МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ПОДРОЩИНСКАЯ
ОСНОВНАЯ ШКОЛА
ЯРЦЕВСКОГО РАЙОНА СМОЛЕНСКОЙ ОБЛАСТИ
|
Принята
на педагогическом совете
протокол
от ______ 2015г. № ___
|
Утверждена приказом
директора школы
от _______2015г.
№___
|
Рабочая программа
по географии
для 5 класса
(ФГОС)
Учитель: Царёва Валентина Николаевна.
Квалификационная категория: высшая
Рассмотрена
на заседании школьного МО учителей
Протокол
от _____ 2015г. № ___
Руководитель
школьного МО __________ _Л.А. Галкова_
подпись
расшифровка подписи
2015/2016 учебный год
СОДЕРЖАНИЕ
РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
|
|
|
|
|
|
|
Пояснительная
записка
Содержание
тем учебного курса
Учебно
- тематический план
Требования
к уровню подготовки обучающихся
Критерии и нормы оценки знаний, умений, навыков обучающихся
|
|
|
|
|
|
|
Календарно-тематическое
планирование
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Рабочая программа составлена на основе:
· Федерального
закона «Об образовании Российской Федерации» от 29.12.12 №273-ФЗ.
· Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования на
базовом уровне (приказ МОРФ от 17.12.2010 г. № 1897).
· Письма Департамента
Смоленской области по образованию, науке и делам молодёжи от 13.05.2015г. №2348
«Примерные учебные планы для общеобразовательных организаций Смоленской
области на 2015-2016 учебный год».
· Учебного
плана МБОУ
Подрощинской основной школы на 2015/2016 уч. г.
· Примерной
программы по географии, созданной на основе федерального государственного
образовательного стандарта.
· Программы
под редакцией А.А. Летягина, И. В.Душиной, В.Б.Пятунина, Е.А., Таможной:
География. 5-9 классы. Программа. ФГОС. Вентана-Граф, 2013.
Данная рабочая программа по географии предназначена
для обучающихся 5 класса общеобразовательной школы. В рабочей программе
соблюдается преемственность с программами начального общего образования, в том
числе и в использовании основных видов учебной
деятельности
обучающихся.
Программа полностью соответствует требованиям «Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования» (ФГОС
ООО).
Изучение географии осуществляется в 5 классе в объёме 34
учебных часов (из расчёта 1 час в неделю).
ЦЕЛИ ОБУЧЕНИЯ
Основная цель – систематизация знаний о природе и
человеке, подготовка обучающихся к восприятию страноведческого курса с помощью
рассмотрения причинно-следственных связей между географическими объектами и
явлениями.
Для успешного достижения основной цели необходимо
решать следующие учебно-методические задачи:
·
актуализировать
знания и умения, сформированные при изучении курса «Окружающий мир»;
·
развивать
познавательный интерес к объектам и процессам окружающего мира;
·
научить
применять географические знания в повседневной жизни;
·
научить
устанавливать связи в системе географических знаний
(геолого-геоморфологических, гидрологических и др.), а также между системой
физико-географических и общественно-географических знаний.
Общая
характеристика предмета
Вклад географии как
учебного предмета в достижение целей основного общего образования трудно
переоценить. География – предмет, содержание которого одновременно охватывает в
единстве и во взаимосвязи многие аспекты естественного и гуманитарно -
общественного научного знания.
Такое положение географии обеспечивает формирование
у обучающихся:
- комплексного представления о
географической среде как среде обитания (жизненном пространстве) человечества
на основе их ознакомления с особенностями жизни и хозяйства людей в разных географических
условиях;
- целостного восприятия мира в виде
взаимосвязанной иерархии природно-общественных территориальных систем,
формирующихся и развивающихся по определенным законам;
- умений ориентироваться в пространстве на
основе специфических географических средств (план, карта и т.д.), а также
использовать географические знания для организации своей жизнедеятельности;
- умений организации собственной жизни в
соответствии с гуманистическими, экологическими, демократическими и другими
принципами как основными ценностями географии;
- предпрофильной ориентации.
Особенности курса – формирование УУД, обеспечивающих
развитие познавательных и коммуникативных качеств личности. Обучающиеся
включаются в проектную и исследовательскую деятельность, основу которой
составляют такие учебные действия, как умение видеть проблемы, ставить вопросы,
классифицировать, наблюдать, проводить эксперимент, делать выводы и
умозаключения, объяснять, доказывать, защищать свои идеи и т.д. Обучающиеся
включаются в коммуникативную учебную деятельность, где преобладают такие ее
виды как умение точно и полно выражать свои мысли, аргументировать свою точку
зрения, представлять информацию в письменной и устной форме.
При рассмотрении проблемы
взаимодействия учителя и обучающихся, исходя из новых целей и задач, следует
особо выделить, что учитель не навязывает обучающимся учебные цели, не ставит
учеников в ситуацию соревнования и избегает временных ограничений. Задания
должны соответствовать возрастным особенностям и иметь оптимальный уровень
сложности. В работе учителя важное место должно занять обучение школьников
оценочной деятельности, научить обучающихся оценивать изучаемый материал.
В процессе оценочной
деятельности у обучающихся происходит осмысление изучаемого материала.
Оценочные суждения - существенная часть развития личности. Следует, исходя из
требований к результатам обучения, особое внимание уделить метапредметным
результатам – таким как:
− освоенные межпредметные понятия
(«государство», «отрасль», «ВВП», «биосфера», «экосистема», «биом», «влажность
воздуха» и др.);
− универсальные учебные действия (УУД) –
регулятивные, познавательные, коммуникативные, и способность использовать их в
учебной, познавательной и социальной практике.
«Начальный курс
географии» – первый систематический курс новой для обучающихся учебной
дисциплины. В процессе изучения курса формируются представления о Земле как
природном комплексе, об особенностях земных оболочек и их взаимосвязях. При
изучении этого курса начинается
формирование географической культуры и
обучение географическому языку.
Обучающиеся овладевают
первоначальными представлениями и понятиями, а также приобретают умения
использовать источники географической информации. Большое внимание уделяется
изучению влияния человека на развитие географических процессов. Исследование
своей местности используется для накопления знаний, которые будут необходимы в
дальнейшем при овладении курсом географии.
Программа «Начальный
курс географии» полностью соответствует требованиям «Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования» (ФГОС
ООО).
Методы обучения географии (основанные
на характере познавательной деятельности обучающихся):
− объяснительно-иллюстративный (лекция,
вводная беседа, разъяснительная беседа);
- репродуктивный (работа по типовому
плану);
− проблемное обучение (проблемные задания,
создание проблемных ситуаций, решение учебных проблем);
− частично-поисковый и исследовательский
(эвристическая беседа, творческое применение знаний и умений в новой учебной
ситуации);
− игровые.
Методы обучения географии (основанные на источниках
знаний):
− словесные, наглядные и практические.
Формы обучения: групповая, индивидуальная,
фронтальная.
Межпредметные связи на уроках географии:
Многие географические понятия не
могут быть осознаны и усвоены обучающимися без элементарных знаний по математике
(способствуют формированию более конкретных представлений о величине, размерах
объектов, пользование масштабом, измерения на карте и местности). Знания по физике
позволяют глубже познать сущность физико-географических явлений. Использование
знаний по биологии позволяет раскрыть взаимосвязи между компонентами природы.
При изучении минеральных
полезных ископаемых, различного сырья для
химических удобрений и знакомстве со способами обработки чёрных и цветных
металлов, переработки нефти, газа необходимы знания по химии. Насыщение
большинства сюжетов историческим материалом — раскрытие того как по разному
россияне приспосабливались к различным условиям природной среды и как меняли
их, как менялось место каждого района в России и жизнь его обитателей в
различные исторические периоды.
Место курса в базисном учебном плане.
Программа линии УМК Издательского центра «Вентана-
Граф» разработана в соответствии с учебным планом для основного
общего образования. География в основной школе изучается с 5 по 9 класс.
Общее число учебных часов за пять лет обучения — 280, из них по 35 ч (1 ч в
неделю) приходится на 5 и 6 классы и по 70 ч (2 ч в неделю) на 7, 8 и 9
классы.
Построение содержания курса географии для основной
школы опирается на пропедевтический курс «Окружающий мир», который изучается в
начальной школе. В его содержании присутствуют некоторые географические
сведения, усвоение которых подготавливает школьников к изучению географии
Для
реализации рабочей программы используется учебно-методический комплект,
включающий:
Программа – География:
Программа 5 – 9 классы ФГОС. Алгоритм успеха. Авторы составители: А.А. Летягин,
И.В. Душина, В.Б. Пятунин, Е.А. Таможняя. Москва. Издательский центр
«Вентана-Граф». 2013 г.
Учебник - А.А. Летяги
География. Начальный курс. 5 класс. Учебник для учащихся общеобразовательных
учреждений. Под общей редакцией члена-корреспондента РАО В.П. Дронова.
Рекомендовано Министерством образования и науки РФ. Москва. Изд. центр
«Вентана-Граф». 2014 г.
Рабочая тетрадь – А.А.
Летягин География 5 класс. Рабочая тетрадь к учебнику А.А. Летягина География.
Начальный курс. Москва. Издательский центр «Вентана-Граф». 2012 г.
Атлас. Начальный курс
географии 5 класс. И.В. Душина, А.А. Летягин. «Вентана-Граф». 2015г.
Контурные карты с заданиями.
Душина И.В. Начальный курс. Изд-во «Вентана-Граф» 2015 г.
Поурочное планирование
– А.А. Летягин. Поурочное планирование 5-6 классы ФГОС.
Технические средства:
1).
Компьютер.
2).
Видеопроектор
Географические
карты
1).
Физическая карта полушарий.
2).
Океаны.
3).
Физическая карта России
Глобус:
1.
Глобус. Масштаб 1:30 000 000. 2. Глобус. Масштаб 1:40 000 000. 3.
Глобус Масштаб 1: 50 000 000
Видеофильмы:
1.
География:
а)
«Общие географические закономерности».
б)
«Горы и горообразование»
в)
«Загадка бухты катерной».
г)
«Наша живая планета».
д)
«Альманах кинопутешествий»
Комплект
таблиц «География. Начальный курс 5 класс»
1.
Движение Земли и их следствия
2.
Строение Земли и земной коры
3.
Горные породы и минералы
4.
Рельеф
5.
Мировой океан и его части
6.
Воды суши
7.
Погода и климат
8.
Природные комплексы Земли
9.
Стихийные природные явления
10.
Охрана окружающей Земли
11.
Внутреннее строение Земли
12.
Вулканы и землетрясения
13.
Строение Атмосферы
14.
Речная долина и ее части
15.
Подземные воды
16.
Горные ледники
Коллекции:
1)Минералы
и горные породы 1-2 ч.
2)Коллекция
горных пород и минералов (48 образцов)
Содержание
тем учебного курса
|
Темы, раскрывающие (входящие в) данный раздел программы
|
Основное содержание по темам
|
Планируемые результаты
(на уровне учебных действий)
|
|
Раздел «Географическое познание нашей
планеты»
|
|
Что изучает география? Методы географии и значение науки в
жизни людей. Развитие представлений человека о мире. Выдающиеся географические
открытия
|
Древняя география и географы. Направления развития географии в
Древнем мире и эпоху Средних веков. Искусство создания карт. Путешествия и
открытия X. Колумба, Ф. Магеллана, Ф. Дрейка, русских землепроходцев.
Результаты и значение великих географических открытий
|
Знать и объяснять существенные признаки понятий: «географические
объекты» «компас». Исследовать по картам маршруты известных путешественников.
Находить информацию (в Интернете, энциклопедиях, справочниках) о географах и
путешественниках. Исследовать по картам и описывать маршруты путешествий X.
Колумба, Ф. Магеллана, русских землепроходцев.
|
|
Раздел «Земля как планета Солнечной системы»
|
|
Возникновение Земли и её геологическая история. Земля - планета
Солнечной системы. Влияние космоса на Землю и жизнь людей
|
Общие черты сходства и различия планет Солнечной системы.
Уникальность Земли как планеты. Спутник Земли Луна, их взаимодействие.
Проблемы воздействия Космоса на Землю
|
Знать и объяснять существенные признаки понятий: «глобус»,
«земная ось», «географический полюс», «экватор», Сравнивать планеты Солнечной
системы по разным параметрам. Находить дополнительную информацию о процессах
и явлениях, вызванных воздействием ближнего космоса на Землю
|
|
Форма и размеры Земли, их географические следствия
|
Наиболее убедительные доказательства шарообразности Земли. Длина
экватора, полярного и экваториального радиусов, площадь поверхности. Значение
формы и размеров Земли
|
Приводить доказательства шарообразности Земли. Вычислять разницу
между полярным и экваториальным радиусом, длиной меридианов и экватора.
Составлять и анализировать схему «Географические следствия размеров и формы
Земли»
|
|
Движения Земли, их географические следствия
|
Виды движения Земли. Вращение Земли вокруг своей оси. Движение
Земли по орбите вокруг Солнца. Высота Солнца над горизонтом. Время на Земле.
Тропики и полярные круги. Продолжительность года, смена времен года
|
Наблюдать действующую модель (теллурий, электронная модель)
движений Земли и описывать особенности вращения Земли вокруг своей оси и движения
по орбите. Выявлять зависимость продолжительности суток от скорости вращения
Земли вокруг своей оси. Составлять и анализировать схему «Географические
следствия вращения Земли вокруг своей оси». Объяснять смену времен года на
основе анализа схемы орбитального движения Земли. Использовать приобретённые
знания и умения для проведения фенологических наблюдений.
|
|
Неравномерное распределение солнечного света и тепла на
поверхности Земли. Пояса освещенности
|
Неравномерность распределения солнечного света и тепла на Земле.
Дни равноденствий и солнцестояний. Смена сезонов года. Пояса освещенности
Земли
|
Наблюдать действующую модель движения Земли вокруг Солнца (схему
«Орбитальное движение Земли») и фиксировать особенности положения планеты в
дни солнцестояний и равноденствий. Определять высоту Солнца и
продолжительность дня и ночи на разных широтах в разное время года в процессе
решения практических и познавательных задач
|
|
Раздел. Геосферы Земли.
|
|
Земная кора и литосфера
|
|
Внутреннее строение Земли, методы его изучения
|
Оболочечное строение планеты: ядро, мантия, земная кора. Главный
метод изучения глубин Земли. Земная кора
|
Описывать модель строения Земли. Выявлять особенности внутренних
оболочек Земли, сравнивать их между собой
|
|
Горные породы и полезные ископаемые
|
Классификация горных пород по происхождению. Образование
магматических, осадочных и метаморфических пород, их свойства. Полезные
ископаемые
|
Сравнивать свойства горных пород различного происхождения.
Овладевать простейшими навыками определения горных пород (в том числе
полезных ископаемых) по их свойствам. Анализировать схему преобразования
горных пород
|
|
Медленные движения земной коры. Землетрясения и вулканизм
|
Медленные вертикальные и горизонтальные движения, их роль в
изменении поверхности Земли. Землетрясения и вулканизм, обеспечение
безопасности населения
|
Выявлять закономерности географического распространения
землетрясений и вулканизма. Устанавливать с помощью географических карт
главные пояса землетрясений и вулканизма Земли
|
|
Рельеф Земли.
|
Рельеф и формы рельефа.
|
Распознавать на физических и топографических картах разные формы
рельефа.
|
|
Основные формы рельефа дна Мирового океана.
|
Основные части рельефа океанического дна. Срединно-океанические
хребты: местоположение.
|
Выявлять особенности изображения на картах крупных форм рельефа
дна Океана и показывать их.
|
|
Человек и литосфера. Опасные природные явления, их
предупреждение. Особенности жизни и деятельности человека в горах и на
равнинах.
|
Опасные явления (землетрясения, оползни, обвалы), методы борьбы
с ними; правила обеспечения личной безопасности.
|
Находить дополнительную информацию (в Интернете, других
источниках) об особенностях жизни людей и ведения хозяйства в горах и на
равнинах. Описывать опасные явления и правила поведения, обеспечивающие
личную безопасность
|
|
Атмосфера
|
|
Состав и структура атмосферы. Значение атмосферы для жизни на
Земле
|
Атмосфера: границы, состав воздуха, источники пополнения газов.
Строение атмосферы (тропосфера, стратосфера, ионосфера). Значение атмосферы
|
Составлять и анализировать схему «Значение атмосферы для Земли».
Находить дополнительную информацию (в Интернете, других источниках) о роли
содержащихся в атмосфере газов для природных процессов. Высказывать мнение об
утверждении: «Тропосфера - „кухня погоды"»
|
|
Нагревание атмосферы, температура, распределение тепла на Земле
|
Нагревание воздуха тропосферы. Термометр. Понижение температуры
в тропосфере с высотой. Суточные и годовые колебания температуры воздуха.
Средние температуры, амплитуды температур. Изотермы. Уменьшение количества
тепла от экватора к полюсам
|
Вычерчивать и анализировать графики изменения температуры в
течение суток на основе данных дневников наблюдений погоды. Вычислять средние
суточные температуры и суточную амплитуду температур. Решать задачи на
определение средней месячной температуры, изменения температуры с высотой. На
основе анализа иллюстраций или наблюдения действующих моделей выявлять
зависимость температуры от угла падения солнечных лучей, закономерность
уменьшения средних температур от экватора к полюсам
|
|
Погода. Карты погоды
|
Элементы погоды, способы их измерения. Метеорологические приборы
и инструменты. Карты погоды, их чтение. Прогнозы погоды
|
Овладевать навыками чтения карт погоды и климатических карт.
Описывать по карте погоды количественные и качественные показатели состояния
атмосферы. Характеризовать текущую погоду. Составлять описания преобладающих
погод в разные сезоны года
|
|
Человек и атмосфера
|
Стихийные явления в атмосфере, их характеристика и правила
обеспечения личной безопасности.
|
Находить дополнительную информацию (в Интернете, других
источниках) о неблагоприятных атмосферных явлениях и правилах поведения для
обеспечения личной безопасности. Находить информацию и готовить сообщение
(презентацию).
|
|
Водная оболочка земли
|
|
Вода на Земле. Части гидросферы
|
Понятие «гидросфера». Объем гидросферы, ее части. Круговорот
воды, его роль в природе. Источники пресной воды на Земле. Значение
гидросферы для Земли
|
Сравнивать соотношения отдельных частей гидросферы по диаграмме.
Выявлять взаимосвязи между составными частями гидросферы по схеме «Круговорот
воды в природе». Выявлять особенности воздействия гидросферы на другие
оболочки Земли и жизнь человека
|
|
Мировой океан - главная часть гидросферы
|
Мировой океан, его крупнейшие части. Моря, заливы и проливы.
Методы изучения морских глубин. Минеральные и органические ресурсы океанов,
их значение и хозяйственное использование. Роль Океана в хозяйственной
деятельности людей; морской транспорт, порты, каналы
|
Определять черты сходства и различия океанов Земли. Определять и
описывать по карте географическое положение, глубину, размеры океанов, морей,
заливов, проливов, островов. Наносить на контурную карту границы океанов и их
названия, заливы, проливы, окраинные и внутренние моря. Находить информацию и
готовить сообщение (презентацию) о роли океанов в жизни человека, редких и
исчезающих обитателях Мирового океана, особо охраняемых акваториях
|
|
Движения воды в Океане
|
Многообразие видов движения воды, их роль в жизни Океана. Волны
и течения как важнейшие виды движения воды. Размеры течений, разнообразие по
температуре, глубине, продолжительности. Причины поверхностных течений.
Значение течений для климата и природы Земли
|
Определять по картам крупнейшие теплые и холодные течения
Мирового океана. Сравнивать карты и выявлять зависимость направления
поверхностных течений от направления господствующих ветров. Выполнять
практические задания по картам на определение крупнейших теплых и холодных
течений Мирового океана. Обозначать и подписывать на контурной карте холодные
и теплые течения
|
|
Реки Земли
|
Реки как составная часть поверхностных вод суши. Части реки,
притоки. Речная система, водосборный бассейн, водораздел. Равнинные и горные
реки. Источники питания и режим рек, их зависимость от климата. Создание водохранилищ
и электростанций, загрязнение и очищение вод
|
Определять по карте истоки, устья, притоки рек, водосборные
бассейны, водоразделы. Составлять описание реки по плану на основе анализа
карты. Составлять характеристику равнинной (горной)реки по плану на основе
анализа карт. Обозначать на контурной карте крупнейшие реки мира
|
|
Озера, водохранилища, болота, подземные воды
|
Озера, их разнообразие, зависимость размещения от климата и
рельефа. Сточные и бессточные, пресные и соленые озера. Причины образования
болот и их роль в природе. Происхождение и виды подземных вод
|
Определять по карте географическое положение и размеры
крупнейших озер, водохранилищ и заболоченных территорий мира. Обозначать на
контурной карте крупнейшие озера и водохранилища мира. Составлять и
анализировать схему различия озер по происхождению котловин. Анализировать
модель (иллюстрацию) «Артезианские воды»
|
|
Ледники, многолетняя мерзлота
|
Покровные и горные ледники, причины их образования, современное
размещение. Объем пресной воды в ледниках. Географическое распространение
многолетней мерзлоты, ее воздействие на хозяйственную деятельность человека
|
Решать познавательные задачи по выявлению причин образования
ледников и многолетней мерзлоты. Описывать по карте районы распространения
ледников и многолетней мерзлоты. Находить информацию и готовить сообщение
(презентацию) о воздействии многолетней мерзлоты на хозяйственную
деятельность
|
|
Человек и гидросфера
|
Значение пресных вод, их рациональное» использование. Проблемы
ограниченных запасов пресной воды на Земле и пути их решения. Неблагоприятные
и опасные явления в гидросфере, меры предупреждения и борьбы с ними.
Источники загрязнения вод гидросферы, меры по сохранению качества вод и
органического мира
|
Находить информацию и готовить сообщение (презентацию): о редких
и исчезающих обитателях Мирового океана; особо охраняемых акваториях и других
объектах гидросферы; о наводнениях и способах борьбы с ними
|
|
Биосфера Земли
|
|
Биосфера Земли
|
Понятие «биосфера». Границы современной биосферы. Разнообразие
органического мира Земли, распределение по основным группам (царствам).
Географическое распространение живых организмов. Приспособление организмов к
среде обитания
|
Сопоставлять границы биосферы с границами других оболочек Земли.
Сравнивать приспособительные особенности отдельных групп организмов к среде
обитания. Выявлять причины изменения растительного и животного мира от
экватора к полюсам и от подножий гор к вершинам на основе анализа и сравнения
карт, иллюстраций, моделей
|
|
Биологический круговорот.
Роль биосферы
|
Роль отдельных групп организмов в биосфере. Биологический
круговорот. Его значение как процесса переноса вещества и энергии из одних
частей биосферы
|
Анализировать схему биологического круговорота и выявлять роль
разных групп организмов в переносе веществ
|
|
Влияние человека на биосферу
|
Усиление воздействия человека на биосферу. Исчезновение многих
видов растений и животных. Опасные для биосферы виды хозяйственной
деятельности. Охрана растительного и животного мира. Красная книга, создание охраняемых
и заповедных территорий
|
Проводить наблюдения за растительностью и животным миром своей
местности для определения качества окружающей среды. Высказывать мнение о
воздействии человека на биосферу в своем крае
|
Учебно
- тематический план
|
№
п/п
|
Наименование разделов и тем
|
Общее
кол-во часов
|
|
1. Раздел Введение
«Географическое познание нашей планеты» (3ч)
|
3
|
|
2. Раздел Земля
как планета Солнечной системы (5ч.)
|
5
|
|
|
Тема.
Планета
Земля.
|
|
3. Раздел Геосферы
Земли (26 ч.)
|
9
4
7
5
1
|
|
|
Тема 3.1 Литосфера
Тема 3.2 Атмосфера
Тема 3.3. Гидросфера
Тема 3.4. Биосфера Земли
Итоговый контрольный
тест.
|
|
|
ИТОГО
|
34
|
Требования
к уровню подготовки обучающихся
Источники
географической информации. Обучающийся научится:
• использовать
различные источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных)
для поиска и извлечения информации, необходимой для решения учебных и
практико-ориентированных задач;
• анализировать,
обобщать и интерпретировать географическую информацию;
• находить и
формулировать по результатам наблюдений (в том числе инструментальных)
зависимости и закономерности;
• определять
и сравнивать качественные и количественные показатели, характеризующие
географические объекты, процессы и явления, их положение в пространстве по
географическим картам разного содержания;
• выявлять в
процессе работы с одним или несколькими источниками географической информации
содержащуюся в них противоречивую информацию;
• составлять
описания географических объектов, процессов и явлений с использованием разных
источников географической информации;
• представлять
в различных формах географическую информацию, необходимую для решения учебных и
практико-ориентированных задач.
Обучающийся
получит возможность научиться:
• ориентироваться на местности при помощи топографических карт и
современных навигационных приборов;
• читать космические снимки и аэрофотоснимки, планы местности и
географические карты;
• строить простые планы местности;
• создавать простейшие географические карты различного содержания;
• моделировать географические объекты и явления
при помощи компьютерных программ.
Природа
Земли и человек. Обучающийся научится:
• различать
изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать географические
объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств и проводить
их простейшую классификацию;
• использовать
знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязях между
изученными географическими объектами, процессами и явлениями для объяснения их
свойств, условий протекания и географических различий;
• проводить с
помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха, атмосферного
давления, силы и направления ветра, абсолютной и относительной высоты,
направления и скорости течения водных потоков;
• оценивать
характер взаимосвязи деятельности человека и компонентов природы в разных географических
условиях с точки зрения концепции устойчивого развития.
Обучающийся получит возможность научиться:
• использовать знания о географических явлениях в повседневной
жизни для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей среде;
• приводить примеры, иллюстрирующие роль географической науки в
решении социально-экономических и геоэкологических проблем человечества;
примеры практического использования
географических знаний в различных областях деятельности;
• воспринимать и критически оценивать информацию
географического содержания в научно-популярной литературе и
СМИ;
• создавать письменные тексты и
устные сообщения о
географических явлениях на основе нескольких
источников информации,
сопровождать выступление презентацией
Требования
к результатам обучения географии
Личностными результатами обучения географии
в основной школе является формирование всесторонне образованной, инициативной и
успешной личности, обладающей системой современных мировоззренческих взглядов,
ценностных ориентаций, идейно-нравственных, культурных и этических принципов и
норм поведения.
1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма,
уважения к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России;
осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры
своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и
человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных
ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства
ответственности и долга перед Родиной;
2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и
способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к
обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей
индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и
профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов, а
также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта
участия в социально значимом труде;
3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего
современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего
социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного
отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере,
гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям
народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими
людьми и достигать в нём взаимопонимания;
5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм
социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные
сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в
пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных
и экономических особенностей;
6) развитие морального сознания и компетентности в решении
моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных
чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к
собственным поступкам;
7) формирование коммуникативной компетентности в общении и
сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми
в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской,
творческой и других видов деятельности;
8) формирование основ экологической культуры
соответствующей современному уровню экологического
мышления, развитие
опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической
деятельности в жизненных ситуациях.
Метапредметными результатами являются:
1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить
и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности,
развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
2) умение самостоятельно планировать пути достижения
целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать
наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата,
определять способы действий в рамках предложенных условий и требований,
корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,
собственные возможности её решения;
5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
6) умение определять понятия, создавать обобщения,
устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать
основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные
связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное,
дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы,
модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
8) смысловое чтение;
9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования
позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать
своё мнение;
10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии
с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной
речью, монологической контекстной речью;
11) формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ– компетенции);
12) формирование и развитие экологического
мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной
практике и профессиональной ориентации.
Предметными результатами являются:
1) формирование представлений о географии, её роли в освоении планеты
человеком, о географических знаниях как компоненте научной картины мира, их
необходимости для решения современных практических задач человечества и
своей страны, в том числе задачи охраны окружающей среды и рационального
природопользования;
2) формирование
первичных компетенций использования территориального подхода как основы
географического мышления для осознания своего места в целостном, многообразном
и быстро изменяющемся мире и адекватной ориентации в нём;
3) формирование
представлений и основополагающих теоретических знаний о целостности и
неоднородности Земли как планеты людей в пространстве и во времени, основных
этапах её географического освоения, особенностях природы, жизни, культуры
и хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах на разных материках
и в отдельных странах;
4) овладение
элементарными практическими умениями использования приборов и инструментов для
определения количественных и качественных характеристик компонентов
географической среды, в том числе её экологических параметров;
5) овладение
основами картографической грамотности и использования географической карты как
одного из языков международного общения;
6)овладение
основными навыками нахождения, использования и презентации географической
информации;
7) формирование умений и навыков использования разнообразных
географических знаний в повседневной жизни для объяснения и оценки явлений и
процессов, самостоятельного оценивания уровня безопасности окружающей
среды, адаптации к условиям территории проживания, соблюдения мер безопасности
в случае природных стихийных бедствий и техногенных катастроф;
8) формирование
представлений об особенностях деятельности людей ведущей к возникновению и
развитию или решению экологических проблем на различных территориях и
акваториях, умений и навыков безопасного и экологически целесообразного
поведения в окружающей среде.
Критерии и нормы оценки знаний, умений, навыков обучающихся
Результатом проверки уровня усвоения
учебного материала является оценка. При оценке знаний учащихся предполагается
обращать внимание на правильность, осознанность, логичность и доказательность в
изложении материала, точность использования географической терминологии,
самостоятельность ответа. Оценка знаний предполагает учёт индивидуальных
особенностей учащихся, дифференцированный подход к организации работы в классе.
Исходя из поставленных целей, учитывается:
- Правильность и осознанность изложения содержания, полноту
раскрытия понятий, точность употребления научных терминов.
- Степень сформированности интеллектуальных и общеучебных умений.
-Самостоятельность ответа.
-Речевую грамотность и логическую последовательность ответа.
Устный ответ.
Оценка "5" ставится,
если обучающийся:
1. Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объёма
программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий,
явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей;
2. Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного
материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ
конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ,
обобщения, выводы. Устанавливать межпредметные (на основе
ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески применять
полученные знания в незнакомой ситуации. Последовательно, чётко, связно,
обоснованно и безошибочно излагать учебный материал; давать ответ в логической
последовательности с использованием принятой терминологии; делать собственные выводы;
формулировать точное определение и истолкование основных понятий, законов,
теорий; при ответе не повторять дословно текст учебника; излагать материал
литературным языком; правильно и обстоятельно отвечать на дополнительные
вопросы учителя. Самостоятельно и рационально использовать наглядные пособия,
справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники;
применять систему условных обозначений при ведении записей, сопровождающих
ответ; использование для доказательства выводов из наблюдений и опытов;
3. Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные
знания в решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного
недочёта, который легко исправляет по требованию учителя; имеет необходимые
навыки работы с приборами, чертежами, схемами и графиками, сопутствующими
ответу; записи, сопровождающие ответ, соответствуют требованиям;
4. хорошее знание карты и использование ее, верное решение
географических задач.
Оценка "4" ставится, если обучающийся:
1.
Показывает знания всего изученного программного материала. Даёт полный и
правильный ответ на основе изученных теорий; незначительные ошибки и недочёты
при воспроизведении изученного материала, определения понятий дал неполные,
небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и
обобщениях из наблюдений и опытов; материал излагает в определенной логической
последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух
недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при небольшой
помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ
конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
2.
Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на
основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать
внутрипредметные связи. Применять полученные знания на практике в
видоизменённой ситуации, соблюдать основные правила культуры устной речи и
сопровождающей письменной, использовать научные термины;
3.
В основном правильно даны определения понятий и использованы научные термины;
4.
Ответ самостоятельный;
5.
Наличие неточностей в изложении географического материала;
6.
Определения понятий неполные, допущены незначительные нарушения
последовательности изложения, небольшие неточности при использовании научных
терминов или в выводах и обобщениях;
7.
Связное и последовательное изложение; при помощи наводящих вопросов
учителя
восполняются сделанные пропуски;
8.
Наличие конкретных представлений и элементарных реальных понятий изучаемых
географических явлений;
9.
Понимание основных географических взаимосвязей;
10.Знание
карты и умение ей пользоваться;
11.При
решении географических задач сделаны второстепенные ошибки.
Оценка "3" ставится, если обучающийся:
1.
Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении
материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала;
2.
Материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда
последовательно;
3.
Показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и
обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки. Допустил ошибки и
неточности в использовании научной терминологии, определения понятий дал
недостаточно четкие;
5.
Не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений,
фактов, опытов или допустил ошибки при их изложении;
6.
Испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач
различных типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов,
или в подтверждении конкретных примеров практического применения теорий;
7.
Отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит
содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения,
имеющие важное значение в этом тексте;
8.
Обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении
текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы
учителя, допуская одну-две грубые ошибки.
9.
Слабое знание географической номенклатуры, отсутствие практических навыков
работы в области географии (неумение пользоваться компасом, масштабом и т.д.);
10.Скудны
географические представления, преобладают формалистические знания;
11.
Знание карты недостаточное, показ на ней сбивчивый;
12.Только
при помощи наводящих вопросов ученик улавливает географические связи.
Оценка "2" ставится, если обучающийся:
1.
Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала;
2.
Не делает выводов и обобщений.
3.
Не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в
пределах поставленных вопросов;
4.
Имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению
конкретных вопросов и задач по образцу;
5.
При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не
может исправить даже при помощи учителя.
6.
Имеются грубые ошибки в использовании карты.
Оценка "1" ставится, если обучающийся:
1.
Не может ответить ни на один из поставленных вопросов;
2.
Полностью не усвоил материал.
Примечание. По
окончании устного ответа учащегося педагогом даётся краткий анализ ответа,
объявляется мотивированная оценка. Возможно привлечение других учащихся для
анализа ответа, самоанализ, предложение оценки.
Оценка
самостоятельных письменных и контрольных работ.
Оценка
"5" ставится, если обучающийся:
выполнил
работу без ошибок и недочетов;
допустил
не более одного недочета.
Оценка
"4" ставится, если обучающийся
выполнил работу полностью, но допустил в ней:
не более
одной негрубой ошибки и одного недочета;
или не
более двух недочетов.
Оценка
"3" ставится, если обучающийся
правильно выполнил не менее половины работы или допустил:
не более
двух грубых ошибок;
или не
более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;
или не
более двух-трех негрубых ошибок;
или одной
негрубой ошибки и трех недочетов;
или при
отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.
Оценка
"2" ставится, если обучающийся:
допустил
число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена
оценка "3";
или если
правильно выполнил менее половины работы.
Оценка
"1" ставится, если обучающийся:
Не
приступал к выполнению работы;
Правильно
выполнил не более 10 % всех заданий.
Примечание.
Учитель
имеет право поставить оценку выше той, которая предусмотрена нормами, если
учеником оригинально выполнена работа.
Оценки с
анализом доводятся до сведения учащихся, как правило, на последующем уроке,
предусматривается работа над ошибками, устранение пробелов.
Критерии
выставления оценок за проверочные тесты.
1.
Критерии
выставления оценок за тест, состоящий из 10 вопросов.
Время
выполнения работы: 10-15 мин.
Оценка «5»
- 10 правильных ответов, «4» - 7-9, «3» - 5-6, «2» - менее 5 правильных
ответов.
2.
Критерии
выставления оценок за тест, состоящий из 20 вопросов.
Время
выполнения работы: 30-40 мин.
Оценка
«5» - 18-20 правильных ответов, «4» - 14-17, «3» - 10-13, «2» -менее 10
правильных ответов.
Оценка
качества выполнения
практических
и самостоятельных работ по географии.
Оценка
"5"
Практическая
или самостоятельная работа выполнена в полном объеме с соблюдением необходимой
последовательности. Обучающиеся работали полностью самостоятельно: подобрали
необходимые для выполнения предлагаемых работ источники знаний, показали
необходимые для проведения практических и самостоятельных работ теоретические
знания, практические умения и навыки.
Работа
оформлена аккуратно, в оптимальной для фиксации результатов форме.
Форма
фиксации материалов может быть предложена учителем или выбрана самими обучающимися.
Оценка "4"
Практическая
или самостоятельная работа выполнена обучающимися в полном объеме и
самостоятельно. Допускается отклонение от необходимой последовательности
выполнения, не влияющее на правильность конечного результата (перестановка
пунктов типового плана при характеристике отдельных территорий или стран и
т.д.). Использованы указанные учителем источники знаний, включая страницы
атласа, таблицы из приложения к учебнику, страницы из статистических сборников.
Работа показала знание основного теоретического материала и овладение умениями,
необходимыми для самостоятельного выполнения работы. Допускаются неточности и
небрежность в оформлении результатов работы.
Оценка "3"
Практическая
работа выполнена и оформлена обучающимися с помощью учителя или хорошо
подготовленных и уже выполнивших на "отлично"данную работу обучающихся.
На выполнение работы затрачено много времени (можно дать возможность доделать
работу дома). Обучающиеся показали знания теоретического материала, но испытывали
затруднения при самостоятельной работе с картами атласа, статистическими
материалами, географическими инструментами.
Оценка "2"
Выставляется
в том случае, когда обучающиеся оказались не подготовленными к выполнению этой
работы. Полученные результаты не позволяют сделать правильных выводов и
полностью расходятся с поставленной целью. Обнаружено плохое знание
теоретического материала и отсутствие необходимых умений. Руководство и помощь
со стороны учителя и хорошо подготовленных учащихся неэффективны из-за плохой
подготовки обучающегося.
Оценка
умений работать
с
картой и другими источниками географических знаний.
Оценка «5» - правильный,
полный отбор источников знаний, рациональное их использование в определенной
последовательности; соблюдение логики в описании или характеристике
географических территорий или объектов; самостоятельное выполнение и
формулирование выводов на основе практической деятельности; аккуратное оформление
результатов работы.
Оценка «4» - правильный и
полный отбор источников знаний, допускаются неточности в использовании карт и
других источников знаний, в оформлении результатов.
Оценка «3» - правильное
использование основных источников знаний;
допускаются
неточности в формулировке выводов; неаккуратное оформление результатов.
Оценка «2» - неумение
отбирать и использовать основные источники
знаний;
допускаются существенные ошибки в выполнении задания и в оформлении
результатов.
Оценка «1» - полное неумение
использовать карту и источники знаний.
Требования
к выполнению практических работ на контурной карте.
Практические
и самостоятельные работы на контурной карте выполняются с использованием карт
атласа и учебника, а также описания задания к работе.
1.
Чтобы не перегружать контурную карту, мелкие объекты обозначаются цифрами с
последующим их пояснением за рамками карты (в графе: «условные знаки»).
2.
При нанесении на контурную карту географических объектов используйте линии
градусной сетки, речные системы, береговую линию и границы государств (это
нужно для ориентира и удобства, а также для правильности нанесения объектов).
3.
Названия географических объектов старайтесь писать вдоль параллелей или
меридианов, это поможет оформить карту более аккуратно (требование выполнять
обязательно).
4.
Не копируйте карты атласа, необходимо точно выполнять предложенные вам задания
(избегайте нанесение «лишней информации»: Оценка за правильно оформленную
работу по предложенным заданиям может быть снижена на один балл в случае
добавления в работу излишней информации)
5.
Географические названия объектов подписывайте с заглавной буквы.
6.
Работа должна быть выполнена аккуратно без грамматически ошибок
(Оценка
за работу может быть снижена за небрежность и грамматические ошибки на один и
более баллов).
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.