Содержание учебного предмета
В процессе изучения английского языка согласно Примерным
программам реализуются следующие цели:
Дальнейшее развитиеиноязычной коммуникативной компетенции (речевой,
языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной):
речевая компетенция - совершенствование коммуникативных
умений в четырех основных видах речевой деятельности
(говорении, аудировании, чтении, письме);
языковая компетенция - систематизация ранее изученного материала; овладение новыми языковыми средствами в соответствие с
отобранными темами и сферами общения: увеличение объема используемых
лексических единиц; развитие навыка оперирования языковыми единицами в коммуникативных
целях;
социокультурная компетенция - увеличение объема знаний о
социокультурной специфике страны/стран изучаемого
языка, совершенствование умений строить свое речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике, формирование умений выделять общее и специфическое в культуре родной
страны и страны изучаемого языка;
компенсаторная компетенция - дальнейшее развитие умений выходить из положения в
условиях дефицита языковых средств при получении и
передаче иноязычной информации;
учебно-познавательная компетенция
- развитие общих и
специальных учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность
по овладению иностранным языком, удовлетворять с его помощью познавательные
интересы в других областях знаний.
•Развитие и воспитание способности и готовности к самостоятельному и непрерывному изучению
иностранного
языка, дальнейшему самообразованию с его помощью, использованию иностранного языка в других областях знаний;
способности к самооценке через наблюдение за собственной
речью на родном и иностранном языках; личностному
самоопределению учащихся в отношении их будущей профессии; их социальная
адаптация; формирование качеств
гражданина
и патриота.
Исходя из сформулированных выше целей, изучение
английского языка в старшей школе направлено на решение следующих задач:
•расширение
лингвистического кругозора старших школьников; обобщение ранее изученного языкового материала,
необходимого для овладения устной и письменной речью на иностранном языке на допороговом уровне (А2);
использование двуязычных и одноязычных (толковых) словарей и другой
справочной литературы; развитие умений
ориентироваться в письменном и аудиотекстена иностранном языке; развитие умений обобщать информацию, выделять ее
из различных источников; использование
выборочного перевода для достижения понимания текста;
интерпретация языковых средств, отражающих особенности культуры
англоязычных стран;
• участие в проектной деятельности межпредметного характера, в том
числе с использованием Интернет.
Развитие языковых навыков
В старшей школе осуществляется систематизация языковых
знаний школьников, полученных в основной школе, продолжается овладение
учащимися новыми языковыми знаниями и навыками в соответствии с требованиями базового уровня владения английским языком.
Орфография
Совершенствование орфографических навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу, входящему в
лексико-грамматический минимум базового уровня.
Фонетическая сторона речи
Совершенствование слухопроизносительных навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу, навыков правильного произношения; соблюдение ударения и интонации в английских словах и фразах; совершенствование ритмико-интонационных навыков
оформления различных типов предложений.
Лексическая сторона речи
Систематизация лексических единиц, изученных в 5-9 классах; овладение лексическими средствами, обслуживающими новые темы, проблемы и ситуации устного и письменного общения. Лексический минимум выпускника полной средней школы составляет
1400 лексических единиц.
Расширение
потенциального словаря за счет овладения интернациональной лексикой, новыми
значениями известных и новых слов, образованных на основе продуктивных способов
словообразования. Развитие навыков
распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих
ситуации в рамках тематики основной и старшей школы, наиболее распространенных
устойчивых словосочетаний, реплик-клише речевого этикета, характерных для
культуры англоязычных стран; навыков использования словарей.
Грамматическая
сторона речи
Продуктивное
овладение грамматическими явлениями, которые ранее были усвоены рецептивно, и
коммуникативно-ориентированная
систематизация грамматического материала, усвоенного в основной школе.
Совершенствование навыков распознавания и употребления в
речи
изученных ранее коммуникативных и структурных типов предложений; систематизация
знаний о сложносочиненных и сложноподчиненных предложениях, в том числе
условных предложениях с разной степенью вероятности: вероятных, маловероятных и
невероятных: ConditionalI, II, III.
Формирование навыков распознавания и употребления в речи
предложений
с конструкцией Iwish… (I wish I had my
own room.), конструкцией so/such + that (I
was so busy that forgot to phone to my parents.), эмфатическихконструкцийтипа It’s him who…,
It’s time you did sth.
Совершенствование навыков распознавания и употребления в
речи
глаголов в наиболее употребительных временных формах действительного залога: PresentSimple, FutureSimple и PastSimple,
Present и PastContinuous, Present и PastPerfect; модальных глаголов
и
их эквивалентов.
Знание
признаков и навыки распознавания и употребления в речи глаголов в следующих формах действительного залога: PresentPerfectContinuous и PastPerfectContinuous, и страдательного
залога: PresentSimplePassive, FutureSimplePassive, PastSimplePassive, PresentPerfectPassive.
Знание
признаков и навыки распознавания при чтении глаголов
в PastPerfectPassive и FuturePerfectPassive; и неличных форм
глагола (Infinitive, ParticipleI и Gerund) без
различения их функций.
Формирование навыков распознавания и употребления в речи
различных
грамматических средств для выражения будущего времени: SimpleFuture, tobegoingto, PresentContinuous.
Совершенствование
навыков употребления определенного/неопределенного/нулевого артиклей, имен существительных в единственном и множественном
числе (в том числе исключения).
Совершенствование
навыков распознавания и употребления в речи личных, притяжательных,
указательных, неопределенных, относительных, вопросительных местоимений;
прилагательных и наречий, в том числе
наречий, выражающих количество (many/much, few/afew, little/alittle);
количественных и порядковых числительных.
Систематизация
знаний о функциональной значимости предлогов
и совершенствование навыков их употребления: предлоги во фразах,
выражающих направление, время, место действия; о разных средствах связи в
тексте для обеспечения его целостности, например наречий (firstly, finally, atlast, intheend, however, etc.).
Учащиеся
должны:
быстро просматривать тексты и диалоги, чтобы найти необходимую
информацию;
иметь мотивацию к самостоятельному чтению на английском языке, благодаря сюжетным диалогам, отрывкам из литературных
произведений, разножанровым текстам;
совершенствовать навыки письма;
оценивать себя, планировать свою деятельность, формулировать задачи и способы решения поставленных целей, развивая, таким образом, умение работать самостоятельно.
Основные содержательные линии
В курсе обучения иностранному языку можно выделить следующие
содержательные линии:
коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме;
языковые средства и навыки пользования ими;
социокультурную осведомленность;
общеучебные и специальные учебные умения.
Основной содержательной линией из четырех перечисленных являются коммуникативные умения, которые представляют собой результат
овладения иностранным языком на данном этапе обучения. Формирование
коммуникативных умений предполагает владение языковыми средствами, а также
навыками оперирования ими в процессе общения в устной и письменной форме. Таким
образом, языковые навыки представляют собой часть названных сложных
коммуникативных умений. Формирование иноязычной коммуникативной компетенции
также неразрывно связано с социокультурной осведом
Планируемые результаты
освоения программы
В результате изучения иностранного языка на базовом
уровне ученик
должен:
знать/понимать
значения новых лексических единиц, связанных с тематикой данного
этапа обучения и соответствующими ситуациями общения, в том числе оценочной
лексики, реплик-клише речевого этикета, отражающих особенности культуры
страны/стран изучаемого языка;
значение изученных грамматических явлений в расширенном объеме
(видовременные, неличные и неопределенно-личные формы глагола, формы условного наклонения, косвенная речь /косвенный
вопрос, побуждение и др., согласование времен);
страноведческую
информацию из аутентичных источников, обогащающую социальный опыт школьников:
сведения о стране/странах изучаемого языка, их науке и культуре, исторических и современных реалиях, общественных
деятелях, месте в мировом сообществе и мировой культуре,
взаимоотношениях с нашей страной, языковые средства и правила речевого и
неречевого поведения в соответствии со сферой
общения и социальным статусом партнера;
уметь
говорение
вести
диалог, используя оценочные суждения, в ситуациях
официального и неофициального общения (в рамках
изученной тематики);
беседовать о себе, своих планах понимать
аргументацию;
извлекать необходимую/интересующую информацию;
•определять свое отношение к прочитанному.
рассказывать
о своем окружении, рассуждать в рамках изученной тематики и проблематики;
представлять социокультурный портрет своей
страны и страны/стран изучаемого языка;
аудирование
относительно
полно и точно понимать высказывания собеседника в распространенных стандартных
ситуациях повседневного общения, понимать основное содержание и извлекать
необходимую информацию из различных аудио- и видеотекстов:
прагматических (объявления, прогноз погоды), публицистических (интервью,
репортаж), соответствующих тематике данной ступени обучения;
чтение
читать
аутентичные тексты различных стилей:
публицистические,
художественные, научно-популярные, прагматические, используя основные виды
чтения (ознакомительное, изучающее,
поисковое/просмотровое) в зависимости от коммуникативной задачи;
письменная речь
•
писать
личное письмо, заполнять анкету, письменно излагать
сведения о себе в форме, принятой в стране/странах
изучаемого языка,
делать выписки из иноязычного текста;
использовать
приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
общения с представителями других стран, ориентации в современном
поликультурном мире;
получения сведений из иноязычных источников информации (в
том числе через Интернет), необходимых в целях образования и самообразования;
расширения возможностей в выборе будущей профессиональной деятельности;
изучения ценностей мировой культуры, культурного наследия
и достижений
других стран; ознакомления представителей зарубежных
стран с культурой и достижениями России.
РЕЧЕВЫЕ
УМЕНИЯ (Говорение
-Диалогическая речь)
Совершенствование
умений участвовать в диалогах этикетного характера, диалогах-расспросах,
диалогах -побуждениях к действию, диалогах - обменах информацией, а также в
диалогах смешанного типа, включающих элементы разных типов
диалогов на основе новой тематики, в тематических
ситуациях официального и неофициального повседневного общения. Развитие
умений:
участвовать
в беседе/дискуссии на знакомую тему;
осуществлять запрос информации;
обращаться за разъяснениями;
выражать свое отношение к высказыванию партнера, свое
мнение по обсуждаемой теме.
Объем
диалогов - до 6-7 реплик со стороны каждого учащегося.
Монологическая
речь
Совершенствование
умений выступать с устными сообщениями в
связи с увиденным/прочитанным, по результатам работы над иноязычным
проектом.
Развитие умений:
делать сообщения, содержащие наиболее важную информацию
по теме/проблеме;
кратко
передавать содержание полученной информации;
рассказывать о себе, своем окружении, своих планах, обосновывая
свои намерения/поступки;
рассуждать о фактах/событиях, приводя примеры, аргументы,
делая выводы;
описывать особенности жизни и культуры своей страны и страны/стран
изучаемого языка.
Объем
монологического высказывания 12-15 фраз.
Аудирование
Дальнейшее развитие понимания на слух (с различной степенью полноты и точности) высказываний собеседников в процессе общения, а также содержания аутентичных аудио- и видеотекстов различных жанров и длительности звучания до 3 минут:
понимания основного содержания несложных звучащих текстов монологического и диалогического характера: теле- и радиопередач
в рамках изучаемых тем;
выборочного понимания необходимой информации в объявлениях и информационной рекламе;
относительно полного понимания высказываний собеседника в наиболее распространенных стандартных ситуациях повседневного
общения.
Развитие умений:
отделять главную информацию от второстепенной;
выявлять наиболее значимые факты;
определять свое отношение к ним, извлекать из аудио
текста необходимую/интересующую информацию.
Чтение
Дальнейшее развитие всех основных видов чтения аутентичных текстов различных стилей: публицистических, научно-популярных, художественных, прагматических, а также текстов из разных областей знания (с учетом межпредметных связей):
- ознакомительное чтение - с целью понимания основного содержания сообщений, репортажей, отрывков из произведений
художественной литературы, несложных публикаций научно-познавательного
характера;
изучающее чтение - с целью полного и точного понимания информации прагматических текстов (инструкций, рецептов,
статистических данных);
просмотровое/поисковое чтение - с целью выборочного понимания необходимой/интересующей информации из текста статьи,
проспекта.
Развитие умений:
выделять основные факты;
отделять главную информацию от второстепенной;
предвосхищать возможные события/факты;
раскрывать причинно-следственные связи между фактами;
понимать аргументацию;
извлекать необходимую/интересующую информацию;
•определять свое отношение к прочитанному.
Письменная речь
Развитие умений:
писать личное письмо, заполнять анкеты, бланки; излагать
сведения о себе в форме, принятой в англоязычных странах
(автобиография/резюме); составлять план, тезисы устного/письменного сообщения, в том числе на основе выписок из текста; расспрашивать в личном письме о новостях и сообщать их;
рассказывать об отдельных фактах/событиях своей жизни, выражая свои суждения и чувства; описывать свои
планы на будущее.
График
контрольных работ
Тип
урока
|
Тема
|
Дата
проведения
|
Контроль навыков
аудирования
|
Национальный
парк
|
|
Контроль лексики
|
Как разнообразен
мир
|
|
Контрольная
работа
|
Как разнообразен
мир
|
|
Контроль
навыков аудирования
|
Западная
демократия
|
|
Контроль лексики
|
Политика
|
|
Контрольная
работа
|
Западная
демократия
|
|
Контроль лексики
|
Субкультуры
|
|
Контроль навыков
аудирования
|
Субкультуры
|
|
Контрольная
работа
|
Субкультуры
|
|
Контрольная
работа
|
Каково
быть молодым
|
|
Контроль
лексики
|
Каково
быть молодым
|
|
Контроль навыков
аудирования
|
Каково
быть молодым
|
|
Итоговая
контрольная работа
|
Итоговая
контрольная работа
|
|
Тематическое планирование
№
п/п
|
Кол-во
часов
|
Сроки
проведения
|
Тема
урока
|
По
плану
|
По
факту
|
1
|
1
|
|
|
Летние
каникулы.
|
2
|
1
|
|
|
Англо-говорящие
страны: США, Британия, Австралия.
|
3
|
1
|
|
|
Россия
– огромная страна
|
4
|
1
|
|
|
Артикли
с географическими названиями.
|
5
|
1
|
|
|
Британия.
Причинно-следственные связи.
Как
география влияет на жизнь людей
|
6
|
1
|
|
|
Сходство
и различие :США – Британия
|
7
|
1
|
|
|
Национальные
символы
|
8
|
1
|
|
|
Эти
загадочные иностранцы.
|
9
|
1
|
|
|
Американцы
|
10
|
1
|
|
|
Каковы
англичане
|
11
|
1
|
|
|
Что
иностранцы думают о России русских и почему так?
|
12
|
1
|
|
|
Какие
черты объединяют, сближают людей?
|
13
|
1
|
|
|
Россия в
сравнении с другими
странами.
|
14
|
1
|
|
|
Беседа
о США
|
15
|
2
|
|
|
Прямые
и косвенные вопросы.
|
16
|
1
|
|
|
Где
лучше жить?
|
17
|
1
|
|
|
Место,
где я живу.
|
18
|
1
|
|
|
Где бы
хотел жить и почему?
|
19
|
1
|
|
|
Разговорный
английский. Как задавать вопросы?
|
20
|
1
|
|
|
Какой
язык использовать? Заполнение таможенной декларации.
|
21
|
1
|
|
|
Влияние географического положения страны на людей и их
стиль жизни
|
22
|
1
|
|
|
Закрепление грамматики. Артикли. Прямые и косвенные
вопросы
|
23
|
1
|
|
|
Контроль
навыков аудирования «Национальный парк».
|
24
|
1
|
|
|
Контроль
лексики
|
25
|
1
|
|
|
Контрольная
работа «Как разнообразен мир»
|
26
|
1
|
|
|
Что
значит демократия?
|
27-28
|
2
|
|
|
Кто
правит в Британии. Схема правления в Королевстве.
|
29
|
1
|
|
|
Британцы
о монархе. Президент США и власть.
|
30
|
1
|
|
|
Судебная
власть в США.
|
31
|
1
|
|
|
Сравнение
власти в США и Англии.
|
32
|
1
|
|
|
Политическая
система в России. Что важно для демократии?
|
33
|
1
|
|
|
Власть
субъектов федерации.
|
34
|
1
|
|
|
Сатира
на власть.
Модальный
глагол shall.
|
35
|
1
|
|
|
Билль
о правах (США)
|
36
|
1
|
|
|
Каким
должен быть политик. Модальный глагол should.
|
37
|
1
|
|
|
Идеальный
политик с вашей точки зрения.
|
38
|
1
|
|
|
Обсуждение
газетной статьи.
|
39
|
1
|
|
|
Диалоги
о политике
|
40
|
1
|
|
|
Диалоги
о политике
|
41
|
1
|
|
|
Россия,
США (отличия во власти). ЛЕ
|
42
|
1
|
|
|
Политическая
система Новой Зеландии. Австралии.
|
43
|
1
|
|
|
США,
Британия (политические системы) отличия.
|
44
|
1
|
|
|
Защита
проекта «Идеальное государство».
|
45
|
1
|
|
|
Контроль
навыков аудирования.
|
46
|
1
|
|
|
Контроль
лексики по теме «Политика»
|
47
|
1
|
|
|
Контрольная
работа «Западная демократия»
|
48-49
|
1
|
|
|
Обобщающий урок по теме «Западная
демократия»
|
50
|
1
|
|
|
Субкультура.
Как молодежь проявляет себя.
|
51
|
1
|
|
|
Музыка.
Стили,
направления.
|
52
|
1
|
|
|
Субкультуры:
сходства и различия. Группы в России.
|
53
|
1
|
|
|
Молодежные
организации в России. Аудирование.
|
54
|
1
|
|
|
Причины
возникновения субкультур. За и против.
|
55
|
1
|
|
|
Субкультуры
в Британии.
|
56
|
1
|
|
|
Субкультуры
в вашей
местности.
Музыкальные
фестивали
|
57
|
1
|
|
|
Субкультуры
во времена
родителей
|
58-59
|
2
|
|
|
Подростки
конца 90-х (обсуждение статьи). Предлоги.
|
60-61
|
2
|
|
|
Кто
такие панки? Субкультура в России.
|
62-63
|
2
|
|
|
Молодежное
течение: скинхеды в России и зарубежом
|
64
|
1
|
|
|
Что
такое жестокость
|
65
|
1
|
|
|
Какой
ты? Составление диалогов
|
66-67
|
2
|
|
|
Идеальное
молодежное объединение
|
68
|
1
|
|
|
Защита
проекта «Идеальная субкультура».
|
69
|
1
|
|
|
Контроль
лексики
|
70
|
1
|
|
|
Контроль
навыков аудирования.
|
71
|
1
|
|
|
Контрольная
работа «Субкультуры»
|
72
|
1
|
|
|
Обобщающий
урок по теме: «Субкультуры»
|
73
|
1
|
|
|
Права
молодежи. Конвенция прав ребенка.
|
74
|
1
|
|
|
Права
детей в России. Аудирование
|
75
|
1
|
|
|
Диалоги
по теме «Права детей».
|
76
|
1
|
|
|
Какие
организации защищают права ребенка.
|
77
|
1
|
|
|
Что
разрешено подростку.
|
78
|
1
|
|
|
Какие
права ограничены возрастом в России. ЛЕ
|
79
|
1
|
|
|
Что
разрешают родители. Самые строгие родители.
|
80
|
1
|
|
|
Возрастные
ограничения
в США
|
81
|
1
|
|
|
Проблемы
молодежи.
|
82
|
1
|
|
|
Пресса
о проблемах молодежи в США, Британии.
|
83
|
1
|
|
|
Пресса
о проблемах молодежи в России.
|
84
|
1
|
|
|
Кто
помогает молодым
решать
их проблемы.
|
85
|
1
|
|
|
Свидания
в США, Британии, Канаде, России (сравнение).
|
86
|
1
|
|
|
Чтение
с извлечением информации, диалоги.
|
87
|
1
|
|
|
Различия
в этикете.
|
88
|
1
|
|
|
Подростковые годы-приносят ли они удачу?
|
89
|
1
|
|
|
Что
значит быть молодым.
|
90
|
1
|
|
|
Диалоги
по теме «Что значит быть молодым»
|
91
|
1
|
|
|
Какие
проблемы волнуют подростков
|
92
|
1
|
|
|
Что
для молодых значат взрослые
|
93
|
1
|
|
|
Проект
«Как
живут молодые?»
|
94
|
1
|
|
|
На
что жалуются молодые люди
|
95
|
1
|
|
|
Отношения
с родителями.
|
96
|
1
|
|
|
Ролевая
игра: «Проблемы молодёжи»
|
97
|
1
|
|
|
Суд
подростков-виновен или нет.
|
98
|
1
|
|
|
С
какими проблемами молодежь может обратиться в суд.
|
99
|
1
|
|
|
Подготовка к контрольной работе
|
100
|
1
|
|
|
Контрольная работа по теме «Каково быть молодым»
|
101
|
1
|
|
|
Контроль
лексики по теме: « Каково быть молодым?»
|
102
|
1
|
|
|
Контроль
навыков аудирования
|
103
|
1
|
|
|
Итоговая контрольная работа
|
104-105
|
1
|
|
|
Обобщающий
урок по теме:
«
Каково быть молодым?»
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.