло- женных вариантов ). Письмо (построен ие письменн ого |
|
|
№ п/п |
Наименование раздела |
Количество часов |
Темы уроков |
Темы включен ия НРЭО Челябин ской области |
Формы текущего контроля |
Ключевые Воспитательные задачи |
Формы воспитательной работы |
|
|
|
|
|
текста на основе предложен -ных предложен ий) Тематичес кое монологич еское высказыва ние в соот- ветствии с коммуника тивной задачей |
|
|
ИТОГО |
102 |
|
|
6 класс (102 часов)
Наименование учебника: Английский язык
Авторы: Ю. А. Комарова, И. В. Ларионова, К. Макбет Издательство «Русское слово», Макмиллан
№ п/п |
Наименование раздела |
Количество часов |
Темы уроков |
Тема включения НРЭО Челябинской области |
Формы текущего контроля |
Ключевые Воспитательные задачи |
Формы воспитательной работы |
1 |
Раздел 1. Да- вайте общаться |
9 часов |
|
|
|
установление доверительных отношений между учителем и его учениками, способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной деятельности; |
деловые игры, научные конференции обучающихся, олимпиады, диспуты, круглые столы, |
1 (1) |
Знакомство. Школьные принад- лежности, время, цвета. Повторение |
|
|
||||
2 (2) |
Страны. Национальности. Язы- ки |
Языки и национальности народов южного Урала |
|
||||
3 (3) |
Страны. Языки |
|
|
||||
4 (4) |
Изучение иностранных языков |
|
|
||||
5 (5) |
Полиязычная Британия |
|
|
||||
6 (6) |
Составляем и отвечаем на вопросы анкеты |
|
|
||||
7 (7) |
Личная страничка в Интернете |
|
1. Письмо. Анкета с персональными данными |
||||
8 (8) |
Как записаться в школьный клуб |
|
|
||||
9 (9) |
Давайте общаться. |
|
|
|
|
|
|
|
Повторение |
|
|
|
|
2 |
Раздел 2. По- знакомьтесь с семьей |
11 часов |
|
|
|
Использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе; |
Диспуты, беседа |
10 (1) |
Члены семьи. Повторение |
|
|
||||
11 (2) |
Члены семьи |
|
|
||||
12 (3) |
Моя семья |
|
|
||||
13 (4) |
Американская семья жонглеров |
Известные люди Челябинской области и их семьи |
2. Чтение. Чтение с полным пони- манием прочитанного текста |
№ п/п |
Наименование раздела |
Количество часов |
Темы уроков |
Тема включения НРЭО Челябинской области |
Формы текущего контроля |
Ключевые Воспитательные задачи |
Формы воспитательной работы |
|
|
14 (5) |
Описание человека |
|
|
|
|
15 (6) |
Традиции США |
Традиции народов Южно- го Урала |
|
||||
16 (7) |
Давайте общаться Грамматический практикум. Have got утвердительная, отрицательнаяи вопросительная форма |
|
|
||||
17 (8) |
Моя любимая музыкальная группа |
Музыкальные коллективы нашей страны |
|
||||
18 (9) |
Покупки |
|
|
||||
19 (10) |
Проверь себя |
|
|
||||
20 (11) |
Познакомьтесь с семьей. Повторение |
|
|
||||
3 |
Раздел 3. Сво- бодное время |
13 часов |
|
|
|
привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией – инициирование ее |
прогулки, обучающие занятия, |
21 (1) |
Занятия в свободное время |
|
|
||||
22 (2) |
Свободное время |
|
|
||||
23 (3) |
Мои увлечения |
|
|
||||
24 (4) |
Работа в свободное время |
|
|
||||
25 (5) |
Рабочий день подростков |
|
|
||||
26 (6) |
Мой день |
|
|
||||
27 (7) |
Юные музыканты Ирландии |
|
|
||||
28 (8) |
Свободное время |
|
|
||||
29 (9) |
Личное письмо- e-mail |
|
|
|
|
|
|
|
|
обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения; |
|
30 (10) |
Диалог-инструкция |
|
3. Устный опрос. Условный диалог |
|
|
||
31 (11) |
Ты киноэксперт? |
|
|
||||
32 (12) |
Свободное время. Повторение |
|
|
№ п/п |
Наименование раздела |
Количество часов |
Темы уроков |
Тема включения НРЭО Челябинской области |
Формы текущего контроля |
Ключевые Воспитательные задачи |
Формы воспитательной работы |
|
|
33 (13) |
Аллея славы в Голливуде |
Известные актеры России и Челябинской области |
|
|
|
4 |
Раздел 4. |
12 часов |
|
|
|
инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, |
фестивали, устные журналы, информации, газеты, тематические вечера, студии, выставки, викторины, |
|
Учиться для |
34 (1) |
Диалоги на школьной |
|
|
||
|
будущего |
перемене |
|||||
35 (2) |
Что я знаю о школах |
Школьная |
|
||||
|
|
|
Британии. |
жизнь россий- |
|||
|
|
|
Викторина |
ского шестиклассника |
|||
|
|
36 (3) |
Школьные предметы |
|
|
||
|
|
37 (4) |
Образование в |
|
|
||
|
|
Британии |
|||||
|
|
38 (5) |
Школьные предметы |
|
|
||
|
|
39 (6) |
Навыки и способности |
|
|
||
|
|
40 (7) |
Школа на шотландском |
|
|
||
|
|
острове |
|||||
|
|
41 (8) |
Расширяем кругозор. |
|
|
||
|
|
|
Факты о |
||||
|
|
|
Британии |
||||
|
|
42 (9) |
Шотландия |
|
|
||
|
|
43 (10) |
Учиться для будущего |
|
|
||
|
|
44 (11) |
Внеклассные |
|
|
||
|
|
мероприятия |
|||||
|
|
45 (12) |
Учиться для будущего. |
|
4. Тест. |
||
|
|
|
Повторение |
Лексико- |
|||
|
|
|
|
грамматический |
|||
|
|
|
|
тест |
|
|
|
|
|
|
навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения. |
|
5 |
Раздел 5. Чу- десная природа |
9 часов |
|
|
|
|
|
46 (1) |
Животные в опасности |
Исчезающие виды животных нашего региона |
|
||||
47 (2) |
Благотворительные проекты |
|
|
||||
48 (3) |
Чудесная природа |
|
|
||||
49 (4) |
Кто боится насекомых? |
|
|
||||
50 (5) |
Природа и животный мир Австралии |
|
|
||||
51 (6) |
Самые любимые питомцы в Британии |
|
5. Устный опрос. Монологическо е высказывание по предложенно муплану |
№ п/п |
Наименование раздела |
Количество часов |
Темы уроков |
Тема включения НРЭО Челябинской области |
Формы текущего контроля |
Ключевые Воспитательные задачи |
Формы воспитательной работы |
|
|
52 (7) |
Проект о животном |
|
|
|
|
53 (8) |
Договариваемся о встрече |
|
|
||||
54 (9) |
Чудесная природа. Повторение |
|
|
||||
6 |
Раздел 6. Путе- шествия |
13 часов |
|
|
|
включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока; |
круглые столы, обучающие занятия, |
55 (1) |
Что я знаю о достопримеча тельностях Британии |
|
|
||||
56 (2) |
Достопримечательности |
|
|
||||
57 (3) |
Добро пожаловать в Лондон |
|
|
||||
58 (4) |
Путешествия |
|
|
||||
59 (5) |
Еда и напитки |
Национальные блюда нашего региона |
|
||||
60 (6) |
Один день на летней выставке |
|
|
||||
61 (7) |
Расширяем кругозор. Англия |
|
|
||||
62 (8) |
Еда и напитки |
|
|
||||
63 (9) |
Добро пожаловать в Дублин |
|
|
||||
64 (10) |
Расширяем кругозор. Ирландия |
|
|
||||
65 (11) |
Проект «Буклет о Челябинске» |
Достопримечате льности Челябинска |
6. Устный опрос. Монологическ ое высказывание в соответствии с коммуникативн |
|
|
|
|
|
ой задачей |
|
|
66 (12) |
Заказываем еду в ресторане |
|
|
|
|
||
67 (13) |
Путешествия. Повторение |
|
|
||||
7 |
Раздел 7. Смот- рим в прошлое |
11 часов |
|
|
|
организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи; |
прогулки, обучающие занятия, |
68 (1) |
Смотрим в прошлое. Введение в тему |
|
|
||||
69 (2) |
Исторические личности |
Жители Южного Урала, вошедшие в историю |
|
||||
70 (3) |
Исторические личности |
|
|
||||
71 (4) |
Чудеса древнего мира |
|
|
||||
72 (5) |
Чудеса современности |
|
|
№ п/п |
Наименование раздела |
Количество часов |
Темы уроков |
Тема включения НРЭО Челябинской области |
Формы текущего контроля |
Ключевые Воспитательные задачи |
Формы воспитательной работы |
|
|
73 (6) |
Исторические факты |
|
|
|
|
74 (7) |
Уэльс: замки и драконы |
|
|
||||
75 (8) |
Смотрим в прошлое |
|
|
||||
76. (9) |
Пишем биографию |
|
|
||||
77 (10) |
Британский музей |
|
|
||||
78 (11) |
Смотрим в прошлое. Повторение |
|
7. Тест. Лексико- грамматический тест с выбором ответа |
||||
8 |
Раздел 8. Ко- мандный дух |
11 часов |
|
|
|
побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной дисциплины и самоорганизации; |
диспуты, круглые столы, |
79 (1) |
Поговорим о спорте |
|
|
||||
80 (2) |
Олимпийские виды спорта |
|
|
||||
81 (3) |
Олимпийские игры |
|
|
||||
82 (4) |
История Олимпийских игр |
|
|
||||
83 (5) |
Знаешь ли ты…? |
|
|
||||
84 (6) |
Спортивная одежда и инвентарь |
|
|
||||
85 (7) |
Спорт в Новой Зеландии |
Популярные виды спорта в России |
|
||||
86 (8) |
Спорт |
|
8.Аудирова ние. С понимание м запрашивае мой информаци и в прослушанном тексте |
|
|
87 (9) |
Проводим исследование: наши любимые виды спорта |
|
|
|
|
88 (10) |
Говорим о прошлом |
|
|
||||
89 (11) |
Командный дух. Повторение |
|
|
||||
9. |
Раздел 9. Это лето! |
16 часов |
|
|
|
включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока |
круглые столы, обучающие занятия |
90 (1) |
Куда поехать летом |
Места отдыха в Челябинской области |
|
||||
91 (2) |
Погода и времена года |
|
|
||||
92 (3) |
Климатические зоны |
|
|
||||
93 (4) |
Сезоны и погода |
|
|
№ п/п |
Наименование раздела |
Количество часов |
Темы уроков |
Тема включения НРЭО Челябинской области |
Формы текущего контроля |
Ключевые Воспитательные задачи |
Формы воспитательной работы |
|
|
94 (5) |
Активный отдых |
|
|
|
|
95 (6) |
Планы на лето |
|
|
||||
96 (7) |
Особенности ландшафта |
|
|
||||
97 (8) |
Добро пожаловать в Канаду! |
Природные красоты Рос- сии |
|
||||
98. (9) |
Это лето! |
|
|
||||
99 (10) |
Ждем в гости иностранного друга |
|
9. Письмо. Написание личного письма в соответствии с коммуникатив ной задачей |
||||
100 (11) |
Пишем письмо другу |
|
|
||||
101 (12) |
Это лето! Повторение |
|
|
||||
102 (13) |
Контрольная работа |
|
10. Стандартизиро ванная кон- трольная работа. Аудирование с пониманием запрашиваемо й ин- формации (выбор ответа). Чтение с пониманием основного содержания |
|
|
|
|
|
текста (выбор ответа). Лексикаи грамматика (с выбором ответа из3-х предложенных вариантов). Письмо (построение письменного текста на основе предложенны х предложений) Тематичес кое монологиче ское высказыван ие в соответств ии с коммуника тивной задачей |
|
|
ИТОГО |
102 |
|
|
|
|
|
7 класс (102 часа)
Наименование учебника: Английский язык
Авторы: Ю. А. Комарова, И. В. Ларионова, К. Макбет Издательство «Русское слово», Макмиллан
№ п/п |
Наименование раздела |
Количество часов |
Темы уроков |
Тема включения НРЭО Челябинской области |
Формы текущего контроля |
Ключевые Воспитательн ые задачи |
Формы воспитательной работы |
1. |
Раздел 1. Досуг и увлечения |
12 часов |
|
|
|
применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальны х игр, стимулирующих |
диспуты, круглые столы, литературно- музыкальные композиции, , обучающие занятия, |
1 (1) |
Музыкальные инструменты. Музыка и ис- полнители |
|
|
||||
2 (2) |
Современные музыкальные группы |
|
|
||||
3 (3) |
Симфонический оркестр |
|
|
||||
4 (4) |
Телевизионное шоу для певцов |
|
|
|
|
5 (5) |
Музыка в Британии |
|
|
познавательную мотивацию школьников; дидактического театра, где полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с другими детьми; |
|
|
|
6 (6) |
Традиционные музыкальные |
|
|
|
|
инструменты |
|||||||
7 (7) |
Популярные исполнители |
Известные |
|
||||
|
|
музыканты |
|||||
|
|
Челябинской |
|||||
|
|
области |
|||||
8 (8) |
Любимые музыкальные |
|
|
||||
исполнители |
|||||||
9 (9) |
Самая лучшая песня |
|
|
||||
10 (10) |
Музыкальные направления |
Концертный |
|
||||
|
|
зал им. С. |
|||||
|
|
Прокофьева, |
|||||
|
|
Челябинский |
|||||
|
|
органный |
|||||
|
|
зал |
|||||
11 (11) |
Досуг и увлечения (музыка). |
|
|
||||
|
Повторение |
||||||
12 (12) |
Повторение |
|
1. Чтение. |
||||
|
|
Чтение с |
|||||
|
|
извлечением |
|||||
|
|
информации |
|||||
2. |
Раздел 2. |
11 часов |
|
|
|
установление доверительных отношений между учителем и его учениками, способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке |
фестивали, устные |
|
Давайте |
13 (1) |
Праздники |
|
|
журналы, |
|
|
праздноват! |
14 (2) |
Викторина «Праздники в |
|
|
викторины, |
|
|
|
|
Соединенном Ко- |
аукционы знаний, |
|||
|
|
|
ролевстве» |
конкурсы |
|||
|
|
15 (3) |
Праздники в России, |
|
|
|
|
|
|
Масленица |
|
||||
|
|
16 (4) |
День благодарения |
|
|
|
|
|
|
17 (5) |
Интересные способы |
|
|
|
|
|
|
празднования |
|
||||
|
|
18 (6) |
Особенные дни |
День города в |
|
|
|
|
|
Челябинске |
|
||||
|
|
19 (7) |
Карнавал в Ноттинг Хилл |
|
|
|
|
|
|
20 (8) |
Письмо-приглашение |
|
|
|
|
|
|
21 (9) |
Обсуждение общих планов |
|
|
|
|
|
|
22 (10) |
Лучший день в году |
|
|
|
|
|
23 (11) |
Давайте праздновать! Повторение |
|
2. Устный опрос. Условный диалог- расспрос |
информации, активизации их познавательной деятельности; |
|
|
3. |
Раздел 3. Где |
12 часов |
|
|
|
Использование |
диспуты, круглые |
|
|
ты живёшь? |
воспитательных |
столы, обучающие |
|||||
24 (1) |
Дом. Квартира |
|
|
|||||
|
|
возможностей содержания учебного предмета через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, |
занятия, |
|||||
25 (2) |
Мой дом |
Южный Урал – моя малая Родина. Условия проживанияв Челябинске и больших го- родах области |
|
|||||
|
|
|
|
|
проявления |
|
||
|
|
|
|
|
человеколюбия и |
|
||
|
|
|
|
|
добросердечности, |
|
||
|
|
|
|
|
через подбор |
|
||
|
|
|
|
|
соответствующих |
|
||
|
|
|
|
|
текстов для |
|
||
|
|
|
|
|
чтения, задач для |
|
||
|
|
|
|
|
решения, |
|
||
|
|
|
|
|
проблемных |
|
||
|
|
|
|
|
ситуаций для |
|
||
|
|
|
|
|
обсуждения в |
|
||
|
|
|
|
|
классе; |
|
|
|
26 (3) |
Дом, который построил Бен |
|
|
|
|
27 (4) |
Самый маленький дом в мире |
|
|
||||
28 (5) |
Профессии. Место работы |
Наиболее востребованн ыепрофессии в Челябинской области |
|
||||
29 (6) |
Добро пожаловать в Канаду! |
|
|
||||
30 (7) |
Моя комната |
|
|
||||
31 (8) |
Узнаем дорогу |
|
|
||||
32 (9) |
Описание места |
|
|
||||
33 (10) |
Где ты живёшь? Повторение |
|
3. Тест. Лексико- грамматический тест |
||||
34 (11) |
Страна обезьян |
|
|
||||
35 (12) |
Чтение скетчей |
|
|
||||
4. |
Радел 4. Кино, театр, литера- тура |
11 часов |
|
|
|
применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дидактического театра, где полученные на уроке знания обыгрываются в |
тематические вечера, студии, выставки, викторины, аукционы знаний, конкурсы, проекты |
36 (1) |
Телевизионные программы |
|
|
||||
37 (2) |
История анимации |
|
|
||||
38 (3) |
Радиопередачи |
|
|
||||
39 (4) |
Из Британии в Болливуд |
|
|
||||
40 (5) |
Что я делал в выходные |
Кинотеатры и досуговые центры Челябинска |
|
||||
41 (6) |
Описание любимого фильма |
|
|
||||
42 (7) |
Художественные произведения и их экрани- зация |
|
|
|
|
|
|
|
|
театральных постановках; дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с другими детьми; |
|
43 (8) |
Поговорим о телевизионных предпочтениях |
Телевизионные каналы Челябинска и Челябинской об- ласти (ГТРК «Южный Урал» и др.) |
|
|
|
||
44 (9) |
Повторение |
|
|
||||
45 (10) |
Кино, театр, литература. Повторение |
|
4. Аудирование. С из- влечением необходимой информации |
|
|
46 (11) |
Проект «Превращаем книгу в фильм» |
|
|
|
|
5. |
Радел 5. Все- ленная и че- ловек |
11 часов |
|
|
|
включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока; |
диспуты, круглые столы, |
47 (1) |
Природные явления |
|
|
||||
48 (2) |
Коротко о главном. Новостные сюжеты |
Челябинский метеорит |
|
||||
49 (3) |
Землетрясения и цунами |
|
|
||||
50 (4) |
История Помпеи |
|
|
||||
51 (5) |
Что делать в экстренных ситуациях |
|
|
||||
52 (6) |
Ураган Катрина |
|
|
||||
53 (7) |
Описание событий |
|
|
||||
54 (8) |
Рассказ о каникулах |
Где провести каникулы в Че- лябинской области |
|
||||
55 (9) |
Поговорим о погоде |
|
|
||||
56 (10) |
Повторение |
|
|
||||
57 (11) |
Вселенная и человек. Повторение |
|
5. Устный опрос. Мо- нологическое высказывание в соответствии с коммуника- тивной задачей |
||||
6. |
Раздел 6. До- суг и увлече- ния |
12 часов |
|
|
|
организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи; |
викторины, аукционы знаний, конкурсы, проекты, деловые игры, научные конференции обучающихся, олимпиады, диспуты |
58 (1) |
Игры |
|
|
||||
59 (2) |
Компьютерные технологии |
|
|
||||
60 (3) |
Что лучше? |
|
|
||||
61 (4) |
Компьютерные игры |
|
|
||||
62 (5) |
Национальные игры в Шотландии |
|
|
||||
63 (6) |
Выбор подарка |
|
|
||||
64 (7) |
Рецензия на товар |
Торговые центры Челябин- ска |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
65 (8) |
Проект «Использование ИКТ» |
|
|
|
|
||
66 (9) |
Обзор игр |
|
|
||||
67 (10) |
Советы и рекомендации |
|
|
||||
68 (11) |
Мировые рекорды |
|
|
||||
69 (12) |
Досуг и увлечения. Повторение |
|
6. Письмо. Личное письмо с выполнени- |
|
|
|
|
|
ем коммуникативн ой задачи |
|
|
7. |
Раздел 7. Проблемы экологии |
11 часов |
|
|
|
установление доверительных отношений между учителем и его учениками, способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной деятельности; |
Беседа, диспуты, круглые столы |
70 (1) |
События из жизни |
|
|
||||
71 (2) |
Углеродный след |
|
|
||||
72 (3) |
Мое будущее |
|
|
||||
73 (4) |
Утилизация и переработка материалов |
|
|
||||
74 (5) |
Англия: борьба за экологию |
|
|
||||
75 (6) |
Технологии будущего |
|
|
||||
76 (7) |
Первый европейский город без пластика |
|
|
||||
77 (8) |
Проблемы экологии |
Проблема загрязнения воз- духа в Челябинской области |
|
||||
78 (9) |
Выражение точки зрения |
|
|
||||
79 (10) |
Проект «Альтернативные источники энер- гии» |
|
|
||||
80 (11) |
Проблемы экологии. Повторение |
|
7. Чтение. Чтение с полным пониманием прочитанного текста |
||||
8. |
Раздел 8. Виды отдыха. Путешествия |
9 часов |
|
побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы |
фестивали, устные журналы, информации, газеты, тематические вечера, студии, |
||
81 (1) |
Транспорт |
Челябинский метрополитен и его перспективы |
|
||||
82 (2) |
Здоровое питание |
|
|
||||
83 (3) |
Путешествие скаутов в Японию |
|
|
|
|
84 (4) |
Проблемы со здоровьем и оказание первой помощи |
|
|
поведения, правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной дисциплины и самоорганизации; |
выставки, викторины, аукционы знаний |
85 (5) |
Южная Африка, её культурные особенности |
|
|
||||
86 (6) |
Советы путешественникам |
|
|
||||
87 (7) |
Поездка на автобусе |
Достопримечател ьности мое- го города |
|
||||
88 (8) |
Проект «Здоровое питание» |
|
|
||||
89 (9) |
Виды отдыха. Путешествия. Повторение |
|
8. Тест. Лексико- грамматический тест |
||||
9. |
Раздел 9. |
16 часов |
|
|
|
побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной дисциплины и самоорганизации; |
диспуты, круглые столы, обучающие занятия, |
|
Межличност- |
90 (1) |
Решение проблем |
|
|
|
|
|
ные взаимо- |
91 (2) |
Писатели и их |
|
|
||||
отношения со |
произведения |
|||||||
92 (3) |
Жизнь подростка |
|
|
|||||
сверстниками |
||||||||
93 (4) |
Дорогая Диана |
|
|
|||||
94 (5) |
Характер человека |
|
|
|||||
95 (6) |
Северная Ирландия |
|
|
|||||
96 (7) |
От ненависти к дружбе |
|
|
|||||
97 (8) |
Мой лучший друг |
|
9. Письмо. Личное письмо с выполнением коммуникатив ной задачи |
|||||
98 (9) |
Получение информации |
|
|
|||||
99 (10) |
Взаимоотношения со сверстниками. Повторение |
|
|
|||||
100 (11) |
Достопримечательности Британии |
|
|
|||||
101 (12) |
Контрольная работа |
|
10. Стандартизиро- ванная контрольная работа. Аудирование с пониманием запрашиваемой информации (выбор ответа). Чтение с пониманием основного содержания текста (выбор ответа). Лексика и |
|
|
|
|
|
грамматика(с |
|
|
выбором ответа |
|||||||
из 3-х |
|||||||
предложенных |
|||||||
вариантов). |
|||||||
Письмо (по- |
|||||||
строение |
|||||||
письменного |
|||||||
текста на |
|||||||
основе |
|||||||
предложенны |
|||||||
х |
|||||||
предложений) |
|||||||
102 (13) |
Контрольная работа |
|
Стандартизиров |
|
|
||
|
|
анная |
|||||
|
|
контрольная |
|||||
|
|
работа. |
|
|
|
|
|
Тематическое моно- логическое высказывание в соответствиис коммуникати вной задачей |
|
|
ИТОГО |
102 |
|
|
8 класс (102 часа)
Наименование учебника: Английский язык
Авторы: Ю. А. Комарова, И. В. Ларионова, К. Макбет Издательство «Русское слово», Макмиллан
№ п/п |
Наименование раздела |
Количество часов |
Темы уроков |
Тема включения НРЭО Челябинской области |
Формы текущего контроля |
Ключевые Воспитательные задачи |
Формы воспитательной работы |
1. |
Повторение |
2 часа |
|
|
|
|
|
1(1) |
Мои летние каникулы |
|
|
|
|
||
2(2) |
Снова в школу |
|
|
|
|
||
2. |
Раздел 1. Выда- |
11 часов |
|
|
|
применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дидактического театра, где полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой |
устные журналы, информации, газеты, тематические вечера, студии, выставки, викторины, аукционы знаний, конкурсы, проекты |
|
ющиеся люди |
3(1) |
Интересные |
Профессиональ |
|
||
|
|
|
профессии |
ная ориентация |
|||
|
|
|
|
в школах |
|||
|
|
|
|
Челябинской |
|||
|
|
|
|
области |
|||
|
|
4(2) |
Достижения и успехи |
|
|
||
|
|
5(3) |
Награда герцога |
|
|
||
|
|
Эдинбургского |
|||||
|
|
6(4) |
Права женщин |
|
|
||
|
|
7(5) |
Личностные качества |
|
|
||
|
|
8(6) |
Женщины – Нобелевские лауреаты |
|
1. Чтение. Чтение с |
||
|
|
|
|
полным |
|||
|
|
|
|
пониманием |
|
|
|
|
|
|
работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с другими детьми; |
|
№ п/п |
Наименование раздела |
Количество часов |
Темы уроков |
Тема включения НРЭО Челябинской области |
Формы текущего контроля |
Ключевые Воспитательные задачи |
Формы воспитательной работы |
|
|
|
|
|
прочитанного текста |
|
|
9(7) |
Грозовой перевал |
|
|
||||
10(8) |
Биографический очерк |
|
|
||||
11(9) |
Встречаемся с людьми |
|
|
||||
12(10) |
Выдающиеся люди. Повторение |
Выдающиеся люди Челябин- ской области и их вклад в науку |
|
||||
13(11) |
Выдающиеся люди. Повторение |
|
|
||||
3. |
Раздел 2. Право- нарушения |
10 часов |
|
|
|
Использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе; |
диспуты, круглые столы, обучающие занятия, |
14(1) |
Преступники и преступления |
|
|
||||
15(2) |
Таинственное исчезновение. Загадка Дэна Купера |
|
|
||||
16(3) |
На судебном заседании |
|
|
||||
17(4) |
Расследование преступления |
|
2. Устный опрос. Мо- нологическое высказы-вание в соответствии с коммуникатив ной зада- чей |
||||
18(5) |
Современные способы предотвращения преступлений |
|
|
||||
19(6) |
Собака Баскервиллей |
|
|
||||
20(7) |
Свидетели |
|
|
|
|
|
преступления |
|
|
|
|
21(8) |
Как добраться до…? |
|
|
|
|
||
22(9) |
Правонарушения. Повторение |
|
|
||||
23(10) |
Правонарушения. Повторение |
|
|
||||
4. |
Раздел 3. Деньги, деньги, деньги! |
10 часов |
|
|
|
установление доверительных отношений между учителем и его учениками, способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной деятельности; |
викторины, аукционы знаний, конкурсы, проекты, деловые игры, научные конференции обучающихся, |
24(1) |
Карманные деньги |
|
|
||||
25(2) |
Красная скрепка |
|
|
||||
26(3) |
Бюджет. Вычисление доли в процент- ном отношении |
|
|
||||
27(4) |
Реклама товаров |
|
|
№ п/п |
Наименование раздела |
Количество часов |
Темы уроков |
Тема включения НРЭО Челябинской области |
Формы текущего контроля |
Ключевые Воспитательные задачи |
Формы воспитательной работы |
|
|
28(5) |
Экономны ли вы? |
|
|
|
|
29(6) |
Должны ли подростки работать? |
Работа летом для подростков |
3. Письмо. Личное письмо с выполнением коммуникатив ной задачи |
||||
30(7) |
Оливер Твист |
|
|
||||
31(8) |
В магазине |
|
|
||||
32(9) |
Деньги, деньги, деньги! Повторение |
|
|
||||
33(10) |
Деньги, деньги, деньги! Повторение |
|
|
||||
5. |
Повторение 1 |
3 часа |
|
|
|
|
|
34(1) |
Алькатрас: от тюрьмы до культурного центра |
Культурные центры Челябинской области |
|
|
|
||
35(2) |
История США |
|
|
|
|
||
36(3) |
Происшествие в лифте |
|
|
|
|
||
6. |
Раздел 4. Спорт! |
10 часов |
|
|
|
включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают установлению |
олимпиады, диспуты, круглые столы, , культпоходы, прогулки, обучающие занятия, |
37(1) |
Экстремальные виды спорта |
Челябинский парк экстремальных видов спорта |
|
||||
38(2) |
Строение человека |
|
|
||||
39(3) |
Скалолазание |
|
|
||||
40(4) |
Чувства человека. Спорт |
|
4. Устный опрос. Ком- бинированный диалог |
|
|
|
|
|
|
доброжелательной атмосферы во время урока; |
|
41(5) |
Службы спасения в Великобритании |
Челябинская Служба спасения |
|
|
|
||
42(6) |
Идеальный шторм |
|
|
||||
43(7) |
Блог о путешествиях |
|
|
||||
44(8) |
Помощь при несчастном случае |
|
|
||||
45(9) |
Спорт! Повторение |
|
|
||||
46(10) |
Спорт! Повторение |
|
|
||||
7. |
Раздел 5. Новые |
10 часов |
|
|
|
инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, |
проекты, деловые игры, научные конференции обучающихся, олимпиады, диспуты, круглые столы, |
|
|
|
|
|
|
навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения. |
|
№ п/п |
Наименование раздела |
Количество часов |
Темы уроков |
Тема включения НРЭО Челябинско й области |
Формы текущего контроля |
Ключевые Воспитательные задачи |
Формы воспитательной работы |
|
средства массо- вой информации |
47(1) |
Цифровые технологии |
|
|
|
|
48(2) |
Мелодии звонка твоего телефона |
|
|
||||
49(3) |
Бинарная система исчисления. Компью- терный язык |
|
|
||||
50(4) |
Интернет, газеты и журналы |
Газеты Челябинской области |
5. Аудирование. С пониманием запрашиваемой информации в про-слушанном тексте |
||||
51(5) |
Молодёжные СМИ в Великобритании |
|
|
||||
52(6) |
Друзья в реальной жизни и в Интернете |
|
|
||||
53(7) |
Моби Дик |
|
|
||||
54(8) |
Отзыв о веб-сайте |
|
|
||||
55(9) |
Новые средства массовой информации. Повторение |
|
|
||||
56(10) |
Новые средства массовой информации. Повторение |
|
|
||||
8. |
Раздел 6. Путе- шествия |
10 часов |
|
|
|
организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их неуспевающими одноклассниками, дающего |
диспуты, круглые столы, обучающие занятия, |
57(1) |
Освоение космоса |
Южноуральск ий лётчик- космонавт Максим Сураев |
|
||||
58(2) |
Космические путешествия |
|
|
|
|
59(3) |
Химические элементы |
|
|
школьникам социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи; |
|
60(4) |
Планы, связанные с путешествием |
|
6. Тест. Лексико- грамматический тест |
||||
61(5) |
Круиз в Антарктику |
|
|
||||
62(6) |
Ответственный туризм |
|
|
||||
63(7) |
Касаясь пустоты |
|
|
||||
64(8) |
Описание места/местности |
|
|
||||
65(9) |
Общественный транспорт |
Система общественного транс- порта Челябинской области |
|
||||
66(10) |
Путешествия. Повторение |
|
|
№ п/п |
Наименование раздела |
Количество часов |
Темы уроков |
Тема включения НРЭО Челябинско й области |
Формы текущего контроля |
Ключевые Воспитательные задачи |
Формы воспитательной работы |
9. |
Повторение 2 |
3 часа |
|
|
|
|
|
67(1) |
Новозеландский современный экстре- мальный вид спорта |
|
|
|
|
||
68(2) |
История Новой Зеландии |
|
|
|
|
||
69(3) |
Визит к стоматологу- хирургу |
|
7. Устный опрос. Мо- нологическое высказы-вание в соответствии с коммуникатив ной задачей |
|
|
||
10. |
Раздел 7. Вселен- ная и человек |
10 часов |
|
|
|
организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи; |
викторины, аукционы знаний, конкурсы, проекты |
70(1) |
Глобальные проблемы человечества |
|
|
||||
71(2) |
Фонд «Глобальная деревня» |
|
|
||||
72(3) |
Глобальное потепление |
|
|
||||
73(4) |
Дилеммы |
|
|
||||
74(5) |
Этичное потребление |
|
|
||||
75(6) |
Переработка бытовых отходов |
Переработка бытовых отходов в Челябинской области |
|
||||
76(7) |
Когда собираются тучи |
|
|
||||
77(8) |
Проблемы в нашей стране |
Проблемы крупных городов Челябинской области |
|
|
|
78(9) |
Вселенная и человек. Повторение |
|
|
|
|
79(10) |
Вселенная и человек. Повторение |
|
8. Устный опрос. Ком- бинированный диалог |
||||
11. |
Раздел 8. Права и обязанности |
11 часов |
|
|
|
Использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе; |
диспуты, круглые столы, обучающие занятия, |
80(1) |
Домашние обязанности |
|
|
||||
81(2) |
Договариваемся с родителями |
|
|
||||
82(3) |
Европейский союз |
|
|
||||
83(4) |
Обязанности |
|
|
||||
84(5) |
Права и обязанности подростков в Ве- |
|
|
№ п/п |
Наименование раздела |
Количество часов |
Темы уроков |
Тема включения НРЭО Челябинско й области |
Формы текущего контроля |
Ключевые Воспитательные задачи |
Формы воспитательной работы |
|
|
|
ликобритании |
|
|
|
|
85(6) |
Нужен ли подросткам «комендантский час»? |
|
|
||||
86(7) |
Гекельберри Финн |
|
|
||||
87(8) |
Правила в семье |
|
|
||||
88(9) |
Выражение совета и необходимости |
|
|
||||
89(10) |
Права и обязанности. Повторение |
|
|
||||
90(11) |
Права и обязанности. Повторение |
|
9. Письмо. Личное письмо с выполнением коммуникатив ной зада- чи |
||||
12. |
Раздел 9. Душа и тело |
9 часов |
|
|
|
установление доверительных отношений между учителем и его учениками, способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной |
диспуты, круглые столы, беседа |
91(1) |
Внешность человека |
|
|
||||
92(2) |
Материалы |
|
|
||||
93(3) |
Описание процесса |
|
|
||||
94(4) |
Проблемы молодежи в США |
|
|
||||
95(5) |
Как подросткам научиться справляться со стрессом |
Здоровый образ жизни южно- уральцев |
|
||||
96(6) |
Тэсс из рода д'Эрбервиллей |
|
|
||||
97(7) |
Описание фотографии |
|
|
||||
98(8) |
Приглашения |
|
|
||||
99(9) |
Душа и тело. Повторение |
|
|
|
|
|
|
|
|
деятельности; |
|
13. |
Повторение 3 |
3 часа |
|
|
|
|
|
100(1) |
Парк Тандерберд |
Национальные парки и заказники Челябинской области |
|
|
|
||
101(2) |
Контрольная работа |
|
10. Стандартизир ованная контрольная рабо та. Аудирование с по- ниманием запрашивае- мой информации (вы- |
|
|
№ п/п |
Наименование раздела |
Количество часов |
Темы уроков |
Тема включения НРЭО Челябинско й области |
Формы текущего контроля |
Ключевые Воспитательные задачи |
Формы воспитательной работы |
|
|
|
|
|
бор ответа). Чтение с пониманием основного содержания текста (вы-бор ответа). Лексика и грамматика (с выборомответа из 3-х предло- женных вариантов). Письмо (построение письменного текста на основе предложенны х предложений) |
|
|
102(3) |
Контрольная работа |
|
Стандартизиро ванная контрольная работа. Тематическое моноло- гическое высказывание в соответствии с ком- |
|
|
|
|
|
|
|
муникативной задачей |
|
|
ИТОГО |
102 |
|
|
9 класс (102 часа)
Наименование учебника: Английский язык
Авторы: Ю. А. Комарова, И. В. Ларионова, К. Макбет Издательство «Русское слово», Макмиллан
№ п/п |
Наименование раздела |
Количество часов |
Темы уроков |
Тема включения НРЭО Челябинскй области |
Формы текущего контроля |
Ключевые Воспитательные задачи |
Формы воспитательной работы |
1. |
Повторение |
2 часа |
|
|
|
|
|
1 (1) |
Мои летние каникулы |
|
|
|
|
||
2 (2) |
Снова в школу |
|
|
|
|
||
2. |
Раздел 1. Жертвы моды? |
10 часов |
|
|
|
привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения; |
устные журналы, информации, газеты, тематические вечера, студии, выставки, викторины, аукционы знаний, конкурсы |
3 (1) |
Материалы, их узоры и рисунки |
|
|
||||
4 (2) |
История моды |
|
|
||||
5 (3) |
Анорексия |
|
|
||||
6 (4) |
Модные аксессуары |
Национальные костюмы жителей Челябинской области |
|
||||
7 (5) |
Молодежные субкультуры |
|
|
||||
8 (6) |
Ярмарка тщеславия |
|
|
||||
9 (7) |
Рекламные плакаты |
|
|
||||
10 (8) |
Жалобы и претензии |
|
|
|
|
11 (9) |
Жертвы моды? Повторение |
|
1. Письмо. Личное письмо с выполнением коммуникати вной задачи |
|
|
12 (10) |
Жертвы моды? Повторение |
|
|
|
|
||
3. |
Раздел 2. Спа- сение людей |
10 часов |
|
|
|
побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной дисциплины и самоорганизации; |
диспуты, круглые столы, беседа |
13 (1) |
Спасение людей |
|
|
||||
14 (2) |
Оказание первой медицинской по- |
|
|
|
|
|
мощи |
|
|
|
|
15 (3) |
Люди героических профессий |
|
|
||||
16 (4) |
Факты и вымысел |
|
|
||||
17 (5) |
Исторические реконструкции |
|
|
||||
18 (6) |
Александр Дюма |
|
|
||||
19 (7) |
Моя любимая книга |
Популярные увлечения детей и подростков Южного Урала |
|
||||
20 (8) |
Топ-5 лучших книг |
|
|
||||
21 (9) |
Спасение людей. Повторение |
|
2. Устный опрос. Мо- нологическое высказывание в соответствии с коммуникати вной зада- чей |
||||
22 (10) |
Спасение людей. Повторение |
|
|
||||
4. |
Раздел 3. Пе- ресечение культур |
10 часов |
|
|
|
инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, |
выставки, викторины, аукционы знаний, конкурсы, проекты, деловые игры, научные конференции обучающихся. |
23 (1) |
Язык жестов |
|
|
||||
24 (2) |
Эмиграция |
|
|
||||
25 (3) |
Давно ли ты учишь английский язык? |
Возможност и изучения иностраннх языков в школах Челябинска и |
|
|
|
|
|
Челябинской области |
|
что даст школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения |
|
26 (4) |
Британский и американский английский |
|
|
|
|
||
27 (5) |
Получение гражданства Великобритании |
|
|
||||
28 (6) |
Генри Джеймс |
|
|
||||
29 (7) |
Изучение иностранного языка |
Летние лингвистиче ские лагеря Челябинской области |
|
||||
30 (8) |
Рассказываем о себе |
|
|
||||
31 (9) |
Пересечение культур. Повторение |
|
3. Аудирование С по- ниманием запрашивае- |
|
|
|
|
|
мой информации в про- |
|
|
|
|
|
|
|
слушанном тексте |
|
|
32 (10) |
Пересечение культур. Повторение |
|
|
||||
5. |
Повторение 1 |
3 часа |
|
|
|
|
|
33 (1) |
Ирландия |
|
|
|
|
||
34 (2) |
Джеймс Джойс |
|
|
|
|
||
35 (3) |
Брэм Стокер |
|
|
|
|
||
6. |
Раздел 4. Что дальше? |
10 часов |
|
|
|
организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи; |
обучающие занятия, беседа |
36 (1) |
Профессии |
|
|
||||
37 (2) |
Экономическая география |
Географическо е положение и при- родные ресурсы Челябинской области |
|
||||
38 (3) |
Что ты собираешься делать в буду- щем? |
|
|
||||
39 (4) |
Черты характера |
|
|
||||
40 (5) |
Выбор профессии |
|
|
||||
41 (6) |
Джейн Остин |
|
|
||||
42 (7) |
Поступаем на работу |
|
4. Устный опрос. Ком- бинированный диалог |
||||
43 (8) |
Собеседование |
|
|
||||
44 (9) |
Что дальше? Повторение |
|
|
||||
45 (10) |
Что дальше? Повторение |
|
|
||||
7. |
Раздел 5. Наш изменяющий- ся мир |
10 часов |
|
|
|
включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать |
устные журналы, викторины, деловые игры, научные конференции |
46 (1) |
Проблемы XXI века |
Проблемы крупных городов Челя- |
|
|
|
|
|
бинской области |
|
мотивацию детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока; |
обучающихся, олимпиады, диспуты, круглые столы |
47 (2) |
Приливы и отливы |
|
|
||||
48 (3) |
Будущее нашего мира |
|
|
||||
49 (4) |
Охрана окружающей среды |
Национальные парки Челябинской области |
|
||||
50 (5) |
Здоровое питание |
|
|
||||
51 (6) |
Айзек Азимов |
|
|
||||
52 (7) |
Вредна ли генетически модифициро- ванная еда? |
|
|
||||
53 (8) |
Что нас ждет? |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
54 (9) |
Наш изменяющийся мир. Повторение |
|
5. Тест. Лексико- грамматический тест |
||||
55 (10) |
Наш изменяющийся мир. Повторение |
|
|
||||
8. |
Раздел 6. Про- яви себя |
10 часов |
|
|
|
применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дидактического театра, где полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с другими детьми; |
аукционы знаний, конкурсы, проекты, |
56 (1) |
Изобразительное искусство |
|
|
||||
57 (2) |
Стили архитектуры |
|
|
||||
58 (3) |
Стили живописи |
|
|
||||
59 (4) |
Материалы. Фестиваль песчаных скульптур |
|
|
||||
60 (5) |
Современное искусство Великобритании |
|
|
||||
61 (6) |
Оскар Уайльд |
|
|
||||
62 (7) |
Предметы искусства |
|
|
||||
63 (8) |
Современные художественны е галереи |
Музеи и картинные галереи города Челябинска и городов Челябинской области |
|
||||
64 (9) |
Прояви себя. Повторение |
|
6. Чтение. Чтение с полным пониманием прочитанного текста |
||||
65 (10) |
Прояви себя. |
|
|
|
|
|
|
|
Повторение |
|
|
|
|
9. |
Повторение 2 |
3 часа |
|
|
|
|
|
66 (1) |
Австралия |
|
|
|
|
||
67 (2) |
Искусство аборигенов Австралии |
|
|
|
|
||
68 (3) |
Сиднейский оперный театр |
Театры города Челябинска и городов Челябинской области |
|
|
|
||
10. |
Раздел 7. Пре- одоление трудностей |
10 часов |
|
|
|
установление доверительных отношений между учителем и его учениками, способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной деятельности; |
диспуты, круглые столы, беседа |
69 (1) |
Страхи и разногласия |
|
|
||||
70 (2) |
Социальные службы |
|
|
||||
71 (3) |
Мы должны помогать другим |
|
|
||||
72 (4) |
Органы чувств человека |
|
|
||||
73 (5) |
Дислексия |
|
|
||||
74 (6) |
Фрэнсис Ходжсон Бёрнетт |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
75 (7) |
Валерий Харламов |
Челябинцы – олимпийские чемпионы |
|
||||
76 (8) |
Биография |
|
|
||||
77 (9) |
Против разногласий. Повторение |
|
7. Письмо. Личное письмо с выполнением коммуникатив ной зада- чи |
||||
78 (10) |
Против разногласий. Повторение |
|
|
|
|||
11. |
Раздел 8. Да- вайте встре- тимся |
10 часов |
|
|
|
организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи; |
круглые столы, беседа |
79 (1) |
Взаимоотношения |
|
|
||||
80 (2) |
Уильям Шекспир |
|
|
||||
81 (3) |
История дружбы |
Люди, живущие на Южном Урале, какие они? |
|
||||
82 (4) |
Мои друзья |
|
|
||||
83 (5) |
Социальные сети |
|
|
||||
84 (6) |
«Ромео и Джульетта» У. Шекспира |
|
|
||||
85 (7) |
Электронное письмо |
|
|
||||
86 (8) |
Приглашение на свидание |
|
|
||||
87 (9) |
Давайте встретимся. Повторение |
|
8. Тест. Лексико- грамматический тест |
||||
88 (10) |
Давайте встретимся. Повторение |
|
|
||||
12. |
Раздел 9. Чу- |
9 часов |
|
|
|
|
|
|
десный мир |
89 (1) |
Описание места/местности |
Популярные туристические марш- руты Южного Урала |
|
применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дидактического театра, где полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с другими детьми; |
устные журналы, викторины, деловые игры, научные конференции обучающихся, олимпиады, диспуты, круглые столы |
90 (2) |
Чудеса света |
|
|
||||
91 (3) |
Великие памятники |
|
|
||||
92 (4) |
Каникулы |
|
|
||||
93 (5) |
Вокруг света |
|
|
||||
94 (6) |
Жюль Верн |
|
|
||||
95 (7) |
Каникулы |
|
|
||||
96 (8) |
В банке |
|
|
||||
97 (9) |
Чудесный мир. Повторение |
|
9. Устный опрос. Мо- |
|
|
|
|
|
нологическое высказы- вание в соответствии с коммуникатив ной зада- чей |
|
|
13. |
Повторение 3 |
3 часа |
|
|
|
|
|
98 (1) |
Великобритания |
|
|
||||
99 (2) |
Уффингтонская белая лошадь |
Челябинский метеорит |
|
||||
100 (3) |
Добро пожаловать в Британию! |
|
|
||||
14. |
Обобщающее повторение |
2 часа |
|
|
|
||
101 (1) |
Контрольная работа |
|
10. Стандартизиро ванная контрольная работа. Аудирование с по- ниманием запрашивае- мой информации (вы- бор ответа). Чтение с пониманием основного содержания текста (вы-бор ответа). Лексика и грамматика (с выборомответа из 3-х предло- женных вариантов). |
|
|
|
|
|
|
|
Письмо (построение письменного текста на основе предложенны х предложений) |
|
|
102 (2) |
Контрольная работа |
|
Стандартизиро ванная контрольная работа. Тематическое монологическо е высказываниев соответствии с ком- муникативной задачей |
|
|
||
ИТОГО |
102 |
|
|
В нашем каталоге доступно 74 712 рабочих листов
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 3 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Рабочая программа создана на основе модельной региональной основной образовательной программы ГБУ ДПО "ЧИППКРО"
6 665 667 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Бужан Виктория Геннадьевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 180 ч.
Мини-курс
5 ч.
Мини-курс
5 ч.
Мини-курс
3 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.