|
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ
В соответствии с современными
требованиями к обучению иностранному языку в школе настоящий курс нацелен на
достижение личностных,
метапредметных и предметных результатов в их единстве.
Достижение личностных результатов
оценивается на качественном уровне (без отметки). Сформированность метапредметных
и предметных умений оценивается в баллах по результатам текущего,
тематического и итогового контроля, а также по результатам выполнения
практических работ.
Личностные
результаты
К личностным результатам
относится формирование у школьников готовности и желания самосовершенствоваться
в изучении английского языка, а так же понимание того, какие возможности
может дать им иностранный язык для общего развития, дальнейшего образования и
овладения избранной профессией, для самореализации в целом.
Помимо этого, ко времени
окончания школы изучение иностранного языка должно позитивно повлиять на
общую и речевую культуру обучающихся, привить им целый ряд необходимых
социальных навыков, связанных с вербальным общением, что особенно важно для
межкультурной коммуникации, присущей современному открытому миру.
Изучение иностранного языка в
немалой степени способствует развитию целого ряда важных личностных качеств.
К ним можно отнести внимание,
трудолюбие и дисциплинированность, так необходимые при изучении иностранного
языка. Множество творческих заданий, используемых при обучении языку,
способствуют формированию креативности, проявления инициативы и индивидуальности.
Групповая работа, широко применяемая в старшей школе, помогает проявиться
чувству ответственности перед другими членами коллектива, учит работать
вместе, в одной команде.
Содержательная сторона предмета
предполагает обсуждение со старшеклассниками самых разнообразных тем, во время
которого школьники касаются вопросов межличностных отношений, говорят о вечных
ценностях, обсуждают вопросы морали и нравственности, роли человека в социуме
и т. п. Подобные обсуждения способствуют развитию у школьников лучших
человеческих качеств — эмпатии, толерантности, готовности рассматривать то
или иное явление с разных
точек зрения. С другой стороны,
дискуссии вырабатывают способность отстаивать свою точку зрения и свою
гражданскую позицию. В диалоге культур школьники учатся быть патриотами своей
страны и одновременно быть причастными к общечеловеческим проблемам,
идентифицировать себя как представителей своей культуры, своего этноса,
страны и мира в целом.
Метапредметные
результаты
Предмет «Иностранный язык» вносит
немалый вклад в достижение требуемых метапредметных результатов. Среди них
особенно важны умение планировать свое речевое поведение, умение взаимодействовать
с окружающими, выполняя различные социальные роли, развитие исследовательских
учебных действий, навыка работы с информацией. В очень большой степени
изучение иностранного языка способствует развитию смыслового чтения,
включающего способность прогнозировать содержание текста, выделять основную
мысль и главные положения, игнорировать детали, устанавливать логическую
последовательность основных фактов. Кроме того, занятия по иностранному языку
способствуют формированию проектных умений и осуществлению регулятивных
действий самонаблюдения, самоконтроля и самооценки. Подводя итоги работы по
каждому из разделов учебников для 10 и 11 классов, школьники учатся отвечать на
такие важные вопросы как то, с какими трудностями они столкнулись и чем были
вызваны эти трудности, какие лексические и грамматические явления языка
требуют дальнейшей отработки, что способствует успешному усвоению материала и
успешному выполнению заданий в разных видах речевой деятельности, какого рода
помощь при подготовке заданий оказали им родители, учитель или друзья, какие
дополнительные источники информации они привлекли для выполнения своей работы
и насколько удачным был выбор источников и, наконец, самое главное —
насколько довольны они своими результатами и почему.
Предметные
результаты
Речевая компетенция
ВИДЫ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Аудирование
На старшем этапе обучения
происходит дальнейшее развитие умения понимать тексты для аудирования с различной
глубиной и точностью проникновения в их содержание (с пониманием основного
содержания, с выборочным
пониманием и полным пониманием
текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального стиля
текста,
а также понимать содержание
различных аутентичных аудио- и видеотекстов:
— понимание основного содержания
аудио- и видеотекстов в рамках знакомой тематики в области личных интересов,
в том числе связанной с будущей профессией;
— выборочное понимание
значимой/интересующей информации из аутентичных аудио- и видеоматериалов;
— относительно полное понимание
речи носителей изучаемого языка в наиболее типичных ситуациях повседневного
общения.
При этом осуществляется
дальнейшее совершенствование следующих умений:
— предвосхищать содержание
аудиотекста по началу сообщения и выделять проблему, тему, основную мысль текста;
— выбирать главные факты,
опускать второстепенные, вычленять аргументы в соответствии с поставленным
вопросом/проблемой;
— обобщать содержащуюся в тексте
информацию, выражать свое отношение к ней;
— выборочно понимать необходимую
информацию в сообщениях прагматического характера (объявления, прогноз
погоды т. д.) с опорой на
языковую догадку, контекст;
— игнорировать незнакомый языковой
материал, несущественный для понимания.
Говорение
Диалогическая
форма речи
Ведение всех видов диалогов и их
комбинирование на основе расширенной тематики в различных ситуациях официального
и неофициального общения, а также в ситуациях, связанных с выбором будущей
профессии. Участие в полилогах, в том числе в форме дискуссии, с соблюдением
норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка. Развитие
умений участвовать в беседе, запрашивать информацию и обмениваться ею,
высказывать и аргументировать свою точку зрения, расспрашивать собеседника,
уточняя интересующую информацию, брать на себя инициативу в разговоре,
вносить пояснения и дополнения, выражать эмоции различного характера. При
участии в этих видах диалогов и их комбинациях школьники решают различные
коммуникативные задачи для реализации информационной, регулятивной,
эмоционально-оценочной и этикетной функций общения, совершенствуют культуру
речи и ведения беседы в соответствии с нормами страны/стран изучаемого языка.
Монологическая
форма речи
Подробное/краткое изложение
прочитанного (прослушанного, увиденного); характеристика литературных
персонажей
и исторических личностей,
описание событий, изложение фактов, высказывание своей точки зрения и её
аргументация,
формулирование выводов, оценка
фактов/событий современной жизни, сопоставление социокультурного портрета
своей
страны и стран изучаемого языка,
комментирование сходств и различий. Овладение умениями публичных выступлений,
такими, как сообщение, доклад, представление результатов
проектно-исследовательской деятельности, ориентированной на будущую
профессиональную деятельность.
Чтение
Чтение и понимание (с различной
степенью точности, глубины и полноты) аутентичных текстов различных функциональных
стилей: научно-популярных, публицистических, художественных, прагматических,
в том числе связанных с будущей профессиональной деятельностью, с использованием
различных стратегий/видов чтения:
ознакомительное
чтение —
с целью понимания основного содержания сообщений, обзоров, интервью,
репортажей,
газетных статей, публикаций
научно-популярного характера, отрывков из произведений художественной
литературы;
изучающее чтение
—
с целью полного понимания информации прагматических текстов, публикаций
научно-популярного характера, отрывков из произведений художественной
литературы;
просмотровое/поисковое
чтение — с целью извлечения необходимой/искомой информации из текста
статьи или нескольких статей из газет, журналов, интернет-сайтов, проспектов
для дальнейшего использования в процессе общения
или для подготовки доклада,
сообщения, проектного задания.
Совершенствование и развитие
сформированных на предыдущих этапах умений:
— выделять необходимые
факты/сведения, отделять основную информацию от второстепенной, определять
временную
и причинно-следственную взаимосвязь
событий, прогнозировать развитие/результат излагаемых фактов/событий, обобщать
описываемые факты/явления, делать выводы;
— определять замысел автора,
оценивать важность/новизну/достоверность информации, понимать смысл текста и
его проблематику, используя элементы анализа текста;
— отбирать значимую информацию в
тексте/ряде текстов из различных источников, в том числе электронных, для решения
задач проектно-исследовательской деятельности, при подготовке доклада,
сообщения.
Письменная речь
На третьем этапе происходит
овладение новыми умениями письменной речи:
— писать личные и деловые письма;
— сообщать сведения о себе в
форме, принятой в стране изучаемого языка (автобиография/резюме, анкета,
формуляр);
— писать вымышленные истории,
сообщения, доклады;
— письменно оформлять результаты
проектно-исследовательской работы.
Продолжается совершенствование и
развитие умений:
— описывать
события/факты/явления;
— сообщать/запрашивать
информацию;
— выражать собственное
мнение/суждение;
— кратко передавать содержание
несложного текста;
— фиксировать необходимую
информацию из прочитанного/прослушанного/увиденного;
— составлять тезисы, развернутый
план выступления;
— обобщать информацию, полученную
из разных источников, в том числе будущей профессиональной деятельности.
Перевод
Развитие умений письменного
перевода с английского языка на русский текстов различных стилей, в том числе
связанных с будущей профессиональной деятельностью.
Языковая
компетенция
Фонетическая
сторона речи
Продолжается работа над
адекватным с точки зрения принципа аппроксимации произношением. Обращается
внимание на смысловое деление фразы на синтагмы, соблюдение ударений в словах
и фразах, соблюдение правильной интонации в различных типах предложений.
Лексическая
сторона речи
10 -11 класс
1. Новые словообразовательные
средства:
• звукоподражание (bark, howl,
hiss, neigh, roar, quack);
• сокращение (doc, exam,
prof, BBC, TV, BFF);
• перенос ударения (import — to
import; export — to export; present — to present);
• словосложение по моделям:
Adjective+ Participle II (blue-eyed;
old-fashioned)
Noun+Participle II (hard-written,
weather-beaten)
Adverb+Participle II (well-paid;
poorly-dressed)
Adjective+Participle I (easy-going;
smart-looking)
Noun+Participle I (progress-making;
heart-breaking)
Adverb+Participle I (well-meaning;
fast-developing)
• деривация с помощью суффикса -ern (northern;
western, etc.);
• словосложение с использованием количественных порядковых числительных (five-year-old;
twelve-inch; fifty-dollar;
twenty-minute; five-kilo; first-rate;
third-floor; secondhand).
2. Фразовые глаголы: to beat down;
to beat off; to beat out; to beat up; to sing in; to sign out; to sign off;
to sign on;
to sign up; to cut down; to cut off; to
cut out; to cut up; to set down; to set off/out; to set aside; to set about.
3. Синонимы. Различия в их
семантике и употреблении:
ill — sick; handsome — pretty —
beautiful; trip —journey — travel —voyage; recently —lately;
4. Сложные для употребления
лексические единицы:
• группа
прилагательных, имеющих исключительно предикативное использование (alight;
asleep; afire и др.) и устойчивые словосочетания с ними;
• прилагательные
comfortable/convenient, глаголы attend/visit, существительные
accident/indent, landscape/scenery/view, служебные слова as/like;
•
различия в семантике и употреблении лексики в американском и британском
вариантах английского языка:
• to be
sick — испытывать тошноту (брит.)
• to be sick — болеть (амер.)
• политкорректные слова-заместители: an invalid — a
person with disability; an old man/woman — a man/woman advanced in years; old
people — senior citizens; pensioners — retired people; a Negro — an
Afro-American; an Indian — a Native American; an actress — an actor; a
fireman — a firefighter, etc.
5. Лексика, управляемая предлогами: to divide into
some parts, at sb’s request, etc., а так же словосочетания для обозначения различных видов магазинов с предлогом at: at the chemist’s;
at the florist’s; at the butcher’s; at the baker’s; at the greengrocer’s; at
the grocer’s; at the stationer’s.
6. Речевые клише. Фразы,
используемые в определенных ситуациях общения:
It’s not my cup of tea;
I’m knackered;
I’m up to my eyes;
I’m a bit hard up;
You bet!
Touch wood;
I’m full;
I must be off;
I don’t get it;
I haven’t got the foggiest idea.
7. Английская идиоматика
- устойчивые словосочетания,
содержащие существительное world:
- to have the world at your feet; to see
the world; to be worlds apart; to think that the world is your oyster; to do
somebody
a world of good; to mean the world to
somebody; to set the world on fire;
- устойчивые словосочетания,
содержащие прилагательное ill:
• ill news; ill
fortune; ill luck; ill effects; ill feelings; ill results;
- устойчивые словосочетания,
говорящие о финансовом состоянии человека:
• to be a
multi-millionaire; to be a business tycoon; to be made of money; to be a very
wealthy person; to be quite well-off;
to be comfortable well-off; to be a bit
hard up; to be on the breadline; to be running into debt; to be up to one’s
ears in debt;
- устойчивые словосочетания, построенные по модели as+Adj+as+Noun
(as brave as a lion; as old as hills; as green as grass, etc.).
8. Словосочетания с глаголами to do и
to make:
• to do a city (a
museum, a gallery); to do a flat (room); to do morning exercises, to do the
cooking (shopping, cleaning, etc.);
to do one’s hair (teeth); to do
homework/housework; to do a subject (maths, English), to do one’s best; to do
well; to do a translation (project); to do sth good (harm, wrong);
• to make a
mistake; to make dinner (tea, lunch); to make a decision; to make a noise; to
make progress; to make a bed;
to make a fire; to make a choice; to
make a fortune (money); to make an effort; to make friends (enemies); to make
a law;
to make a list (notes).
Грамматическая
сторона речи
10 -11 класс
1. Имя существительное:
•
неопределенный, определенный и нулевой артикли в сочетаниях с именами
существительными, обозначающими:
• регионы, провинции (California,
Siberia, но the Crimea, the
Far East, the Caucasus, the Antarctic, the Lake District);
• полуострова (Florida,
Cornwall, Kamchatka);
• отдельные горные вершины (Elbrus,
Everest);
• отдельные острова (Ireland,
Madagascar);
• университеты, колледжи (Oxford
University, Moscow University, но the University of Oxford, the
University of Moscow);
• дворцы (Westminster
Palace, Winter Palace, Buckingham Palace);
• вокзалы, аэропорты (Waterloo
Railway Station, Heathrow, Vnukovo Airport);
• журналы (Punch, Life,
People’s Friend, Mizz, но the Spectator);
• гостиницы (the Ritz
Hotel, the Central Hotel, но Victorial Hotel, Moscow Hotel);
• корабли, лайнеры (the Titanic,
the Mayflower);
• газеты (the Times, the
Un, the Observer);
• каналы (the English
Channel, the Panama Canal);
• водопады (the Niagara
Falls);
• пустыни (the Sahara,
the Gobi);
• группы островов (the British
Isles, the Philippines);
•
неопределенный, определенный и нулевой артикли с именами существительными в
различных функциях:
• имя
существительное в функции предикатива (I am a pupil. They are
pupils);
• имя существительное является частью словосочетания, обозначающего однократные действия (to have a
swim, to have a look, to have a talk, to give a hint, to make a fuss);
• имя
существительное — часть восклицательного предложения (What a surprise! What a shame! What
an idea!);
•
определенный артикль (обобщение типичных случаев использования);
•
неопределенный артикль (обобщение случаев использования);
•
использование артиклей с именами существительными, обозначающими еду и
трапезы.
2. Наречие:
• наречие
very, невозможность его сочетания с прилагательными, обозначающими высокую
степень качества;
• наречия
really, truly, absolutely в
сочетаниях с прилагательными, обозначающими высокую степень качества: really
beautiful, truly perfect, absolutely
terrific.
3. Глагол
•
использование глаголов в грамматических временах present perfect, past simple при
наличии маркера recently;
• словосочетания I’d rather do
sth — you’d better do sth;
•
использование глаголов во времени present progressive для описания действия,
происходящего не непосредственно в момент речи, но в период времени
достаточно близкий к этому моменту: John, who is sitting at your table; is driving a
car;
•
использование глаголов во времени present progressive в эмоционально окрашенных
предложениях при выражении негативной информации: you are always talking at my lessons;
• использование глаголов to be, to hear,
to see, to love во времени present
progressive для характеристики необычного
действия или качества человека: He is usually
quiet but today he is being very noisy;
•
использование глаголов to forget, to hear и конструкции to be told для
выражения законченного действия: I forget where she lives. We hear they are
leaving tomorrow;
•
использование глаголов во времени past progressive для описания обстановки на
фоне которой происходят события в рассказе или повествовании: The sun was
shining. A
soft breeze was blowing;
• использование глаголов to see, to
hear, to feel, to love, to be во времени past
progressive для описания необычного, неприсущего человеку поведения, действия в конкретный момент в прошлом: Roy was happy because
his sister was feeling much better. Joy was being so quiet at the party;
•
использование глаголов во времени past simple для описания довольно
длительного действия в прошлом, которое завершено к настоящему моменту, особенно
с предлогами for и
during: He sat on a bench for half an hour and then left;
• пассивные структуры с инфинитивом: She is
considered to be…; he is believed to live…; they are said to grow…;
• пассивные структуры с продолженным перфектным инфинитивом: he is said to
have grown…; they are believed to be travelling…;
•
использование модальных глаголов для передачи степени уверенности, что предполагаемое
действие произойдет использование от наивысшей степени уверенности до самой малой
(must — can — could — may — might);
•
использование модальных глаголов must, should, need в отрицательной форме и
их дифференциация: mustn’t, shouldn’t do, needn’t do.
Предметное
содержание речи
10 -11 класс
Обучающимся предлагаются следующие
учебные ситуации:
1. В гармонии с собой. (In Harmony with
Yourself). Данные
о себе. Качества характера человека. Внешность.
Интересы и любимые занятия. Планы
на будущее, амбиции и преференции. Забота о собственном физическом и душевном
состоянии. Возможные проблемы, чувство дисгармонии. Понимание счастья. Стиль
жизни. Здоровье в жизни человека. Слагаемые успеха гармонического развития
личности.
2. В гармонии с другими. (In Harmony
with Others.) Семья
и родственники. Взаимопонимание в семье, взаимопонимание в обществе. Друзья в
жизни подростка. Толерантность в дружбе. Качества, значимые для друга.
Взаимопонимание детей и родителей, проблема «отцов и детей». Детство в жизни
человека. Семейная атмосфера. Семейный бюджет. Домашние обязанности членов
семьи. Семейные праздники. Наказания и поощрения. Значимость денег в жизни
индивида. Британская королевская семья. Члены королевской семьи. Британские
престолонаследники. Королева Великобритании как символ страны, её обязанности
и интересы. Алмазный юбилей королевы Елизаветы II.
3. В гармонии с природой. (In
Harmony with Nature.) Россия — страна природных чудес и бескрайних просторов.
Красота родной земли. Разнообразие дикой природы. Окружающий человека
животный и растительный мир. Взаимовлияние природы и человека. Жизнь в городе
и за городом (плюсы и минусы). Проблемы загрязнения окружающей среды.
Проблемы изменения климата на планете. Национальные парки и заповедники
России. Природные контрасты нашей родины. Национальные парки США. Исчезающие
виды животных и растений. Проблемы зоопарков. Национальные фонды
Великобритании. Международная кооперация в вопросах улучшения среды обитания
людей и животных. Осознание возможных экологических катастроф, пути их
предотвращения, специальные природозащитные организации и движения.
4. В гармонии с миром. (In Harmony
with the World.) Различные виды путешествий, их цели и причины. Путешествия
по родной стране и за рубежом. Осмотр достопримечательностей. Чувство тоски
по дому во время путешествий. Путешествие по железной дороге. Виды поездов. Покупка
билетов. Путешествие по воздуху. Аэропорты, их секции и залы. Таможенный
досмотр, оформление багажа. Путешествия по воде и машиной. Хитроу —
центральный аэропорт Великобритании. Заказ номера в гостинице, типы гостиниц,
различные типы номеров. Поведение в незнакомом городе. Покупки в магазинах.
Различные виды магазинов. Марко Поло — великий путешественник. Путешествия —
способ познания мира, получения информации об иных культурах, источник
толерантности к различиям друг друга.
Формы организации
учебной деятельности
Формы организации учебной
деятельности определяются видами учебной работы, спецификой учебной группы,
изучаемым материалом, учебными целями. Возможны следующие организационные
формы обучения:
Классно-урочная.
(изучение
нового, практикум, контроль, дополнительная работа, уроки-зачеты)
В данном случае используются все
типы объектов, межпредметные связи; при выполнении проектных заданий поиск
информации осуществляется обучающимися под руководством учителя.
Индивидуальная и
индивидуализированная.
Такие формы обучения позволяют
регулировать темп продвижения в обучении каждого школьника в соответствии с
его способностями. При работе в компьютерном классе по заранее подобранным
информационным, практическим и контрольным заданиям формируются
индивидуальные задания для обучающихся.
Групповая
работа.
Предварительно учитель формирует
блоки или общий блок объектов, после демонстрации которого происходит обсуждение
в группах общей проблемы, либо мини-задач, которые являются составной частью
общей учебной задачи.
Внеклассная работа.
Самостоятельная работа обучающихся
по изучению нового материала, отработке учебных навыков и навыков практического
применения приобретенных знаний; выполнение индивидуальных заданий
творческого характера.
ПРОЕКТНЫЕ ЗАДАНИЯ
Особое место в старших классах
отводится проектной деятельности, которая может приобрести наиболее интересные
формы и дать лучший результат именно на завершающем этапе школьного обучения.
УМК для 10 и 11 классов серии “Rainbow English” предлагает в общей сложности
восемь проектных заданий, по четыре на каждый год. При выполнении проектов обучающиеся
широко пользуются знаниями, умениями и навыками, полученными не только на уроках
английского языка, но и во время изучения других школьных предметов: истории,
литературы, точных наук,
географии, биологии, информатики
и др. При выполнении проектных заданий в 10 и 11 классах школьники должны продемонстрировать
свое умение работать самостоятельно, а также в составе команды, находить,
регистрировать и организовывать нужную информацию, отделять главное от
второстепенного, логично излагать приготовленный заранее материал. Кроме того,
готовя презентацию, обучающиеся должны сделать ее доступной для своих
одноклассников, красочной и интересной.
Все презентации связаны с тематикой
разделов двух учебников. В десятом классе школьникам для выполнения проектных
заданий предлагаются темы, заявленные в заглавиях четырех разделов учебника:
In Harmony with Myself;
In Harmony with Others;
In Harmony with Nature;
In Harmony with the World.
В каждом случае проектные задания
сопровождаются рекомендациями по поводу того, на каких именно аспектах изучаемых
тем обучающиеся могли бы остановиться, чтобы развить их в своих презентациях.
Так, в теме “In Harmony with Nature”
они могут выбирать между рассказом о дикой природе (в частности, о природе
родного края или же каких-либо необычных животных и растениях), об уникальных
заповедных местах, современных проблемах экологии и защите
окружающей среды и т. п.
|
аудиоформат
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.