Пояснительная
записка
Данная
рабочая программа предназначена для учащихся 10-11 классов МБОУ СОШ № 49
Рабочая
программа по английскому языку составлена на основе следующих нормативных
документов:
·
Федерального компонента Государственных
образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего
(полного) образования;
·
Примерных программ начального основного и
среднего (полного) общего образования.
·
Учебно-методического комплекта
«Spotlight
10» авторы: О.В. Афанасьева, Д.Дули, И.В. Михеева, Б.Оби, В. Эванс;
«Spotlight
11» авторы: О.В. Афанасьева, Д.Дули, И.В. Михеева, Б.Оби, В. Эванс;
рекомендованных
Министерством образования и науки РФ. - М.: Просвещение, Express Publishing,
2015.
Программа
рассчитана на 102 часа в год (из расчета 3 учебных часа в неделю, 34 недели в
учебном году).
Цели обучения
Изучение в старшей школе иностранного языка в
целом и английского в частности на базовом уровне направлено на достижение
следующих целей:
·
дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной
компетенции (речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной):
·
речевая компетенция
– совершенствование коммуникативных умений в четырех основных видах
речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении и письме) ;
умений
планировать свое речевое и неречевое поведение;
·
языковая компетенция – систематизация
ранее изученного материала; овладение новыми языковыми средствами в
соответствии с отобранными темами и сферами общения: увеличение объема
используемых лексических единиц; развитие навыков оперирования языковыми единицами
в коммуникативных целях;
·
социокультурная компетенция – увеличение
объема знаний о социокультурной специфике страны/стран изучаемого языка,
совершенствование умений строить свое речевое и неречевое поведение адекватно
этой специфике, формирование умений выделять общее и специфическое в культуре
родной страны и страны изучаемого языка;
·
компенсаторная компетенция – дальнейшее
развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при
получении и передаче иноязычной информации;
·
учебно-познавательная компетенция – развитие
общих и специальных учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную
деятельность по овладению иностранным языком, удовлетворять с его помощью
познавательные интересы в других областях знания.
·
развитие и воспитание способности и
готовности к самостоятельному и непрерывному изучению иностранного языка,
дальнейшему самообразованию с его помощью, использованию иностранного языка в
других областях знаний; способности к самооценке через наблюдение за
собственной речью на родном и иностранном языках; личностному самоопределению
учащихся в отношении их будущей профессии; их социальная адаптация;
формирование качеств гражданина и патриота.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ
В результате изучения иностранного языка на
базовом уровне ученик должен
знать/понимать
·
значения новых лексических единиц,
связанных с тематикой данного этапа обучения и соответствующими ситуациями
общения, в том числе оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета,
отражающих особенности культуры страны/стран изучаемого языка;
·
значение изученных грамматических
явлений в расширенном объеме (видо временные, неличные и
неопределенно-личные формы глагола, формы условного наклонения, косвенная речь
/ косвенный вопрос, побуждение и др., согласование времен);
·
страноведческую информацию из аутентичных
источников, обогащающую социальный опыт школьников: сведения о стране/странах
изучаемого языка, их науке и культуре, исторических и современных реалиях,
общественных деятелях, месте в мировом сообществе и мировой культуре,
взаимоотношениях с нашей страной, языковые средства и правила речевого и
неречевого поведения в соответствии со сферой общения и социальным статусом
партнера;
уметь
говорение
·
вести диалог, используя оценочные суждения, в ситуациях
официального и неофициального общения (в рамках изученной тематики); беседовать
о себе, своих планах; участвовать в обсуждении проблем в связи с
прочитанным/прослушанным иноязычным текстом, соблюдая правила речевого этикета;
·
рассказывать о своем окружении, рассуждать в рамках изученной
тематики и проблематики; представлять социокультурный портрет своей страны и
страны/стран изучаемого языка;
аудирование
·
относительно полно и точно понимать высказывания собеседника в
распространенных стандартных ситуациях повседневного общения, понимать основное
содержание и извлекать необходимую информацию из различных аудио- и
видеотекстов: прагматических (объявления, прогноз погоды), публицистических
(интервью, репортаж), соответствующих тематике данной ступени обучения;
чтение
·
читать аутентичные тексты различных стилей: публицистические,
художественные, научно-популярные, прагматические – используя основные виды
чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое/просмотровое) в зависимости от
коммуникативной задачи;
письменная
речь
·
писать личное письмо, заполнять анкету, письменно излагать
сведения о себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка, делать
выписки из иноязычного текста;
использовать
приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
·
общения с представителями других стран, ориентации в современном
поликультурном мире;
·
получения сведений из иноязычных источников информации (в том
числе через Интернет), необходимых в образовательных и самообразовательных
целях;
·
расширения возможностей в выборе будущей профессиональной
деятельности;
·
изучения ценностей мировой культуры, культурного наследия и
достижений других стран; ознакомления представителей зарубежных стран с
культурой и достижениями России.
РЕЧЕВЫЕ УМЕНИЯ
Говорение
Диалогическая речь
Совершенствование
умений участвовать в диалогах этикетного характера, диалогах-расспросах,
диалогах-побуждениях к действию, диалогах-обменах информацией, а также в
диалогах смешанного типа, включающих элементы разных типов диалогов на основе
новой тематики, в тематических ситуациях официального и неофициального повседневного
общения.
Развитие
умений:
·
участвовать
в беседе/дискуссии на знакомую тему,
·
осуществлять
запрос информации,
·
обращаться
за разъяснениями,
·
выражать
свое отношение к высказыванию партнера, свое мнение по
обсуждаемой теме.
Объем диалогов –
до 6-7 реплик со стороны каждого учащегося.
Монологическая речь
Совершенствование
умений устно выступать с сообщениями в связи с увиденным /прочитанным, по
результатам работы над иноязычным проектом.
Развитие
умений:
·
делать
сообщения, содержащие наиболее важную информацию по теме/проблеме,
·
кратко
передавать содержание полученной информации;
·
рассказывать
о себе, своем окружении, своих планах, обосновывая свои намерения/поступки;
·
рассуждать
о фактах/событиях, приводя примеры, аргументы, делая выводы; описывать
особенности жизни и культуры своей страны и страны/стран изучаемого языка.
Объем монологического высказывания 12-15
фраз.
Аудирование
Дальнейшее
развитие понимания на слух (с различной степенью полноты и точности) высказываний
собеседников в процессе общения, а также содержание аутентичных аудио-
и видеотекстов различных жанров и длительности звучания до 3х минут:
-
понимания
основного содержания несложных звучащих текстов монологического и диалогического
характера: теле- и радиопередач в рамках изучаемых тем;
-
выборочного
понимания необходимой информации в объявлениях и информационной рекламе;
-
относительно
полного понимания высказываний собеседника в наиболее распространенных
стандартных ситуациях повседневного общения.
-
Развитие умений:
·
отделять главную
информацию от второстепенной;
·
выявлять наиболее значимые
факты;
·
определять свое отношение
к ним, извлекать из аудио текста необходимую/интересующую информацию.
Чтение
Дальнейшее
развитие всех основных видов чтения аутентичных текстов различных стилей: публицистических,
научно-популярных, художественных, прагматических, а также текстов из разных
областей знания (с учетом межпредметных связей):
-
ознакомительного
чтения – с целью понимания основного содержания сообщений, репортажей,
отрывков из произведений художественной литературы, несложных публикаций
научно-познавательного характера;
-
изучающего
чтения – с целью полного и точного понимания информации прагматических текстов
(инструкций, рецептов, статистических данных);
-
просмотрового/поискового
чтения – с целью выборочного понимания необходимой/интересующей информации из
текста статьи, проспекта.
-
Развитие умений:
·
выделять
основные факты;
·
отделять
главную информацию от второстепенной;
·
предвосхищать
возможные события/факты;
·
раскрывать
причинно-следственные связи между фактами;
·
понимать
аргументацию;
·
извлекать
необходимую/интересующую информацию;
·
определять
свое отношение к прочитанному.
Письменная речь
Развитие
умений писать личное письмо, заполнять анкеты, бланки; излагать сведения о себе
в форме, принятой в англоязычных странах (автобиография/резюме); составлять
план, тезисы устного/письменного сообщения, в том числе на основе выписок из
текста.
Развитие
умений:
·
расспрашивать в личном письме о новостях
и сообщать их;
·
рассказывать об отдельных фактах/событиях
своей жизни, выражая свои суждения и чувства;
·
описывать свои планы на будущее.
КОМПЕНСАТОРНЫЕ УМЕНИЯ
Совершенствование
следующих умений: пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при чтении и
аудировании; прогнозировать содержание текста по заголовку/ началу текста, использовать
текстовые опоры различного рода (подзаголовки, таблицы, графики, шрифтовые
выделения, комментарии, сноски); игнорировать лексические и смысловые
трудности, не влияющие на понимание основного содержания текста, использовать
переспрос и словарные замены в процессе устноречевого общения; мимику, жесты.
УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ
УМЕНИЯ
Дальнейшее
развитие общеучебных умений, связанных с приемами самостоятельного
приобретения знаний: использовать двуязычный и одноязычный (толковый) словари и
другую справочную литературу, в том числе лингвострановедческую, ориентироваться
в письменном и аудиотексте на английском языке, обобщать информацию,
фиксировать содержание сообщений, выделять нужную/основную информацию из
различных источников на английском языке.
Развитие
специальных учебных умений: интерпретировать языковые средства, отражающие
особенности иной культуры, использовать выборочный перевод для уточнения
понимания текста на английском языке.
СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ЗНАНИЯ И
УМЕНИЯ
Дальнейшее развитие социокультурных знаний и умений
происходит за счет углубления:
·
социокультурных знаний о правилах вежливого
поведения в стандартных ситуациях социально-бытовой, социально-культурной и
учебно-трудовой сфер общения в иноязычной среде (включая этикет поведения при
проживании в зарубежной семье, при приглашении в гости, а также этикет
поведения в гостях); о языковых средствах, которые могут использоваться в
ситуациях официального и неофициального характера;
·
межпредметных знаний о культурном наследии
страны/стран, говорящих на английском языке, об условиях жизни разных слоев
общества в ней / них, возможностях получения образования и трудоустройства,
их ценностных ориентирах; этническом составе и религиозных особенностях стран.
Дальнейшее развитие социокультурных умений использовать:
·
необходимые языковые средства для выражения мнений
(согласия/несогласия, отказа) в некатегоричной и неагрессивной форме, проявляя
уважение к взглядам других;
·
необходимые языковые средства, с помощью которых возможно
представить родную страну и культуру в иноязычной среде, оказать помощь
зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения;
·
формулы речевого этикета в рамках стандартных ситуаций общения.
ЯЗЫКОВЫЕ ЗНАНИЯ И НАВЫКИ
В старшей школе
осуществляется систематизация языковых знаний школьников, полученных в
основной школе, продолжается овладение учащимися новыми языковыми знаниями и
навыками в соответствии с требованиями базового уровня владения английским
языком.
Орфография
Совершенствование
орфографических навыков, в том числе применительно к новому языковому
материалу, входящему в лексико-грамматический минимум базового уровня.
Фонетическая
сторона речи
Совершенствование
слухо-произносительных навыков, в том числе применительно к новому языковому
материалу, навыков правильного произношения; соблюдение ударения и интонации в
английских словах и фразах; ритмико-интонационных навыков оформления различных
типов предложений.
Лексическая сторона речи
Систематизация
лексических единиц, изученных во 2-9 или в 5-9 классах; овладение лексическими
средствами, обслуживающими новые темы, проблемы и ситуации устного и
письменного общения. Лексический минимум выпускников полной средней школы составляет
1400 лексических единиц.
Расширение потенциального словаря за счет овладения интернациональной лексикой,
новыми значениями известных слов и новых слов, образованных на основе
продуктивных способов словообразования. Развитие навыков распознавания и
употребления в речи лексических единиц, обслуживающих ситуации в рамках
тематики основной и старшей школы, наиболее распространенных устойчивых
словосочетаний, реплик-клише речевого этикета, характерных для культуры
англоязычных стран; навыков использования словарей.
Грамматическая
сторона речи
Продуктивное
овладение грамматическими явлениями, которые ранее были усвоены рецептивно и
коммуникативно-ориентированная систематизация грамматического материала,
усвоенного в основной школе;
Совершенствование
навыков распознавания и употребления в речи изученных ранее коммуникативных и
структурных типов предложения; систематизация знаний о сложносочиненных и сложноподчиненных
предложениях, в том числе условных предложениях с разной степенью вероятности:
вероятных, маловероятных и невероятных: Conditional I,
II
,III.
Формирование
навыков распознавания и употребления в речи предложений с конструкцией “I wish…”
(I
wish I had my own room), конструкцией
“so/such + that” ( I was so busy that forgot to phone to my parents), эмфатических
конструкций
типа
It’s
him who …, It’s time you did smth.
Совершенствование
навыков распознавания и употребления в речи глаголов в наиболее употребительных
временных формах действительного залога: Present Simple,
Future Simple
и Past Simple,
Present
и Past Continuous,
Present
и Past Perfect;
модальных глаголов и их эквивалентов.
Знание
признаков и навыки распознавания и употребления в речи глаголов в следующих
формах действительного залога: Present Perfect Continuous
и Past Perfect Continuous
и страдательного залога: Present Simple Passive,
Future Simple Passive,
Past Simple Passive,
Present Perfect Passive.
Знание
признаков и навыки распознавания при чтении глаголов в Past Perfect Passive,
Future Perfect Passive;
неличных форм глагола (Infinitive,
Participle I
и Gerund)
без различения их функций.
Формирование навыков распознавания и употребления в речи различных
грамматических средств для выражения будущего времени: Simple Future,
to be going to,
Present Continuous.
Совершенствование
навыков употребления определенного / неопределенного / нулевого артиклей; имен
существительных в единственном и множественном числе ( в том числе исключения).
Совершенствование
навыков распознавания и употребления в речи личных, притяжательных,
указательных, неопределенных, относительных, вопросительных местоимений;
прилагательных и наречий, в том числе наречий, выражающих количество (many/much,
few/a few,
little/
a little);
количественных и порядковых числительных.
Систематизация
знаний о функциональной значимости предлогов и совершенствование навыков их
употребления: предлоги, во фразах, выражающих направление, время, место
действия; о разных средствах связи в тексте для обеспечения его целостности,
например, наречий (firstly,
finally
, at last,
in the end,
however,
etc.).
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.