ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Предлагаемая рабочая программа
предназначена для учащихся 9 класса с углублённым изучением английского языка общеобразовательных
учреждений и составлена в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного
образовательного стандарта основного общего образования с учётом концепции
духовно-нравственного воспитания и планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования.
Данная рабочая программа составлена
на основе:
- Федеральный компонент государственного
образовательного стандарта основного общего образования (www.standart.edu.ru)
- Примерные программы основного общего образования.
Иностранный язык. - М.: Просвещение, 2010. – (Серия «Стандарты второго
поколения»)
- В. Г. Апальков, Рабочие программы. Английский
язык. – М: Просвещение, 2012.
Цели и задачи изучения предмета.
Изучение иностранного языка в 9
классе на углублённом уровне направлено на дальнейшее формирование и развитие
коммуникативной компетенции, понимаемой как способность личности осуществлять
межкультурное общение на основе усвоения языковых и социокультурных знаний,
речевых навыков и коммуникативных умений в совокупности её составляющих —
речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной
компетенции.
Место предмета в базисном учебном плане
Программа рассчитана на 5 учебных часов в
неделю (по 45 минут). При 34 учебных неделях общее количество часов на изучение
английского языка отводится 170 часов в год.
Планируемые результаты освоения программы
Личностные результаты обучения:
1. Российская гражданская
идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и настоящему
многонационального народа России, чувство ответственности и долга перед
Родиной, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная
значимость использования русского языка и языков народов России, осознание и
ощущение личностной сопричастности судьбе российского народа). Осознание
этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа,
своего края, основ культурного наследия народов России и человечества
(идентичность человека с российской многонациональной культурой, сопричастность
истории народов и государств, находившихся на территории современной России);
интериоризация гуманистических, демократических и традиционных ценностей
многонационального российского общества. Осознанное, уважительное и
доброжелательное отношение к истории, культуре, религии, традициям, языкам,
ценностям народов России и народов мира.
2. Готовность и способность
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и
познанию; готовность и способность осознанному выбору и построению дальнейшей
индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и
профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов.
3. Развитое моральное сознание и
компетентность в решении моральных проблем на основе личностного выбора,
формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и
ответственного отношения к собственным поступкам (способность к нравственному
самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к религиозным
чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных норм морали,
нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России,
готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении,
расточительном потребительстве; сформированность представлений об основах
светской этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и
истории России и человечества, в становлении гражданского общества и российской
государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в жизни
человека, семьи и общества). Сформированность ответственного отношения к
учению; уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в социально
значимом труде. Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие
ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей
семьи.
4. Сформированность целостного
мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное
многообразие современного мира.
5. Осознанное, уважительное и
доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению,
культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и способность вести диалог
с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как
полноправного субъекта общения, готовность к конструированию образа партнера по
диалогу, готовность к конструированию образа допустимых способов диалога,
готовность к конструированию процесса диалога как конвенционирования интересов,
процедур, готовность и способность к ведению переговоров).
6. Освоенность социальных норм,
правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах.
Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных
компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических
особенностей (формирование готовности к участию в процессе упорядочения
социальных связей и отношений, в которые включены и которые формируют сами
учащиеся; включенность в непосредственное гражданское участие, готовность
участвовать в жизнедеятельности подросткового общественного объединения,
продуктивно взаимодействующего с социальной средой и социальными институтами;
идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований, освоение
компетентностей в сфере организаторской деятельности; интериоризация ценностей
созидательного отношения к окружающей действительности, ценностей социального
творчества, ценности продуктивной организации совместной деятельности,
самореализации в группе и организации, ценности «другого» как равноправного
партнера, формирование компетенций анализа, проектирования, организации
деятельности, рефлексии изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества, способов
реализации собственного лидерского потенциала).
7. Сформированность ценности здорового и
безопасного образа жизни; интериоризация правил индивидуального и коллективного
безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей,
правил поведения на транспорте и на дорогах.
Метапредметные результаты обучения:
Метапредметные результаты, включают
освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия
(регулятивные, познавательные, коммуникативные).
Межпредметные понятия
Условием формирования межпредметных
понятий, например таких как система, факт, закономерность, феномен, анализ,
синтез является овладение обучающимися основами читательской компетенции,
приобретение навыков работы с информацией, участие в проектной деятельности. В
основной школе будет продолжена работа по формированию и развитию основ
читательской компетенции. Обучающиеся овладеют чтением как средством
осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и
самообразования, осознанного планирования своего актуального и перспективного
круга чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной
деятельности. У выпускников будет сформирована потребность в систематическом
чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений
человека и общества, создании образа «потребного будущего».
При изучении учебных предметов обучающиеся
усовершенствуют приобретённые на первом уровне навыки работы с информацией и
пополнят их. Они смогут работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать
содержащуюся в них информацию, в том числе: систематизировать, сопоставлять,
анализировать, обобщать и интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных
объектах;
·
выделять главную и избыточную информацию,
выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию
в сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической
форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт понятий —
концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
·
заполнять и дополнять таблицы, схемы,
диаграммы, тексты.
В ходе изучения обучающиеся приобретут
опыт проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей
воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению
мотивации и эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного
замысла на практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей
задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределённости.
Они получат возможность развить способность к разработке нескольких вариантов
решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее
приемлемого решения.
Регулятивные УУД
1. Умение самостоятельно
определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебе и
познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности. Обучающийся сможет:
·
анализировать существующие и планировать
будущие образовательные результаты;
·
идентифицировать собственные проблемы и
определять главную проблему;
·
выдвигать версии решения проблемы,
формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат;
·
ставить цель деятельности на основе
определенной проблемы и существующих возможностей;
·
формулировать учебные задачи как шаги
достижения поставленной цели деятельности;
·
обосновывать целевые ориентиры и
приоритеты ссылками на ценности, указывая и обосновывая логическую
последовательность шагов.
2. Умение самостоятельно
планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно
выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.
Обучающийся сможет:
·
определять необходимые действия в
соответствии с учебной и познавательной задачей и составлять алгоритм их
выполнения;
·
обосновывать и осуществлять выбор наиболее
эффективных способов решения учебных и познавательных задач;
·
определять/находить, в том числе из
предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и познавательной задачи;
·
выстраивать жизненные планы на
краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры, ставить адекватные им задачи
и предлагать действия, указывая и обосновывая логическую последовательность
шагов);
·
выбирать из предложенных вариантов и
самостоятельно искать средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;
·
составлять план решения проблемы
(выполнения проекта, проведения исследования);
·
определять потенциальные затруднения при
решении учебной и познавательной задачи и находить средства для их устранения;
·
описывать свой опыт, оформляя его для
передачи другим людям в виде технологии решения практических задач
определенного класса;
·
планировать и корректировать свою
индивидуальную образовательную траекторию.
3. Умение соотносить свои действия
с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в
процессе достижения результата, определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии
с изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:
·
определять совместно с педагогом и
сверстниками критерии планируемых результатов и критерии оценки своей учебной
деятельности;
·
систематизировать (в том числе выбирать
приоритетные) критерии планируемых результатов и оценки своей деятельности;
·
отбирать инструменты для оценивания своей
деятельности, осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках
предложенных условий и требований;
·
оценивать свою деятельность, аргументируя
причины достижения или отсутствия планируемого результата;
·
находить достаточные средства для
выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации и/или при отсутствии
планируемого результата;
·
работая по своему плану, вносить
коррективы в текущую деятельность на основе анализа изменений ситуации для
получения запланированных характеристик продукта/результата;
·
устанавливать связь между полученными
характеристиками продукта и характеристиками процесса деятельности и по
завершении деятельности предлагать изменение характеристик процесса для
получения улучшенных характеристик продукта;
·
сверять свои действия с целью и, при
необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.
4. Умение оценивать правильность
выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения. Обучающийся
сможет:
·
определять критерии правильности
(корректности) выполнения учебной задачи;
·
анализировать и обосновывать применение
соответствующего инструментария для выполнения учебной задачи;
·
свободно пользоваться выработанными
критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся средств, различая
результат и способы действий;
·
оценивать продукт своей деятельности по
заданным и/или самостоятельно определенным критериям в соответствии с целью
деятельности;
·
обосновывать достижимость цели выбранным
способом на основе оценки своих внутренних ресурсов и доступных внешних
ресурсов;
·
фиксировать и анализировать динамику
собственных образовательных результатов.
5. Владение основами самоконтроля,
самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и
познавательной. Обучающийся сможет:
·
наблюдать и анализировать собственную
учебную и познавательную деятельность и деятельность других обучающихся в процессе
взаимопроверки;
·
соотносить реальные и планируемые
результаты индивидуальной образовательной деятельности и делать выводы;
·
принимать решение в учебной ситуации и
нести за него ответственность;
·
самостоятельно определять причины своего
успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха;
·
ретроспективно определять, какие действия
по решению учебной задачи или параметры этих действий привели к получению
имеющегося продукта учебной деятельности;
·
демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/
эмоциональных состояний для достижения эффекта успокоения (устранения
эмоциональной напряженности), эффекта восстановления (ослабления проявлений
утомления), эффекта активизации (повышения психофизиологической реактивности).
Познавательные УУД
1. Умение определять понятия,
создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно
выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать
причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное,
дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся сможет:
·
подбирать слова, соподчиненные ключевому
слову, определяющие его признаки и свойства;
·
выстраивать логическую цепочку,
состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов;
·
выделять общий признак двух или
нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство;
·
объединять предметы и явления в группы по
определенным признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и
явления;
·
выделять явление из общего ряда других
явлений;
·
определять обстоятельства, которые
предшествовали возникновению связи между явлениями, из этих обстоятельств
выделять определяющие, способные быть причиной данного явления, выявлять
причины и следствия явлений;
·
строить рассуждение от общих
закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к общим
закономерностям;
·
строить рассуждение на основе сравнения
предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки;
·
излагать полученную информацию,
интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;
·
самостоятельно указывать на информацию,
нуждающуюся в проверке, предлагать и применять способ проверки достоверности
информации;
·
вербализовать эмоциональное впечатление,
оказанное на него источником;
·
объяснять явления, процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе познавательной и исследовательской деятельности
(приводить объяснение с изменением формы представления; объяснять, детализируя
или обобщая; объяснять с заданной точки зрения);
·
выявлять и называть причины события,
явления, в том числе возможные / наиболее вероятные причины, возможные
последствия заданной причины, самостоятельно осуществляя причинно-следственный
анализ;
·
делать вывод на основе критического
анализа разных точек зрения, подтверждать вывод собственной аргументацией или
самостоятельно полученными данными.
2. Умение создавать, применять и
преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и
познавательных задач. Обучающийся сможет:
·
обозначать символом и знаком предмет и/или
явление;
·
определять логические связи между
предметами и/или явлениями, обозначать данные логические связи с помощью знаков
в схеме;
·
создавать абстрактный или реальный образ
предмета и/или явления;
·
строить модель/схему на основе условий задачи
и/или способа ее решения;
·
создавать вербальные, вещественные и
информационные модели с выделением существенных характеристик объекта для
определения способа решения задачи в соответствии с ситуацией;
·
преобразовывать модели с целью выявления
общих законов, определяющих данную предметную область;
·
переводить сложную по составу
(многоаспектную) информацию из графического или формализованного (символьного)
представления в текстовое, и наоборот;
·
строить схему, алгоритм действия,
исправлять или восстанавливать неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося
знания об объекте, к которому применяется алгоритм;
·
строить доказательство: прямое, косвенное,
от противного;
·
анализировать/рефлексировать опыт
разработки и реализации учебного проекта, исследования (теоретического,
эмпирического) на основе предложенной проблемной ситуации, поставленной цели
и/или заданных критериев оценки продукта/результата.
3. Смысловое чтение. Обучающийся
сможет: находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей
деятельности);
·
ориентироваться в содержании текста,
понимать целостный смысл текста, структурировать текст;
·
устанавливать взаимосвязь описанных в
тексте событий, явлений, процессов;
·
резюмировать главную идею текста;
·
преобразовывать текст, «переводя» его в
другую модальность, интерпретировать текст (художественный и нехудожественный –
учебный, научно-популярный, информационный);
·
критически оценивать содержание и форму
текста.
4. Формирование и развитие
экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной,
социальной практике и профессиональной ориентации. Обучающийся сможет:
·
определять свое отношение к природной
среде;
·
анализировать влияние экологических
факторов на среду обитания живых организмов;
·
проводить причинный и вероятностный анализ
экологических ситуаций;
·
прогнозировать изменения ситуации при
смене действия одного фактора на действие другого фактора;
·
распространять экологические знания и
участвовать в практических делах по защите окружающей среды;
·
выражать свое отношение к природе через
рисунки, сочинения, модели, проектные работы.
5. Развитие мотивации к овладению
культурой активного использования словарей и других поисковых систем.
Обучающийся сможет:
·
определять необходимые ключевые поисковые
слова и запросы;
·
осуществлять взаимодействие с электронными
поисковыми системами, словарями;
·
формировать множественную выборку из
поисковых источников для объективизации результатов поиска;
·
соотносить полученные результаты поиска со
своей деятельностью.
Коммуникативные УУД
1. Умение организовывать учебное
сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать
индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на
основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и
отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:
·
определять возможные роли в совместной
деятельности;
·
играть определенную роль в совместной
деятельности;
·
принимать позицию собеседника, понимая
позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство
(аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
·
определять свои действия и действия
партнера, которые способствовали или препятствовали продуктивной коммуникации;
·
строить позитивные отношения в процессе
учебной и познавательной деятельности; корректно и аргументированно отстаивать
свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать контраргументы, перефразировать
свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен);
·
критически относиться к собственному
мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и
корректировать его;
·
предлагать альтернативное решение в
конфликтной ситуации;
·
выделять общую точку зрения в дискуссии;
·
договариваться о правилах и вопросах для
обсуждения в соответствии с поставленной перед группой задачей;
·
организовывать учебное взаимодействие в
группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом
и т. Д.);
·
устранять в рамках диалога разрывы
в коммуникации, обусловленные непониманием/неприятием со стороны
собеседника задачи, формы или содержания диалога.
2. Умение осознанно использовать
речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих
чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности;
владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью.
Обучающийся сможет:
·
определять задачу коммуникации и в
соответствии с ней отбирать речевые средства;
·
отбирать и использовать речевые средства в
процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. Д.);
·
представлять в устной или письменной форме
развернутый план собственной деятельности;
·
соблюдать нормы публичной речи, регламент
в монологе и дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей;
·
высказывать и обосновывать мнение
(суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках
·
диалога;
·
принимать решение в ходе диалога и
согласовывать его с собеседником;
·
создавать письменные «клишированные» и
оригинальные тексты с использованием необходимых речевых средств;
·
использовать вербальные средства (средства
логической связи) для выделения смысловых блоков своего выступления;
·
использовать невербальные средства или
наглядные материалы, подготовленные/отобранные под руководством учителя;
·
делать оценочный вывод о достижении цели
коммуникации непосредственно после завершения коммуникативного контакта и
обосновывать его.
3. Формирование и развитие
компетентности в области использования информационно-коммуникационных
технологий (далее – ИКТ). Обучающийся сможет:
·
целенаправленно искать и использовать
информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с
помощью средств ИКТ;
·
выбирать, строить и использовать
адекватную информационную модель для передачи своих мыслей средствами
естественных и формальных языков в соответствии с условиями коммуникации;
·
выделять информационный аспект задачи,
оперировать данными, использовать модель решения задачи;
·
использовать компьютерные технологии
(включая выбор адекватных задаче инструментальных программно-аппаратных средств
и сервисов) для решения информационных и коммуникационных учебных задач, в том
числе: вычисление, написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание
презентаций и др.;
·
использовать информацию с учетом этических
и правовых норм;
·
создавать информационные ресурсы разного
типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила
информационной безопасности.
Предметные результаты:
Коммуникативные
умения по видам речевой деятельности.
В говорении:
ü
начинать, вести / поддерживать
и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого
этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
ü
расспрашивать собеседника и
отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на
предложение собеседника согласием / отказом, опираясь на изученную тематику и
усвоенный лексико-грамматический материал;
ü
рассказывать о себе, своей
семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения
о своем городе / селе, о своей стране и стране изучаемого языка;
ü
делать краткие сообщения,
описывать события / явления (в рамках пройденных тем), передавать основное
содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение
к прочитанному / услышанному, давать краткую характеристику персонажей:
ü
использовать перифраз,
синонимичные средства в процессе устного общения;
В аудировании:
ü понимать основное содержание кратких, несложных аутентичных
прагматических текстов (прогноз погоды, программы теле-, радиопередач,
объявления на вокзале / в аэропорту) и выделять для себя значимую информацию;
ü понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,
относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение / рассказ), уметь
определить тему текста, выделить главные факты в тексте, опуская
второстепенные;
ü
использовать переспрос,
просьбу повторить;
Время
звучания
текстов
для аудирования – до 2-х минут.
В чтении:
ü ориентироваться в иноязычном тексте: прогнозировать его содержание
по заголовку;
ü
читать аутентичные тексты
разных жанров преимущественно с пониманием основного содержания (определять
тему, выделять основную мысль, выделять главные факты, опуская второстепенные,
устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);
ü читать несложные аутентичные тексты разных жанров с полным и
точным пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста
(языковую догадку, анализ, выборочный перевод), оценивать полученную
информацию, выражать свое мнение;
ü читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей
информации;
В письменной речи:
ü заполнять анкеты и формуляры;
ü писать поздравления, личные письма: расспрашивать адресата о его
жизни
Языковые средства
и навыки:
Графика
и орфография
ü Знание
правил чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения и
навыки их применения в рамках изучаемого лексико-грамматического материала.
Фонетическая
сторона речи
ü Навыки
адекватного произношения и различения на слух всех звуков английского языка;
соблюдение правильного ударения в словах и фразах. Членение предложений на
смысловые группы. Соблюдение правильной интонации в различных типах
предложений.
Содержание
курса
Лексическая
сторона речи
Объём
лексического материала
в IX классе составляет 1200 единиц,
из них 200 новых лексических
единиц для продуктивного усвоения.
Основные
словообразовательные средства:
деривационная
модель self- + N (self-respect,
self-disciрliпе, self-sacrifice,
self-Iove, self-neglect, self-pity);
деривационная
модель self- + Part
II (self-made, self- educated,
self-coloured); .
деривационная
модель self- + Part
I (self-cleaning)·;
словообразовательные
гнёзда (to corrupt - а
corrupt ~ corruption, to satisfy - sattsfying.-· satisfaction
- dissatisfactioп
etc.).
Абстрактные
и стилистически окрашенные
полисемантические
слова (beneficial,
establishment, opportunity, efficient,
subsequent, achievement, corruption, роliсу,
signify, signifiсаnсе,
inherit, flourish, етеrge etc.).
Weblish - сокращения, принятые
при переписке
по электронной почте
и передаче sms-сообщений
(b - bе; АЗ anytime,
anywhere, a- see; kno - know;r - аге/оиr; и- уои; уr - yours;
d - the; frnds - friends etc.).
Фразовые
глаголы:
-
to pick at, to pick оп, to
pick out, to pick ир;
-
to cut down sth/on sth, to cut in, to cut оff,
to cut out, to cut ир;
-
to speak for, to speak for yourself. to
speak for itself (themselves), to speak out\up, to speak ир for
sb (sth), to speak to someone;
-
to put off, to put оп, to
put out, to put ир, to put ир
with.
Синонимы. Коннотативные
и стилистические различия
синонимов (well-known- famous
- celebrated - notorious, forest - wood - timber,
untidy - scruffy, self-assured
- cocky, awkward - clumsy, impertinent - cheek,
stomach - tummy, nightdress - nightie,
husband - hubby, friend - buddy (АтЕ),
boring - dull, look - glance - gaze
- stare - glare, fast rapid
- quick, (fast - quickly, join - unite).
Фразеологизмы
и устойчивые сочетания:
-
to cast light оп
sth, to cast one’s mind back, to cast sth from опе's mind,
to cast а spell on\over: sb,
to cast а vote, to bе
cast аwау;
-
at the head of the table, to take
sth into one’s head, to keep one's head, to lose опе's head,
to bе head over heels in lovе
with sb;
-
to fall out of love etc.
Лексика,
управляемая предлогами.
Знакомые
предлоги в новых контекстах:
Лексика,
представляющая определённые сложности при использовании в речи (offspring,
historic/historical,
economical, policy/politics).
Орфографические
различия в британском и американском вариантах английского языка:
|
ВrЕ
|
АтЕ
|
|
-оиr (humour, colour)
-tre
(centre, litre)
-псе (pretence,
defence)
-l- (skilful,
fulfill)
jewellery
programme
|
-оr:
(humor, color)
-ter (center, [Нег)
-пsе (pretense,
defense)
-ll- (skillful, fulfill)
jewelry
program
|
Орфографические
и произносительные особенности использования числительных в устной и письменной
речи, различия в использовании числительных в американском и британском
вариантах английского языка.
Знакомство с термином «политкорректность», акцентирование
внимания на политкорректном использовании лексики,
в том числе на:
-
особенностях использования единиц тап, те, him, his,
himself при указании на профессию и на лицо, пол
которого чётко не оговорен (Everybody knows it,
don't they?);
.
-
особенностях наименования этнических и расовых групп
(African - Атепсап,
Chinese people);
-
особенностях наименования людей, относящихся к старшим
возрастным группам (senior citizens) и
группам людей с ограниченными возможностями
Грамматическая
сторона речи
Имя существительное
- особые
случаи образования множественного числа
ряда существительных,
заимствованных из греческого и латинского языков
(curriculum - curricula,
cactus – cacti\cactuses);
- существительные,
являющиеся исчисляемыми и неисчисляемыми в своих различных значениях;
- использование
определённого, неопределённого и нулевого
артиклей с существительными;
Имя
прилагательное
- использование
прилагательных для образования предикатива
в составных именных сказуемых после
глаголов sound, taste,
[ее],
sеет, smell
etc.
- различные
способы выражения понятия «много» в английском
языке (а large nитbег
of, а
good\ great
deal of,
plenty
of).
Глагол
- использование
Present Progressive:
- использование
времени Present Simple глаголов
to [to get,
to hear, to bе
told для
обозначения завершённого действия
- использование
времени Present Progressive с
глаголами, обычно в этой форме не
употребляющимися: to Ье,
to hear, to understand,
to love
- использование
грамматических времён Present Рrogressive и
Past Progressive для
обозначения нетипичного поведения (Не
is\was being difficult.);
- использование
времени Past
Simple для обозначения
действия, занявшего определённый
период времени в прошлом;
структуры с предлогами for
и during
- определённые
случаи использования времени Past Perfect:
- особые
случаи использования глаголов
в форме страдательного залога:
- использование глаголов to bake,
to bиrn,
to crease, to sell;
to wash, to wear в
форме активного залога
для передачи пассивного значения (Рареr
burns fast. These clothes don't crease.
Those dictionaries sell well.);
Служебные
слова
- различия
в семантике и употреблении
а)
предлогов for и
during
б) словосочетаний
с предлогами оп
time - in time, at the end - in the end,
in the morning - оп
Friday (cold, warm etc.) morning
в)
слов after и afterwards
г) слов as\like и
оборотов с ними
- отдельные
случаи употребления
предлогов to,
for, оп (the answer to Jack, а
damagе
to the castle, а key
to the door, ту affection
for John, our desire for freedom,
his demand for тоnеу, оп
business, оп
fire, оп the telephone);
- отдельные
случаи использования глаголов с предлогами
- различия в семантике глаголов в зависимости от использования с
ними предлогов at, to,
-for about
Предметное
содержание речи
1.
Страницы истории: соединяя прошлое и настоящее
(Pages
of History: Linking Past and Present) – 42 ч.
Некоторые
известные факты российской и британской истории; древние цивилизации Египта,
Греции и Рима; видные политические и государственные деятели прошлого и настоящего:
Кромвель, Тюдоры, Наполеон, Маргарет Тэтчер, ДЖ. Ф. Кеннеди
и др.; деятели науки и культуры прошлого и настоящего; великие открытия
человечества, вехи в истории развития цивилизации; уроки истории: мир и войны;
действия противоборствующих сторон в военных конфликтах; военное оружие и
техника; мирное население во время войн и конфликтов.
2. Люди
и общество
(People and Society) - 38 ч.
Известные
философы прошлого: Сократ, Аристотель, Платон, Декарт и др.; общественные и
политические деятели прошлого и современности: Грибоедов, Мать Тереза, 'Уинстон
Черчилль, Михаил Горбачёв и др.; мечты человечества об идеальном обществе;
Томас Мор и его «Утопия»; современная мировая история, шаги к миру и
взаимопониманию; борьба за мир; права и свободы человека; международные
организации и международное право.
3. Подросток и его мир (Уоu Аrе
Only а Teenager Оnсе) – 50 ч.
Жизнь
и интересы современных подростков; роль друзей в жизни подростков; детские и
юношеские организации и движения прошлого и настоящего в России и за рубежом;
взаимоотношения подростков и взрослых; «трудный,> возраст и его
особенности; преодоление сложностей переходного возраста.
4. Семейные дела (Family Matters)
– 40 ч.
Взаимоотношения
между детьми и родителями; современный взгляд на браки и разводы; семья вчера и
сегодня; семья в викторианской Англии; ближние и дальние родственники; семейные
обязанности взрослых и детей; искусство жить вместе; английская королевская
семья; свадьба и традиционная свадебная церемония.
Учебно-методическое
сопровождение
ü Федеральный
компонент государственного образовательного стандарта основного общего
образования (www. standart.edu.ru)
ü Примерная
программа основного общего образования по иностранному языку. – М: Просвещение,
2010. – (Серия “Стандарты второго поколения”)
ü В. Г. Апальков,
Рабочие программы. Английский язык. – М: Просвещение, 2012.
УМК “Английский
язык” для IX класса
/О. В. Афанасьева, И.В.Михеева – М: Просвещение, 2013
ü Книга для учителя
к УМК “Английский язык” для IX класса под редакцией О. В. Афанасьевой,
И.В.Михеевой– М: Просвещение, 2013
ü Электронные
приложения с аудиокурсом на CD в составе УМК
ü Интернет-сайт
http://www.prosv.ru/umk/vereschagina
ü
CD-/MP3-проигрыватель,
мультимедийный проектор, экспозиционный экран, компьютер
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.