|
«Рассмотрено»
Руководитель МО:
____________/___________/
Протокол № ___
от «__»
____________20___г.
|
«Согласовано»
Заместитель
директора по УВР МОУ «СОШ №70»:
___________
/_____________/
«__»____________20___г.
|
«Утверждаю»
Директор МОУ «СОШ №70»:
_____________/______________/
Приказ № ___ от
«__»____20___г.
|
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по
учебному предмету «Экология»
для
учащихся 5-9 класса.
Составитель:
Усачёва
Елена Сергеевна,
учитель
химии
первой
квалификационной категории
2015
- 2019 учебный год
Пояснительная записка
Рабочая программа по курсу «Экология»
разработана на основе следующих документов:
- Закона Российской Федерации « Об образовании»;
- Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования (Приказ Министерства образования и
науки РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897 "Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта ООО");
- Основной образовательной программы основного
общего образования МОУ «СОШ № 70», утверждённой приказом №243 от 16.06.2014
г.;
- Положения о рабочей программе по учебному предмету
(курсу) педагога, утверждённой приказом №356 от 31.08.2013 г;
- Региональной программы для
общеобразовательных учреждений, 1–11 классы. Изд. 2-е, дополн. и перераб. / Под
ред. д-ра биол. наук, проф. С.И. Беляниной и канд. биол. наук, доц. Ю.И.
Буланого. Саратов: Слово, 2001. 72 с;
-Региональной программы для общеобразовательных
учреждений 5-11 класс. Программно-методические материалы: Экология. 5-11 кл.
/Сост. Е.В.Акифьева. -Саратов: ГОУ Д П О «СарИПКиПРО», 2005. - 48 с.
Реализация
программы возможна за счет школьного компонента базисного учебного плана.
Программа курса «Экология» для 5-9 классов построена с учетом возрастных
особенностей детей на основе планомерного и преемственного формирования и
развития биологических и экологических понятий, усвоения ведущих экологических
идей и научных фактов.
I.
Общая
характеристика учебного предмета
Согласно действующему учебному плану и с учетом естественнонаучной
направленности календарно-тематическое планирование предусматривает обучение
экологии в 5-9 классах в объеме 1 час в неделю, 34 часа в год.
С учетом уровня специфики класса выстроена система учебных занятий
(уроков), спроектированы
ожидаемые результаты обучения (планируемые результаты), включающие в себя три уровня: воспроизведение и описание учебной
информации, интеллектуальный уровень, творческий уровень.
При изучении курса учитываются различные стратегии включения
учащихся в учебно-познавательную деятельность на уроке (пошаговая при
изучении конкретной информации; диалоговая при
изучении проблемных вопросов в курсе экологии; стратегия отстранения при изучении
материала, требующего размышления и проявления к нему ценностно-смыслового
отношения).
Основная цель
курса (основного общего образования) - формирование у
учащихся представления о мире, основанного на приобретенных знаниях, умениях,
навыках и способах деятельности; обогащение опыта разнообразной деятельности (индивидуальной и
коллективной), опыта познания и самопознания; подготовка к осуществлению осознанного выбора
индивидуальной или профессиональной траектории.
Задачи
курса:
· создание у
учащихся понятийного аппарата и знакомство с основными
закономерностями общей экологии;
· овладение
умениями применять экологические знания для объяснения процессов и явлений
живой природы, использовать информацию о современных достижениях в области биологии и экологии, работать с
биологическими приборами, справочниками;
· развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей в процессе
проведения наблюдений за живыми организмами, биологических экспериментов,
работы с различными источниками информации;
· воспитание
позитивного ценностного отношения к живой природе;
· использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для
соблюдения правил
поведения в окружающей среде.
Общепредметный образовательный минимум охватывает четыре элемента содержания
образования: опыта познавательной деятельности, фиксированной в форме ее
результатов - знаний; опыта осуществления известных способов деятельности -
в форме умений действовать по образцу; опыта творческой деятельности - в
форме умений принимать нестандартные решения в проблемных ситуациях; опыта осуществления эмоционально-ценностных
отношений - в форме
личностных ориентаций.
Освоение этих четырех типов опыта позволяет сформировать у учащихся следующие
ключевые образовательные компетенции:
1. Ценностно-смысловую (ученик способен
видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою
роль и предназначение; уметь выбирать целевые и
смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Учащийся
самоопределяется в ситуациях учебной и иной деятельности).
2. Общекультурную (Опыт освоения
учащимися научной картины мира. Курс экологии 5-9 классов включает в
себя основы экологии в форме понятий, законов, принципов, методов, гипотез, теорий, считающихся
фундаментальными достижениями человечества).
3. Учебно-познавательную
(самостоятельный
выбор учащимися критериев для сравнения,
сопоставления, оценки и классификации объектов; использование элементов
причинно- следственного и структурно- функционального анализа; умение учащихся самостоятельно
и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность от постановки
цели до получения и оценки результата. Умение самостоятельно создавать алгоритмы познавательной деятельности для решения
задач творческого и поискового характера, формулировать полученные результаты.
Участие в проектной деятельности, в организации учебно-исследовательской
работы: умение выдвигать гипотезы, осуществлять их проверку, овладение приемами
исследовательской деятельности, элементами прогноза).
4. Информационную (умение выделять основную
и второстепенную информацию, оценивать информацию критически и
адекватно поставленной цели - сжато, полно, выборочно. Развернуто обосновывать
суждения, давать определения, приводить доказательства, в том числе от
противного. Объяснять изученные положения на самостоятельно подобранных
конкретных примерах; извлекать необходимую информацию
из источников различных знаковых систем - текста, таблицы, схемы, аудиовизуального
ряда и др. Переводить информацию из одной знаковой системы в другую - из текста в таблицу, из аудиовизуального
ряда в текст; выбирать и использовать знаковые
системы адекватно познавательной и коммуникативной ситуации. Осуществлять поиск
нужной информации по заданной теме в источниках различного типа. Использовать мультимедийные
ресурсы и компьютерные технологии для обработки, передачи, систематизации
информации, создания баз данных, презентации результатов познавательной и
практической деятельности).
5.Коммуникативную (овладение навыками
работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе,
основными видами публичных выступлений-высказывание,
монолог, дискуссия, полемика; следование этическим нормам и правилам ведения
диалога, диспута).
6.Социально-трудовую
(овладение
этикой взаимоотношений с одноклассниками при выполнении заданий на уроке и с
окружающим обществом в целом; овладение знаниями в области профессионального
самоопределения).
7.Компетенцию личностного самосовершенствования (формирование культуры мышления и поведения.
Овладение правилами заботы о собственном здоровье, правилами внутренней
экологической культуры. Овладение комплексом качеств, связанных с основами
безопасной жизнедеятельности личности).
Рабочая программа
ориентирована на использование учебного комплекта:
• Сухова Т.
С., Строганов В. И. Природа. Введение в биологию и экологию, М.: -
«Вентана-Граф», 2009 -245с.
• Экология
растений: 6 класс: Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений/ А. М.
Былова, Н. И. Шорина; под ред. Н. М. Черновой. – 2-е изд., испр. - М.
Вентана-Граф, 2012, - 192 с.: илл.
• Бабенко В.Г.
и др. Экология животных.- М.: Вентана-Граф, 2012.-128 с.
• Федорова
М.З., Кучменко В.С., Воронина Г.А. «Экология человека. Культура здоровья» 8
кл., – М.: «Вентана-Граф», – 2010.
• И.М.Швец,
Н.А.Добротина «Биосфера и человечество», М., изд. центр «Вентана-Граф», 2010
г.
Предлагается работа с
тетрадями на печатной основе:
• Горская Н.А.
Экология растений. 6 класс. Рабочая тетрадь. М.: Вентана-Граф, 2013.
• Кучменко
В.С. Экология животных. 7 класс. Рабочая тетрадь. М.: Вентана-Граф, 2012.
• Федорова
М.З., Воронина Г.А. "Экология человека. Культура здоровья. 8 класс.
Рабочая тетрадь. М: Вентана-Граф, 2012.
• Кучменко
В.С. Экология. Биосфера и человечество. 9 класс. Рабочая тетрадь. М.:
Вентана-Граф, 2013.
II. Личностные,
метапредметные, предметные результаты
Экологическое
образование для устойчивого развития как современная дидактическая система –
опережающее образование, направленное на целостное развитие личности учащихся
на основе эколого-ориентированных ценностей. В структуре разработанной
дидактической системы можно выделить две взаимосвязанные группы элементов:
дидактическую
цель и задачи, содержание обучения, сформулированные на основе государственного
заказа и ценностно-смысловых ориентиров;
технологию
их реализации: организационные принципы, систему управления, методы, приёмы,
средства и формы обучения, диагностику и оценку результатов образования.
Следуя
потребностям современного общества, будущий выпускник должен обладать
следующими способностями:
уметь
адаптироваться в реальных условиях, критически мыслить, выявлять возникающие
проблемы, выдвигать гипотезы, находить альтернативные варианты решения проблем,
нести ответственность за результат собственных действий;
проявлять
активность в познании окружающего мира, научиться добывать знания из различных
источников, анализировать информацию, делать обобщения, формулировать и
аргументировать выводы, умело применять полученные знания на практике в
различных ситуациях;
обладать
навыками общения, быть контактным в различных социальных группах, уметь
отстаивать собственное мнение и быть терпимым к мнению других, уметь работать
сообща в различных областях, предотвращая конфликтные ситуации, выполнять
различные социальные роли;
самостоятельно
трудиться над развитием интеллектуального, физического, культурного уровня.
В
соответствии с вышесказанным современный выпускник должен реализовать себя как
личность, стремиться к поддержке других людей, постоянно приобретать новые знания,
реагировать на изменяющиеся условия внешнего мира, обладать качествами
социально-информированного гражданина, защитника окружающей среды.
Эти
требования заложены в Федеральном государственном образовательном стандарте (утв. приказом Министерства образования и
науки РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897) и других документах,
регламентирующих образовательный процесс. Стандарт устанавливает требования к
результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного
общего образования: личностным, включающим готовность и способность обучающихся
к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к
обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых
социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих
личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции,
правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы;
метапредметным, включающим освоенные обучающимися межпредметные понятия и
универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные),
способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике,
самостоятельности планирования и осуществления учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, к
проектированию построению индивидуальной образовательной траектории;
предметным, включающим освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета
умения специфические для данной предметной области, виды деятельности по
получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и
применению, формирование научного типа мышления, научных представлений о
ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией,
ключевыми понятиями, методами и приёмами.
Цель
экологического образования в интересах устойчивого развития (далее
ЭОУР) – создание условий для самореализации, развития личности в быстро
изменяющейся социоприродной среде и осознания объективно существующих
экологических возможностей и ограничений экономического развития и
необходимости адаптации к ним.
Задачи
ЭОУР:
формирование предметных и метапредметных знаний, УУД, ключевых образовательных
компетентностей на основе понимания основных законов экологии и концепции
устойчивого развития; личностный рост и развитие учащихся в условиях
социально-значимой деятельности, направленной на улучшение состояния окружающей
среды и повышение качества жизни.
Научно-методической
основой ЭОУР являются:
государственный
заказ (достижение личностных, метапредметных, предметных результатов
учащимися);
эколого-гуманистический
подход (интеграция личностно-ориентированного, компетентностного и
системно-деятельностного подходов на основе эколого-ориентированных ценностей);
принцип
интеграции и надпредметности при отборе учебного содержания.
При этом
можно выделить следующие особенности ЭОУР: опережающий характер
(направленность на предотвращение социально-экологических проблем); интегративность
(объединение разрозненных экологических знаний из естественнонаучных,
гуманитарных и технических дисциплин в единое целое (в рамках единого
образовательного экологического модуля) с целью обновления содержания школьных
дисциплин);
надпредметность (конструирование
нового учебного содержания, построенного на интеграции современных научных
знаний о природе, обществе, экономике и идеях устойчивого развития);
создание
условий для принятия учащимися эколого-гуманистических ценностей,
основанных на осознанном ограничении потребностей и биосферосовместимых
принципах деятельности человека; преемственность новых целей и задач с
предшествующими в экологическом образовании.
Опережающий
характер ЭОУР связан с направленностью в будущее, с формированием готовности
жить в мало предсказуемом будущем мире, в быстро меняющихся экологических и
социально-экономических условиях, в которых предстоит жить и трудиться
современным школьникам. Как будут реагировать природные и социо-природные
системы на различное по силе и широте охвата вмешательство человека,
предсказать крайне трудно. Открытие экологических закономерностей и законов
допустимого преобразования биосферы – дело будущего, а принимать решения и
действовать без права на ошибку (по принципу предосторожности) надо уже сейчас,
когда ещё не хватает научных знаний в ситуации неопределённости и
непредсказуемости.
Разрабатываемый образовательный экологический модуль направлен на обновление
содержания учебных предметов и образовательных областей на основе идей устойчивого
развития в рамках существующих предметных программ, развитие ключевых
образовательных компетентностей, формирование УУД, развитие
чувственно-эмоциональной сферы (положительных установок по отношению к
окружающей среде и социуму), применение предметных знаний в повседневной жизни
(для развития мотивации к изучению предмета) и в социально-значимой
деятельности по улучшению состояния окружающей среды.
Информационно-деятельностное
содержание экологического образования в интересах устойчивого развития.
В
основе экологического образования в интересах устойчивого развития лежит
информационно-деятельностное содержание, включающее учебное содержание, а также
формы, методы и приёмы, направленные на развитие личностных качеств учащихся,
формирование УУД, ключевых образовательных компетентностей, развитие у учащихся
умения учиться за счёт овладения методами и приёмами обучения с целью выработки
индивидуального стиля познания.
Содержательный
компонент включает: экологические знания, представленные в традиционных
предметах естественнонаучного, гуманитарного и технического циклов, что
позволило обобщить и систематизировать имеющиеся знания, а также приметить их в
новом образовательном направлении; идеи устойчивого развития цивилизации, т.е.
новое учебное наполнение; формы, методы и приемы реализации учебного содержания
(с учётом уровня обученности, личностных особенностей учащихся) с целью
выработки индивидуального стиля познания для каждого школьника. Представлен
содержательными линиями:
условия
устойчивого существования жизни на Земле и устойчивого развития человечества);
взаимосвязи
в обществе, экономике и природе;
гражданственность,
права и ответственность человека;
потребности
и права будущих поколений;
разнообразие
культурное, социальное и биологическое;
качество
жизни, равноправие и социальная справедливость;
управление
отходами;
изменение
климата;
собственное
здоровье и здоровье других людей;
мир,
безопасность и разрешение конфликтов);
развитие
городских и сельских территорий;
будущее
прогнозируемое и непредсказуемое.
При этом
каждая линия связана с природными, социальными и экономическими аспектами
устойчивого развития. Такая расстановка акцентов в содержании образования для
устойчивого развития объяснима: невозможно решить экологические задачи вне
связи их с экономическими и социальными проблемами. Экологическое благополучие
зависит от социальной стабильности и демографической сбалансированности
общества. Все это требует перестройки привычных представлений человека не
только о себе, но и о мире, изменения поведения. Умение работать с информацией,
умение учиться становятся основой успешной социализации личности.
Ключевыми
понятиями экологического образования в интересах устойчивого развития являются:
устойчивое (сбалансированное) развитие, экологически ориентированное управление
деятельностью человека, безопасность, здоровье человека, качество жизни,
системы жизнеобеспечения и поддержания жизни, биологическое разнообразие,
биосферосовместимое развитие общества, экологическая ёмкость экосистем и
биосферы, пределы роста, гражданственность, ответственность на местном и
глобальном уровнях, потребности и права будущих поколений, равноправие и
социальная справедливость, управление отходами, снижение экологических рисков,
ресурсосбережение и энергосбережение, глобальное изменение климата, личное и
семейное здоровье, мир, безопасность и разрешение конфликтов, индивидуальный и
коллективный риски; социальный, техногенный и экологический риски, урбанизация,
урбоэкосистема и др.
Предметные
результаты в ЭОУР – система знаний
(основы экологического мировоззрения) об устойчивом развитии цивилизации,
основных законах экологии, биосферосовместимых принципах деятельности
человечества, осознание объективно существующих экологических возможностей и ограничений
экономического развития и необходимости адаптации к ним применительно к учебным
предметам, входящим в состав обязательных предметных областей, а также
формирование исследовательских умений для мониторинга окружающей среды.
Личностные
результаты в ЭОУР – формирование способности учащихся
самостоятельно учиться, общаться, принимать решения, осуществлять выбор, нести
ответственность за собственные действия и поступки, выработка основ
экологически грамотного поведения, личностный рост и развитие в условиях
социально-значимой деятельности по улучшению состоянии окружающей среды.
Метапредметными
результатами в ЭОУР являются:
А)
УУД (универсальные учебные действия) – совокупность
способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы),
обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений,
включая организацию этого процесса.
Универсальный
характер учебных действий проявляется в том, что они носят
метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного
и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают
преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе
организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от её
предметного содержания. Универсальные учебные действия обеспечивают этапы
усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей
учащегося.
В составе
основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям
общего образования, можно выделить четыре блока: 1) личностный; 2) регулятивный
(включающий также действия саморегуляции); 3) познавательный; 4) коммуникативный.
Личностные
УУД:
-
осознание себя как члена общества на глобальном, региональном и локальном
уровнях (житель планеты Земля, житель конкретного региона);
-
осознание значимости и общности глобальных проблем человечества;
-
эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости её
сохранения и рационального использования;
-
патриотизм, любовь к своей местности, своему региону, своей стране;
- уважение
к истории, культуре, национальным особенностям, толерантность.
Регулятивные
УУД:
- способность
к самостоятельному приобретению новых знаний и практических умений;
- умения
управлять своей познавательной деятельностью;
- умение
организовывать свою деятельность;
-
определять её цели и задачи;
- выбирать
средства и применять их на практике;
-
оценивать достигнутые результаты.
Познавательные
УУД:
-
формирование и развитие средствами экологических знаний познавательных
интересов, интеллектуальных и творческих результатов;
-умение
вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, её преобразование,
сохранение, передачу и презентацию с помощью технических средств.
- строить
логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.
-
создавать схемы с выделением существенных характеристик объекта.
- уметь
определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск
информации, анализировать и оценивать ее достоверность.
Коммуникативные
УУД:
-
самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять
общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом)
Б)
Ключевые образовательные компетентности в ЭОУР – своеобразный «ключ» для
формирования более узких предметных компетентностей:
– общекультурная (способность
познавать окружающий мир, ориентироваться в нём, ценностное осмысление природы,
бережное отношение к культурно-историческому и природному наследию России,
осмысление духовно-нравственных основ жизни человека и человечества, освоение
научной картины мира);
– учебно-познавательная
(формирование функциональной грамотности учащихся в области организации
самостоятельной познавательной деятельности, планирования, анализа, рефлексии,
адекватной самооценки и целеполагания, способности переносить знания из одной
области знаний в другую, умело применять их на практике);
– информационная (умение
работать с различными источниками информации, анализировать, систематизировать
знания, формулировать выводы, обобщать, сохранять и передавать информацию,
полученную из различных информационных источников (аудио-, видео-, электронная
почта, СМИ, Интернет и др.);
– социально-гражданская
(практические умения по экологическому мониторингу, овладение навыками изучения
и содействия решению экологических проблем своего города, способность принимать
решения, ответственность за результат собственной деятельности);
– коммуникативная (умение
слышать и слушать друг друга, способность принять иную точку зрения или убедить
собеседника в правильности собственной, быть контактным в различных социальных
ситуациях, работать в команде для достижения общего результата);
– личностного
роста и развития (совершенствование личностных качеств,
развитие психологической грамотности, способов физического, духовного и
интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки,
забота о здоровье, здоровый образ жизни, формирование внутренней экологической
культуры, а также комплекса качеств, связанных с основами безопасной
жизнедеятельности личности, осознание своей роли и предназначения, умение
выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков,
определяющих программу жизнедеятельности в целом);
– экологическая
(способность школьниками системно применять экологические знания и
метапредметные умения для самостоятельной и коллективной деятельности при
решении личностных и социально-значимых задач в соответствии с идеями
устойчивого развития).
Основные
подходы для реализации ЭОУР
Аксиологическое
содержание экологического образования в интересах устойчивого развития (ЭОУР)
основано на биосферосовместимых принципах деятельности человека, заботе о
будущих поколениях и условиях их жизни, прекращении потребительского отношения
к природе. ЭОУР имеет мировоззренческий характер и выступает в качестве
методологии познания окружающего мира, детерминирует изменение методов обучения
от общеобразовательной подготовки к формированию способностей решать
познавательные, личностные, профессиональные и социально-экологические
проблемы.
Ценностно-смысловые
ориентиры – это положительные установки, по которым школьники могут оценивать
свои поступки, результаты образовательной и экологоориентированной социально-значимой
деятельности. В качестве ценностно-смысловых ориентиров нами предлагаются
следующие: познание как ценность; Я как ценность; другие люди как ценность;
природа как ценность; социально-значимая деятельность как ценность;
ответственность как ценность.
Технология
ЭОУР
Для
реализации информационно-деятельностного содержания экологического образования
в интересах устойчивого развития была разработана трёхстадийная технология
ЭОУР. Технология ЭОУР является действенным педагогическим инструментарием, выполняющим
три функции:
способствует
овладению информационно-деятельностным содержанием, т.е. направлена на освоение
учебного содержания и выработку индивидуального стиля познания;
является
средством поэтапного формирования ключевых образовательных компетентностей
учащихся и УУД;
используется
при контроле и измерении результатов образования.
Технология
ЭОУР включает три стадии.
Первая
стадия направлена на выявление первоначальной осведомлённости по теме
обсуждения и предполагает обязательную опору на первоначальные экологические
знания, имеющиеся у школьников по естественнонаучным, гуманитарных и
техническим дисциплинам, а также создание условий для активной образовательной
деятельности.
На второй
стадии происходит соотнесение имеющихся знаний с новым надпредметным
содержанием, осмысление и представление их в индивидуальном для каждого ученика
переработанном виде.
На третьей
стадии осуществляется творческое переосмысление новых знаний, применение их в
новой ситуации (исследовательской, природоохранной и социально-значимой
деятельности, направленной на содействие решению социально-экологических
проблем), выработка собственной позиции, адекватная само- и взаимооценка.
Диагностика
и оценка результатов в ЭОУР
В рамках
трёхстадийной технологии была рассмотрена оценка уровня сформированности
ключевых образовательных компетентностей школьников, что позволило учащимся
выступать не только в качестве субъекта познавательной, но и оценочной
деятельности.
Первая
стадия предполагает как традиционную оценку (балльную, рейтинговую, ранговую),
так разработанную нами оценку уровня сформированности ключевых образовательных
компетентностей, оценочные листы и шкалы. На данной стадии оценка производится
учителем. Учитель оценивает степень сформированности учебно-познавательной, информационной,
коммуникативной компетентностей.
На второй
стадии наряду с оценкой учителя происходит само- и взаимооценка результатов
образования самими учащимися, т.е. оценка сформированности общекультурной и социально-гражданской
компетентностей. Этому способствуют портфель достижений и портфель-отчёт, а
также анкеты и опросники, листы и шкалы для само- и взаимооценки.
На третьей
стадии осуществляется осмысление учащимися не только результатов образования,
но и личностного роста в условиях учебной и социально-значимой деятельности,
намечаются пути дальнейшего развития. При этом происходит становление компетентности
личностного роста и развития, а также экологической компетентности. Этому
способствуют наряду с анкетами и опросниками психологические тесты и портфель
самооценки учащегося. Учитель при этом выступает как координатор и консультант
оценочной деятельности учащихся.
Результатом
экологического образования в интересах устойчивого развития должны стать
изменения установок и форм поведения учащихся в отношении к окружающему миру.
Разработанная нами диагностика позволяет оценить результаты личностного роста и
развития учащихся в условиях учебной и социально-значимой деятельности на
основании эколого-ориентированных ценностей, т.е. эталонов, по которым
школьники могут оценивать свои действия и поступки. Психологическая диагностика
проводится по двум направлениям: диагностика сформированности
ценностно-смысловых ориентиров, а также мотивации изучения экологии и включает
оценку следующих показателей:
-
потребности в учебно-познавательной деятельности в области окружающей среды,
изменение поведения по отношению к окружающим объектам и мотивацию поступков;
-
выявление положительного отношения к себе и другим людям;
-
значимость деятельности в социуме для личностного роста и развития, желания
участвовать в посильной практической деятельности по реализации основных идей
устойчивого развития, эмоционально окрашенное отношение к объектам природы и
поступкам людей (развитие чувства сопереживания, сочувствия);
-воспитание
ответственности за свои действия, поступки, а также формирование умения
прогнозировать их последствия для себя и окружающего мира.
Использование
здоровьесберегающих технологий
Согласно требованиям, предъявляемым
к уроку с комплексом здоровьесберегающих технологий, необходимо:
1. Добиваться
рациональной плотности урока.
2.В содержательную
часть урока включаются вопросы, способствующие формированию у обучающихся
понятия «здоровый образ жизни» и потребностей в нем.
3.Количество видов
учебной деятельности в среднем от 5 до 7, смена которых осуществляется через
каждые 7-10 мин.
4.Для развития
мотивации используются разнообразные педагогические технологии, развивающие
память, логическое и критическое мышление.
5.Осуществлять
индивидуальный подход к учащимся с учетом личностных возможностей, использую
приемы, повышающие самооценку .
6.На с уроках
создается благоприятный психологический климат и обязательно ситуации успеха и
эмоциональные разрядки, т.к. результат любого труда, а особенно умственного,
зависит от настроения, от психологического климата – в недоброжелательной
обстановке утомление наступает быстрее;
7.Для увеличения
работоспособности и подавления утомляемости включаются в урок физкультминутки.
(как правило, на 20-ой и 35-ой минутах урока), длительностью - 1 мин.,
состоящие из 3-х легких упражнений с 3-4 повторениями каждого
В практике учебной
деятельности используются здоровьесберегающие технологии:
• по снятию
утомления зрения - «глазная гимнастика» (рекомендована Министерством
здравоохранения Саратовской области).
• по
профилактике нарушений опорно - двигательной системы. Цель данной технологии -
снятие утомления мышц, профилактика сколиозов, пропедевтика правильной осанки.
• проведение
динамических пауз, ведение урока в режиме постоянно меняющихся видов
деятельности (через 5-10 минут).
• Использование
возможностей содержания темы, урока с позиции здоровье сбережения.
• Рациональное
распределение учебной нагрузки на различных этапах урока.
Учебно-тематическое
планирование 5 класс.
|
№ п/п
|
Наименование разделов и тем
|
Количество часов
|
|
|
|
Теория
|
Практика
|
Контрольные
работы
|
Всего
|
|
|
Введение.
|
6,5
|
2,5
|
|
9
|
|
1(1)
|
Введение.
О чем эта книга.
|
1
|
|
|
|
|
2(2)
|
Живая и
неживая природа.
Пр. р.
№1
«Изучение состояния деревьев и кустарников в районе школы»
|
0,5
|
0,5
|
|
|
|
3(3)
|
Как идет
жизнь на Земле.
|
1
|
|
|
|
|
4(4)
|
Прибор,
открывающий тайны.
Лаб.р.
№1 «Знакомство
с микроскопом».
|
0,5
|
0,5
|
|
|
|
5(5)
|
Твоё
первое исследование. Живое и неживое под микроскопом.
Лаб.р.
№2
«Рассматривание пузырьков воздуха и плесени».
|
0,5
|
0,5
|
|
|
|
6(6)
|
Как
размножаются живые организмы.
Размножение
животных.
|
1
|
|
|
|
|
7(7)
|
Размножение
растений.
Лаб. р. №3 «Строение семени фасоли»
|
0,5
|
0,5
|
|
|
|
8(8)
|
Откуда у
растений появляется зародыш. Бывают ли обоеполые растения.
|
1
|
|
|
|
|
9(9)
|
Могут ли
переселяться растения.
Экскурсия
№1
«Распространение плодов и семян».
|
0,5
|
0,5
|
|
|
|
|
Раздел 1. Как размножаются живые организмы.
|
2,5
|
0,5
|
|
3
|
|
1 (10)
|
Почему
всем хватает места на Земле.
|
1
|
|
|
|
|
2 (11)
|
Как
живые организмы переносят неблагоприятные для жизни условия.
|
1
|
|
|
|
|
3 (12)
|
Растения
кормят всех Пр. р. № 2 «Уход за комнатными растениями».
|
0,5
|
0,5
|
|
|
|
|
Раздел 2. Взаимодействие живых организмов с
условиями окружающей среды.
|
2,5
|
1
|
0, 5
|
4
|
|
1 (13)
|
Как
питаются разные животные.
|
1
|
|
|
|
|
2
(14)
|
Как
питаются растения.
Лаб.р.
№4
«Рассматривание клеток листа под микроскопом».
|
0,5
|
0,5
|
|
|
|
3
(15)
|
Только
ли лист кормит растение. Лаб. р. №5 «Рассматривание корней растений».
|
0,5
|
0,5
|
|
|
|
4 (16)
|
Как
питаются паразиты. К. р. №1
|
0,5
|
|
0,5
|
|
|
|
Раздел 3. Как питаются живые организмы.
|
3,5
|
1,5
|
|
5
|
|
1
(17)
|
Нужны
ли минеральные соли животному и человеку.
|
1
|
|
|
|
|
2
(18)
|
Можно
ли жить без воды.
Пр.р
№3 «Наблюдение за расходом воды и электроэнергии в школе»
|
0,5
|
0,5
|
|
|
|
3
(19)
|
Можно ли жить не питаясь
Как можно добыть энергию для жизни.
|
1
|
|
|
|
|
4
(20)
|
Запасают ли живые организмы питательные вещества.
|
1
|
|
|
|
|
5
(21)
|
Пр.р. №4 «Подкармливание
птиц зимой»
Экскурсии №2 «Живые
организмы зимой»
|
|
1
|
|
|
|
|
Раздел 4. Как дышат одноклеточные и
многоклеточные организмы
|
3
|
1
|
|
4
|
|
1
(22)
|
Одноклеточные и многоклеточные организмы под
микроскопом.
Л.р.№6 «Рассматривание
под микроскопом одноклеточных и многоклеточных организмов»
|
0,5
|
0,5
|
|
|
|
2
(23)
|
Разнообразие клеток многоклеточного организмов.
Л.р.№7«Рассматривание под микроскопом клеток
многоклеточного организмов»
|
0,5
|
0,5
|
|
|
|
3 (24)
|
Можно ли жить и не дышать.
|
1
|
|
|
|
|
4
(25)
|
Возвращают ли живые организмы вещества в окружающую
среду.
|
1
|
|
|
|
|
|
Раздел 5. Многообразие живого мира
|
2,5
|
0,5
|
|
3
|
|
1
(26)
|
Многообразие живого мира
Деление живых организмов на группы
|
1
|
|
|
|
|
2
(27)
|
Царство простейшие.
Л.р.№8 «Рассматривание
простейших под микроскопом»
|
0,5
|
0,5
|
|
|
|
3 (28)
|
Царство Бактерии, вирусы
|
1
|
|
|
|
|
|
Раздел 6. Жизнь в сообществах.
Экосистема.
|
6,5
|
|
0,5
|
7
|
|
1 (29)
|
Среда обитания. Факторы среды.
|
1
|
|
|
|
|
2 (30)
|
Кто живет в воде
|
1
|
|
|
|
|
3 (31)
|
Обитатели суши
|
1
|
|
|
|
|
4 (32)
|
Кто живет в почве
|
1
|
|
|
|
|
5 (33)
|
Организм как среда обитания
|
1
|
|
|
|
|
6
(34)
|
Природное сообщество. Экосистема.
Как живут организмы в природном сообществе.
Экскурсия №3 «Живые организмы весной»
|
1
|
|
|
|
|
7
(35)
|
Человек – часть природы.
Влияние человека на биосферу
К. р. №2
|
0,5
|
|
0,5
|
|
|
|
Итого:
|
27
|
7
|
1
|
35
|
Учебно
- тематическое планирование 6 класс.
|
№п\п
|
Наименование
разделов и тем уроков
|
Всего
часов
|
Лабораторные
и практические работы
|
- Экология
растений раздел науки и учебный предмет
|
2
|
|
|
1
|
Экология
как наука. Среда обитания и условия существования.
|
1
|
|
|
2
|
Особенности
взаимодействий растений и животных с окружающей их средой. Экскурсия №1
«Живой организм, его среда обитания и условия существования»
|
1
|
|
- Свет в жизни растений
|
3
|
2
|
|
3
|
Свет и
фотосинтез. Практическая работа №1
«Определение
количества солнечных дней в году в своей местности»
|
1
|
1
|
|
4
|
Экологические
группы растений по отношению к свету.
|
1
|
|
|
5
|
Приспособление
растений к меняющимся условиям освещения. Лабораторная работа №1 «Изучение
строения листьев светолюбивого и тенелюбивого растений под микроскопом» .Приспособления
зеленых растений к использованию света.
|
1
|
1
|
- Тепло в жизни растений
|
3
|
1
|
|
6
|
Тепло
как необходимое условие жизни растений.
|
1
|
1
|
|
7
|
Значение
тепла для прорастания семян, роста и развития растений.
|
1
|
|
|
8
|
Экологические
группы растений по отношению к теплу.
|
1
|
|
- Вода в жизни растений
|
3
|
3
|
|
9
|
Вода как
необходимое условие жизни растений.
Практическая
работа №3
«Определение
количества дождливых и засушливых дней в году в своей местности».
|
1
|
1
|
|
10
|
Экологические
группы растений по отношению к водному режиму. Лабораторная
работа №2 «Знакомство с водными влаголюбивыми и засухоустойчивыми
растениями».
|
1
|
1
|
|
11
|
Приспособления
растений к различным условиям влажности. Практическая работа №4
«Приспособленность
растений к своей местности и к условиям влажности».
|
1
|
1
|
- Воздух в жизни растений
|
3
|
2
|
|
12
|
Газовый
состав и движение масс воздуха как экологические факторы в жизни растений.
|
1
|
|
|
13
|
Значение
для растений азота, кислорода и углекислого газа. Лабораторная работа
№3
«Определение с помощью домашних растений степени запыленности воздуха».
|
1
|
1
|
|
14
|
Приспособление
растений к опылению и
распространению
ветром. Лабораторная работа №4 «Изучение приспособления растений к опылению и
распространению ветром». Влияние атмосферных загрязнений на растения.
|
1
|
1
|
- Почва в жизни растений
|
3
|
1
|
|
15
|
Почва
как необходимое условие жизни растений. Виды почв. Состав почвы.
|
1
|
|
|
16
|
Экологические
группы растений по отношению к разным свойствам почв. Практическая работа №5 «Влияние
механического состава почвы на прорастание семян, рост и развитие проростков».
|
1
|
1
|
|
17
|
Плодородие
почв. Действия человека, влияющие на качество почв.
|
1
|
|
- Животные и растения
|
2
|
2
|
|
18
|
Взаимное
влияние животных и растений. Лабораторная работа №5 «Способы распространения
плодов и семян».
|
1
|
1
|
|
19
|
Значение
растений для животных. Растения- хищники. Лабораторная работа №6 «Изучение
защитных приспособлений растений».
|
1
|
1
|
- Влияние растений друг на друга
|
1
|
1
|
|
20
|
Прямое и
опосредованное влияние растений друг на друга. Лабораторная работа №7
«Взаимодействие лиан с другими растениями».
|
1
|
1
|
- Грибы и бактерии в жизни растений
|
2
|
1
|
|
21
|
Роль
грибов и бактерий в жизни растений. Круговорот веществ и непрерывность жизни.
|
1
|
|
|
22
|
Бактериальные
и грибные болезни растений. Лабораторная
работа № 8
«Грибные
заболевания злаков».
|
1
|
1
|
- Сезонные изменения растений
|
2
|
|
|
23
|
Приспособленность
растений к сезонам года.
|
1
|
|
|
24
|
Фенологические
фазы растений и влияние на них климата и погоды. Экскурсия №3 «Приспособления
растений к сезонам года».
|
1
|
|
- Изменения растений в течение жизни
|
1
|
|
|
25
|
Периоды
жизни и возрастные состояния растений.
|
1
|
|
- Разнообразие условий существования
и их влияние на разные этапы жизни растений
|
2
|
1
|
|
26
|
Разнообразие
условий существования растений. Практическая работа №6
«Воздействие
человека на растительность».
|
1
|
1
|
|
27
|
Жизненное состояние растений как показатель условий их
жизни.
|
1
|
|
- Жизненные формы растений
|
1
|
1
|
|
28
|
Разнообразие
жизненных форм растений. Практическая работа №7
«Изучение
жизненных форм растений на пришкольном участке».
|
1
|
1
|
- Растительные сообщества
|
4
|
1
|
|
29
|
Растительные
сообщества, их видовой состав.
|
1
|
|
|
30
|
Взаимное
влияние растений друг на друга в сообществе.
|
1
|
|
|
31
|
Суточные
и сезонные изменения в сообществах.
|
1
|
1
|
|
32
|
Экскурсия
№4 «Строение растительного сообщества».
|
|
|
- Охрана растительного сообщества
|
3
|
1
|
|
33
|
Редкие и
охраняемые растения. Красная книга.
|
1
|
|
|
34
|
Охраняемые
территории и их значение.
|
1
|
1
|
|
35
|
Редкие и
охраняемые растения Саратовской области.
|
1
|
|
|
ВСЕГО:
|
35
|
8
|
Учебно
– тематическое планирование 7 класс.
|
№п\п
|
Наименование
разделов и тем уроков
|
Всего
часов
|
Практические
работы
|
- Введение
|
1
|
|
- Условие
существования животных
|
4
|
|
- Среды
жизни
|
5
|
|
- Жилища
в жизни животных
|
1
|
|
- Биотические
экологические факторы в жизни животных
|
3
|
|
- Свет
в жизни животных
|
1
|
|
- Вода
в жизни животных
|
2
|
|
- Температура
в жизни животных
|
2
|
|
- Кислород
в жизни животных
|
1
|
1
|
- Сезонные
изменения в жизни животных
|
4
|
1
|
- Численность
животных
|
3
|
|
- Изменения
в животном мире Земли
|
8
|
|
|
ВСЕГО:
|
35
|
2
|
Учебно-тематическое
планирование 8 класс.
|
№
|
Название разделов и тем
|
Всего часов
|
Практические
работы
(кол-во)
|
|
|
(1 полугодие) курса «Экология человека»
|
17
часов
|
|
|
1
|
Введение
|
(
1 час)
|
|
|
2
|
Глава 1.
Человек как биосоциальный вид.
|
(
4 часа)
|
2
|
|
3
|
Глава 2.
Природная среда и здоровье человека
|
(6
часов)
|
1
|
|
4
|
Глава
3.Биологические ритмы
|
(2
часа)
|
|
|
5
|
Глава
4.Среда обитания человека.
|
(4
часа)
|
|
|
|
(2
полугодие)курс «Введение в ландшафтную экологию»
|
17
часов
|
|
|
1
|
Глава 1.
Основные понятия ландшафтной экологии.
|
(5
часов)
|
1
|
|
2
|
Глава 2.
Природно – антропогенный ландшафт.
|
(
8 часов)
|
|
|
3
|
Глава 3.
Региональная ландшафтная экология.
|
(4
часа)
|
|
|
|
Всего
|
34
|
4
|
Учебно
– тематическое планирование 9 класс.
|
№п\п
|
Наименование
разделов и тем уроков
|
Всего
часов
|
Практические
работы
|
- Введение
|
1
|
|
|
1
|
Роль
экологии в жизни современного общества.
|
1
|
|
|
2. Организм и среда
|
8
|
2
|
|
2
|
Возможности
размножения организмов и их ограничения средой.
|
1
|
|
|
3
|
Общие
законы зависимости организмов от факторов среды.
|
1
|
|
|
4
|
Основные
пути приспособления организмов к среде.
|
1
|
|
|
5
|
Основные
среды жизни.
|
1
|
|
|
6
|
Пути
воздействия организмов на среду обитания.
|
1
|
1
|
|
7
|
Приспособительные
формы организмов.
|
1
|
1
|
|
8
|
Приспособительные
ритмы жизни.
|
1
|
|
|
9
|
Обобщающий
урок по теме: «Организм и среда»
|
1
|
|
|
3. Сообщества и популяции
|
15
|
|
|
10
|
Типы
взаимодействия организмов.
|
1
|
|
|
11
|
Симбиоз
|
1
|
|
|
12
|
Законы и
следствия пищевых отношений.
|
1
|
|
|
13
|
Закон
Гаузе.
|
1
|
|
|
14
|
Хищники
и паразиты.
|
1
|
|
|
15
|
Законы
конкурентных отношений в природе.
|
1
|
|
|
16
|
Популяции.
|
1
|
|
|
17
|
Демографическая
структура популяции.
|
1
|
|
|
18
|
Возрастные
пирамиды.
|
1
|
|
|
19
|
Рост
численности популяции.
|
1
|
|
|
20
|
Динамика
численности популяции.
|
1
|
|
|
21
|
Регуляция
численности в природе.
|
1
|
|
|
22
|
Биоценоз.
|
1
|
|
|
23
|
Устойчивость
биоценозов.
|
1
|
|
|
24
|
Обобщающий
урок по теме:
«
Сообщества и популяции»
|
1
|
|
|
4. Экосистемы
|
10
|
1
|
|
25
|
Законы
организации экосистем.
|
1
|
|
|
26
|
Необходимые
компоненты экосистемы.
|
1
|
|
|
27
|
Законы
биологической продуктивности.
|
1
|
|
|
28
|
Правило
десяти.
|
1
|
|
|
29
|
Продуктивность
агроценозов.
|
1
|
|
|
30
|
Саморазвитие
экосистем.
|
1
|
1
|
|
31
|
Сукцессия
|
1
|
|
|
32
|
Биологическое
разнообразие как основное условие устойчивости популяций, биоценозов,
экосистем.
|
1
|
|
|
33
|
Биосфера
как глобальная экосистема.
|
1
|
|
|
34
|
Экология
как научная основа природопользования.
|
1
|
|
|
Всего:
|
34
|
3
|
Содержание изучаемого курса экологии 5
класс
(35 часов, 1 час в неделю)
1. Введение (9 ч)
История развития представлений о возникновение живых
организмов. Научные объяснения возникновении новых живых организмов Земле.
Основные понятия. Биология – наука
о живом. Живые организмы. Признаки жизни. Клетка – единица строения и
размножения живых организмов.
Лабораторные работы:
знакомство с микроскопом, изучение пузырьков воздуха и плесени, изучение
строения семени фасоли.
2. Как размножаются живые
организмы (3 ч.)
Воспроизводство себе подобных. Половое и бесполое размножение.
Потомство от одного или двух родителей. Половые клетки. Оплодотворение. Образование
и развитие зародышей растений, животных, человека. Однополые и двуполые живые
организмы. Перекрестное опыление - условие появления здорового потомства.
Основные понятия. Однополый и
обоеполые организмы. Размножение. Яйцеклетка. Спермин. Сперматозоиды.
Оплодотворение. Зародыш. Плод. Половое и бесполое размножение.
3. Взаимодействие живых организмов
с условиями окружающей среды (4 ч)
Благоприятные и неблагоприятные условия среды.
Приспособленность живых организмов к условиям среды. Причины гибели организмов.
Регуляция численности. Отношения «хищник — жертва», «паразит — хозяин». Роль
растений в жизни животных и человека.
Основные понятия. Экология — наука
о взаимосвязи организма и среды обитании. Что такое среда обитания. Хищник.
Паразит. Взаимозависимость живых организмов. Хлорофилл. Органическое
вещество.
Лабораторные работы: изучение
клеток листа под микроскопом, изучение корней растений.
4. Как питаются живые организмы (5
ч.)
Способы питания живых организмов. Питание животных,
растений, человека. Пища - источник энергии. Солнце — источник энергии.
Питание хищников и паразитов, их участие в регулировании численности
организмов. Питание взрослых, растущих организмов и зародышей. Цепи питания.
Передача энергий. Движение и расход энергии. Разнообразие движения животных.
Трудовая деятельность человека. Движение органов растения. Дыхание как способ
добывания энергии. Органические и минеральные вещества. Нитраты. Роль полы в
питании живых организмов.
Основные понятия. Пища - источник
энергии. Солнце — источник энергии. Растения — созидатели органического
вещества. Животные и человек — потребители органического вещества. Вода -
растворитель. Нитраты.
5. Как дышат одноклеточные и
многоклеточные организмы (4ч)
Наличие кислорода — необходимое условие жизни на
Земле. Дыхание растений, животных, человека. Одна клетка — целый организм.
Признаки живого. Многоклеточный организм. Клетка— единица жизнедеятельности.
Взаимозависимость клеток многоклеточного организма. Взаимосвязь процессов
питания, дыхания, выделения. Влияние живых организмов на окружающую среду.
Лабораторные работы: изучение
под микроскопом одноклеточных и многоклеточных организмов, изучение под
микроскопом клеток многоклеточного организмов.
6. Многообразие живого мира (3 ч)
Границы жизни. Условия, необходимые для поддержания
жизни. Представления о царствах живой природы. Взаимосвязь живых организмов
разных царств со средой обитания. Жизнь в лесах, пустыне, водоемах, воздухе,
почве, на суше. Организм как среда обитания. Влияние деятельности человека на
биологическое разнообразие. Биологическое разнообразие — условие устойчивости
жизни на Земле.
Основные понятия. Систематика. Систематические
единицы: вид, царства. Характеристика различных сред обитания. Экологические
факторы
Лабораторные работы: изучение
простейших под микроскопом.
7. Жизнь
в сообществах. Экосистема (7 ч.)
Приспособленность
к совместному обитанию: способы защиты у растений и животных. Ярусное
расположение. Сигнальные и пищевые взаимоотношения. Цепи питания. Роль
хищников, паразитов, сапрофитов в сообществе.
Человек — часть природы. Человек — разумное
существо. Регулирование потребностей людей. Современные проблемы охраны
окружающей среды,
Основные понятия. Сообщество.
Экосистема. Приспособленность к совместному обитанию. Человечество. Биосфера.
Содержание изучаемого курса экологии 6
класс (35 часов, 1 час в неделю)
Тема 1.
Экология растений: раздел
науки и учебный предмет (2ч)
Экология как наука. Среда обитания и условия
существования. Взаимосвязи живых организмов и среды.
Особенности взаимодействия растений и животных с окружающей их
средой. Экология растений и животных как
учебный предмет.
Основные понятия: среда обитания, условия существования, взаимосвязи, экология растений, растительные сообщества.
Экскурсия. Живой организм, его среда обитания и условия существования. (Экскурсия проводится на любой объект, где
можно познакомиться с любым растительным организмом и его средой обитания: парк, лес, луг, живой уголок.)
Тема 2.
Свет в жизни растений (3ч)
Свет и фотосинтез. Влияние света на рост и
цветение растений. Свет как
экологический фактор. Экологические группы растений по отношению к свету.
Приспособление растений к меняющимся условиям
освещения.
Основные понятия: свет и фотосинтез, растения длинного дня, растения короткого дня, прямой солнечный свет,
рассеянный свет, светолюбивые растения, теневыносливые и
тенелюбивые растения.
Практическая работа. Изучение потребностей в
количестве света у растений своей местности.
Опыт в домашних условиях. Влияние света на рост и развитие растений.
(В ходе работы доказывается, что солнечный свет оказывает непосредственное влияние на рост и развитие растений. Сравниваются выросшие на свету и в темноте
проростки.) Лабораторная работа. Изучение строения листьев светолюбивого и тенелюбивого растений под микроскопом.
(Под микроскопом изучаются микропрепараты листьев камелии и герани. Делается вывод о связи строения листа с его
функцией и его расположением
относительно направления световых лучей.)
Тема 3.
Тепло в жизни растений (3ч)
Тепло как необходимое условие жизни растений.
Значение тепла для прорастания семян, роста и развития
растений. Температура как экологический фактор. Разнообразие температурных условий на Земле. Экологические группы растений по отношению
к теплу. Приспособления растений к различным
температурам. Выделение тепла растениями. Зависимость
температуры растений от температуры
окружающей среды.
Основные понятия: тепло — необходимое условие жизни, тепловые пояса, теплолюбивые растения.
Практическая работа. Изучение (по справочникам) сельскохозяйственных
растений, наиболее приспособленных к
выращиванию в своей местности.
Тема 4.
Вода в жизни растений (3ч)
Вода как необходимое условие жизни растений.
Значение воды для питания, охлаждения, расселения, для
прорастания семян, роста и развития растений. Влажность как
экологический фактор. Экологические группы
растений по отношению к воде. Приспособление
растений к различным условиям влажности.
Основные понятия: влажность, вода — необходимое условие жизни, влаголюбивые растения, засухоустойчивые растения,
суккуленты, орошение, осушение.
Практическая работа. Изучение приспособленности
растений своей местности к условиям
влажности.
Опыт в домашних условиях. Влияние воды и тепла на прорастание растений.
Лабораторная работа. Знакомство с водными, влаголюбивыми и засухоустойчивыми растениями. (По гербарным
экземплярам или рисункам проводится работа, в ходе которой выявляются особенности строения растений с разным отношением
к влаге.)
Тема 5.
Воздух в жизни растений (3ч)
Газовый состав и движение масс воздуха как
экологические факторы в жизни растений. Значение для растений азота, кислорода и углекислого газа. Приспособление растений к
извлечению азота, кислорода и углекислого газа из воздуха.
Приспособление растений к опылению и распространению
ветром.
Основные понятия: газовый состав воздуха, кислотные дожди, ветроустойчивые растения.
Лабораторные работы. Изучение
приспособлений растений к опылению и
распространению ветром. (Изучение проводится по коллекции плодов и семян с помощью лупы.) Определение с помощью домашних растений степени запыленности
воздуха. (С помощью ленты-скотча
определяется степень запыленности воздуха.)
Тема 6.
Почва в жизни растений (3ч)
Почва как необходимое условие жизни растений. Виды почв. Состав
почвы. Экологические группы растений по отношению к разным свойствам почв.
Плодородие почв. Действия человека, влияющие
на качество почв.
Основные понятия: минеральные и органические вещества почвы, гумус, почвенное питание, плодородие почвы,
солевыносливые (солеустойчивые) растения, органические и минеральные удобрения, эрозия почв.
Домашняя практическая работа.
Влияние механического состава почвы на
прорастание семян, рост и развитие проростков. (Проращиваются семена, например, фасоли, в типах почвы: песке; глине; почве, принесенной из сада или с
огорода. В ходе работы доказывается, что сроки прорастания семян и
развития проростков зависят от типа почвы.)
Экскурсия. Человек и почва. (Экскурсия проводится в тепличное хозяйство, где в это время идет подготовка почвы к
выращиванию рассады. При отсутствии тепличного
хозяйства с процедурой подготовки почвы можно познакомиться
на примере выращивания комнатных растений.)
Тема 7.
Животные и растения (2ч)
Взаимное влияние животных и растений. Значение животных для
опыления и распространения растений. Значение растений для животных. Растения-хищники.
Основные понятия: растительноядные животные, растения-хищники,
животные-опылители и распространители семян растений. Лабораторные работы. Способы распространения плодов и семян. (С помощью коллекции плодов и семян и лупы
изучаются приспособления семян и плодов к
распространению животными.) Изучение
защитных приспособлений растений. (На гербарных экземплярах растений
доказывается, что у растений имеется пассивная защита от
поедания их животными, например: у крапивы
— жгучие волоски, у барбариса или боярышника — колючки.)
Тема 8.
Влияние растений друг на друга (1ч)
Прямое и опосредованное влияние растений друг
на друга. Различные формы взаимодействия между растениями.
Конкуренция между растениями по отношению к различным экологическим факторам.
Основные понятия: растения-паразиты, конкуренция, прямое
влияние.
Лабораторная работа. Взаимодействие лиан с другими растениями. (С помощью гербарных экземпляров, например гороха,
чины, плюща и других, изучаются
приспособления лиан, обеспечивающие
им преимущество в выживании.)
Тема 9.
Грибы и бактерии в жизни растений (2ч)
Роль грибов и бактерий в жизни растений. Круговорот веществ и непрерывность жизни. Бактериальные и
грибные болезни растений.
Основные понятия: сапротрофы, паразиты, круговорот веществ, микориза, фитофтороз.
Лабораторная работа. Грибные заболевания злаков. (Изучаются на гербарных экземплярах.)
Тема 10.
Сезонные изменения растений (2 ч)
Приспособленность растений к сезонам года. Листопад и его роль в жизни растений. Озимые и яровые
однолетники. Глубокий и вынужденный
покой. Фенологические фазы растений и влияние на них климата и погоды.
Основные понятия: лесная подстилка, озимые однолетники, глубокий
и вынужденный покой, весеннее сокодвижение, яровые однолетники, фенология, фенологические фазы.
Экскурсия.
Приспособление растений к сезонам года. (Для
разных местностей экскурсия может проходить как зимой, так и
весной. В ходе экскурсии нужно познакомиться с сезонными изменениями в жизни
растений, научиться наблюдать взаимосвязи
растений в природе, находить доказательства влияния условий среды на живой организм; отметить, каким
образом разные растения приспособились переносить зимние условия; какие условия способствуют весеннему пробуждению
растений.)
Тема 11.
Изменение растений в течение жизни (1ч)
Периоды жизни и возрастные состояния растений. Значение различных
экологических факторов для растений разных периодов жизни и возрастных
состояний. Причины покоя семян. Условия
обитания и длительность возрастных состояний растений.
Основные понятия: периоды течения жизни растений, период покоя, период молодости, период зрелости.
Тема 12.
Разнообразие условий существования и их влияние
на
разные этапы жизни растений (2ч)
Разнообразие условий существования растений.
Жизненное состояние растений как показатель условий их
жизни. Уровни жизненного состояния растений.
Основные понятия: условия существования, жизненное состояние растений, широкая и узкая приспособленность. Практическая
работа. Воздействие человека на растительность. (По материалам учебного
пособия «Экология растений», учебника
«Биология. Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники» (авт.: И.Н. Пономарева и др.)» учебника «История средних веков» (авт.: М.В. Пономарев и др.)
прослеживается влияние человека на растительность на разных этапах развития общества.)
Тема 13.
Жизненные формы растений (1 ч)
Разнообразие жизненных форм растений.
Разнообразие деревьев разных
климатических зон. Жизненные формы растений своей местности.
Основные понятия: широколиственные, мелколиственные, хвойные деревья;
суккулентные стеблевые деревья; бутылочные и розеточные деревья; деревья-душители и деревья-рощи.
Практическая работа. Изучение
жизненных форм растений на пришкольном
участке. (Изучаются особенности различных жизненных форм растений на пришкольном участке или в любом природном комплексе. Делаются выводы о преимущественном
распространении определенных жизненных форм и обсуждается их санитарное состояние.)
Тема 14.
Растительные сообщества (3ч)
Растительные сообщества, их видовой состав. Естественные и искусственные
растительные сообщества. Устойчивость растительных
сообществ. Взаимное влияние растений друг на друга в сообществе. Количественные соотношения видов в
растительном сообществе. Строение растительных сообществ: ярусность,
слоистость, горизонтальная расчлененность.
Суточные и сезонные изменения в
растительных сообществах.
Основные понятия: растительные сообщества, устойчивость растительных сообществ, видовой состав, разнообразие
растений, ярусность, смены растительных
сообществ.
Практическая работа. Изучение состояния
сообщества пришкольного участка, городского
парка, сквера и т. д. (Группами по3-5
человек обследуется состояние растительности на пришкольном участке, в парке, сквере и т. д., выясняется
степень антропогенного влияния на
растения.)
Экскурсия. Строение растительного сообщества.
Тема 15.
Охрана растительного мира (3 ч)
Обеднение видового разнообразия растений.
Редкие и охраняемые растения. Охраняемые территории. Редкие
и охраняемые растения своей местности.
Основные понятия: редкие растения, охраняемые растения, Красная книга, охраняемые территории.
Практическая работа. Охраняемые территории
России. (С помощью пособия «Экология
растений» и атласа с географической картой «Охрана природы России» учащиеся
знакомятся с разнообразием охраняемых территорий России и, если есть возможность — с охраняемыми растениями
своей местности.)
Оборудование и приборы.
Компьютер,
проектор, интерактивная доска
Лабораторное
оборудование: лупы, термометры, микроскопы, готовые микропрепараты.
Таблицы по ботанике, гербарные и комнатные растения.
Содержание изучаемого курса экологии 7 класс
(35 часов, 1 час в неделю)
Тема 1. Экология животных: раздел науки и учебный
предмет (1ч)
Экология животных как раздел науки. Биосферная роль
животных на планете Земля. Многообразие влияния животных на окружающую среду.
Особенности взаимодействия животных с окружающей средой. Экология животных как
учебный предмет.
Основные понятия: экология животных, биосферная роль животных, взаимосвязь животных с
окружающей средой.
Тема 2. Условия существования животных (4ч)
Многообразие условий обитания. Среды жизни. Взаимосвязи
организма и среды обитания. Предельные условия существования животных.
Основные понятия: среда обитания, условия существования, изменчивость условий, автотрофы,
гетеротрофы, пассивное питание, активное питание.
Экскурсия.
Условия обитания животных.
Тема 3. Среды жизни (5ч)
Наземная среда обитания. Животный мир суши. Особенность
условий обитания и разнообразие животных тундры, лесов умеренной зоны, степей,
саванн и прерий, пустынь, тропических лесов, горных областей.
Водная среда обитания. Условия обитания животных в
воде. Отличия от условий обитания на суше. Приспособление животных к жизни в
воде. Особенности жизни животных в морях и океанах, в пресных водоемах.
Почва как среда обитания животных. Животный мир почвы.
Приспособления у животных к жизни в почве. Почвенные животные и плодородие
почвы.
Живой организм как среда обитания животных.
Приспособления у животных к жизни в живых организмах.
Основные понятия: видовое разнообразие, природно-химические зоны Земли, суша, водоемы как жилище,
бентос, планктон, почва как специфическая среда обитания животных.
Тема 4. Жилища в жизни животных (1ч)
Жилище как среда обитания и одно из важнейших условий
существования животных. Разнообразие жилищ.
Основные понятия: жилище животного, многообразие жилищ: дупло, нора, логово, лежбище,
лежка, гнездо.
Тема 5. Биотические экологические
факторы в жизни животных (Зч)
Животные и растения. Взаимное влияние животных и
растений. Значение животных в жизни растений. Растения в жизни животных.
Взаимоотношения между животными. Внутривидовые
взаимоотношения, связанные с размножением. Взаимоотношения между родителями и
потомством. Групповой образ жизни, лидерство и подчиненность.
Отношения между животными различных видов. Различные
формы взаимодействия между животными. Пищевые связи. Хищники и жертвы.
Отношения «паразит — хозяин». Нахлебничество. Квартирантство. Конкурентные и
взаимовыгодные отношения между животными.
Животные и микроорганизмы. Роль микроорганизмов в жизни
животных. Бактериальные и грибковые заболевания животных.
Основные понятия: внутривидовые взаимоотношения, территориальные взаимоотношения,
жизненное пространство, хищник и жертва, пищевые связи, взаимное
приспособление, сожительство, взаимопомощь.
Тема 6. Свет в жизни животных (1ч)
Отношение животных к свету. Свет как экологический
фактор. Дневные и ночные животные. Особенности распространения животных в
зависимости от светового режима.
Основные понятия: органы зрения и органы свечения, дневные животные, ночные животные,
световой режим.
Тема 7. Вода в жизни животных (2 ч)
Значение воды в жизни животных. Вода как необходимое
условие жизни животных. Влажность как экологический фактор. Эко логические
группы животных по отношению к воде. Приспособление животных к различным
условиям влажности. Поступление воды в организм животного и ее выделение.
Основные понятия: содержание воды, поступление воды в организм, выделение воды из
организма.
Лабораторная работа.
Реакция дождевых червей на различную влажность почвы.
Тема 8. Температура в жизни животных (2ч)
Значение тепла для жизнедеятельности животных.
Температура как экологический фактор. Экологические группы животных по
отношению к теплу. Холоднокровные и теплокровные животные. Реакции животных на
изменения температуры. Способы регуляции теплоотдачи у животных.
Основные понятия: холоднокровные животные, двигательная активность, спячка, оцепенение,
теплокровные животные.
Лабораторная работа.
Движение амебы при разных температурах.
Тема 9. Кислород в жизни животных (1ч)
Значение воздуха в жизни животных. Газовый состав и
движение масс воздуха как экологические факторы в жизни животных. Кислород и
углекислый газ в жизни животных. Приспособления у животных к извлечению
кислорода из окружающей среды. Дыхание животных.
Основные понятия: окисление, газовый состав атмосферы, содержание кислорода в воде,
дыхание водных животных.
Домашняя практическая работа. Сравнение
приспособлений млекопитающих к воздушной и наземной средам жизни.
Тема 10. Сезонные изменения в жизни животных (4 ч)
Сезонные изменения в жизни животных как приспособление
к меняющимся условиям существования. Оцепенение. Спячка. Приспособления
морфологические, физиологические и поведенческие. Миграции как приспособление к
сезонным изменениям условий обитания.
Основные понятия: оцепенение, спячка, длина светового дня, миграции.
Лабораторная работа.
Влияние сезонных изменений на развитие насекомых.
Домашняя практическая работа. Фенологические
наблюдения за животными зимой и весной.
Тема 11. Численность животных (3 ч)
Популяции животных. Плотность популяции. Численность
популяции. Колебания численности. Динамика численности различных животных.
Основные понятия: область распространения, неоднородность
среды, плотность населения, численность популяции,
динамика
численности.
Лабораторная работа.
Динамика численности дрозофилы.
Тема 12. Изменения в животном мире Земли (8 ч)
Многочисленные и малочисленные виды. Причины сокращения
численности видов. Естественное и искусственное изменение условий обитания.
Охрана животных.
Животные и человек. История становления взаимоотношений
человека и животных. Одомашнивание животных. Редкие и охраняемые животные.
Красная книга. Охраняемые территории России и ряда зарубежных стран.
Региональные охраняемые территории.
Основные понятия: многочисленные виды, малочисленные виды, деятельность человека,
загрязнения, Красная книга, исчезающие виды, охрана животных, жилье человека
как среда обитания для животных, заказник, национальный парк.
Экскурсия. Памятники
природы.
Содержание изучаемого курса экологии 8
класс (34 часа, 1 час в неделю)
Тема 1. Введение
(1 ч)
Цели и задачи
курса. Предмет и современное понимание науки экологии человека. Историческая
справка о становлении науки предмета
Тема 2. Человек
как биосоциальный вид (4 ч)
Взаимоотношения
людей в обществе.
Основные
понятия: человек
- биосоциальный вид, социум, режим дня.
Тема 3. Природная
среда и здоровье человека (6 ч)
Показатель
гармоничности взаимоотношений человека и окружающей среды – здоровье природы и
человека. Резервы здоровья человека. Основные абиотические экологические
факторы. Реакция человека на их изменения. Характеристика основных адаптивных
типов человека. Антропологические типы. Хозяйственно-культурные типы. Стресс.
Основные
понятия: адаптационный потенциал человека, природные ритмы, ритмические
изменения в организме человека, слабые экологические связи, сильные
экологические связи.
Тема 4.
Биологические ритмы (2 ч)
Биотические
факторы и их влияние на человека
Основные
понятия: Биологические
ритмы.
Практическая
работа. Физическое состояние организма.
Тема 5. Среда
обитания человека (4 ч)
Понятие качества
среды. Экология дома
Ландшафтная
экология.
Тема 1. Основные
понятия ландшафтной экологии (5 ч).
Биосфера и
ландшафт. Основные черты ландшафта. Классификация ландшафта. Компоненты
ландшафта, взаимосвязи между компонентами. Функции ландшафта, ведущий и ведомый
компоненты. Вертикальная и горизонтальная структуры ландшафта. Устойчивость
ландшафта.
Тема 2.
Природно-антропогенный ландшафт (8 ч)
Основные формы
взаимодействия человека на ландшафт. Загрязнение ландшафта. Оценка
антропогенной нагрузки и устойчивости ландшафта. Типы природно-антропогенных
ландшафтов. Урбанизированные территории. Культурный ландшафт и его основные
признаки, эстетика ландшафта и ландшафтный дизайн. Ландшафтный мониторинг.
Охрана ландшафта, охраняемые территории Саратовской области.
Тема 3.
Региональная ландшафтная экология (4 ч)
Ландшафта
Саратовской области. Основные типы природно-антропогенного ландшафта
Саратовской области. Современное состояние и проблемы природопользования
Саратовской области. Влияние ландшафта на здоровье человека.
Содержание изучаемого курса экологии 9класс
(34 часа, 1 час в неделю)
Введение(
1ч)
Тема 1. Организм и
среда обитания (8 ч)
Возможности
размножения организма и их ограничения средой
Геометрическая
прогрессия размножения. Кривые потенциального роста численности видов.
Ограничения их ресурсами и факторами среды. Практическое значение потенциала
размножения организмов. Решение экологических задач.
Общие
законы зависимости организмов от факторов среды.
Закон
экологического оптимума. Понятии экстремальных условий. Экологическое
разнообразие видов. Закон ограничивающего фактора. Мера воздействия на
организмы в практической деятельности человека.
Основные
пути приспособления организмов к среде
Активная и
скрытная жизнь (анабиоз). Связь с устойчивостью. Создание внутренней среды.
Избегание неблагоприятных условий. Использование явлений анабиоза на практике.
Пути
воздействия организмов на среду обитания
Газовый и водный
обмен. Пищевая активность. Рост. Роющая деятельность. Фильтрация, другие формы
активности.. Практическое значение средообразующей деятельности. Масштабы этой
деятельности
Практическая
работа. Почвенные обитатели и их средообразующая деятельность.
Приспособительные
формы организмов
Внешнее сходство
представителей разных видов при сходном образе жизни. Связь с условиями среды.
Жизненные формы видов, их приспособительное значение. Понятие корвенгенции.
Жизненные формы и экологическая инженерия.
Лабораторная
работа. Жизненные формы животных.
Приспособительные
ритмы жизни.
Ритмика внешней
среды. Суточные и годовые ритмы в жизни организмов. Сигнальное значение
факторов. Фотопериодизм. Суточные ритмы человека, их значение для режима
деятельности и отдыха. Приспособительные ритмы организмов и хозяйственная
практика.
Сообщество и
популяции (15 ч)
Типы
взаимодействия организмов
Биотическое
окружение как часть среды жизни. Классификация биотических связей. Сложность
биотических отношений. Экологические цепные реакции в природе. Прямое и
косвенное воздействие человека на живую природу через изменение биотических
связей.
Решение экологических
задач.
Законы и
следствия пищевых отношений в природе.
Типы пищевых
отношений. Пищевые сети. Количественные связи хищника и жертвы. Роль хищников в
регуляции численности жертв. Зависимость численности хищников от численности
жертв.
Экологические
рыболовства и промысла. Последствия нарушения человеком пищевых связей в
природе. «Экологический бумеранг» при уничтожении хищников и паразитов.
Решение
экологических задач.
Законы
конкурентных отношений в природе.
Правило
конкурентного исключения. Условия его проявления. Роль конкуренции в регуляции
видового состава сообщества.
Законы
конкурентных отношений и сельскохозяйственная практика. Роль конкурентных
отношений при интродукции новых видов. Конкурентные отношения и экологическая
инженерия.
Популяции.
Понятие популяции.
Типы популяции. Внутривидовые отношения. Формы совместной жизни. Отношения в
популяциях и практическая деятельность человека.
Решение
экологических задач.
Демографическая
структура популяций.
Понятие
демографии. Особенности экологии организмов в связи с их возрастом и полом.
Соотношение возрастных и половых групп и устойчивость популяции. Прогноз
численности и устойчивости популяции по возрастной структуре. Использование
демографических показателей в сельском и лесном хозяйстве, в промысле.
Поддержание оптимальной структуры природных популяций.
Решение
экологических задач.
Рост
численности и плотность популяций.
Кривая роста
популяций в среде с ограниченными возможностями. Понятие ёмкости среды.
Процессы, происходящие при возрастании плотности. Их роль в ограничении
численности. Популяции как система с механизмом саморегуляции (гомеостаз).
Экологически грамотное управление плотностью популяций.
Решение
экологических задач.
Динамика
численности популяции и её регуляция в природе.
Односторонние
изменения и обратная связь (регуляция) в динамики численности популяций. Роль
внутривидовых и межвидовых отношений в динамики численности популяций.
Немедленная и запаздывающая регуляция. Типы динамики численности разных видов.
Задачи поддержания регуляторных возможностей в природе.
Решение
экологических задач.
Биоценоз и
его устойчивость.
Видовой состав
биоценозов. Многочисленные и малочисленные виды, их роль в сообществе. Основные
средообразователи. Экологические ниши видов биоценозах. Особенности
распределение видов в пространстве и их активность во времени. Условия
устойчивости природных сообществ. Последствия нарушения структуры природных
биоценозов. Принципы конструирования искусственных сообществ.
Экосистемы ( 10 ч)
Законы
биологической продуктивности.
Цепи питания в
экосистемах. Законы потока энергии по пищевым цепям. Первичная и вторичная
биологическая продукция. Экологические пирамиды. Масштабы биологической
продукции в экосистемах разного типа. Факторы, ограничивающие биологическую продукцию.
Пути увеличения биологической продукции Земли.
Решение
экологических задач.
Продуктивность
агроценозов.
Понятие агроценоза
и агроэкосистемы. Экологические особенности агроценозов. Их продуктивность.
Пути управления продуктивностью агросообществ и поддержание круговорота веществ
в агроэкосистемах. Экологические способы повышения их устойчивости и
биологического разнообразия.
Саморазвитие
экосистем.
Причины
саморазвития экосистем. Этапы формирования экосистемы на обнажённых участках
поверхности. Саморазвитие водоёмов. Смена видов и изменение продуктивности.
Неустойчивые и устойчивые развития сообществ. Темпы изменения сообществ на
разных этапах формирования экосистем. Восстановительные смены сообществ после
частичных нарушений. Природные возможности восстановления сообществ, нарушенных
деятельностью человека. Условия управления этими процессами.
Лабораторная
работа. Смена простейших в сенном настое.
Биологическое
разнообразие как основное условие устойчивости популяций, биоценозов,
экосистем.
Биологическое разнообразие видов и их функций в
природе. Взаимозаменяемость видов со сходными функциями. Принципы надёжности в
функционировании биологических систем. Взаимная дополняемость видов в
биоценозах. Взаимная регуляция численности и
Материально-техническое обеспечение образовательного
процесса.
5 класс
·
.
Т.С.Сухова В.И.Строганов «Природа. Введение в биологию и экологию», 5 класс,
Москва, изд. центр «Вентана – Граф», 2005 год.
·
Методическое
пособие, используемое в работе: Т.С.Сухова В.И.Строганов «Природа. Введение в
биологию и экологию», 5 класс, Москва, изд. центр «Вентана – Граф», 2002 год.
6 класс:
·
А.М.Былова,Н.И.Шорина.
Экология растений: Пособие для учащихся 6 класса общеобразовательной школы/
Под ред. д-ра биол. наук проф. Н.М. Черновой.- М.: Из -во Вентана –Графф 2001.-
224с.: ил.
·
Рабочая
тетрадь:
Экология растений. 6 класс. Горская Н.А.
7 класс.
·
Учебник:
·
Экология
животных: Пособие для учащихся 7 класса общеобразовательной школы/ В.Г.
Бабенко, Д.В. Богомолов и др. Под ред. д-ра биол. наук проф. Н.М. Черновой.-
М.: Вентана – Графф, 2001- 128с.: ил.
8 класс
·
Методические и учебные пособия:
·
«Задачи по экологии человека», «Всё о
здоровом образе жизни», «Саратовский край», «Среда нашего обитания», «Природа
Саратовской области», «Экология: предметная неделя» и др.;
·
Оборудования и приборы: поурочные таблицы,
музыкальный центр, видеозаписи;
·
Дидактический материал: практические и
лабораторные работы на печатной основе, карточки, тесты, раздаточный материал;
9
класс
- Основы
экологии: Учеб. Для 10(11) кл.общеобразоват. учреждений/ Н.М. Чернова,
В.М. Галушин, В.М. Константинов; Под ред. Н.М. Черновой.- 7-е изд.,
стереотип. – М.: Дрофа, 2003. – 304с.: ил.
Сборник задач, упражнений и практических работ:
- Основы экологии. 10(11) класс: Сборник задач,
упражнений и практических работ к учебнику под редакцией Н.М. Черновой
«Основы экологии. 10 (11) класс» / И.А. Жигарев, О.Н. Пономарева, Н.М.
Чернова. – 2-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2002. -208с.: ил.
Методическое
пособие для учителя:
- Методическое
пособие к учебнику под редакцией Н.М. Черновой «Основы экологии» 10(11)
класс. –М.: Дрофа, 2001. -192с.
- Основы экологии. 10 класс: поурочные планы по
учебнику Н.М. Черновой, В.М. Галушина, В.М. Константинова/ авт. – сост.
О.П.Дудкина.- Волгоград: Учитель, 2007. -326с.
Литература для учителя 5-7 класс :
- Винокурова Н.Ф. и др.
Природопользование.- М.,1994.-255 с.
- Лобанова З.М. Основы экологии.-
Барнаул,1997.-94 с.
- Опарин Р.В. Как организовать
экологические исследования?. - Горно - Алтайск, 2002. - 70 с.
- Сапунов В.Б., Легков В.В. Основы
экологии.-С.Пб.,1998.-136 с.
Литература для учащихся:
- Окружающая среда. Энциклопедический
словарь-справочник.- М.,1993.-640 с.
- Агеева Г.А., Лаврова К.Г. Цветы в
вашем доме. - Петрозаводск., 1992. -174 с.
- Алексеев С.В. и др. Практикум по
экологии. - М.,1996.-192 с.
- Алексеев С.В.
Экология.-С/П.,1999.-240 с.
- Атлас комнатных растений. -М.,
2005.-432 с.
- Ашихмина Т.Я. Школьный экологический
мониторинг.-М.,2000.-388 с.
- Верзилин Н.М. Путешествие с домашними
растениями. М., 1951. -348 с.
- Миркин Б.М., Наумова Л.Г. Экология
России.-М.,1995.-232 с.
- Новиков Ю.В. Природа и
человек.-М.,1991.-223 с.
- Тавлинова Г.К. Цветы в комнате и на
балконе. -Л.,1982. -192 с.
- Экология России. Хрестоматия. /Сост.
Кузнецов В.Н./. - М., 1995. - с.221 - 243.
8 класс
- Арнольди И.А., Кондратьева И.И. Труд и здоровье
подростка. М.: Медицина. 1982.
- Брехман И.И. Введение в валеологию – науку о
здоровье. Л.: Наука, 1987.
- «Гигиена города». Г.П. Зарубин. М.: Медицина.
1990 г.
- «Гигиеническое обучение и воспитание
школьников». Е.И. Кальченко. М.: Просвещение. 1999г.
- «Здоровье человека – социальная ценность». Ю.П.
Лисицын. М.: Мысль. 1999 г.
- «Как правильно питаться». И.М. Скурихин. М.:
Агропромиздат. 1999 г.
- «Проблемы жизни в окружающей среде». Учеб.
пособие. Саратов. 1995 г.
- «Человек и ландшафты». Ф.Н. Мильков. М. 1999 г.
- Литература, рекомендованная для учащихся:
- «Раздумья о здоровье». Н.М. Амосов. М.:
Физкультура и спорт. 1987 г.
- «Окружающая среда и здоровье». Г.П. Зарубин. М.:
Знание. 1999 г.
- «Проблемы экологии человека». С.М. Оплавин. М.:
Наука. 1998 г.
- Зверев И.Д. Книга для чтения по анатомии,
физиологии и гигиене человека. Для учащихся 9 классов средней школы. М.:
Просвещение. 1989.
- «Экология города: урбоэкология». Г.С.
Камерилова. М.: Просвещение. 1998 г.
- Образовательные диски:
- «Экология» . 2004 г. Дрофа.
- «Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия», 2001 г.
9 класс:
- Суравегина И.Т., Сенкевич В.М.
Как учить экологии: Кн.для учителя. –М.: Просвещение, 1995. -96с.: ил.
- Экологическое образование в
Саратовской области: Сборник научно – методических работ/Под ред. канд.
биол. Наук, доц. Ю.И. Буланого. – Саратов:
Изд –во ГосУНЦ «Колледж», 2003. -152с.
- Неделя экологии в
школе/авт.-сост. Г.А. Фадеева. - Волгоград: Учитель,2007.-66с.
- Козлова Т.А., Мягкова А.Н.,
Сонин Н.И. Экология России. Дидактические материалы. Изд. 2 –е, перераб. И
доп. – М., АО МДС, 1996 – 208с.
- Пасечник В.В. Школьный
практикум. Экология. 10(11) кл. – 2-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2001.
-64с.
- Суравегина И.Т., Мамедов Н.М.
Экология: задания, тесты: рабочая тетрадь. – М.: Школа – Пресс, 1996. –
176с.
- Криксунов
Е.А., Пасечник В.В. Экология. 9 класс: Тематическое планирование:
Методическое пособие. – 3- изд. – М.: Дрофа, 1998. -80с.
- Козлова
Т.А., Сухова Т.С., Сивоглазова В.И. Экология: Книга для учителя.- М.:
Школа – Пресс, 1996.- 1992с.
- Я иду
на урок биологии: Экология: Книга для учителя.- М.: Издательство «Первое
сентября», 2002.- 240с.: ил.
- Криксунов
Е.А. и др. Экология: 9 класс: Рабочая тетрадь/ Е.А. Криксунов, Ю.Б.
Королев, В.В. Пасечник. – М.: Дрофа, 1996. – 96с.: ил.
- Хабарова
Е.А., Панова С.А. Экология в таблицах. 10(11) кл.: Справочное пособие.-
2-е изд.- М.: Дрофа, 2001.- 128с.
- Хабарова
Е.И., Панова С.А. Экология в таблицах. 9 кл.: Справочное пособие. – М.:
Дрофа, 1999.- 128с.
Интернет-ресурсы:
http://www.aseko.org/ (На сайте
представлены русскоязычные ресурсы по экологическому образованию, образованию
для решения экологических проблем, образованию для устойчивого развития).
http://www.ecosafe.nw.ru/ (Учебный сайт
по теме охраны окружающей среды).
http://shcol778.narod.ru/ ( На сайте
московской школы N 778 представленны дистанционные уроки, информация о школе,
работы учащихся и учителей. "Копилка" опыта педагогов в сфере
экологического образования и воспитания).
http://www.edu.yar.ru/russian/misc/eco_page/bank/index.html
( Ресурс содержит систематизированные материалы, подготовленные учреждениями
экологического образования Ярославской области: информационные страницы,
научно-педагогическую и практическую информацию, гипертекстовые учебники др.).
http://www.aseko.spb.ru/index.htm (Ресурс,
посвященный развитию экологического образования и концепции "устойчивого
развития" в России).
http://members.dencity.com/ecoclub/
(Познавательный сайт, для детей и взрослых; содержит исследования экологии
Красноярского края).
http://www.biodat.ru/ 9 BioDat - это
портал в Интернете, созданный Проектом ГЭФ ""Сохранение
биоразнообразия"", для информационной кооперации в сфере охраны живой
природы России).
http://www.ecoanalysis.orc.ru (Сборник
ресурсов. Анализы воды и почвы. Редкие экологические статьи и ссылки, карты
загрязнения).
ttp://www.ecolife.org.ua (Данные по
экологии, природопользованию и охране окружающей среды, книги, журналы и
статьи, экологическое законодательство, база данных по фондам, рефераты по
экологии, ссылки).
http://zelenyshluz.narod.ru/index-2.html
(Путеводитель по экологическим ресурсам "Зеленый шлюз").
http://oopt.info/ (Особо охраняемые
природные территории России).
http://list.priroda.ru (Каталог
Интернет-сайтов о природных ресурсах и экологии).
http://ecoportal.ru/ (ECOportal.ru
Всероссийский экологический портал )
1.
дневной 2. Ночной 3. сумеречный
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.