Рабочая программа по английскому языку 9 кл.

Муниципальное  бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 5

г. Суворова  Тульской области»

Принято Решение педагогического совета Протокол № 1 от «30» августа 2012

Согласовано Заместитель директора по УВР:                       Е.Н.Синдеева «____»____________2012 г.

Утверждаю Директор:                Е.В.Медведева Приказ № ___ от «___»____2012

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по английскому языку

по УМК «English»

О.В. Афанасьева, И.В. Михеева

 9   класс

Автор: Л.И.Романова.

Суворов 2012г.

Пояснительная записка:

Данная программа составлена к учебнику  О.В. Афанасьевой, И.В. Михеевой "English" 4-й год обучения в соответствии с рекомендованной Министерством образования РФ примерной государственной программой А.Миролюбова, с учётом требований обязательного минимума содержания основного общего образования по иностранному языку.

Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем примерной программы, дает распределение учебных часов по темам курса и последовательность изучения тем и языкового материала с учетом логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся, внутрипредметных и межпредметных связей.

Данная программа направлена на реализацию личностно-ориентированного подхода к процессу обучения, развитие у учащихся широкого комплекса общих учебных и предметных умений, овладение способами деятельности, формирующими познавательную, коммуникативную компетенции.

ТРЕТИЙ ЭТАП ОБУЧЕНИЯ

9 класс.

ПРЕДМЕТНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РЕЧИ

1. Средства массовой информации. (Mass Media: Television. The Printed Page: Books, Magazines, Newspapers.)

2. Технический прогресс. (Science and Technology.)

3. Проблемы молодежи. (Teenagers: Their Life and Problems.)

4. Проблема выбора профессии. (Your Future Life and Career.)

РЕЧЕВАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ.

ВИДЫ РЕЧЕВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ

Говорение

Диалогическая речь

Ha третьем этапе обучения происходит дальнейшее развитие умений вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог — побуждение к действию. Особое внимание уделяется развитию умения вести диалог — обмен мнениями.

Речевые умения при ведении диалогов этикетного характера:

начать, поддержать и закончить разговор;

поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них;

вежливо переспросить, выразить согласие/отказ.

Объем этикетных диалогов — до 4 реплик с каждой стороны.

Речевые умения при ведении диалога-расспроса:

 запрашивать и сообщать информацию (кто?, что?, как?,

где?, куда?, когда?, с кем?, почему?);

подтвердить, возразить;

целенаправленно расспрашивать, брать интервью.

Объем данных диалогов — до 6 реплик со стороны каждого учащегося.

Речевые умения при ведении диалога — побуждения к действию:

обратиться с просьбой и выразить готовность/отказ ее выполнить;

 дать совет и принять/не принять его;

запретить и объяснить причину;

 пригласить к действию/взаимодействию и согласиться/ не согласиться принять в нем участие;

сделать предложение и выразить согласие/несогласие принять его, объяснить причину.

Объем данных диалогов — до 4 реплик со стороны каждого участника общения.

Речевые умения при ведении диалога — обмена мнениями:

 выразить точку зрения и согласиться/не согласиться с ней;

высказать одобрение/неодобрение;

выразить сомнение;

выразить эмоциональную оценку обсуждаемых событий (радость, огорчение, сожаление,  желание/нежелание);

выразить эмоциональную поддержку партнера, похвалить, сделать комплимент.

Объем диалогов — не менее 5—7 реплик с каждой стороны.

При участии в этих видах диалогов и их комбинациях школьники решают различные коммуникативные задачи для реализации информационной, регулятивной, эмоционально-оценочной и этикетной функций общения, совершенствуют культуру речи и ведения беседы в соответствии с

нормами страны/стран изучаемого языка.

Монологическая речь

Развитие монологической речи на третьем этапе предусматривает дальнейшее развитие следующих умений:

кратко высказываться о событиях и фактах, используя основные коммуникативные типы речи (описание, повествование, сообщение, характеристика, рассуждение), эмоционально-оценочные суждения;

 передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;

высказываться, делать сообщение в связи с прочитанным и прослушанным текстом;

выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному/прослушанному;

 выражать свое мнение по теме, проблеме и аргументировать его.

Объем монологического высказывания — 10—12 фраз.

Аудирование

На третьем этапе происходит дальнейшее развитие умений понимания текстов для аудирования с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания,  с выборочным пониманием и полным пониманием текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста. При этом предусматривается развитие следующих умений:

предвосхищать содержание устного текста по началу сообщения и выделять тему, основную мысль текста;

выбирать главные факты, опускать второстепенные;

выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера (объявления, прогноз погоды и пр.) с опорой на языковую догадку, контекст;

 игнорировать незнакомый языковой материал, несущественный для понимания.

Время звучания текстов для аудирования — 1,5—2 минуты.

Чтение

Чтение и понимание текстов с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от вида чтения: с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение), с полным пониманием (изучающее чтение), с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое чтение). Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.

Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на несложных аутентичных материалах с ориентацией на предметное содержание для 9 класса, отражающее особенности культуры Великобритании, США. Объем текстов для ознакомительного чтения — до 500 слов без учета артиклей.

Предполагается формирование следующих умений:

прогнозировать содержание текста по заголовку;

 понимать тему и основное содержание текста (на уровнезначений и смысла);

выделять главные факты из текста, опуская второстепенные;

выделять смысловые вехи, основную мысль текста;

понимать логику развития смыслов, вычленять причинно-следственные связи в тексте;

кратко логично излагать содержание текста;

 оценивать прочитанное, сопоставлять факты в культурах.

Чтение с полным пониманием текста осуществляется на несложных аутентичных материалах различных жанров, ориентированных на предметное содержание речи на этом этапе. Предполагается овладение следующими умениями:

полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной переработки (языковой и контекстуальной догадки, словообразовательного и грамматического анализа, выборочного перевода, использования словаря, лингвострановедческого и страноведческого комментария);

 кратко излагать содержание прочитанного;

интерпретировать прочитанное — оценивать прочитанное, соотносить со своим опытом, выразить свое мнение.

Объем текстов для чтения с полным пониманием —600 слов без учета артиклей.

Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает умение просмотреть аутентичный текст, статью или несколько коротких статей из газеты, журнала, сайтов Интернета и выбрать нужную, интересующую учащихся информацию для дальнейшего ее использования в процессе общения или для расширения знаний по изучаемой теме.

Письменная речь

На данном этапе происходит совершенствование сформированных навыков письма и дальнейшее развитие следующих умений:

делать выписки из текста;

составлять план текста;

писать поздравления с праздниками, выражать пожелания (объемом до 40 слов, включая адрес)

 заполнять анкеты, бланки, указывая имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес, цель визита при оформлении визы;

 писать личное письмо без опоры на образец (расспрашивать адресата о его жизни, здоровье, делах, сообщать то же о себе, своей семье, друзьях, событиях жизни и делах, выражать просьбы и благодарность), используя усвоенный ранее языковой материал и предметные знания по пройденным темам, употребляя необходимые формы речевого этикета.

Объем личного письма — 80—90 слов, включая адрес, написанный в соответствии с нормами, принятыми в англоязычных странах.

ЯЗЫКОВЫЕ ЗНАНИЯ И НАВЫКИ ОПЕРИРОВАНИЯ ИМИ

Графика и орфография

Знание правил чтения и написания новых слов и навыки их применения в рамках изученного лексико-грамматического материала.

Фонетическая сторона речи

Навыки адекватного с точки зрения принципа аппроксимации произношения и различения на слух всех звуков английского языка, соблюдение ударения в словах и фразах, смысловое ударение. Смысловое деление фразы на синтагмы. Соблюдение правильной интонации в различных типах

предложений. Дальнейшее совершенствование слухопроизносительных навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу.

Лексическая сторона речи

К концу третьего этапа обучения лексический продуктивный минимум учащихся должен составлять 1200 лекси ческих единиц; общий объем лексики, используемой в текстах для чтения и аудирования, — 1300—1500 лексических единиц.

За этот период времени учащимся предлагается овладеть следующими словообразовательными средствами:

деривация (суффиксы для образования существительных -hood, -dpm, -ness, -or, -ess; прилагательных -al, -able; префиксы с отрицательной семантикой dis-, non-, im-, ir-);

субстантивация прилагательных (old — the old; young —the young);

словосложение;

конверсия;

соблюдение политкорректности при использовании дериватов и сложных слов (сравни: actress — actor; businesswoman — business person).

Большое внимание уделяется таким лингвистическим особенностям лексических единиц, как:

полисемия, антонимия, синонимия;

стилистическая дифференциация синонимов (child — kid, alone — lonely);

использование фразовых глаголов, фразеологизмов;

различение омонимов;

глаголы, управляемые предлогами (stand for etc);

абстрактная и стилистически маркированная лексика;

национально-маркированная лексика: реалии, фоновая и коннотативная лексика.

Большое внимание также уделяется трудностям в употреблении специфических лексем, пар слов, например: police, couple/pair, use (v) — use (n), technology, serial/series etc.

Учащиеся должны получить представление об устойчивых словосочетаниях, оценочной лексике, репликах-клише речевого этикета, отражающих культуру англоязычных стран, используемых для того, чтобы:

сообщать о том, что собеседник ошибается, не является правым;

описывать сходство и различие объектов (субъектов);

выражать уверенность, сомнение;

высказывать предупреждение, запрет;

 использовать слова-связки в устной речи и на письме (so, as, that’s why, although, eventually, on the contrary etc).

Грамматическая сторона речи

Морфология

Имя существительное:

 употребление нулевого артикля с субстантивами man и woman;

употребление определенного артикля для обозначения класса предметов (the tiger);

употребление неопределенного артикля для обозначения одного представителя класса (a tiger).

Глагол:

 временные формы present progressive passive, past progressive passive, present perfect passive, past perfect passive.

Причастие (первое и второе):

 причастия в сочетаниях to have fun (difficulty/trouble) doing something, to have a good (hard) time doing something.

Герундий:

герундиальные формы после глаголов, обозначающих начало и конец действия (start reading), глаголов, управляемых предлогами (succeed in doing something), а также глагола go (go swimming).

Инфинитив:

сопоставление использования инфинитива и герундия после глаголов stop, remember, forget.

Сложное дополнение после:

 глаголов want, expect и оборота would like;

 глаголов чувственного восприятия see, hear, feel, watch etc;

 глаголов let и make (в значении «заставлять»).

Глагольные структуры:

 to have something done, to be used to doing something (в сопоставлении с used to do something).

Социокультурная компетенция

На третьем этапе обучения страноведческая информация черпается учащимися исключительно из текстов для чтения. Учащиеся знакомятся заново и продолжают знакомство:

с писателями, книгами и литературными героями Британии и США;

с отдельными выдающимися личностями;

с проблемами подростков, живущих за рубежом, их организациями и объединениями;

с достижениями зарубежных стран в области науки и техники;

со средствами массовой информации — телевидением и прессой.

Учащиеся овладевают знаниями:

о значении английского языка в современном мире;

о наиболее употребительной тематической фоновой лексике и реалиях при изучении учебных тем (традиции в питании, проведение выходных дней, основные национальные праздники, этикетные особенности приема гостей, сферы обслуживания);

 о социокультурном портрете стран изучаемого языка и их культурном наследии;

о социолингвистических факторах коммуникативной ситуации (коммуникативное намерение, место, роль, статус), позволяющих выбрать нужный регистр общения (формальный, неформальный) в рамках изучаемых предметов речи;

о различиях в британском и американском вариантах английского языка, а именно особенностях лексики и традициях орфографии;

о способах выражения политкорректности в языке.

Учащиеся овладевают рядом лингвострановедческих умений:

представлять свою страну и культуру на английском языке;

сопоставлять культуры, находить общее и культурноспецифическое в родной культуре и культуре страны/стран изучаемого языка;

объяснять, комментировать различия в культурах, выступая в качестве медиатора культур, для достижения взаимопонимания в процессе межкультурного общения;

оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения;

вежливо, в соответствии с требованиями речевого этикета выразить свое несогласие с человеком и поправить его;

правильно провести сравнение между двумя людьми, объектами или явлениями;

выразить сомнение и неуверенность;

правильно выразить запрет или предупредить о возможных последствиях.

Компенсаторная компетенция

На третьем этапе продолжается совершенствование и развитие компенсаторных умений, начатое на первых двух этапах. Кроме этого, происходит овладение следующими новыми компенсаторными умениями говорения:

использовать слова-субституты;

использовать перифраз;

описать предмет, явление;

дать культурологический комментарий, используя различные источники информации, в том числе Интернет.

Особое внимание на данном  этапе уделяется формированию компенсаторных умений чтения. Школьники должны научиться:

игнорировать незнакомые слова в процессе просмотрового чтения, пытаясь осмыслить текст с помощью контекстуальной догадки, других опор;

пользоваться подстрочными ссылками, двуязычным и толковым словарями.

Учебно-познавательная компетенция

На третьем этапе продолжается развитие приемов учебной работы, сформированных в 5—8 классах. Кроме этого, учащиеся начинают овладевать новыми для них умениями познавательной деятельности:

использовать зарубежные поисковые системы Интернета google.com, answer.com, yahoo.com для поиска информации о культуре стран/страны изучаемого языка;

обобщать информацию, полученную из различных источников;

работать в команде;

 пользоваться техникой brain-storming в работе малой группы;

делать презентацию по результатам выполнения проектной работы, в том числе электронную.

Учебный материал пятого года обучения разделён на пять блоков

Блок	Учебные ситуации	Часы
1	Средства массовой информации: телевидение	19
2	Печатные издания: книги, журналы, газеты	19
3	Достижения науки и техники	19
4	Подростки: их жизнь и проблемы	19
5	Будущая жизнь и карьера	19
6	Повторение пройденного	10

ПЛАНИРОВАНИЕ

№ урока	Работа над темой.	Грамматика		Чтение ( Тексты)
1 Блок: Телевидение – одно из средств массовой информации
1	Средства массовой информации
2	Новости из английских газет	Страдательный залог в настоящ. и прошедш. длительном врем.
3	Аудирование: Телевидение в сфере образования
4	Теле и радиокомпания «BBC»			«The BBC» Чтение с полным пониманием прочит.
5	Средства массовой информации нашего региона	Страдательный залог в настоящ. заверщённом времени
6	Какие передачи мы предпочитаем смотреть?			«What we watch» Чтен. с извлечен. необход. информ.
7	Любишь ли ты смотреть информационные прграммы? Тульские новости, программа «говорит и показывает Суворов» (РК)	Страдательный залог в прошедш. завершённом времени
8	Как телевидение влияет на нашу жизнь?
9	Аудирование: Мнение подростков о телевидении
10	Современное телевидение. Что мне нравится, не нравится в нём?			«Modern television» Чтен. с извлечен. необход. информ.
11	Передачи о животных
12	Жанры кинематографии	Страдательный залог
13	Творческое здание. Как над ним работать?
14	Тема творческой работы
15	Выполнение лексико -  грамматических упражнений
16	Выполнение лексико -  грамматических упражнений
17	Урок обобщения и повторение
18	Контроль лексико – грамматических навыков
19	Урок домашнего чтения
2 Блок: Печатные издания: книги, журналы, газеты
20	Книги в нашей жизни	Синонимы: alone, lonely
21	Письма читателей в периодические издания
22	Самые большие библиотеки мира.	Словообразование		«The Greatest libraries» Ознакомительн. чтен
23	Библиотека нашего города (РК)
24	Деятели зарубежной литературы	Причастия настоящего и прошедшего времени
25	Пресса и периодические издания. Пресса нашего региона. Журнал «Суворов», газета Светлый путь» (РК)	Причастия		«The press»  Чтен. с извлечен. необход. информ.
26	Какие газеты, журналы ты читаешь?	Слова с аффиксом ing (Герундий)
27	Аудирование: Статьи в англоязычных газетах
28	Из истории книгопечатания
29	Журналистика	Служебные слова till, untill в сложноподчинённых предложениях		«Journalists and journalism» Ознакомительн. чтен
30	Знаменитые деятели культуры страны изучаемого языка			«Lewis Carroll and his success» Изучающее чтение
31	Знаменитые деятели культуры нашей страны, региона (РК)
32	Творческая работа. Как написать  газетную статью
33	Тема газетной статьи «Город герой – Тула» (РК)
34	Выполнение лексико -  грамматических упражнений
35	Выполнение лексико -  грамматических упражнений
36	Урок обобщения и повторение
37	Контроль лексико – грамматических навыков
38	Урок домашнего чтения
3 Блок: Достижения науки и техники
39	Достижения в науке
40	Аудирование: Наука и техника	ing формы с предлогами about, of, for, from	«What is science and what is technology» Ознаком. чтение
41	Деятели науки нашей страны и страны изучаемого языка	ing формы с предлогами in, of, to
42	Ранние изобретения и открытия человечества		«History of technology» (Part I) Ознак. чт.
43	Технические средства, инструменты и устройства	Употребление артиклей
44	Изобретения и великие открытия  в средние века		«History of technology» (Part II) Ознак. чт
45	Деятели науки нашей страны, региона.	Употребление инфинитива
46	Знаменитые космонавты нашей страны	Употребление инфинитива с наречиями enough,too
47	Аудирование: Покорение космоса		«Space exploration» Чтен. с извлечен. необход. информ.
48	Техника, которая необходима нам в повседневной жизни
49	Космос и человечество
50	Следует ли нам тратить деньги на исследование космоса		«Should we spend money exploring space?» Ознаком. чтение
51	Написание заметки в региональную газету, используя образец и необходимые факты
52	Заметка в газету
53	Тульские мастера. Музей оружия. (РК)
54	Выполнение лексико -  грамматических упражнений
55	Урок обобщения и повторение
56	Контроль лексико – грамматических навыков
57	Урок домашнего чтения
4 Блок: Подростки: их жизнь, проблемы
58	Проблемы у подростков
59	Знаменитый американский писатель Д.Д. Селинджер о подростках			«Holden comes to see his teacher» (Part I) Ознаком. чтение
60	Карманные деньги у подростков	Инфинитив в составе сложного дополнения
61	Школьные проблемы подростков			«Holden comes to see his teacher» (Part II) Ознаком. чтение
62	Одно из увлечений подростков – содержание домашних питомцев	Сложное дополнение после глаголов: to feel, to hear, to see, to watch, to notice		«Pets» Ознакомит. чтение
63	Проблемы подростков с родителями
64	Аудирование: Интервью со звездой
65	Расизм в Британии	Словообразование		«Racism in Britain» Изучающее чтен.
66	Места отдыха подростков в нашем городе. Парк им. Белоусова в Туле. (РК)	Инфинитив без частицы to
67	Молодежные организации и движения
68	Увлечения подростков
69	Аудирование: Проблемы молодежи в Британии			«Teen’s problems» Чтен. с извлечен. необход. информ.
70	Письма. Письмо личного характера
71	Письмо другу
72	Выполнение лексико -  грамматических упражнений
73	Выполнение лексико -  грамматических упражнений
74	Урок обобщения и повторение
75	Контроль лексико – грамматических навыков
76	Урок домашнего чтения
5 Блок: Будущая жизнь и карьера
77	Куда ты собираешься пойти после окончания школы
78	Думал ли ты о будущей карьере?			«Thinking of your career?» Ознак. чтен.
79	Жизненный путь Александра Македонского	Употребление слов  neither\ either
80	Будущая карьера – это серьезный выбор			«Choosing a career» Ознаком. чтение
81	Из жизни исследователя Антарктики Эрнеста Шеккелтона
82	Многообразие профессий	Словообразование
83	Подростки после окончания школы
84	Проблемы при выборе карьеры. Учебные заведения нашей области (РК)			«My own way» (Part I) Чтен. с извлечен. необход. информ.
85	Знаменитые деятели культуры. Из жизни Антонио Страдивари
86	Какую профессию выбрать? Твой выбор. Как стать полезным для родного города			«My own way» (Part II) Чтен. с извлечен. необход. информ.
87	Знаменитые деятели литературы страны изучаемого языка. Р. Л. Стивенсон			«R.L.Stevenson» Ознаком. чтение
88	Аудирование: Рекомендации выпускникам	Словообразование
89	Отношения девушек и юношей			«Are girls cleverer than boys?» Чтен. с извлечен. необход. информ.
90	Проблемы свободного времени в нашем городе
91	Посещение Тульского  театра (РК)
92	Официальный, неофициальный стиль письма
93	Официальное письмо
94	Выполнение лексико -  грамматических упражнений
95	Урок обобщения и повторение
96	Контроль лексико – грамматических навыков
97	Урок домашнего чтения
98	Символика Олимпийских игр
99	Олимпийские игры в современном мире
100	Средства массовой информации в освящении Олимпийских игр
101	Здоровый образ жизни и моё отношение к спорту. Спортивные мероприятия в моём городе. (РК)
102	Урок обобщения и повторение
103	Урок обобщения и повторение
104	Урок обобщения и повторение
105	Урок обобщения и повторение

Литература:

1. "Примерные программы общего образования. Примерные программы среднего образования." А.А.Миролюбов и др. Издательство "Дрофа" Москва 2004г.

2. Программа к УМК О.В. Афанасьевой, И.В. Михеевой «Новый курс английского языка для российских школ» О.В. Афанасьева, И.В. Михеева .) "Дрофа" Москва 2009г

3. "Оценка качества подготовки выпускников основной школы по иностранному языку." А.А.Миролюбов и др. Издательство "Дрофа" Москва 2001г.( Включает: обязательный минимум содержания образования, примерную программу, требования к уровню подготовки выпускников

4. О.В. Афанасьева, И.В.Михеева. Учебник « Английский язык для 9-го класса»

5. О.В.Афанасьева, И.В.Михеева. «Книга для учителя»( 5-й год обучения).

6. О.В.Афанасьева, И.В.Михеева. «Рабочая тетрадь»

7. О.В.Афанасьева, И.В.Михеева «Книга для чтения»

8. Н.Г. Брюсов «Контрольные и проверочные работы по английскому языку» Москва «Дрофа» 2001