ДВИГАТЕЛЬНОЕ
РАЗВИТИЕ.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА.
Рабочая
программа по коррекционному курсу «Двигательное развитие» 1
года обучения для обучающихся, воспитанников с умственной отсталостью в умеренной, тяжелой степени, составлена на основе:
1. Адаптированной
основной образовательной программы общего образования, разработанной на основе
ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2) НАЗВАНИЕ ВАШЕЙ ШКОЛЫ;
2.
Учебным
планом класса «Особый ребенок» (1 год обучения);
3.
«Программой
образования учащихся с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью» под
редакцией Л. Б. Баряевой и Н. Н. Яковлевой (СПб, 2011);
4.
Программно-методическим
материалом «Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта» под редакцией
профессора
И.М.
Бгажноковой (Москва, 2007).
Двигательная
активность является естественной потребностью человека. Развитие двигательных
навыков необходимо для нормальной жизнедеятельности всех систем и функций
человека (дыхание, работа сердечно-сосудистой системы и других внутренних
органов). У большинства детей с ТМНР имеются тяжелые нарушения
опорно-двигательных функций, значительно ограничивающие возможности
самостоятельной деятельности обучающихся.
Цель:
обогащение сенсомоторного опыта, поддержанию и развитие способности к движению
и функциональному использованию двигательных навыков.
Задачи:
1) мотивация
двигательной активности;
2) поддержка
и развитие имеющихся движений;
3) расширение
диапазона движений и профилактика возможных нарушений;
4) освоение
новых способов передвижения (включая передвижение с помощью технических средств
реабилитации).
Наряду с вышеуказанными задачами в коррекционном курсе
«Двигательное развитие» решаются и специальные задачи,
направленные на коррекцию умственной деятельности школьников:
ü развитие
тактильных ощущений кистей рук и расширение тактильного опыта;
ü развитие
зрительного восприятия;
ü развитие
зрительного и слухового внимания;
ü развитие
вербальных и невербальных коммуникативных навыков;
ü формирование
и развитие реципрокной координации;
ü развитие
пространственных представлений;
ü развитие
мелкой моторики, зрительно-моторной координации.
Содержание предмета «Двигательное
развитие» представлено следующими разделами: Коррекция и формирование
правильной осанки, Формирование и укрепление мышечного корсета, Коррекция и
развитие сенсорной системы, Развитие точности движений пространственной
ориентировки.
Целенаправленное двигательное развитие в рамках курса происходит
на специально организованных занятиях, проводимых инструкторами лечебной
физкультуры и/или учителями адаптивной физкультуры. Развитие двигательных
способностей, обучающихся с детским церебральным параличом тесно связано с
работой по профилактике развития у них паталогических состояний. В ходе работы
тело ребенка фиксируется в таких позах (горизонтальных, сидячих, вертикальных),
которые снижают активность паталогических рефлексов, обеспечивая максимально
комфортное положение ребенка в пространстве и возможность осуществления
движений. Придание правильной позы и фиксация обеспечивается при помощи
специального оборудования и вспомогательных приспособлений с соблюдением
индивидуального режима. Такая работа организуется в физкультурном зале, в
классе и дома в соответствии с рекомендациями врача-ортопеда и специалиста по
лечебной физкультуре. Обеспечение условий для придания и поддержания
правильного положения тела создает благоприятные предпосылки для обучения
ребенка самостоятельным движениям, действиям с предметами, элементарным
операциям самообслуживания, способствует развитию познавательных процессов. Знания,
умения, навыки, приобретаемые обучающимися в ходе освоения материала по
математическим представлениям, необходимы им для ориентировки в окружающей
действительности, т.е. во временных, количественных, пространственных
отношениях, решении повседневных задач. При обучении учитывается
неоднородность состава класса (группы) и осуществляется индивидуальный подход к
учащимся.
Формы
организации познавательной деятельности учащихся:
индивидуальные, групповые, коллективные (фронтальные). Применяются
следующие методы обучения: программа направлена на лечение
заболеваний, профилактику их осложнений, на предупреждение обострений у младших
школьников с нарушениями в развитии. Суть предложенной адаптированной программы
по двигательному развитию заключается в том, чтобы учесть все возможные подходы
для компенсации, коррекции отклонений в физическом развитии младшего школьника
с ограниченными возможностями здоровья с тем, чтобы приблизить его телесные,
духовные, нравственные возможности к полноценной социокультурной жизни.
Практическая полезность
курса обусловлена тем, что предполагает формирование умений пользоваться
полученными знаниями для решения соответствующих возрасту житейских задач. У
детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью не развита познавательная
деятельность, все мыслительные операции (анализ, синтез, сравнения, обобщения),
имеются значительные пробелы в элементарных знаниях. Они затрудняются
самостоятельно использовать имеющиеся у них знания. Перенос полученных знаний и
умений, их применение в несколько изменившихся условиях, самостоятельный анализ
ситуации, выбор решения даже простых жизненных задач - все это составляет
трудность для детей данной категории. Поэтому важно не только дать этим детям
определенную сумму знаний, но и выработать у них умение действовать в конкретных
жизненных ситуациях, придать знаниям бытовую, ситуационную приспособленность.
При обучении
используются следующие принципы: принцип коррекционно-речевой направленности,
воспитывающий и развивающий принципы, принцип доступности обучения, принцип систематичности
и последовательности, принцип наглядности в обучении, принцип индивидуального и
дифференцированного подхода в обучении и т.д. Программа построена на основе концентрического принципа
размещения материала. Концентризм создаёт условия для постоянного повторения
ранее усвоенного материала и разъединения сложных грамматических понятий и
умений на составляющие элементы, где каждый отрабатывается отдельно. В
результате постепенно увеличивается число связей, лежащих в основе понятия,
расширяется языковая и речевая база для обработки умений и навыков.
В образовании детей с ОВЗ особое значение
придается практической стороне специального образования - развитию жизненной
компетенции. Компонент жизненной компетенции рассматривается как овладение
знаниями и навыками, уже сейчас необходимыми обучающимся в обыденной жизни.
Формируемая жизненная компетенция обеспечивает развитие отношений с окружением
в настоящем.
Программа ориентирована на обязательный учёт
индивидуально-психологических особенностей учащихся, так как
воспитанники коррекционной школы представляют собой весьма разнородную группу
детей по сложности дефекта. Поэтому важен не только дифференцированный подход в
обучении, но и неоднократное повторение, закрепление. Процесс обучения носит
развивающий характер и одновременно имеет коррекционную направленность. При
обучении происходит развитие познавательной деятельности, речи,
эмоционально-волевой сферы воспитанников с ограниченными возможностями
здоровья.
Процесс обучения неразрывно связан с решением
специфической задачи специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида —
коррекцией и развитием познавательной деятельности,
личностных качеств ребенка, а также воспитанием трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, настойчивости, любознательности, формированием умений планировать свою деятельность.
При организации процесса обучения в рамках данной
программы предполагается применение образовательных здоровьесберегающих информационно
– коммуникативных, игровых и саморазвития (М. Монтессори) технологий.
Коррекционный курс «Двигательное развитие» является
инвариантной частью учебного плана, согласно которому на его изучение в 1 классе отводится 2 часа в
неделю, часов в год.
Результаты
освоения учебного курса, предмета и система их оценки.
Оценка результативности учебной деятельности.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися адаптированной
основной образовательной программы общего образования должно быть достижение
предметных и метапредметных результатов освоения адаптированной основной
образовательной программы для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2).
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием образовательной области и характеризуют
достижения
обучающихся в усвоении знаний и умений,
способность их применять в практической деятельности.
В 1 классе работа учеников поощряется качественной оценкой, в этот
период оценивается появление значимых предпосылок
учебной деятельности.
Основными критериями оценки
планируемых результатов являются соответствие / несоответствие науке
и практике; прочность усвоения (полнота и надежность). Чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше показатель надежности полученных результатов. Результаты,
продемонстрированные учеником, соотносятся
с оценками
следующим образом:
Оценочное
суждение
|
Баллы
|
Содержание
|
Усвоил
|
11-8
|
Знает
хорошо, может применить на практике самостоятельно.
|
7-5
|
Знает,
усваивает и применяет с помощью.
|
4-2
|
Знает
фрагментарно, усваивает с трудом, помощь принимает частично.
|
Не
усвоил
|
1
|
Не
знает, не усваивает, помощь не принимает.
|
Контроль предметных ЗУН предусматривает выявление
индивидуальной динамики качества усвоения предмета обучающимся и не
подразумевает его сравнение с другими детьми.
Материал предмета представлен следующими содержательными
линиями:
№ п/п
|
Содержательная линия
|
Коррекционно - развивающие задачи
|
Педагогические средства, технологии решения
коррекционных задач
|
|
|
1
|
Коррекция
и формирование правильной осанки.
|
Профилактика
нарушения осанки и плоскостопия; профилактика выполнения имитационных
упражнений.
Профилактика
выполнения упражнений в вытяжении.
|
планируется
в соответствии с основными дидактическими требованиями: постепенное повышение
нагрузки и переход в конце урока к успокоительным упражнениям; чередование
различных видов упражнений, подбор упражнений, соответствующих возможностям
учащихся.
|
|
2
|
Формирование
и укрепление мышечного корсета.
|
Профилактика
выполнения общеукрепляющих упражнений. Овладение пространственными
ориентировками. Развитие подвижности в суставах.
|
|
3
|
Коррекция
и развитие сенсорной системы.
|
Овладение
упражнениями для развития тактильно-двигательного восприятия; Развитие
зрительного анализатора;
Овладения
играми на совершенствование сенсорного развития.
|
|
4
|
Развитие
точности движений пространственной ориентировки.
|
Профилактика нарушения
осанки и плоскостопия; Овладения пространственными ориентировками.
|
|
Планируемые результаты освоения обучающимися АООП:
личностные
Ø освоение
доступной социальной роли обучающейся, развитие мотивов учебной деятельности и
формирование личностного смысла учения;
Ø развитие
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
Ø развитие
навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выход из спорных ситуаций;
Ø основы
персональной идентичности, осознание своей принадлежности к определённому полу,
осознание себя как «Я»;
Ø социально-эмоциональное
участие в процессе общения и совместной деятельности;
Ø овладение
начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
предметные
мотивация двигательной активности;
поддержка и развитие имеющихся движений;
расширение диапазона движений и профилактика возможных нарушений;
освоение
новых способов передвижения (включая передвижение с помощью технических средств
реабилитации).
Ø сформированность
базовых учебных действий (Программа формирования
базовых учебных действий у обучающихся направлена на развитие способности у
детей овладевать содержанием адаптированной основной образовательной программой
общего образования для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2)
Группа БУД
|
Учебные действия
и умения.
|
1.
Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к
эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.
|
-
входить и выходить из учебного помещения со звонком;
-
ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения),
пользоваться учебной мебелью;
-
адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать
и выходить из-за парты и т. д.);
-
организовывать рабочее место;
-
принимать цели и произвольно включаться в деятельность;
-
следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
-
передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения.
|
2.
Формирование учебного поведения:
|
-
направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание):
-
умение выполнять инструкции педагога:
-
использование по назначению учебных материалов:
-
умение выполнять действия по образцу и по подражанию:
|
3.
Формирование умения выполнять задание:
|
1) в
течение определенного периода времени:
-
способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания
3-4 мин.
2) от
начала до конца:
- при
организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное задание от
начала до конца.
3) с
заданными качественными параметрами:
- ориентируется
в качественных параметрах задания
|
4.
Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции,
действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия
и т.д.
|
-
ориентируется в режиме дня, расписании уроков с помощью педагога;
-
выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный или наглядный план)
с помощью педагога.
|
Требования
к уровню подготовки учащихся
В
соответствии с требованиями ФГОС к адаптированной основной образовательной
программе для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2) результативность
обучения может оцениваться только строго индивидуально с учетом особенностей
психофизического развития и особых образовательных потребностей каждого
обучающегося. В связи с этим, требования к результатам освоения образовательных
программ представляют собой описание возможных результатов образования данной
категории обучающихся.
Предполагаемые знания и умения учащихся:
Учащиеся
должны уметь:
подобрать форму одежды для занятий по ЛФК;
строится в колонну, равняться в затылок, размыкаться на
вытянутые руки вперёд;
выполнять повороты по ориентирам
Учащиеся должны знать:
правила поведения и передвижения по спортивному
залу;
правила по технике
безопасности и правила пользования спортивными снарядами и тренажёрами;
правила личной гигиены
Календарно-тематическое планирование.
№
|
Тема
|
Кол-
во
часов
|
Дата
по плану
|
Дата
по факту
|
Основные
виды учебной деятельности
|
Виды
контроля
|
I четверть
(17 ч)
|
|
Коррекция и
закрепления навыка правильной осанки
|
|
|
|
|
|
Формирование знаний о
положении тела при правильной осанке. Разучивание основных положений рук,
ног, туловища, головы.
|
2
|
|
|
Знать какие части тела соприкасаются со стеной при
правильной осанке; Выполнять правильное положение осанки у гимнастической
стенки; Выполнять правильно имитационные упражнения; Выполнять простейшие
упражнения для развития кисти рук и пальцев; Выполнять простейшие упражнения
в вытяжении; Знать названия и правила изучаемых игр, уметь играть, соблюдая
правила.
|
Текущий контроль.
|
|
Формирование
правильной осанки у гимнастической стенки (пятки, икроножные мышцы, ягодицы,
лопатки, затылок), под контролем учителя.
|
2
|
|
|
|
Упражнения
у гимнастической стенки (движения головы, рук, ног, приседания, скольжение
спиной по стенке), смешанные висы.
|
2
|
|
|
|
Знакомство
с движениями, имитирующими ходьбу и бег животных.
|
2
|
|
|
|
Формирование и
укрепление мышечного корсета
|
|
|
|
|
9
|
Упражнения
для укрепления мышц живота и спины из различных и.п.
|
1
|
|
|
Принимать правильно положение головы, туловища, ног
в различных и.п. стоя, сидя, лёжа на спине, на животе. Следить за правильным
дыханием, вдох – через нос, выдох – через рот.
Уметь
выполнять упражнения для укрепления мышц глаз.
|
Текущий контроль.
|
10
|
Упражнения
для укрепления тазового пояса, бёдер, ног и рук.
|
1
|
|
|
11
|
Упражнения
с предметами и без них.
|
1
|
|
|
|
Коррекция и
развитие сенсорной системы
|
6 ч.
|
|
|
|
|
Игра: «Дунем раз…»
|
1
|
|
|
Выполнять простейшие упражнения для развития кисти
рук и пальцев; Выполнять простейшие дыхательные упражнения без сочетания с
физическими упражнениями. Совершать мелкие точные координационные движения
кистью, пальцами.
|
Текущий контроль.
|
|
Упражнение
для правильного дыхания с использованием звуковой гимнастики.
|
2
|
|
|
|
Разучивание
игр на совершенствование сенсорного развития.
|
3
|
|
|
II четверть
(14 ч)
|
|
Коррекция и
закрепления навыка правильной осанки
|
ч.
|
|
|
|
|
Знакомство
с ходьбой по гимнастической скамейке с различными положениями рук (в стороны,
за голову, на пояс, вверх, вперёд, к плечам).
|
2
|
|
|
Знать какие части тела соприкасаются со стеной при
правильной осанке; Выполнять правильное положение осанки у гимнастической
стенки; Выполнять правильно имитационные упражнения; Выполнять простейшие
упражнения для развития кисти рук и пальцев; Выполнять простейшие упражнения
в вытяжении; Знать названия и правила изучаемых игр, уметь играть, соблюдая
правила.
|
Текущий контроль.
|
|
Упражнения
с предметами на голове (мешочек с песком, кубик и т. д) стоя у стены, в
движении, под музыку.
|
2
|
|
|
|
Обучение
специальным упражнениям в вытяжении и само- вытяжении.
|
2
|
|
|
|
Подвижные
игры на сохранение правильной осанки: «Море волнуется», «Совушка - Сова».
|
2
|
|
|
|
Формирование
и укрепление мышечного корсета.
|
|
|
|
|
|
Упражнения
для увеличения гибкости и подвижности позвоночника и суставов при помощи
фитболов, больших мячей.
|
2
|
|
|
Принимать правильно положение головы, туловища, ног
в различных и.п. стоя, сидя, лёжа на спине, на животе. Следить за правильным
дыханием, вдох – через нос, выдох – через рот.
Уметь выполнять упражнения для
укрепления мышц глаза
|
Текущий контроль.
|
|
Обучения
комплекса упражнения с малым мячом для профилактики миопии.
|
1
|
|
|
Развитие
точности движений пространственной ориентировки
|
4 ч.
|
|
|
Ходьба
по различным предметам, передвижение боком.
|
|
|
|
Выполнять ходьбу боком по гимнастической палке, по
обручу, по канату, по гимнастической стенке;
Уметь свободно ориентироваться в частях тела.
Выполнять повороты на месте (направо, налево).
|
Текущий контроль.
|
|
Игры:
«Летающие носочки», «Зоопарк», «Собери шишки».
|
|
|
|
|
Право,
лево. Направо, налево.
|
|
|
|
|
Впереди,
сзади, рядом.
|
|
|
|
III
четверть (19 ч)
|
|
Формирование и
укрепление мышечного корсета.
|
|
|
|
Упражнения для увеличения гибкости и подвижности позвоночника.
|
2
|
|
|
Принимать правильно положение головы, туловища, ног
в различных и.п. стоя, сидя, лёжа на спине, на животе. Следить за правильным
дыханием, вдох – через нос, выдох – через рот.
Уметь выполнять
упражнения для укрепления мышц глаза
|
Текущий контроль.
|
|
Упражнения на ребристых досках,
гимнастических палках, ортопедических ковриках.
|
2
|
|
|
|
Коррекция и
закрепления навыка правильной осанки
|
|
|
|
Ходьба с мешочками на голове, руки на поясе
(за преподавателем)
|
2
|
|
|
Знать какие части тела соприкасаются со стеной при правильной
осанке; Выполнять правильное положение осанки у гимнастической стенки; Выполнять
правильно имитационные упражнения; Выполнять простейшие упражнения для
развития кисти рук и пальцев; Выполнять простейшие упражнения в вытяжении;
Знать названия и правила изучаемых игр, уметь играть, соблюдая правила.
|
Текущий контроль.
|
|
Ходьба с мешочками на голове, руки на поясе
(за направляющим)
|
2
|
|
|
|
Упражнение
«Змея», «Ящерица», «Кошка»
|
2
|
|
|
|
Развитие точности движений
пространственной ориентировки
|
|
|
|
Ходьба
по залу.
|
1
|
|
|
Выполнять ходьбу боком по гимнастической палке, по
обручу, по канату, по гимнастической стенке;
Уметь свободно ориентироваться в частях
тела. Выполнять повороты на месте (направо, налево).
|
Текущий контроль.
|
|
Ходьбой
по залу и линиям.
|
2
|
|
|
|
Ходьба по кругу с чередованием на пятках и носках.
|
1
|
|
|
|
Ходьбой по залу по «следам» с обходом кеглей и т.д.
|
1
|
|
|
Текущий контроль.
|
|
Ходьба приставным шагом.
|
1
|
|
|
|
Ходьба с подниманием бедра.
|
1
|
|
|
|
Ходьба на носках с закрытыми глазами.
|
1
|
|
|
|
Упражнение «Аист»
|
1
|
|
|
|
|
IV
четверть (15 ч)
|
|
Коррекция
и закрепления навыка правильной осанки
|
|
|
|
Ходьба с мешочками на голове, руки на поясе
(за преподавателем)
|
1
|
|
|
Знать какие части тела соприкасаются со стеной при правильной
осанке; Выполнять правильное положение осанки у гимнастической стенки; Выполнять
правильно имитационные упражнения; Выполнять простейшие упражнения для
развития кисти рук и пальцев; Выполнять простейшие упражнения в вытяжении;
Знать названия и правила изучаемых игр, уметь играть, соблюдая правила.
|
Текущий контроль.
|
|
Ходьба с мешочками на голове, руки на поясе
(за направляющим)
|
2
|
|
|
|
Упражнение
«Птичка», «Веточка»
|
1
|
|
|
|
Коррекция
и развитие сенсорной системы
|
|
|
|
Упражнения
с различными предметами.
|
2
|
|
|
Выполнять простейшие упражнения для
развития кисти рук и пальцев; Выполнять простейшие дыхательные упражнения без
сочетания с физическими упражнениями. Совершать мелкие точные координационные
движения кистью, пальцами.
|
Текущий контроль.
|
|
Упражнения
с мячами – ёжиками.
|
2
|
|
|
|
Упражнения
с различными малыми мячами
|
2
|
|
|
|
Упражнения
с различными гимнастической палкой.
|
2
|
|
|
Текущий контроль.
|
|
Упражнения
с ленточками.
|
2
|
|
|
|
Упражнение
с кольцами.
|
2
|
|
|
|
Упражнениям
с верёвочкой (узелок одной рукой, бантик и узелок, плетёнка).
|
1
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Учебно –
методическое и материально – техническое обеспечение образовательного процесса
Методическая
литература для учителя:
- С.
С. Зиянгиярова «Программно- методическое обеспечение 3-го урока физической
культуры (ЛФК) для учащихся 1 – 5 классов «Специальной (коррекционной)
общеобразовательной школы – интерната 8 вида». – П,:КЦФКиЗ, 2010 – 66с.
-
Журналы «Здоровье детей»
-
Похлебкин В. П. «Уроки здоровья» : Кн. для учителя: Из опыта работы. –
М.:Просвещение,1992.
-
Шмаков С. А. «Игры, развивающие психические качества личности школьника:
Методическое пособие. – М.:ЦГЛ, 2004
-
Ковалько В. И. «Здоровье сберегающие технологии в начальной школе. 1 – 4
классы. М.: «ВАКО, 2004.
-
Заикина Е. «Быть здоровым непросто»: Формирование культуры здоровья у
старшеклассников / Елена Заикина. – М.: Чистые пруды,2008
-
«Методика занятий по лечебной физкультуре в коррекционной школе» Селезнёва Л.
И., учитель ЛФК государственного специального (коррекционного) образовательного
учреждения школы № 9 г. Новороссийска
-
Аудио записи «Музыка для массажа», «Музыка для души»
Оборудование:
1.
Спортивный зал;
2.
Коврики (для упражнений сидя и лежа);
3.
Гимнастические стенки;
4.
Мячи: для тенниса, большие резиновые;
5.
Обручи;
6.
Скакалки;
7.
Секундомер.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.