Рабочая программа по французскому языку на тему "Красная книга России" 9 класс

Скачать материал

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №11»

Рассмотрено на заседании методического объединения учителей

гуманитарного цикла

Протокол № __от « »________ 2014 г.

Руководитель:___________/Т.А. Олемская/

Согласовано

заместитель директора по УВР

____________/Т.Ю.Черкасова/

«_____» «__________ » 2014 г.

Утверждено:

Директор школы:

_________ /Н.С.Потапова/

«_____» «__________ » 2014 г.

Рабочая программа

по предмету «Французский язык»

класс 9

2014 – 2015 учебный год

Ф.И.О. учителя: Дьяченко Г.Е.

Категория: IКК

г. Лиски, 2014 г.

Структура рабочей программы по предмету

«Иностранный язык (французский)». 9 класс

1. Пояснительная записка

2. Общая характеристика учебного предмета «Иностранный язык (французский)»

3. Место предмета в учебном плане.

4. Личностные, метапредметные, предметные результаты освоения предмета «Иностранный язык (французский)»

5. Содержание учебного предмета «Иностранный язык (французский)»

6. Критерии и нормы оценки знаний, умений, навыков.

7. Календарно-тематическое планирование по предмету «Иностранный язык (французский)»

8. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса.

Пояснительная записка

Данная программа разработана на основе Примерной программы основного общего образования по иностранному языку, которая составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования.

Учебно-методический комплект «Le français c’est super!» для 9 класса общеобразовательных учреждений авторов А. С.Кулигиной, А. В. Щепиловой предназначен учащимся, обучавшимся французскому языку со 2 по 8 класс по УМК того же названия.

Учебно-методический комплект для 9 класса включает такие компоненты, как:

1. Учебник / Кулигина А. С., Щепилова А.В, Твой друг французский язык: учеб, для 9 кл. общеобразоват. учреждений / А. С. Кулигина, А. В. Щепилова. —М.,2013

2. Рабочую тетрадь /Кулигина А. С., Щепилова А.В, Твой друг

французский язык: рабочая тетрадь к учеб, для 9 кл. общеобразоват. учреждений / А. С. Кулигина, А. В. Щепилова. —М.,2013.

3. Книгу для учителя; Кулигина А. С., Щепилова А.В, Твой друг французский язык: кн. для учителя к учеб, для 9 кл. общеобразоват.

учреждений / А. С. Кулигина. — М., 2012.

4. Аудиоприложение: Аудиокурс к учебно-методическому комплекту (1 CD МРЗ) (Objectif’)

Данная программа завершает обучение иностранному языку в основной школе, содержит учебный материал по предмету «Французский язык» и ориентирована на подготовку девятиклассников к итоговой аттестации по французскому языку в формате ГИА/ЕГЭ.

В соответствии с базисным планом для общеобразовательных учреждений Российской Федерации на обучение французскому языку отводится 105 ч (из расчёта 3 учебных часа в неделю). Учебный материал программы для 9 класса направлен на решение стратегической задачи развития школьного образования, на обновление его содержания и на этой основе достижения нового качества его результатов, что отвечает требованиям Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования.

Реализуемая во всех УМК «Le français c’est super!» коммуникативно- деятельностная парадигма образования ориентирует процесс обучения в 9 классе на эффективное выполнение следующих задач:

- личностное, социальное, познавательное развитие;

- развитие теоретического мышления;

- прогресс познавательного развития;

- самостоятельность в решении поставленных задач;

- формирование умения разрабатывать и проверять гипотезы наряду с дальнейшим развитием общей грамотности;

- дальнейшее развитие умения работать в проектном режиме.

Последовательная реализация деятельностного подхода со 2 класса в УМК серии «Le français c’est super!» способствует поддержанию и развитию мотивации и интереса к изучению французского языка, придаёт образованию социально и личностно значимый характер, создаёт возможности для дифференцированного обучения с сохранением единой структуры теоретических знаний, обеспечивает условия для общекультурного и личностного развития на основе формирования универсальных учебных действий, не только обеспечивает успешное усвоение знаний предмета «Французский язык», умений и навыков его использования, но и способствует формированию у учащегося представления о картине мира, развитию компетентностей в области познания предмета иностранный язык.

В данной рабочей программе коммуникативная направленность упражнений, в том числе и подготовительных, поможет учащимся в осознании практической значимости приобретаемых знаний, умений и навыков, и развить у учащихся умения ставить перед собой задачи и самостоятельно оценивать результаты своей учебной деятельности.

Таким образом, создаются условия, в которых изучаемый материал (речевой, языковой, тематический и социокультурный) приобретает для учащегося личностный характер. Личностный характер обучения отвечает особенностям этого возраста, перехода от детства к взрослости, которая находит отражение в изменении отношения к учебной деятельности, что в полной мере учтено в данном УМК.

Учебные материалы для 9 класса направляют эту деятельность на самостоятельный познавательный поиск, постановку и реализацию учебных целей, на развитие инициативы в рамках учебного сотрудничества.

Задания учебника и рабочей тетради инициируют учащихся на интимноличное общение со сверстниками, что реализуется в учебном процессе развитием качественно нового уровня овладения средствами общения. Речевые клише играют большую роль в усвоении учебных материалов, направленных на овладение основами мировоззрения в отношении мира, культуры, общества, системы образования. Содержание и форма обучения французскому языку на этапе основного общего среднего образования предусматривают развитие рефлексии, осознание школьником собственных интеллектуальных операций, развитие речи, внимания, памяти, восприятия и управления ими. На развитие рефлексии девятиклассников направлены задания для контроля и самооценки результата деятельности в рубрике «Autoévaluation», упражнения из рабочей тетради и языкового портфеля.

В дидактическом плане учебные материалы и задания к ним учитывают, во-первых, необходимость взаимодействия учителей французского и родного языков для развития у обучающихся культуры общения, языковой наблюдательности, речетворчества.

Во-вторых, обучение французскому языку предусматривает междисциплинарное взаимодействие с другими школьными предметами: историей, географией, физикой и т. д. (см. тему «La science, intérêt de tous» и др.).

В-третьих, рабочая программа учит ребят использовать интернет-ресурсы для коммуникативно-речевого, социокультурного и языкового развития и самообразования.

В учебник включены задания на проектную и исследовательскую деятельность для развития познавательных и исследовательских универсальных учебных действий (умения выделить проблему, классифицировать факты и события, наблюдать, экспериментировать, делать выводы, объяснять, доказывать, защищать свою точку зрения, свои идеи).

Среди общеучебных навыков в УМК для 9 класса приоритетными являются самостоятельность в выполнении поставленных задач, автономность в выборе решения проблемы, высказывания своего мнения; самоконтроль — умение дать оценку своим знаниям и навыкам.

Большое внимание в данной программе отводится развитию социокультурной наблюдательности на основе аутентичных текстов для аудирования, чтения, образцов речи в диалогах и полилогах; развиваются навыки оформления различного вида писем в соответствии с принятыми нормами.

В рабочей программе для 9 класса значительно увеличен объём чтения, тексты, различные по жанру, содержат информацию из разных областей жизни, науки, культуры, образования.

В рамках информационно-коммуникативной деятельности учащиеся будут передавать содержание прочитанного или прослушанного текста в сжатом или развёрнутом виде. Развитию умения творчески интерпретировать текст в учебнике посвящена рубрика «Les techniques de compréhension d’un texte», задания которой обучают учащихся:

- находить ключевые слова;

- находить общее при сравнении нескольких текстов;

- решать коммуникативные задачи, работая в группах;

- определять жанр различных текстов;

- выявлять отношение героев текста к событиям и фактам жизни.

Развитию интереса к чтению художественной литературы уделено

большое внимание, в учебнике дана тема «Lire, c’est un plaisir» для обсуждения учащимися вопроса о значении книги в образовании. В рубрику «Je lis tout seul» включены отрывки из литературных произведений французских авторов и задания к ним, направленные на формирование художественного вкуса и дальнейшего развития социокультурной компетенции учащихся.

К особенностям содержания образования по французскому языку относится учёт стремления девятиклассников к самоопределению. Как и УМК для 8 класса, данный учебнометодический комплект содержит ответы на вопросы учащихся о выборе дальнейшего образования:

- продолжить ли образование в полной средней школе (10—11 классы) или в начальном профессиональном учебном заведении (колледже, техникуме);

- если продолжить образование в полной средней школе, то на каком уровне — базовом или профильном;

- если на профильном уровне, то какой из профилей выбрать (из предлагаемых школой).

Учебные материалы программы для 9 класса направлены и на формирование надпредметных ключевых компетенций — готовности учащихся использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач и развития творческого потенциала.

Данный учебно-методический комплект обеспечивает возможность учащимся основной школы достичь общеевропейского допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции (уровня А2+ в положениях Совета Европы).

Учебная программа учитывают интересы особо одарённых учащихся, так как учебный материал для базового продуктивного усвоения дополнен так называемым материалом для рецептивного усвоения (упражнения, тексты, специальные задания и т.д.), что даёт возможность выйти на более высокий уровень, например на уровень В1, самостоятельно расширить свои знания, развить умения и навыки, подготовиться к участию в школьных, окружных, городских и всероссийской олимпиадах. Такие рубрики, как «Il est utile de savoir», «Pour mieux comprendre», дополнят основные знания в рамках изучаемой темы и обогатят словарный запас мотивированного учащегося на дальнейшее изучение французского языка. Как было сказано выше, раздел «Ecrits» включает рубрики «Je lis tout seul» (ознакомление с отрывками из литературных произведений французских авторов) и «Comprendre un document authentique», которая отражает современную жизнь Франции. Задания к текстам из этих рубрик, а также ко всем текстам для аудирования нацелены на подготовку к итоговой аттестации девятиклассников в форме ЕГЭ.

1. Общая характеристика учебного предмета «Иностранный язык (французский)»

Иностранный язык (французский входит в общеобразовательную область «Филология». Язык является важнейшим средством общения, без которого невозможно существование и развитие человеческого общества. Происходящие сегодня изменения в общественных отношениях, средствах коммуникации Использование новых информационных технологий) требуют повышения коммуникативной компетенции школьников,совершенствования их филологической подготовки. Все это повышает статус предмета «иностранный язык» как общеобразовательной учебной дисциплины.

Основная школа — вторая ступень общего образования. Она является важным звеном, которое соединяет все три ступени общего образования: начальную, основную и старшую. Данная ступень характеризуется наличием значительных изменений в развитии школьников, так как к моменту начала обучения в основной школе у них расширился кругозор и общее представление о мире, сформированы элементарные коммуникативные умения на иностранном языке в четырех видах речевой деятельности, а также общеучебные умения, необходимые для изучения иностранного языка как учебного предмета; накоплены некоторые знания о правилах речевого поведения на родном и иностранном языках.

На этой ступени совершенствуются приобретенные ранее знания, навыки и умения, увеличивается объем используемых учащимися языковых и речевых средств, улучшается качество практического владения иностранным языком, возрастает степень самостоятельности школьников и их творческой активности.

В основной школе усиливается роль принципов когнитивной направленности учебного процесса, индивидуализации и дифференциации обучения, большее значение приобретает освоение современных технологий изучения иностранного языка, формирование учебно-исследовательских умений, осознание места и роли родного и иностранных языков в целостном поликультурном, полиязычном мире как средств общения, познания, самореализации и социальной адаптации. Развитие средствами учебного предмета таких качеств личности, как гражданственность, национальная идентичность, патриотизм, толерантное отношение к проявлениям иной культуры.

Особенности содержания обучения иностранному языку в основной школе обусловлены динамикой развития школьников. Выделяются два возрастных этапа: 5—7 и 8—9 классы. К концу обучения в основной школе (8—9 классы) усиливается стремление школьников к самоопределению. У них с неизбежностью возникают вопросы:

• продолжать ли образование в полной средней школе (10—11 классы) или в начальном профессиональном учебном заведении (колледже, техникуме и др);

• если продолжать образование в полной средней школе, то на каком уровне — базовом или профильном;

• если на профильном уровне, то какой профиль (из предлагаемых школой) выбрать?

Помочь самоопределению школьников призвана предпрофильная подготовка, которая начинается в конце 8 класса и продолжается в 9 классе. Она способствует выявлению их потенциальных склонностей, способностей, готовности к выбору дальнейшего направления своего образования и к определению в нем места иностранного языка: либо в качестве одного из базовых учебных предметов, либо в качестве профильного. Продолжается развитие иноязычной коммуникативной компетенции в единстве всех ее составляющих: языковой, речевой, социокультурной/межкультурной, компенсаторной и учебно-познавательной компетенций. Однако еще большее значение приобретают принципы дифференциации и индивидуализации обучения. Школьники все чаще оказываются в ситуации выбора, в том числе предлагаемых в рамках предпрофильной подготовки, элективных курсов, так называемых профессиональных проб и т. п.

Это придает обучению ярко выраженный практико-ориентированный характер, проявляющийся в том числе в формировании надпредметных ключевых компетенций — готовности учащихся использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач и развития творческого потенциала. Это должно дать возможность учащимся основной школы достичь общеевропейского допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции (уровня А2 в терминах Совета Европы). Данный уровень позволит выпускникам основной школы использовать иностранный язык для продолжения образования на старшей ступени обучения в школе и для дальнейшего самообразования.

2. Место предмета «Иностранный язык (французский)» в учебном плане

Иностранный язык как учебный предмет наряду с родным языком и литературой входит в образовательную область «Филология», закладывая основы филологического образования и формируя коммуникативную культуру школьника.

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 525 ч (из расчета 3 учебных часа в неделю) для обязательного изучения учебного предмета «Иностранный язык» на этапе основного (общего) образования. Объем инвариантной части от указанного количества часов составляет 395 ч, т. е. 75% учебного времени.

Остальные 25% учебного времени составляют вариативную часть программы, содержание которой формируется авторами рабочих программ.

В ряде общеобразовательных учреждений Российской Федерации на изучение иностранного языка выделяется более 3 ч в неделю, что позволяет изучать его более интенсивно и углубленно. Различия в условиях обучения дают основания представить тематическое планирование курса иностранного языка в двух вариантах.

3. Личностные и метапредметные и предметные результаты изучения иностранного языка в основной школе:

Личностные результаты:

Личностные результаты выпускников основной школы, формируемые при изучении иностранного языка:

• формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;

• осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка;

• стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;

• формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации;

• развитие таких качеств, как воля, целеустремленность, креативность, инициативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность;

• формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской идентичности личности;

• стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям иной культуры; осознание себя гражданином своей страны и мира;

• готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические) ценности, свою гражданскую позицию.

Метапредметные результаты:

• развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;

• развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;

• развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;

• развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов;

• осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.

Предметные результаты освоения выпускниками основной школы программы по иностранному языку:

А. В коммуникативной сфере (т. е. владении иностранным языком как средством общения)

Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности: говорении:

• начинать, вести/поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;

• расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом в пределах изученной тематики и усвоенного лексико-грамматического материала;

• рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее;

• сообщать краткие сведения о своем городе/селе, о своей стране и странах изучаемого языка;

• описывать события/явления, передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей; аудировании:

• воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;

• воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио- и видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ/интервью);

• воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку, контекст краткие несложные аутентичные прагматические аудио- и видеотексты, выделяя значимую/нужную/необходимую информацию; чтении:

• читать аутентичные тексты разных жанров и стилей преимущественно с пониманием основного содержания;

• читать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей с полным и точным пониманием и с использованием различных приемов смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода), а также справочных материалов; уметь оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;

• читать аутентичные тексты с выборочным пониманием значимой/нужной/интересующей информации; письменной речи:

• заполнять анкеты и формуляры;

• писать поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка;

• составлять план, тезисы устного или письменного сообщения; кратко излагать результаты проектной деятельности.

Языковая компетенция (владение языковыми средствами):

• применение правил написания слов, изученных в основной школе;

• адекватное произношение и различение на слух всех звуков иностранного языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах;

• соблюдение ритмико-интонационных особенностей предложений различных коммуникативных типов (утвердительное, вопросительное, отрицательное, повелительное); правильное членение предложений на смысловые группы;

• распознавание и употребление в речи основных значений изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, реплик-клише речевого этикета);

• знание основных способов словообразования (аффиксации, словосложения, конверсии);

• понимание и использование явлений многозначности слов иностранного языка, синонимии, антонимии и лексической сочетаемости;

• распознавание и употребление в речи основных морфологических форм и синтаксических конструкций изучаемого иностранного языка; знание признаков изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);

• знание основных различий систем иностранного и русского/родного языков.

Социокультурная компетенция:

• знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в своей стране и странах изучаемого языка; применение этих знаний в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;

• распознавание и употребление в устной и письменной речи основных норм речевого этикета (реплик-клише, наиболее распространенной оценочной лексики), принятых в странах изучаемого языка;

• знание употребительной фоновой лексики и реалий страны/стран изучаемого языка, некоторых распространенных образцов фольклора (скороговорки, поговорки, пословицы);

• знакомство с образцами художественной, публицистической и научно- популярной литературы;

• представление об особенностях образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру);

• представление о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка;

• понимание роли владения иностранными языками в современном мире. Компенсаторная компетенция — умение выходить из трудного положения в условиях дефицита языковых средств при получении и приеме информации за счет использования контекстуальной догадки, игнорирования языковых трудностей, переспроса, словарных замен, жестов, мимики.

Б. В познавательной сфере:

• умение сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений;

• владение приемами работы с текстом: умение пользоваться определенной стратегией чтения/аудирования в зависимости от коммуникативной задачи (читать/слушать текст с разной глубиной понимания);

• умение действовать по образцу/аналогии при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики основной школы;

• готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу;

• умение пользоваться справочным материалом (грамматическим и лингвострановедческим справочниками, двуязычным и толковым словарями, мультимедийными средствами);

• владение способами и приемами дальнейшего самостоятельного изучения иностранных языков.

В. В ценностно-ориентационной сфере:

• представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры мышления;

• достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;

• представление о целостном полиязычном, поликультурном мире, осознание места и роли родного и иностранных языков в этом мире как средства общения, познания, самореализации и социальной адаптации;

• приобщение к ценностям мировой культуры как через источники информации на иностранном языке (в том числе мультимедийные), так и через непосредственное участие в школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах.

Г. В эстетической сфере:

• владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;

• стремление к знакомству с образцами художественного творчества на иностранном языке и средствами иностранного языка;

• развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в живописи, музыке, литературе.

Д. В трудовой сфере:

• умение рационально планировать свой учебный труд;

• умение работать в соответствии с намеченным планом.

Е. В физической сфере:

• стремление вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт, фитнес).

4. Содержание учебного предмета «Иностранный язык (французский)» 9 класс

Предметное содержание речи

1. Межличностные взаимоотношения в семье, с друзьями, в школе: внешность и характеристики человека; досуг и увлечения (спорт, музыка, посещение кино/театра, дискотеки, кафе); молодежная мода; покупки, карманные деньги - 50 часов.

2. Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним; международные школьные обмены; переписка; проблемы выбора профессии и роль иностранном) языка — 35 часов.

3. Страна и страна/страны изучаемого языка и родная страна, их культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), достопримечательности, путешествие по странам изучаемого языка и России; выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру; средства массовой информации (пресса, телевидение, радио, Интернет) -75 часов.

4. Природа и проблемы экологии. Здоровый образ жизни - 30 часов.

Речевые умения

Говорение.

Диалогическая речь. Развитие у школьников диалогической речи на средней ступени предусматривает овладение ими умениями вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию и диалог-обмен мнениями, а также их комбинации:

Речевые умения при ведении диалогов этикетного характера:

• начать, поддержать и закончить разговор;

• поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них; выразить благодарность;

• вежливо переспросить, выразить согласие/ отказ.

Объем этикетных диалогов - до 4 реплик со стороны каждого учащегося.

Речевые умения при ведении диалога-расспроса:

•запрашивать и сообщать фактическую информацию (Кто? Что? Как?

Где? Куда? Когда? С кем? Почему?), переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего;

• целенаправленно расспрашивать, «брать интервью».

Объем данных диалогов - до 6 реплик со стороны каждого учащегося. Речевые умения при ведении диалога-побуждения к действию:

• обратиться с просьбой и выразить готовность/отказ ее выполнить;

• дать совет и принять/не принять его;

• пригласить к действию и взаимодействию и согласиться/не согласиться принять в нем участие;

• сделать предложение и выразить согласие/несогласие, принять его, объяснить причину.

Объем данных диалогов - до 4 реплик со стороны каждого учащегося.

Речевые умения при ведении диалога-обмена мнениями:

• выразить точку зрения и согласиться/не согласиться с ней;

• высказать одобрение/неодобрение;

• выразить сомнение;

• выразить эмоциональную оценку обсуждаемых событий (радость/огорчение, желание / нежелание);

•выразить эмоциональную поддержку партнеру, в том числе с помощью комплиментов.

Объем диалогов - не менее 5-7 реплик со стороны каждого учащегося.

При участии в этих видах диалога и их комбинациях школьники решают различные коммуникативные задачи, предполагающие развитие и совершенствование культуры речи и соответствующих речевых умений.

Монологическая речь. Развитие монологической речи на средней ступени предусматривает овладение учащимися следующими умениями;

• кратко высказываться о фактах и событиях, используя основные коммуникативные типы речи (описание, повествование, сообщение, характеристика), эмоциональные и оценочные суждения;

• передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на

текст;

• делать сообщение в связи с прочитанным текстом;

• выражать я аргументировать свое отношение к прочитанному/услышанному.

Объем монологического высказывания - до 12 фраз.

Аудирование.

Владение умениями понимать на слух иноязычный текст предусматривает понимание несложных текстов с разной глубиной и точностью проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, е выборочным пониманием и полным пониманием текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.

При этом предусматривается развитие следующих умений:

• прогнозировать содержание устного текста по началу сообщения и выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;

• выбирать главные факты, опуская второстепенные;

• выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой на языковую догадку, контекст;

• игнорировать незнакомый языковой материал, несущественный для понимания.

Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 8-9 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность.

Время звучания текста - 1.5-2 минуты.

Чтение.

Школьники учатся читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение).

Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 8-9 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на эмоциональную сферу школьников.

Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.

Чтение с пониманием основного содержания текста

осуществляется на аутентичных материалах, отражающих особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка.

Умения чтения, подлежащие формированию;

• определять тему, содержание текста по заголовку;

• выделять основную мысль;

• выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;

• устанавливать логическую последовательность основных фактов/событий в тексте.

Объем текста - до 500 слов.

Чтение с полным пониманием текста осуществляется на облегченных аутентичных текстах разных жанров.

Умения чтения, подлежащие формированию:

• полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной переработки (языковой догадки, словообразовательного и грамматического анализа, выборочного перевода, использования страноведческого комментария):

• оценивать полученную информацию, выразить свое мнение;

• прокомментировать/объяснить те или иные факты, описанные в тексте. Объем текста - до 600 слов.

Чтение с выборочным понимание нужной или интересующей информации предполагает умение просмотреть аутентичный текст,

(статью или несколько статей us газеты, журнала, сайтов Интернет/и выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес для учащихся.

Письменная речь.

Овладение письменной речью предусматривает развитие следующих умений:

• делать выписки из текста;

• писать короткие поздравления с днем рождения, другими праздниками, выражать пожелания; (объемом 30-40 слов, включая написание адреса);

• заполнять бланки (указывать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес);

• писать личное письмо по образцу/ без опоры на образец (расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать го же о себе, выражать благодарность, просьбу), используя материал одной или нескольких тем, усвоенных в устной речи и при чтении, употребляя необходимые формулы речевого этикета (объем личного письма 80-90 слов, включая адрес).

Успешное овладение французским языком на допороговом уровне (соответствующем международном стандарту) предполагает развитие учебных и компенсаторных умений при обучении говорению, письму аудированию и чтению.

На средней ступени обучения у учащихся развиваются такие специальные учебные умения как:

• осуществлять информационную переработку иноязычных текстов, раскрывая разнообразными способами значения новых слов, определяя грамматическую форму:

• пользоваться словарями и справочниками, в том числе электронными:

• участвовать в проектной деятельности, и том числе меж предметного характера, требующей использования иноязычных источников информации.

В основной школе также целенаправленно осуществляется развитие компенсаторных умений - умений выходить из затруднительных положений при дефиците языковых средств, а именно: развитие умения использовать при говорении переспрос, перифраз, синонимичные средства, мимику, жесты, а при чтении и аудировании - языковую догадку, тематическое прогнозирование содержания, опускать/игнорировать информацию, не мешающую понять основное значение текста.

Социокультурные знания и умения

Школьники учатся осуществлять межличностное и межкультурное общение, применяя знания о национально-культурных особенностях своей страны и страны стран изучаемого языка, полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера).

Они овладевают знаниями о:

• значении французского языка в современном мире:

• наиболее употребительной тематической фоновой лексики и реалиях при изучении учебных тем (традиции в питании, проведении выходных дней, основные национальные праздники, этикетные особенности посещения гостей, сферы обслуживания):

• социокультурном портрете стран (говорящих на изучаемом языке) и культурном наследии стран изучаемого языка:

• речевых различиях в ситуациях формального и неформального общения в рамках изучаемых предметов речи.

Предусматривается также овладение умениями:

• представлять родную страну и культуру на иностранном языке;

• оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения.

Языковые знания и умения

Г рафика и орфографии. Знание правил чтения и написания новых слов отобранных для данного этапа обучения и навыки их применения в рамках изучаемого лексико-грамматического материала.

Фонетическая сторона речи. Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков французского языка: соблюдение правильного ударения в словах и ритмических группах. Соблюдение правил сцепления (liaison) и связывания (enchaînement.) слов внутри ритмических групп, в том числе применительно к новому языковому материалу. Дальнейшее совершенствование слухо-произносительных навыков. Соблюдение правильной интонации в различных типах предложений

Лексическая сторона речи. Расширение объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет лексических средств, обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения. К 900 лексическим единицам, усвоенным школьниками ранее, добавляются около 300 новых лексических единиц, в том числе, распространенные устойчивые словосочетания, оценочная лексика, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка. Развитие навыков их распознавания и употребления в речи. Расширение потенциального словаря за счет интернациональной лексики и овладения новыми словообразовательными средствами:

1) суффиксами;

• существительных; -ence. -anec (préférence confiance); -aire (questionnaire); -oir, -oirc (couloir, mémoire); -âge (bricolage); -te (activité); -ude (altitude); -atson (comparaison); -esse (jeunesse); -ure (ouverture); -ise (friandise) ;

• прилагательных: -cl-elle, -al/-ale, -oie, -il/-ille (professionnel, génial, difficile, gentil): -able. -iboe (formidable, possible); -eau/-elle (nouveau / nouvelle): -aire (planétaire); -aoif/-ative (imaginatii);

2) префиксами:

•существительных, прилагательных и глаголов: in-, itn- (inconnu, impossible); de- (départ, décourager): dis- (disparaitre); re-. re- (refaire, reviser), pre-(prevenir); me- (méfiant); a- (asymétrique); extra- (extraordinaire) anti- (antiride).

Грамматическая сторона речи. Расширение объема значений грамматических средств, изученных во 2-7 или 5-7 классах, и овладение новыми грамматическими явлениями.

Знания признаков и навыки распознавания и употребления в речи всех типов простых предложений. Употребление в речи вопросительных местоимений quel (s) quelle (s), отрицательных частиц jamais, rien, personne, ограничительного оборота ne... que. Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи сложноподчиненных предложений с придаточными дополнительными (союз que), определительными (союзные слова qui. que. dont, ou), обстоятельственными (наиболее распространенные союзы, выражающие значения времени (quand), места (ou), причины (parce que), следствия (ainsi), цели (pour que). Все типы простых предложений. Навыки распознавать прямой и косвенной речи

Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи временных форм изъявительного наклонения (l'indicatif): plus-que-parfail. futur dans le passé, a также деепричастия (gérondif). Формирование навыков согласования времен в рамках сложного предложения в плане настоящего и прошлого. Употребление в речи глаголов в повелительном наклонении, образующих нерегулярные формы (être, avoir, savoir). Знание признаков и навыки распознавания временной формы условного наклонения Conditionnel présent. Ее употребление в независимом предложении для выражения долженствования (Tu devrais mettre un manteau) и сложноподчиненном предложении с обстоятельственным придаточным условия (Si j'étais libre, j'irais au cinéma). Знание признаков и навыки распознавания временной формы сослагательного наклонения Subjonctif présent. Навыки образования Subjonctif présent регулярных и наиболее частотных нерегулярных глаголов.

Его употребление в сложноподчиненном предложении с дополнительным придаточным (Il faut que vous vous réposiez ; Je voudrais qu'on aille au cinéma) Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи простых относительных местоимений qui, que. dont, ou; указательных и притяжательных местоимений (celui ceileceux, le mien/la mienne/ies miens/les miennes.

Распределение учебного времени по УМК 9 класса

№	Наименование разделов и тем	Всего часов	Кол-во уроков	Кол-во грамматических тестов	Кол-во проверочных работ	Контроль аудирова ния	Кол-во Проектов
1	Leçon 1. L’orientation professionnelle: quand et comment?	12	12	1	2	1	1
2	Leçon 2. La famille, un refuge privilégié	12	12	1	1	1	1
3	Leçon 3. Lire un vrai plaisir	13	13	1	1	1	1
4	Leçon 4. Partir ailleurs	12	12	1	1	1	1
5	Leçon 5. La science, l’intérêt de tous	14	14	1	1	1	1
6	Leçon 6. Ohé! Il y a des sportifs dans ta classe?	14	14	1	1	1	1
7	Leçon 7. Qui est responsible?	12	12	1	1	1	1
8	Leçon 8. Soyons tolérants	10	10	1	1	1	1
	Итого:	102	102	19	9	8	8

Критерии и нормы оценки знаний, умений, навыков.

Чтение

Чтение с пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное)

Оценка «5» ставиться учащемуся, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить основные факты. Уметь догадываться о значении незнакомых слов из контекста, либо по словообразовательным элементам, либо по сходству с родным языком. Скорость чтения иноязычного текста может быть несколько замедленным по сравнению с той, с которой ученик читает на родном языке. Заметим, что скорость чтения на родном языке у учащихся разная.

Оценка «4» ставиться ученику, если он понял основное содержание оригинального текста, Может выделить основную мысль, определить отдельные факты. Однако у него недостаточно развита языковая догадка, и он затрудняется в понимании некоторых незнакомых слов, он вынужден чаще обращаться к словарю, а темп чтения более замедлен.

Оценка «3» ставиться школьнику, который не совсем точно понял основное содержание прочитанного, умеет выделить в тексте только небольшое количество фактов, совсем не развита языковая догадка.

Оценка «2» выставляется ученику в том случае, если он не понял текст или понял содержание текста неправильно, не ориентируется в тексте при поиске определенных фактов, не умеет семантизировать незнакомую лексику.

Чтение с полным понимание содержания (изучающее)

Оценка «5» ставиться ученику, когда он полностью понял несложный оригинальный текст (публицистический, научно-популярный; инструкцию или отрывок из туристического проспекта). Он использовал при этом все известные приемы, направленные на понимание читаемого ( смысловую догадку, анализ).

Оценка «4» выставляется учащемуся, если он полностью понял текст, но многократно обращался к словарю.

Оценка «3» ставиться, если ученик понял текст не полностью, не владеет приемами его смысловой переработки.

Оценка «2» ставиться в том случае, когда текст учеником не понят. Он с трудом может найти незнакомые слова в словаре.

Чтение с нахождением интересующей или нужной информации

(просмотровое)

Оценка «5» ставиться ученику, если он может достаточно быстро просмотреть несложный оригинальный текст (тира расписание поездов, меню, программы передач) или несколько небольших текстов и выбрать правильно запрашиваемую информацию.

Оценка «4» ставиться ученику при достаточно быстром просмотре текста, но при этом он находит только приметно 2/3 заданной информации.

Оценка «3» выставляется, если ученик находит в данном тексте (или данных текстах) примерно 1/3 заданной информации.

Оценка «2» выставляется в том случае, если ученик практически не ориентируется в тексте.

Аудирование

Оценка «5» ставиться ученику, который понял основные факты, сумел выделить отдельную, значимую для себя информацию (например, из прогноза погоды, объявления, программы радио и телепередач), догадался о значении части незнакомых слов по контексту, сумел использовать информацию для решения поставленной задачи (например, найти ту или иную передачу).

Оценка «4» ставиться ученику, который понял не все основные факты. При решении коммуникативной задачи он использовал только 2/3 информации.

Оценка «3» свидетельствует, что ученик понял только 50% текста. Отдельные факты понял не правильно. Не сумел полностью решить поставленную перед ним коммуникативную задачу.

Оценка «2» ставиться, если ученик понял мене 50% текста и выделил из него менее половины основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую задачу.

Говорение

Критериями оценки умений говорения следует считать:

-соответствие темы,

-достаточный объем высказывания,

-разнообразие языковых средств т. п.

Высказывание в форме рассказа, описания Оценка «5» ставится ученику, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связным и логически последовательным. Диапазон использованных языковых средств достаточно широк. Языковые средства были правильно употреблены, практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они были незначительные. Объем высказывания соответствовал тому, что задано программой на данном году обучения. Наблюдалась легкость речи и достаточно правильное произношение. Речь ученика была эмоционально окрашена, в ней имели не только передача отдельных фактов (отдельной информации), но и элементы их оценки, выражения собственного мнения.

Оценка «4» выставляется учащемуся, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связным и последовательным. Использовался довольно большой объем языковых средств, которые были употреблены правильно. Однако были сделаны

отдельные ошибки, нарушающие коммуникацию. Темп речи был несколько замедлен. Отмечалось произношение, страдающее сильным влиянием родного языка. Речь была недостаточно эмоционально окрашена. Элементы оценки имели место, но в большей степени высказывание содержало информацию и отражало конкретные факты.

Оценка «3» ставится ученику, если он сумел в основном решить , поставленную речевую задачу, но диапазон языковых средств был ограничен, объем высказывания не достигал нормы. Ученик допускал языковые ошибки. В некоторых местах нарушалась последовательность высказывания. Практически отсутствовали элементы оценки и выражения собственного мнения. Речь не была эмоционально окрашенной. Темп речи был замедленным.

Оценка «2» ставиться ученику, если он только частично справился с решением коммуникативной задачи. Высказывание было небольшим по объему (не соответствовало требованиям программы). Наблюдалась узость вокабуляра. Отсутствовали элементы собственной оценки. Учащийся допускал большое количество ошибок, как языковых, так и фонетических. Многие ошибки нарушали общение, в результате чего возникало непонимание между речевыми партнерами.

Участие в беседе

При оценивании этого вида говорения важнейшим критерием также как и при оценивании связных высказываний является речевое качество и умение справиться с речевой задачей, т. е. понять партнера и реагировать правильно на его реплики, умение поддержать беседу на определенную тему. Диапазон используемых языковых средств, в данном случае, предоставляется учащемуся.

Оценка «5» ставиться ученику, который сумел решить речевую задачу, правильно употребив при этом языковые средства. В ходе диалога умело использовал реплики, в речи отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.

Оценка «4» ставится учащемуся, который решил речевую задачу, но произносимые в ходе диалога реплики были несколько сбивчивыми. В речи были паузы, связанные с поиском средств выражения нужного значения. Практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.

Оценка «3» выставляется ученику, если он решил речевую задачу не полностью. Некоторые реплики партнера вызывали у него затруднения. Наблюдались паузы, мешающие речевому общению.

Оценка «2» выставляется, если ученик не справился с решением речевой задачи. Затруднялся ответить на побуждающие к говорению реплики партнера. Коммуникация не состоялась.

Оценивание письменной речи

Оценка «5» Коммуникативная задача решена, соблюдены основные правила оформления текста, очень незначительное количество орфографических и лексико-грамматических погрешностей. Логичное и последовательное изложение материала с делением текста на абзацы. Правильное использование различных средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Учащийся показал знание большого запаса лексики и успешно использовал ее с учетом норм иностранного языка. Практически нет ошибок. Соблюдается правильный порядок слов. При использовании более сложных конструкций допустимо небольшое количество ошибок, которые не нарушают понимание текста. Почти нет орфографических ошибок. Соблюдается деление текста на предложения. Имеющиеся неточности не мешают пониманию текста.

Оценка «4» Коммуникативная задача решена, но лексикограмматические погрешности, в том числе выходящих за базовый уровень, препятствуют пониманию. Мысли изложены в основном логично.

Допустимы отдельные недостатки при делении текста на абзацы текста или в формате письма. Учащийся использовал достаточный объем лексики, допуская отдельные неточности в употреблении слов или ограниченный запас слов, но эффективно и правильно, с учетом норм иностранного языка.

В работе имеется ряд грамматических ошибок, не препятствующих пониманию текста. Допустимо несколько орфографических ошибок, которые не затрудняют понимание текста.

Оценка «3» Коммуникативная задача решена, но языковые погрешности, в том числе при применении языковых средств, составляющих базовый уровень, препятствует пониманию текста. Мысли не всегда изложены логично. Деление текста на абзацы недостаточно последовательно или вообще отсутствует. В работе либо часто встречаются грамматические ошибки элементарного уровня, либо ошибки немногочисленны, но так серьезны, что затрудняют понимание текста.

Оценка «2» Коммуникативная задача не решена. Отсутствует логика в построении высказывания. Не используются средства передачи логической связи между частями текста. Формат письма не соблюдается. Учащийся не смог правильно использовать свой лексический запас для выражения своих мыслей или не обладает необходимым запасом слов. Грамматические правила не соблюдаются. Правила орфографии и пунктуации не соблюдаются.

7. Календарно-тематическое планирование уроков французского языка в 9 классе

№

Тема урока

Кол- во часов

Элементы содержания

Коммуникативные умения

Формы

контроля

Дата

Лексика

Грамматика

Говорениe

Аудированиe

Чтение

Письмо

План

Факт

L'orientation professionelle: quand et comment? (12)

Активизация в речи лексических единиц (ЛЕ) и речевых образцов (РО)по теме: « Мы в 9»

Le bac, les sériés du baccalauréa t, diplôme national du brevet, Bac Prof

Стр. 5-6

Avez-vous

déjà

réfléchi au choix de la filière à suivre dans les grandes classes? (et d’autres problèmes concernant l’orientatio n des élèves

Как выбрать профессию Стр. 7 ynp. d

1.09

Вводная

контрольная работа

Лексико-

граммати

ческий

тест

2.09

Практика речи по теме: «Среднее образование во Франции.»

Crp. 10 словарь

Стр. 10-11

Les

propositions

interogatives

Стр. 11 ynp. b, a

Son rêve est réalisé Стр. 8

Профессия журналиста Стр. 9-10

Индивиду

альный

интернет-

проект:

«Професс

ИИ

интересн ые для меня» стр. 12

5.09

4	Практика речи по теме: « Каковы ваши таланты»	1	Qualité- metier- savoir-faire Стр.14 упр. 3	La concordance de temps	«Мечты молодых»	« Новые формы работы» стр. 65 (к.у.)	«Как выбрать будущую профессию? » стр. 20-21	Стр. 18 упр. 7(a,b)	Лексичес кий диктант	8.09
5	Активизация ЛЕ и РО по теме: « Среднее образование в России»	1	Vocabulaire: parler de la vie scolaire en 9^e	Les verbes à ne pas confondre (conduire * diriger).	Avez-vous déjà réfléchi au choix de la filière à suivre dans les grandes classes? (et d’autres problèmes concernant l’orientatio n des élèves		Стр.8-9 (РТ) Réponses, conseils Упр. 1,2 стр.9 (РТ)	Стр.З упр 1,2 (рт)	Устный контроль ЛЕ и РО по теме: «Среднее образова ние»	9.09
6	Практика речи по теме: « Среднее образование во Франции и России»	1	Vocabulaire: parler de la vie scolaire en 9^e	Les abréviations. Les articles devant les noms concrets. Les valeurs des articles.	Avez-vous déjà réfléchi au choix de la filière à suivre dans les grandes classes? (et d’autres problèmes concernant l’orientatio n des élèves		Стр14-15 упр.3,4	Стр. 4 упр. 4 (рт)	Тест стр. 4 упр.З (рт)	12.09
7	Обучение диалогической речи по теме: «	1	Mots nouveaux: le terme des études	Les verbes à ne pas confondre (conduire	Avez-vous déjà réfléchi au choix de la	"La renaissance d'anciens	Стр. 7-8 "Вас, jour J, le grand	Стр. 5 Упр. 8-9 (рт)	Диалог по теме: «	15.09

	Возрождение старых профессий»		scolaires, une chaîne d’hôtels, recep tionniste, orthodontiste, intégrer une rédaction, collecter des informations, débouché m, etc.écep	diriger). Les abréviations. Les articles devant les noms concrets. Les valeurs des articles.	filière à suivre dans les grandes classes? (et d’autres problèmes concernant l’orientatio n des élèves	méniers" Crp. 6-7 (рт)	frisson"		Возрожд ение старых професси й»
8	Урок домашнего чтения	1	Parler de ses talents et de ses rêves.	Les verbes à ne pas confondre (conduire * diriger). Les abréviations. Les articles devant les noms concrets. Les valeurs des articles. Révision: le futur simple. Les articles définis, indéfinis.	Parler de ses études en 9^e. Le baccalauréa t marque le terme des études scolaires.		Стр.22-23 «Anne et le mini-club» de Madeleine Gilard		Контроль пониман ИЯ письменн ого текста Тест стр. 23-24	16.09
9	Практика речи по теме: «Профессии искусства и созидания»	1	Parler de ses talents et de ses rêves. Métiers d'art en création, en France d’aujourd’hui	Les verbes à ne pas confondre (conduire * diriger). Les abréviations. Les articles devant les noms concrets. Les valeurs des articles. Révision: le futur simple.	Echanger des idées sur des problèmes de l’enseigne ment. Parler de ses études en 9^e.	"La renaissance d'anciens métiers" Стр. 73 (ку)			Индивид уальный проект: «Професс ИЯ которая мне интересн а» стр. 12	19.09
10	Практика речи по теме: «Профессии искусства и созидания»	1	Métiers d'art en création, en France	Les verbes à ne pas confondre (conduire dirige Les	Dire son avis sur une telle ou telle profession.		Стр. 26 "Emploi"	Стр. 12 ynp. 1,2 (PT)	Рассказ о професси ях	22.09

	созидания»		d’aujourd’hui	abréviations.	Métiers d'art en création, en France d’aujourd’hui
11	Обучение диалогической речи по теме : « Профессия, о которой я мечтаю»	1	Poser des questions à ses amis pour deviner son profil.	Les verbes à ne pas confondre (conduire * diriger). Les abréviations. Les articles devant les noms concrets. Les valeurs des articles.	Engager, continuer et terminer un dialogue.		Стр. 28 Profession, métier	Лексико- граммати ческий тест стр. 32-33 Стр.13 упр. 3-4 (а,в) (РТ)	диалог «Професс ия, о которой я мечтаю»	23.09
12	Обобщающий урок по теме: «Профориентация: когда и как?»	1	ЛЕ, PO no теме: «L'orientati on professionel le: quand et comment?	Révision: le futur simple et futur proche . Les articles définis, indéfinis.	Comprendr e un document authentique: annonce qui vise à rechercher des spécialistes . Rédiger un texte de 10-12 phrases		Стр. 31 Le métier qui fait rêver	Упр.6-7 стр. 14-15 (РТ)	Письмо другу стр. 31-32	26.09
13	Leçon 2. La famille, un refuge privilégié Практика речи по теме: « Я и моя семья»	1	ЛЕ, PO no теме: «Моя семья» Стр. 17 (рт)	Absence de l’article après certaines prépositions	Parler des sentiments qui accompagn ent la vie familiale		Стр. 34-35	Стр. 18 упр 5 (рт)		29.09
14	Беседа на тему: « Какие чувства мы испытываем к своим	1	Mots	Absence de l’article après certaines prépositions,	Parler des sentiments qui accompagn	"Elle n'aime pas son nom"	Стр. 36-37 ynp.a,b,c,d	Стр 19 упр 6-7(рт)	Тест стр. 38	30.09

	к близким?»		nouveaux: une famille monoparental e, recomposée, être retraité, se fâcher pour rien, ramener un mauvais carnet, faire droit, etc.	pour marquer la matière, pour former les compléments de manière.	ent la vie familiale	Стр.38
15	Практика речи по теме: «Семейные отношения»	1	Mots nouveaux: une famille monoparental e, recomposée, être retraité, se fâcher pour rien, ramener un mauvais carnet, faire droit, etc.	Les compléments de manière: où? comment? l’article devant un nom abstrait. Quelques cas de l’absence de l’article.	Quels moments joyeux sont à la base d’une famille?		Стр. 39-40 ynp.a,b (рт) "Son rêve: avoir un chien a la maison"	Стр. 24 ynp- 1 (рт)	Лексичес кий диктант	3.10
16	Обучение диалогической речи по теме: «Внутренние проблемы семьи»	1	Mots nouveaux: une famille monoparental e, recomposée, être retraité, se fâcher pour rien, ramener un mauvais carnet, faire droit, etc.	. Les compléments de manière: où? comment? Révision: l’article devant un nom abstrait. Quelques cas de l’absence de l’article.	Quels sont les problèmes qui existent à l’intérieur de ce petit collectif? (et d’autres thèmes liés à la famille)	"Des gateaux ont leur histoire" Стр. 74 (ку)	Стр. 43 ynp. 1,2,3	Стр.24-24 ynp. 1,2 (рт)		6.10
17	Активизация ЛЕ и РО по теме: «Семья во Франции»	1	Le lexique	Absence de l’article après certaines pré*^- lions,	La famille en France d'aujourd’h ui.		Стр.50 "Un repas de famille"	Стр. 49 ynp. 7,8	Лексичес кий диктант	7.10

sentiment Стр. 26 упр. 4 (рт)

pour marquer la matière, pour former les compléments de manière.

Les

compléments de manière: où? comment?

Révision: l’article devant un nom Les rites et les fêtes familiales abstrait. Quelques cas de l’absence de l’article. Le passé composé et l’imparfait

Практика речи по теме : «

Современная семья»

Le lexique de

sentiment

Absence de l’article après certaines prépositions, pour marquer la matière, pour former les compléments de manière. Quelques cas de l’absence de l’article.

La famille en Russie et en France

d'aujourd’h

ui.

Стр.51. "Un repas de famille"

Стр. 26 упр. 5 (рт)

Тест стр. 51-53

10.10

Практика речи по теме : «

Современная семья»

Le lexique de

sentiment

Révision: l’article devant un nom abstrait.

La famille en Russie et en France

d'aujourd’h

Comprendre un texte authentique Стр.53-54

Стр.

27упр. 6 (рт)

13.10

					Quels sont les problèmes qui existent à l’intérieur de ce petit collectif? (et d’autres thèmes liés à la famille)
25	Leçon 3. Lire un vrai plaisir (13) Активизация ЛЕ и PO по теме: «Чтение - настоящее удовольствие»	1	Vocabulaire стр. 60		Стр.61 ynp. D,e		Стр.61 ynp. с	Стр.30 ynp. 2 (рт)		27.10
26	Практика речи по теме : « Любите ли вы читать?»	1	Mots nouveaux: ailleurs, scrupuleux, - euse, venir à bout de qch, leçon f particulière, dérision f, rimailler, etc.	Quelques verbes à ne pas confondre (inspirer espérer).	Discuter des problèmes de la lecture.		«Au collège de Vendôme» d’Honoré de Balzac стр. 63-64	Стр.30-31 ynp. 3,4 (рт)	Контроль умения отвечать на вопросы и задавать их	28.10
27	Практика речи по теме : « Любите ли вы читать?»	1	Mots nouveaux: ailleurs, scrupuleux, - euse, venir à bout de qch, leçon f particulière, dérision f, rimailler, etc.	Quelques verbes à ne pas confondre (inspirer espérer).	Discuter des problèmes de la lecture.	"Lieu de rencontres avec des classiques" Стр. 74 (ку)	стр. 65 ynp. ab	Стр. 31 ynp.4 (рт)	Лексичес кий диктант	7.11


28	Обучение диалогической речи по теме: «Чтение - моя страсть»	1	Vocabulaire concernant la littérature et les lecteurs.	Quelques verbes à ne pas confondre (inspirer espérer).	Un lecteur passion		стр. 69 упр. 6	стр. 71 упр. 8 ab	Провероч ная работа по чтению	10.11
29	Обучение диалогической речи по теме: «Чтение - моя страсть»	1	Vocabulaire concernant la littérature et les lecteurs.	Connecteurs logiques.	Des épisodes de l’histoire française	" Aimer lire ça s'apprend" Crp. 67 (ку)	Стр.34 упр. A,b,с (рт)		Диалог « Любите ли вы читать?»	11.11
30	Практика речи по теме : «Из истории Франции»	1	Vocabulaire concernant la littérature et les lecteurs.	Quelques verbes à ne pas confondre (inspirer * espérer). Connecteurs logiques.	Des épisodes de l’histoire française		«Le passe- muraille» de Marcel Aymé Стр. 72		Тест стр. 73	14.11	-
31	Практика речи по теме : «Роль книги в жизни человека»	1	Vocabulaire concernant la littérature et les lecteurs.	Quelques verbes à ne pas confondre (inspirer espérer). Connecteurs logiques. Les temps du passé: le passé composé et le passé simple dans un texte littéraire.	Le rôle du livre, aujourd’hu i et autrefois.		Comprendre un texte authentique Стр.75	Стр.37упр . 1,2PT)	Тест стр. 76	17.11
32	Активизация ЛЕ и РО по теме: « Мир французской	1	Стр.Збупр. 1(PT)	Les temps du passé: le passé compr-^ et le	L’ère du livre est- elle close ou non à		Стр.38упр. 1,2 (PT)	Стр.40упр . 4 (РТ) Стр.41упр		18.11

	поэзии»			passé simple dans un texte littéraire.	l’époque d’Internet			• 5 (PT)
33	Практика речи по теме: «Мир французской поэзии»	1	Les mots de connecteurs logiques	Les temps du passé: le passé composé et le passé simple dans un texte littéraire.	Le rôle du livre, aujourd’hu i et autrefois. L’ère du livre est- elle close ou non à l’époque d’Internet		Comprendre un point de vue Стр.77		Стихотво рение "C"est demain dimanche "de Philippe Soupault	21.11
34	Практика речи по теме: «Знакомство с французскими писателями»	1	Les mots de connecteurs logiques	Les temps du passé: le passé composé et le passé simple dans un texte littéraire.	Donner son opinion sur un livre, sur ses lectures préférées.		Стр.41упр. 6 (PT)	Стр.41упр • 5 (PT)	Контроль аудирова ния текста с помощью вопросов	24.11
35	Практика речи по теме: « Книга и Интернет»	1	Les mots de connecteurs logiques	Les temps du passé: le passé composé et le passé simple dans un texte littéraire.	L’ère du livre est- elle close ou non à l’époque d’Internet		Стр. 43 упр.8 (рт)		Проект: « Мои любимые книги»	25.11
36	Проверочная работа по аудированию на тему: « Некоторые герои Бальзака»	1	Les mots de connecteurs logiques	Les temps du passé: le passé composé et le passé simple dans un texte littéraire.	Donner son opinion sur un livre, sur ses lectures préférées. Décrire son livre préféré d’après un plan	Quelques héros de Balzac Eugénie Grandet» d’Honoré de Balzac.			Описать портрет героя книги	28.11	•
37	Обобщающий урок по теме: «Чтение - настоящее	1		Les temps du passé: le passé composé et le passé simple dans un texte	Décrire son livre préféré d’après un plan				Лексико- граммати ческий	1.12

	удовольствие»			littéraire.				тест стр. 82-83
38	Leçon 4. Partir ailleurs (12) Активизация ЛЕ и PO по теме: « Путешествие»	1	ЛЕ, РО « Путешестви е»	Les sigles et leurs définitions.	Commenter le titre de la leçon. Renseigner qn sur qch.	Стр. 85 (abcd)	Стр.44упр ■ 6 (PT)		5.12
39	Практика речи по теме: « Прованс»	1	Vocabulaire Стр.89	Les sigles et leurs définitions		Стр.87-88 "La Provence"			8.12
40	Практика речи по теме: « Прованс»	1	Mots nouveaux: patrimoine mondial de l'UNESCO, châtelain m, assurer un accueil de qualité, rebaptiser, etc Vocabulaire Стр.92	Révision: les temps des verbes. L’article défini et l'article indéfini	La Provence, une des plus anciennes provinces de France	Стр. 92 ynp. 1,2	Стр.90 Стр.47упр . 5 (PT)	Проект « Прованс» презента ция	9.12
41	Знакомство с абривиатурами во французском языке	1	Стр.93-94 Mots nouveaux: patrimoine mondial de l'UNESCO, châtelain m, assurer un accueil de qualité, rebaptiser, etc	Révision: les temps des verbes. L’article défini et l'article indéfini (	Alsace une des plus anciennes provinces de France	Стр. 92 ynp. 3	Стр. 94 ynp. 5		12.12


42	Беседа по теме: «Царское Село»	1	Expression de la condition et de l’hypothèse.	Révision: les temps des verbes. L’article défini et l'article indéfini	Le Palais de T sarskoïe Selo.	«Le Palais de Tsarskoïe Selo.» Стр. 68 (ку)	Стр. 98 упр. 1 «Un voyage inoubliable» de Simone de Beauvoir.	Стр. 97 упр. 8	Тест Стр.99	15.12
43	Обучение диалогической речи по теме: «Памятные места России и Франции»	1	Mots nouveaux: patrimoine mondial de l'UNESCO,	Révision: L’article défini et l'article indéfini	Discuter des lieux à visiter. Répondre à une invitation. Parler d’un voyage qu’on a fait en effet ou d’un voyage imaginaire		Стр. 52ynp. 1(PT)	Стр.52 упр. б(РТ)	Лексичес кий диктант	15.12
44	Знакомство с ЛЕ и РО по теме: « В гостинице»	1	ЛЕ и PO no теме: « B гостинице»		Parler d’un voyage qu’on a fait en effet ou d’un voyage imaginaire.		Стр. 55 упр. 4-5(PT)	Стр. 53 упр. 1- 3(РТ)		16.12
45	Практика речи по теме: «В гостинице»	1	ЛЕ и PO по теме: « В гостинице»	Identifier la nature et la fonction du texte	Instalation a l’hôtel		Стр. 55 упр. 5-6(PT)	Стр. 58 упр. 7- 8(РТ)	Диалог Instalation а l’hôtel	19.12
46	Практика речи по теме: «В гостинице»	1	ЛЕ и РО по теме: « В гостинице»	Identifier la nature et la fonction du texte	Instalation a l’hôtel	" Les jeunes Français a l'étranger" Стр. 68 (ку)			Провероч ная работа по аудирова нию на тему: «В гостиниц е»	22.12

47	Практика речи по теме: «Импрессионизм и его яркие представители»	1	ЛЕ и РО по теме: «Импресси онизм и его яркие представит ели»	. L’article défini et l'article indéfini	Les peintres impressio nistes russes et français	"Ville- lumière, le sujet priviliégié des impressionni stes" Стр. 74 (ку)	Стр. 50-51 упр. А(РТ)	Стр. 58 упр. 9(РТ)		23.12
48	Обобщающий урок по теме: «Путешествие»	1		. L’article défini et l'article indéfini			Стр. 108-109 "Un persan a Paris"	Стр. 55 упр. 6(РТ)	Лексико- граммати ческий тест стр. 110-111	26.01
49	Проверочная работа по говорению по теме: «Путешествие»	1			Vive le voyage! Parler d’un voyage qu’on a fait en effet ou d’un voyage imaginaire.				Круглый стол	12.01 13.01
50	Leçon 5. La science, l’intérêt de tous Активизация ЛЕ и PO по теме: «Наука интересна всем»	1	ЛЕи РО:" Les savants et les explorateur s"	Préfixes pour les sciences.	Quel problème de la science t’intéresse le plus et pourquoi?		Стр. 112 Soulever une discussion Стр. 60 упр. 1(РТ)			16.01
51	Практика речи по теме: «Наука интересна всем»	1	ЛЕ и PO:" Les savants	Préfixes pour les sciences. Révision: l’emploi des teç” après	Quel problème de la science t’intéresse	Стр. 114 упр. А, в "Si dinosaurs		Стр. ИЗупр. с		19.01

			et les explorateur s" Mots nouveaux: voilier m, solaire, herbivore m, mammifère m, etc.	si.	le plus et pourquoi?	n'avaient pas disparus..." Стр. 69 (ку)
52	Практика речи по теме: « Великие русские ученые»	1	ЛЕи PO:" Les savants et les explorateur s"	Préfixes pour les sciences. Révision: l’emploi des temps après si.	Présenter des savants des XIX^e et XX^e siècles selon un modèle		Стр. 115 "Bienvenue dans l'hôpital du future"	Стр. 60 ynp. 2(PT)	Викторин а: « Знаете ли вы этих великих людей»	20.01
53	Практика речи по теме: « Великие русские ученые»	1	ЛЕ и PO:" Les savants et les explorateur s"	L’emploi du participe passé, participe présent et gérondif.	Présenter des savants des XIX^e et XX^e siècles selon un modèle		Стр. 63 ynp. 4-5(PT)	Стр. 63 ynp. 6(PT)	Лексичес кий диктант	23.01
54	Монологические высказывания по теме: « Великие ученые»	1	Стр. 63 Enrichir votre vocabulaire	L’emploi du participe passé, participe présent et gérondif.	Présenter des savants des XIX^e et XX^e siècles selon un modèle		Стр. 119 K. Tsiolkovski J-1 Cousteau	Стр. 120 Упр. 1 a в	Рассказ об одном ученом по образцу	26.01
55	Обучение	1	Стр. 117		Discuter		Сто 171	Г-ГГ. m	—	27.01

	диалогической речи по теме: « Наука вокруг нас»		упр. 6(РТ) Enrichir son vocabulaire	L’emploi du participe passé, participe présent et gérondif.	des problèmes concernant des sciences et des inventions.		упр. 3 a	упр. 3 в
56	Обучение диалогической речи по теме: « Наука вокруг нас»	1		Le conditionnel passé. Les hypothèses au présent et au passé.	Discuter des problèmes concernant des sciences et des inventions	" Blouson climatisant et pantalon énergisant" Стр. 75 (ку)	Стр. 65 упр.la,b,с (PT)	Стр. 67 ynp.l(PT)	эссе	30.01
57	Активизация ЛЕ и РО по теме: «Наука и космос»	1	Стр.122 упр.4 L"espace	Le conditionnel passé. L’emploi du participe passé, participe présent et gérondif.	Discuter des problèmes « Nous sommes au cosmos »		Стр. 123 упр. 4 b	Стр. 124ynp.5		2.02
58	Практика речи по теме: «Наука и космос»	1	L"espace	Le conditionnel passé. Les hypothèses au présent et au passé.	Discuter des problèmes « Nous sommes au cosmos »		Стр. 125 упр. 6	Стр. 127ynp. 7	диспут	3.02
59	Чтение литературного текста	1		Le conditionnel passé. Les hypothèses au présent et au passé.			Стр. 128-129 упр.1 «Paul au lycée de Janson-de- Sally» de Paul Vaillant-Coutu- rier	Стр. 127ynp. 8	тест	6.02
60	Работа с аутентичными текстами по теме: « Мы в Бельгии»	1		Le conditionnel passé. Les hypothèses au présent et au ' 'sé.	Jardin zoologique d’Obourg. Le musée d’histoire naturelle de		Стр. 130-131 ynp.l	Стр. 130- 132 упр.la	таблица	9.02

					Belgique.
61	Практика речи по теме: «Наука: прогресс и сотрудничество»	1	Une coopération internationa 1 dévélpper effectuer un vol spatial nucléaire	Le conditionnel passé. Les hypothèses au présent et au passé.	Ma future profession et la science		Стр. 133- 134ynp.l	Стр. 69 упр.4(РТ)	Коллекти вный проект	10.02
62	Практика речи по теме: «Наука: прогресс и сотрудничество»	1	Une coopération internationa 1 dévélpper effectuer un vol spatial nucléaire	Le conditionnel passé. Les hypothèses au présent et au passé.	Une invention qui m'a surtout impressio nné		Стр. 70- 71упр.5	Стр. 71упр.6- 7(РТ)		13.02
63	Практика речи по теме: «Наука и мы »	1	Стр.172 ynp.l «Синяя птица»	Le conditionnel passé. Les hypothèses au présent et au passé.	Quels sont les dangers qui menacent l'avenir de notre planète?	" Votre robot vous comprend et s'exécute, avec un sourire" Стр. 70 (ку)			Контроль аудирова ния текста с помощью теста	16.02
64	Проверочная работа по теме: «Наука интересна всем»	1	Стр.172 ynp.l «Синяя птица»	Le conditionnel passé. Les hypothèses au présent et au passé.	Cette formulett e magique " Et si..." Crp. 72ynp.8(P T)				тест	17.02

65	Leçon 6. Ohé! Il y a des sportifs dans ta classe? Активизация ЛЕ и PO по теме: « Есть ли спортсмены в твоем классе?»	1	ЛЕ, РО: «Спорт»	L’emploi des temps de l’indicatif.	Il y a des sportifs dans ta classe?		Стр. 140 упр.а	Стр.73 упр.1 (рт)	Вопросы по содержал ию текста	20.02
66	Практика речи по теме: «Есть ли спортсмены в твоем классе?»	1	ЛЕ, РО: «Спорт» Стр.142 упр.а	L’emploi des temps de l’indicatif.	Que pensez- vous des sports extrêmes	Стр.142 упр.а "Les sports extremes D'hiver" Стр. 70 (ку)	Стр.74упр.З (рт)	Стр.75 упр.4 (рт)		23.02
67	Практика речи по теме: «Выше,сильнее, быстрее»	1	Enrichir votre vocabulaire Стр.145	L’emploi des temps de l’indicatif.	Vous rêver de devenir champion L’histoire de l’équitation.		Стр. 143-144 "Un animal qui а toujours fait rêver"	Стр.75 упр.5 (рт)	Пересказ текста	24.02
68	Обучение диалогической речи по теме: « Мой любимый вид спорта»	1	ЛЕ, РО: «Спорт» Quelques dates des Jeux Olympiques d’été et d’hiver.	L’emploi des temps de l’indicatif.	Parler de son sport préféré d’après un plan.		Стр.75 ynp.6 (рт)	Стр. 146 b	Рассказ по плану	27.02
69	Практика речи по теме: « Настоящий спортсмен»	1	Crp.76 ynp. 8 (рт)	L’emploi des temps de l’indicatif.	Caractérise r un véritable sportif.		Стр 148 a,b		Индивид уальный проект	2.03
70	Практика речи по теме: « Из истории	1	Mots nouveaux: être muni, -e	Le discours rapporté indirectement. Les temp( erbaux	L’histoire des Jeux Olympiqu es.		Стр. 77 упр.а,b (рт)	Стр. 152 упр. 3	Лексичес кий	3.03

	летних Олимпийских игр»		de qch, court m, appareil т exécuté, gardien m de but, etc	dans le discours indirect au passé.					диктант
71	Практика речи по теме: « Из истории зимних Олимпийских игр»	1	Mots nouveaux: être muni, -e de qch, court m, appareil m exécuté, gardien m de but, Стр. 151 ynp. 2	Le discours rapporté indirectement. Les temps verbaux dans le discours indirect au passé.	Minidialogues Стр. 152 ynp. 4		Стр.79 ynp.l (рт)	Стр.86упр •7(РТ)	анкета	6.03
72	Обучение диалогической речи по теме: « М ежду на родн ы е соревнования»	1	Les qualités physiques . Les qualités intellectuelles Les qualities sociales	Révision. La forme passive	Faire un dialogue sur le modèle donné	" Une traverse dangereuse" Стр. 75 (ку)	Стр.84 ynp.4 (рт)	Стр.87упр •8(РТ)		9.03
73	Обучение диалогической речи по теме: «Международные соревнования»	1	Les qualités physiques . Les qualités intellectuelles Les qualities sociales	Révision. La forme passive Le discours rapporté indirectement. Les temps verbaux dans le discours indirect au passé.	Le Tour de France L’histoire de quelques disciplines sportives		Стр. 156-155 упр.6 Стр. 84 упр.4(РТ)	Стр.87упр ■8(РТ)	презента ция	10.03	4.03
74	Практика речи по теме: « Из истории зимних Олимпийских игр в Сочи»	1	Quelques verbes du " dire"	Révision. La forme passive Le discours rapporté indirectement. Les temps verbaux dans le discours indirect au passé.	Les Jeux Olympiques d’hiver à Sotchi		Стр. 84 упр.5(РТ)	Стр. 157 правила	Лексичес кий диктант	13.03
75	Практика речи по теме:« Из истории МИЛЛИМУ	1	Quelques verbes du " Hirp"	Le discours rapporté indirectement. Les tpmn<; \/prhaiiY	Les Jeux Olympiques d’hiver à Сл+_Ли;		Стр.85 упр.6 РТ)	Стр. 80 упр.1- Л		16.03

	Олимпийских игр в Сочи»			dans le discours indirect au passé.
76	Практика речи по теме: « Спорт во Франции»	1	Quelques verbes du " dire"	Le discours rapporté indirectement. Les temps verbaux dans le discours indirect au passé.	Les sports les plus pratiqués par les jeunes Français		Стр.81 упр.З(рт)	Стр. 80 упр.2(рт)	монолог	17.03
77	Чтение литературного текста	1	Pour mieux comprendre Стр.161	Le discours rapporté indirectement. Les temps verbaux dans le discours indirect au passé.	Les sports les plus pratiqués par les jeunes Français		Стр.161 Pierre ne veut faire que ce qui l'amuse» de Paul Vaillant- Couturier.	Стр. 163 упр. 8	тест	20.03
78	Работа с аутентичными текстами по теме: «Спорт»	1	ЛЕ, PO: «Спорт»	Le discours rapporté indirectement. Les temps verbaux dans le discours indirect au passé.	Faire un dialogue sur le modèle donné		Стр. 163 упр. 8		Пересказ текста	3.04
79	Работа с аутентичными текстами по теме: «Спорт»	1	Стр.168 упр. С Pour vous aider	Le discours rapporté indirectement. Les temps verbaux dans le discours indirect au passé.	Echanger ses points de vue sur le sport dans notre pays et en France.	Crp.171 "Le sport préféré des Canadiens" Стр. 70 (ку)	Стр.166-167 Nissan Russian Adverture Sotchi 2009		Контроль аудирова ния (вопросы )	6.04
80	Проверочная работа по теме: « Есть ли спортсмены в твоем классе?»	1	ЛЕ, PO: «Спорт»	Le discours rapporté indirectement. Les temps verbaux dans le discours indirect au passé.	Exprimer son intérêt/ désintéress ement pour le sport.		Стр. 172 «Le major Thompson raconte le Tour de France» de Pierre Daninos		Круглый стол тест	7.04

81	Leçon 7. Qui est responsable? Активизация ЛЕ и PO по теме: « Кто в ответе?»	1	Mots nouveaux: gaspillage т, jetable т, prendre conscience de qch, appliquer les bonnes attitudes au quotidien, etc.	La phrase nominale.	Parler d'un véritable écolo		Стр. 176 "Quel écolo es-tu?"	Стр.88упр •1-2(рт)		10.04
82	Практика речи по теме: « Охрана природы - наша общая обязанность»	1	Стр. 178 Pour mieux comprendre	La phrase nominale.	Protéger l’environnement, qui est responsabl e?	Стр. 178 "Ne pas dégrader la qualité de l'eau" Стр. 71 (ку)		Стр.89упр ■3-4(рт)	Лексичес кий диктант	13.04
83	Практика речи по теме: « Охрана природы - наша общая обязанность»	1	Стр. 180 Pour mieux comprendre	Le subjonctif présent dans les propositions subordonnées circonstanciele s	Protéger l’environnement, qui est responsabl e?		Стр. 180 "Vert, une gamme respectueus e de l'environne ment, est menace"	Стр. 89 упр.5 (рт)	Рассказ: «Красоты природы »	14.04
84	Отработка ЛЕ и РО по теме: «Проблемы Земли - мои проблемы»	1	Стр. 180 Activités pour mémoriser le vocabulaire	Le subjonctif présent dans les propositions subordonnées circonstanciele s	Vos bonnes attitudes a l'égard de la nature		Стр.90 упр.6-7 (рт)		Рассказ: "Pour préserver la nature"	17.04
85	Обучение диалогической речи по теме: «Проблемы Земли - мои проблемы»	1	Стр. 92(рт) Pour mieux comprendre	Le subjonctif présent dans les propositions subordonnées circonstanciele s	Il existe un grand nombre de petits gestes pour lesquels nous	" Il faut 300 ans pour le faire disparaître dans la	Стр. 92(рт) "Redonner au Val d'allier sa végétation	Стр. 185 упр.2 (а, Ь)		20.04

					devons nous rééduquer.	nature" Стр. 76 (ку)	méditerrané enné"
86	Обучение диалогической речи по теме: «Проблемы Земли - мои проблемы»	1	Стр. 186 упр.З	La phrase nominale	Il existe un grand nombre de petits gestes pour lesquels nous devons nous rééduquer.		Стр. 187 ynp.4 (a) "Des gestes simples pour économiser l'énergie"	Стр. 187 ynp.4 (b) Стр. 184	письмо	21.04
87	Практика речи по теме: «Экологические катастрофы»	1	Стр.96 упр.2 (РТ)	. Révision: l’emploi des temps après si	Forum «Individus et société».		Стр. 195 Forum «Individus et société».	Стр. 94 ynp.l (рт)		24.04
88	Практика речи по теме: «Экологические катастрофы»	1	Стр. 184 упр.8	. Révision: l’emploi des temps après si	Forum «Individus et société».		Стр. 195 Forum «Individus et société».	Стр.97 упр.4 (рт)	проект	27.04
89	Подготовка проекта: « Моя планета смотрит на меня»	1	Стр. 185 упр.2	Le discours direct et le discours indirect, la formation des noms.	Protéger l’environnement, qui est responsabl e?		Стр. 198 "La banquise de Г arctique s'amincit"	Стр.95 упр.1 (рт)		28.04
90	Защита проекта: « Моя планета смотрит на меня»	1	Стр. 191 упр.8	Le discours direct et le discours indirect, la formation des noms.	Le sort de notre planète préoccupe les jeunes	"Déserts: la terre épuisée n Стр. 72 (ку)	Стр. 201 Le sort de notre planète préoccupe les jeunes	Стр.Эбупр .3 (рт)	Контроль аудирова ния текста с помощью вопросов	1.05
91 91	Чтение литературного	1	Стр.100 упр.7 (рт)	Le subjonctif présent dans les p- ositions	Le sort de notre planète		Стр. 192 Roger Frison-	Стр. 98 упр.5-6	тест	4.05

	текста			subordonnées circonstancielle s.	préoccupe les jeunes		Roche «Premier à la cordée»	(рт)
92	Проверочная работа по теме: « Кто в ответе?»	1	ЛЕ, РО: «Охрана природы»	Le subjonctif présent dans les propositions subordonnées circonstancielle s.	Je suis responsibl e a tous			Стр. 100 упр.8 (рт)	диспут	5.05
93	Leçon 8. Soyons Tolérants! Введение новых ЛЕ и РО по теме: « Будем толерантны!	1	Стр.101 упр.1 (рт)				Стр.204-205 "Soyons comprehens ifs a l'égard des autres"	Стр.102 ynp-2- 3(рт)		8.05
94	Активизация новых ЛЕ и РО по теме: « Будем толерантны!	1	Стр.102 упр.1 (рт) Enrichir votre vocabulaire	Révision: indicatif ou subjonctif.	Soyons compréhe nsifs à l’égard des autres. Les cas de tolérance/ d’intoléran ce dans ta classe.	Стр.204 "Etre humain" Стр. 72 (ку)		Стр.103 упр.5-6 (рт)		11.05
95	Практика речи по теме: «Будем толерантны!»	1	Стр.207 Pour mieux comprendre	Les locutions prépositives. Pour exprimer la concession. Révision: indicatif ou subjonctif.	Soyons compréhe nsifs à l’égard des autres. Les cas de tolérance/ d’intoléran ce dans ta classe.		Стр.207 "Il est temps de se poser de varies questions"	Стр. 103 упр.7(рт)	Лексичес кий диктант	12.05
96 _	Практика речи по теме: «Будем толерантны!»	1	Enrichir votre vocabulaire	Les locutions prépositives. Pour exprimer la concession.	Présenter ses remarques sur quelques faits et	Стр.104 (рт) " La santé en manque de	Стр.208 " Bonjour la tolérance!"	Стр.104 упр.5(рт)	тест	15.05

			Стр.209		quelques idées.	personnels" Стр. 76 (ку)
97	Практика речи по теме: «Доброта спасет мир»	1	Стр. 209 Activités pour mémoriser le vocabulaire	Les locutions prépositives. Pour exprimer la concession. Révision: indicatif ou subjonctif.	Réagir à une critique intolérante.		Стр. 210 "Paris: quand la préfecture organize une expulsion"	Стр. 108 ynp.l- 2(рт)		16805
98	Итоговая контрольная работ	1	Стр.216 Les locutions prépositives	Les locutions prépositives. Pour exprimer la concession. Révision: indicatif ou subjonctif.	Présenter ses remarques sur quelques faits et quelques idées. Réagir à une critique intolérante.		Стр. 214 Il est utile de savoir	Стр. 109 упр.3-4(рт	диалог	19.05
99	Введение новых ЛЕ и РО по теме: «Благотворительные организации во Франции и России»	1	Стр.216 Les locutions prépositives	Les locutions prépositives. Pour exprimer la concession. Révision: indicatif ou subjonctif.	Les films qui traitent des problèmes de l’intolérance		Стр. 216-217 "L'esprit de tolérance	Стр.110 упр.5-6 (РТ)	проект	22.05
100	Практика речи по теме: « Благотворительные организации во Франции и России»	1	Стр.227 Pour mieux comprendre	Les locutions prépositives. Pour exprimer la concession. Révision: indicatif ou subjonctif.	Les restos du coeur		Стр. 218 Упр.5-6 Стр. 230 Les restos du coeur	Стр.110 упр.7 (РТ)		25.05
101	Работа с аутентичными текстами по теме: «Будем толерантны!»	1	Стр. 2 28 Pour mieux comprendre	Révision: indicatif ou subjonctif. 1____	Les films qui traitent des problèmes de l’intolérance . Quelques questions de mode		Стр. 219 Упр.7 Стр. 225 "Qui sont les sans domicilefixe	Стр.Шуп Р-8 (РТ)	Круглый стол

102

Работа с аутентичными текстами по теме: «Будем толерантны!»

Стр.229 Pour mieux comprendre

Révision: indicatif ou subjonctif.

"Je veux vous dire bonjour"

"Une fille est née"

Стр. 73 (ку)

Стр. 229 "Je veux vous dire bonjour"

Контроль

аудирова

ния

(вопросы

)

8.МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

• Литература для учителя и учащихся:

• 1.Учебник/ Кулигина А. С., Щепилова А.В, Твой друг французский язык: учеб, для 9 кл. общеобразоват. учреждений / А. С. Кулигина, А. В. Щепилова. — М., 2013.

• 2. Рабочую тетрадь / Кулигина А. С., Щепилова А.В, Твой друг французский язык: рабочая тетрадь к учеб, для 9 кл. общеобразоват. учреждений / А. С. Кулигина, А. В. Щепилова. — М., 2013.

• 3.Книгу для учителя; Кулигина А. С., Щепилова А.В, Твой друг французский язык: кн. для учителя к учеб, для 9 кл. общеобразоват. учреждений / А. С. Кулигина. — М., 2012.

• 4.Аудиоприложение. : Аудиокурс к учебно-методическому комплекту (1 CD МРЗ) ("Objectif")

• Г.Ю. Настенкова. Контрольные и проверочные работы по французскому языку.— М., 2009

• Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)

• Федеральный государственный Образовательный стандарт начального общего образования.

• Примерные программы по учебным предметам. Иностранный язык. 5- 9 классы. - М.: Просвещение, 2010. Селиванова Н. А Программа общеобразовательных учреждений Французский язык. 5-9 классы. М.: Просвещение,2010

• Пособия по страноведению Франции и франкоговорящих стран.

• Двуязычные словари

• Рабочие программы по французскому языку.2-11 классы. (Базовый уровень) Т.В.Горшкова - М.: Глобус, 2010

• Печатные пособия

• Грамматические таблицы к основным разделам грамматического материала, содержащегося в стандартах для каждого ступени обучения

• географические карты России и Франции;

• символика двух стран: флаги, гербы,

иллюстративные материалы с изображением культурных и исторических памятников России и Франции (Кремля, Третьяковской галереи, Кукольного театра, Большого театра, Эрмитажа, знаменитых храмов Москвы, Петербурга и других городов; Эйфелевой башни, собора Парижской Богоматери, Лувра, средневековых замков и замков Луары);

открытки с видами Москвы, Петербурга, Парижа и других городов России и Франции;

названия российских и французских праздников;

русские и французские игрушки-сувениры (матрешка, самовар,

сувениры из Гжели; Эйфелева башня, Астерикс, Обеликс);

изображения героев русских и французских сказок и волшебных

историй (Baba-Yaga, Berendeï, la Belle Hélène, Vassilissa la Belle;

Cendrillon, le Petit Chaperon rouge, le Petit Poucet, le Chat botté, la

Blanche-Neige);

образцы поздравительных открыток и писем; французский алфавит.

Для эмоционального развития школьников, для создания комплексной мотивации к овладению французским языком учителю необходимы:

репродукции картин с изображением времен года, игр и внешкольных занятий ребят;

фотографии и иллюстрации из жизни российской и французской семьи; диски с записанными музыкальными произведениями, детскими песенками, стихами, считалками, рифмовками;

волшебная шкатулка (la boîte magique), волшебная палочка (la baguette magique).

Экранно-звуковые пособия

приложение на электронном носителе с записью упражнений для формирования умения фонетически и интонационно грамотно оформлять речь;

Технические средства обучения

Мультимедийный компьютер Мультимедийный проектор Учебно-практическое оборудование

Интернет ресурсы

- http ://1 september.ru/

- http://dnevnik.ru/

- http ://www.prodlenka. org/

- http://metodistv.ru/

- http://www.it-n.ru/

Скачать материал

Скачать материал "Рабочая программа по французскому языку 9 класс"

Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 668 454 материала в базе

Найти материалы

Скачать материал

Другие материалы

pptx

Презентация по французскому языку на тему "Красная книга России" 9 класс

20.02.2017
1759
25

pptx

Презентация по французскому языку на тему "Жанна д'Арк" 9 класс

20.02.2017
752
4

docx

Таблицы и упражнения "Неправильные глаголы" и как их быстро выучить

Рейтинг: 4 из 5

20.02.2017
3680
62

pptx

Презентация по французскому языку на тему "Страны Магреба" 8 класс

20.02.2017
1091
20

pptx

Презентация по французскому языку на тему "Французская музыка" 8 класс

20.02.2017
655
1

docx

Рабочая программа по французскому языку 8 класс

20.02.2017
1181
5

docx

Классный час по французскому языку на тему "Афганистан болит в моей душе" 7 класс

20.02.2017
404
0

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

Скачать материал
- 20.02.2017 1557
- DOCX 192.4 кбайт
- 18 скачиваний
- Оцените материал:
Настоящий материал опубликован пользователем Дьяченко Галина Евгеньевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Автор материала

Дьяченко Галина Евгеньевна
- На сайте: 7 лет и 3 месяца
- Подписчики: 0
- Всего просмотров: 16575
- Всего материалов: 16