Министерство
образования Омской области
КОУ ОО
«Шербакульская адаптивная школа-интернат»
Шербакульского
муниципального района Омской области
|
СОГЛАСОВАНО
Протокол
заседания ШМО
№______
от ______20__ г.
|
УТВЕРЖДАЮ
Приказ
№_____от_______20__ г.
Сазонов С.М._________
|
Рабочая программа учебного
предмета
«География»
(индивидуальное обучение на дому)
в адаптивных образовательных учреждениях
для обучающихся с нарушением интеллекта.
на 2017 – 2018 учебный
год
Составитель
программы
Хасенова К.Ш.
учитель
I
квалификационной категории
Шербакуль, 2017
г.
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данная
рабочая программа разработана в соответствии с нормативными документами,
регламентирующими составление и реализацию рабочих программ:
·
Федеральный
закон Российской Федерации от 29 декабря 2012г. N273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации".
·
Федеральный
государственный образовательный стандарт образования для обучающихся с
умственной отсталостью, утвержденный приказом Министерства образования и науки
РФ от 19 декабря 2014г. №1599 "Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта образования обучающихся с
умственной отсталостью".
·
Приказ
Министерства образования РФ от 9 марта 2014 года №1312 «Об утверждении
федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для
образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования» от 30
августа 2010 года №889 (введение 3-го часа физической культуры).
·
Приказа
Минобразования от 10.04.2002г. № 29/2065-п «Об утверждении учебных планов
специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся,
воспитанников с ограниченными возможностями здоровья»;
·
Федеральный
перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и
науки РФ к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных
школах.
·
Примерные
программы по учебным предметам.
·
Примерная
адаптированная основная общеобразовательная программа обучающихся с умственной
отсталостью
·
Приказ Министерства здравоохранения и социального развития
Российской Федерации (Минздравсоцразвития России)
от 26 августа 2010г. N76н. "Об
утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей,
специалистов и служащих,
раздел "Квалификационные характеристики должностей работников образования»
·
Письмо
Департамента государственной политики в сфере общего образования от 28.10.2015
года № 08.1786 « О рабочих программах учебных предметов»
·
Локальные
акты организации, осуществляющей образовательную деятельность
- Устав КОУ ОО «Шербакульская адаптивная
школа-интернат»;
- Учебный
план КОУ ОО «Шербакульская адаптивная школа-интернат» на 2016-2017 учебный год;
- Годовой
календарный учебный график КОУ ОО
«Шербакульская адаптивная школа-интернат» на 2017-2018 учебный год;
- Расписание
учебных занятий на 2017-2018 учебный год.
Основой
государственной образовательной политики является развитие специальных условий
для детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья, выбора
оптимальных средств помощи такому ребенку.
В данном правовом
поле организована моя педагогическая деятельность - обучение географии учащегося
с нарушениями интеллекта.
Данная программа по географии разработана с
учётом изменений, происходящих в современном обществе, и новых данных географической
науки.
Цель программы: создание комплекса условий для максимального
развития личности ребёнка с нарушением интеллекта при изучении географии.
Задачи программы:
·
Формировать
элементарные географические представления
·
Развивать ключевые
компетенции учащегося (коммуникативные, информационные, кооперативные и др.)
·
Развивать
любознательность, научное мировоззрение
·
Формировать умение
работать с географической картой, графической наглядностью
·
Прививать любовь к
Родине, её природе, умение бережно относится к природе своего края.
·
Прививать
гражданские и патриотические чувства.
2. Общая
характеристика учебного предмета (курса)
География как учебный предмет в адаптивной
школе с нарушением интеллекта имеет большое значение для всестороннего развития
учащихся со сниженной мотивацией к познанию. Изучение географии нашей страны расширяет
кругозор детей об окружающем мире, позволяет увидеть природные явления и социально-экономические
процессы во взаимосвязи.
Основные задачи современного школьного курса
географии — дать элементарные, но научные и систематические сведения о природе,
населении, хозяйстве своего края, России показать особенности взаимодействия
человека и природы, познакомить с культурой и бытом разных народов, помочь
усвоить правила поведения в природе.
География дает благодатный материал для
патриотического, интернационального, эстетического и экологического воспитания
учащихся, помогает знакомить их с миром профессий, распространенных в своем
регионе.
Используемый УМК:
1.
Т.М. Лифанова, Е.Н. Соломина. География России, 7 класс. - Учебник для учащихся
специальных (коррекционных) школ;
2. Программа для специальных (коррекционных) общеобразовательных
школ 8 вида, под ред.Воронковой, 2005 г.
Программа составлена с учетом психофизических
особенностей учащегося с нарушением интеллектуального развития. Географический
материал в силу своего содержания обладает значительными возможностями для
развития и коррекции познавательной деятельности детей с нарушениями
интеллектуального развития: они учатся анализировать, сравнивать изучаемые
объекты и явления, понимать причинно-следственные зависимости. Работа с
символическими пособиями, какими являются план и географическая карта, учит
абстрагироваться, развивает воображение учащихся. Систематическая словарная
работа на уроках географии расширяет лексический запас детей со сниженным
интеллектом, помогает им правильно употреблять новые слова в связной речи.
По сравнению с
массовой, в адаптивной школе с нарушением интеллекта ученики должны овладеть
более упрощенной по структуре, сокращенной по объему, элементарной по уровню
обобщенности системой географических сведений.
Усвоение
изучаемого материала представляет определенные (а зачастую значительные)
трудности для детей с ограниченными возможностями здоровья, ( в дальнейшем –
ОВЗ). Поэтому перед учителем географии адаптивной школы стоит ряд важнейших
задач, специфичных для данного контингента учащихся. Одна из таких задач –
осуществление коррекционно-развивающего воздействия на учащихся. Особое
значение имеет работа по развитию логического мышления. Исследования
дефектологов позволяют утверждать, что именно это – главное направление
корригирующего обучения.
Известно, что
один из основных недостатков мышления детей с нарушением интеллекта –
недоразвитие операции обобщения, а также серьезные отклонения в протекании
процесса восприятия действительности: замедленность восприятия, узость его,
т.е. восприятие в данный момент меньшего количества объектов по сравнению с
восприятием нормальных детей, недостаточная избирательность и дифференцированность
восприятия, неумение выделять наиболее главное, существенное, затруднения в
установлении пространственных связей между воспринимаемыми объектами. Кроме
того, дети с нарушением интеллекта отличаются от своих нормальных сверстников
ограниченным, несистематизированным багажом конкретных представлений об
объектах и явлениях реальной действительности, в том числе и географического
характера.
Учитывая, что
без достаточного запаса правильных и четких представлений невозможно
осуществить адекватные мыслительные операции, следует выделить как специальную
коррекционную задачу уроков географии работу по формированию, упорядочиванию и
систематизации представлений о географических объектах и явлениях.
Исследования
дефектологов говорят о том, что на основе личного чувственного опыта в
большинстве случаев элементарные географические представления у детей с
нарушением интеллекта либо вовсе не формируются, либо слишком ограничены, а
иногда и вовсе искаженно отражают действительность.
Воспроизводя
представления, учащиеся, в основном, называют второстепенные, несущественные
признаки, которые чаще всего связаны с действиями людей, с какими-то движущимися
предметами.
Ограниченность
представлений и неумение словесно оформить реальные впечатления приводят к
тому, что высказывания учащихся схематичны, в них отражается только один
какой-нибудь признак заданного объекта.
Учащимся с
нарушениями интеллекта очень трудно словесно оформлять свои географические
представления. Способность к правильному распознаванию изученных объектов и
явления намного превышает у них развитие умения рассказать о них.
Начальное
осмысление географического материала происходит уже в процессе его восприятия,
в единстве с образованием географических представлений. Но для формирования
географических понятий нужна специальная активная работа мышления,
осуществление таких умственных операций, как анализ, синтез, обобщение,
абстрагирование, конкретизация.
Важнейшую роль
в овладении географическими понятиями играют логические действия: сравнение и
установление причинно – следственных связей.
Овладение
географическими понятиями – объективно сложный процесс для детей с
ограниченными возможностями здоровья. Это объясняется известными особенностями
познавательной деятельности учащихся коррекционной школы: недостаточной
дифференцированностью восприятий, нечеткостью и бедностью представлений,
пассивностью мышления, инертностью, снижением направленности на поиск
существенного в объектах и явлениях, затруднением в абстрагировании, обобщении
и т.д.
Специфические
особенности памяти учащихся с ОВЗ – отставание процессов преднамеренного и
непреднамеренного запоминания, быстрое забывание заученного, неточность,
неполнота воспроизведения, необходимость многократных повторений для
запоминания материала – конечно, существенно влияют на качество усвоения
материала, в первую очередь, важного с социальной точки зрения. Несомненна
важность качественного усвоения этих сведений учащимися для подготовки их к
жизни и пониманию различного рода информации, к осуществлению разговорных
контактов с людьми.
Познание мира предполагает изучение системы
взаимосвязанных дисциплин, обеспечивающих преемственность содержания. Курс
географии имеет много смежных тем с естествознанием, историей, русским языком,
чтением, математикой, изобразительным искусством, черчением, социально-бытовой
ориентировкой и другими предметами, а также предусматривает опору на знания,
полученные в курсах «Развитие устной речи на основе ознакомления с предметами
и явлениями окружающей действительности» и «Природоведение».
Формы
организации учебного процесса – урок, урок - экскурсия, урок –
практическая работа.
Ведущими
методами обучения, согласно данной программе, являются:
словесные методы: рассказ, используется
при объяснении нового материала, дети получают полную информацию о новых
незнакомых понятиях; беседа, используется при выяснении уровня знаний учащихся;
объяснение, используется для раскрытия причинно – следственных связей;
словесные методы способствуют развитию и коррекции активного словаря,
логического мышления школьников и позволяют передать больший объем информации в
короткие сроки.
наглядные методы (демонстрация и показ
наглядных пособий): данные методы развивают зрительную память школьников,
способствуют более полному восприятию информации. Применение наглядных методов
развивает активность, интерес учащихся с лёгкой степенью умственной отсталости
к изучаемому материалу.
Средствами
обучения
географии являются: учебные пособия, учебники, тесты, дидактические материалы,
наглядность, технические средства (компьютер, мультимедийная установка, диски и
прочее).
Формы
учебной деятельности – индивидуальная.
Виды и
формы контроля: текущий контроль осуществляется на уроках в форме устного
опроса, самостоятельных работ, практических работ, письменных и проверочных
работ, тестирование; итоговый контроль по изученной теме осуществляется в форме
тестирования и программированных заданий.
Таким образом,
данная программа направлена на формирование предметных и личностных
результатов. В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит
личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом
социальных (жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели
современного образования ― введения обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в культуру, овладение ими социокультурным
опытом.
3.
Описание места учебного предмета, курса в учебном плане.
|
№
п/п
|
Класс
|
Название
курса
|
Количество
часов
|
|
в неделю
|
в год
|
|
1
|
6 класс
|
Начальный курс физической географии
|
1 час
|
17 часов
|
Предлагаемое
в рабочей программе распределение часов по темам соответствует авторской
программе Т.Г. Лифановой «География 6 класс».
Распределение
учебных часов по разделам курса и последовательность изучения тем и разделов по
программе осуществляется следующим образом:
6 класс- 70часов
1.
Введение – 4 часа
2.
Ориентирование на местности – 5 часов
3.
Фомы поверхности Земли – 4 часа
4.
Вода на Земле – 10 часов
5.
План и карта – 9 часов
6.
Земной шар – 14 часов
7.
Карта России – 24 часа
4.
Планируемые результаты изучения курса географии.
Результаты освоения с обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) АООП оцениваются как итоговые на момент
завершения образования.
Освоение обучающимися АООП, которая создана на основе ФГОС,
предполагает достижение ими двух видов результатов: личностных и предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным
результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных
(жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного
образования ― введения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Оценка личностных результатов предполагает,
прежде всего, оценку продвижения ребенка в овладении социальными (жизненными)
компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих результатов.
Изучение географии
в школе обусловливает достижение следующих результатов личностного развития:
·
Воспитание
российской гражданской идентичности, патриотизма, любви и уважения к Отечеству,
чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа
России; воспитание чувства долга перед Родиной.
·
Формирование
ответственного отношения к учению, на основе мотивации к обучению и познанию.
- Развитие интеллектуальных и творческих
способностей учащихся;
·
Освоение
социальных норм и правил поведения в группах и сообществах.
·
Формирование
нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного
отношения к собственным поступкам.
·
Формирование
ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального
или коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих
жизни и здоровье людей.
·
Воспитание
ответственного отношения к природе, осознание необходимости защиты окружающей
среды;
Предметными
результатами изучения
предмета являются:
·
овладение
способами самоорганизации учебной деятельности, что включает в себя умения: с
помощью учителя ставить цели и планировать личную учебную деятельность; по
возможности оценивать свой вклад в деятельность класса; с помощью учителя
проводить самооценку уровня личных учебных достижений;
·
формирование
приемов работы с информацией: поиск и отбор с помощью учителя источников
информации (справочные издания на печатной основе и в виде CD, Интернет и
т.д.), в соответствии с учебной задачей или жизненной ситуацией, ее понимание;
·
формирование
учебно-логических умений и навыков: с помощью учителя делать
выводы и анализировать материал, сравнивать, исключать и обобщать учебный
материал.
Предметные результаты обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) не являются основным
критерием при принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс, но
рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений.
В целом оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) предметных результатов должна базироваться на
принципах индивидуального и дифференцированного подходов.
АООП определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный
и достаточный.
Планируемые
предметные результаты для учащегося 7 класса
|
|
Минимальный уровень
|
Достаточный уровень
|
|
I-четверть
|
Учащийся должны знать:
• положение России на физической карте, карте
полушарий и глобусе; названия природных зон России;
• типичных
представителей растительного и животного мира зоны арктических
пустынь;
• хозяйство, основное
население, его занятия и крупные города в зоне арктических пустынь;
• экологические
проблемы и основные мероприятия по охране природы в России;
• правила поведения в
природе
Учащийся должны
уметь:
- распознавать и называть типичных представителей
растительного и животного мира зоны арктических пустынь.
· показывать на карте объекты, указанные в программе, при помощи
учителя;
|
Учащийся должны знать:
• положение
России на физической карте, карте полушарий и глобусе;
•
пояса освещенности, в которых расположена наша страна;
•
природные зоны России;
• природные условия и
богатства России, возможности использования их человеком;
• типичных
представителей растительного и животного мира в каждой природной зоне;
• хозяйство, основное
население, его занятия и крупные города в каждой природной зоне;
• экологические
проблемы и основные мероприятия по охране природы в России;
•
правила поведения в природе; названия
географических объектов на территории России, в зоне арктических пустынь,
указанные в программе
Учащийся должны
уметь:
• показывать границы
России на глобусе, карте полушарий, физической карте и карте природных зон
России, давать элементарное описание природы по зонам, пользуясь картинами и
картами;
• показывать по картам
(физической и природных зон России) из приложения к учебнику географические
объекты, указанные в программе(зона арктических пустынь)
• устанавливать
взаимосвязь между климатом, растительным и животным миром, природными условиями
и занятиями населения;
•
обозначать
изученные объекты, при помощи учителя на контурной карте из рабочей тетради
на печатной основе;
|
|
II-четверть
|
Учащийся должны знать:
• типичных
представителей растительного и животного мира зоны тундры и лесной зоны;
• условные цвета
природных зон;
• хозяйство, основное
население, его занятия и крупные города в зоне тундры лесной зоне;
экологические проблемы и основные
мероприятия по охране природы в тундре, лесной зоне;
Учащийся должны уметь:
- называть условное
обозначение природной зоны;
· распознавать типичных представителей растительного и
животного мира зоны тундры и лесной зоны; показывать
на карте объекты, указанные в программе, при помощи учителя;
- выполнять задания в « Рабочей тетради» по
географии для 7 класса для детей с нарушением интеллекта .
|
Учащийся должны знать:
• природные условия и
богатства тундры, возможности использования их человеком;
• типичных
представителей растительного и животного мира зоны тундры, лесов ;
• хозяйство, основное
население, его занятия и крупные города в зоне тундры, лесов ;
• устанавливать
взаимосвязь между климатом, растительным и животным миром, природными
условиями и занятиями населения;
Учащийся должны
уметь:
·
показывать
границы на карте природных зон России, зону тундры, лесов и степей давать
элементарное описание природной зоны, пользуясь картинами и картами;
·
показывать по картам
(физической и природных зон России) из приложения к учебнику географические
ранее изученные объекты, указанные в
программе(зона
тундры и т.д.) ,
·
устанавливать взаимосвязь между климатом, растительным и животным
миром, природными условиями и занятиями населения;
·
обозначать изученные объекты, при помощи учителя на контурной карте
из рабочей тетради на печатной основе;
|
|
III-четверть
|
Учащийся должны знать:
·
Деление территории
России на европейскую и азиатскую части;
·
В чем отличие одной
части от другой;
·
Отрасли промышленности
·
Отрасли с/х
·
Название территории где
проживаете вы;
·
Ведущие отрасли
промышленности и с/х ( что выпускают и что выращивают);
·
типичных представителей растительного и животного мира ,
зоны степей
Учащийся должны уметь:
·
показывать
по картам (физической и природных зон России) из приложения к учебнику
европейскую и азиатскую части России;
·
называть экономический
район, где проживают;
·
приводить примеры
продукции, выпускаемые промышленностью;
·
уметь определить отрасль
с/х, которая выпускает ту или иную продукцию (молоко, мясо, крупы и т.д.)
·
выполнять задания в «
Рабочей тетради» по географии для 7 класса для детей с нарушением интеллекта
4 т.гр.
|
Учащийся должны знать:
·
Деление территории
России на европейскую и азиатскую части;
·
В чем отличие одной части от другой;
·
Экономические
районы России;
·
Название отраслей
промышленности и с/х и их продукции;
·
Название территории
где проживаете вы;
·
Ведущие отрасли
промышленности и с/х ( что выпускают и что выращивают);
·
типичных представителей растительного и животного мира зоны степей
;
·
хозяйство, основное население, его занятия и крупные города степей;
Учащийся должны уметь:
·
показывать по картам (физической и природных зон России) из
приложения к учебнику географические ранее изученные объекты, указанные в
программе
·
устанавливать взаимосвязь между климатом, растительным и животным
миром, природными условиями и занятиями населения;
·
обозначать
изученные объекты, при помощи учителя на контурной карте из рабочей тетради
на печатной основе;
·
выполнять задания в «
Рабочей тетради» по географии для 7 класса для детей с нарушением интеллекта.
|
|
IV-четверть
|
Учащийся должны знать:
• типичных
представителей растительного и животного мира зоны полупустынь и пустынь,
зоны субтропиков и гор;
• условные цвета
природных зон;
• экологические
проблемы и основные мероприятия по охране природы в России;
• правила поведения в
природе, меры безопасности при стихийных бедствиях
Учащийся должны
уметь:
- называть условное
обозначение природной зоны;
·
распознавать типичных представителей растительного и животного мира
зоны пустыни, субтропиков и гор
; показывать на карте
объекты, указанные в программе, при помощи учителя; называть
экономический район, где проживают;
·
приводить примеры
продукции, выпускаемые промышленностью;
·
уметь определить отрасль
с/х, которая выпускает ту или иную продукцию (молоко, мясо, крупы и т.д.)
· выполнять задания в « Рабочей тетради» по
географии для 7 класса для детей с нарушением интеллекта 4 т.гр.
|
Учащийся должны знать:
• типичных
представителей растительного и животного мира зоны полупустынь и пустынь,
зоны субтропиков и гор;
• условные цвета
природных зон;
• хозяйство, основное
население, его занятия и крупные города в зоне пустынь, субтропиков и гор;
•
Ведущие отрасли
промышленности и с/х ( что выпускают и что выращивают);
• экологические
проблемы и основные мероприятия по охране природы в России;
• правила поведения в
природе, меры безопасности при стихийных бедствиях
Учащийся
должны уметь:
·
показывать по картам (физической и природных зон России) из приложения
к учебнику географические ранее изученные объекты, указанные в
программе
·
устанавливать взаимосвязь между климатом, растительным и животным
миром, природными условиями и занятиями населения;
·
обозначать
изученные объекты, при помощи учителя на контурной карте из рабочей тетради
на печатной основе;
выполнять задания в
« Рабочей тетради» по географии для 7 класса для детей с нарушением
интеллекта.
|
Система оценки планируемых результатов
Основными критериями оценки планируемых результатов являются следующие:
соответствие / несоответствие науке и практике; полнота и надежность усвоения;
самостоятельность применения усвоенных знаний.
Результаты овладения АООП выявляются в ходе выполнения обучающимися
разных видов заданий, требующих верного решения:
по способу предъявления (устные, письменные, практические);
по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие).
Чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше показатель
надежности полученных результатов, что дает основание оценивать их как
«удовлетворительные», «хорошие», «очень хорошие» (отличные).
В
текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты,
продемонстрированные учеником, с оценками типа:
«удовлетворительно»
(зачёт), если обучающиеся верно выполняют от 35% до 50% заданий;
«хорошо» ― от 51% до 65% заданий.
«очень хорошо» (отлично) свыше 65%.
Для
полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП следует учитывать
мнение родителей (законных представителей), поскольку основой оценки служит
анализ изменений поведения обучающегося в повседневной жизни в различных
социальных средах (школьной и семейной).
Результаты
анализа должны быть представлены в форме удобных и понятных всем членам
экспертной группы условных единицах:
0
баллов ― нет фиксируемой динамики;
1
балл ― минимальная динамика;
2 балла ―
удовлетворительная динамика;
3 балла ― значительная
динамика.
Таким образом, усвоенные предметные результаты могут быть оценены с
точки зрения достоверности как «верные» или «неверные». Критерий «верно» /
«неверно» (правильность выполнения задания) свидетельствует о частотности
допущения тех или иных ошибок, возможных причинах их появления, способах их
предупреждения или преодоления.
По критерию полноты предметные результаты могут оцениваться как полные,
частично полные и неполные.
Самостоятельность выполнения заданий оценивается с позиции наличия /
отсутствия помощи и ее видов: задание выполнено полностью самостоятельно;
выполнено по словесной инструкции; выполнено с опорой на образец; задание не
выполнено при оказании различных видов помощи.
Для оценки знаний и умений обучающихся применяется Положение об
оценке знаний, умений и навыков обучающихся 1-9 классов КОУ «Шербакульская
адаптивная школа-интернат». Контроль осуществляется с помощью
контрольно-измерительных материалов, разработанных и утвержденных методическим
объединением учителей-предметников. Показателем усвоения являются оценки
«5-отлично», «4-хорошо», «3-удовлетворительно», «2-неудовлетворительно».
Учитывая индивидуальные особенность школьника,
учитель может снижать уровень требований, связанным с географической картой.
Каждая
содержательная область образования детей с ОВЗ включает два компонента:
«академический» и формирование жизненной компетенции, что является необходимым
для ребенка с ОВЗ. Специальный образовательный стандарт, представленный в двух
взаимодополняющих и взаимодействующих компонентах задает структуру данной
программы, которая поддерживает сбалансированное развитие жизненного опыта
ребенка с ОВЗ, учитывая его настоящие и будущие потребности.
5.
Содержание учебного предмета, курса с указанием форм организации учебных
занятий, основных видов учебной деятельности
7 класс полностью
посвящен ознакомлению с природой и хозяйством России. Изучение вопросов
физической, элементов экономической и социальной географии своей страны должно
рассматриваться в тесной взаимосвязи, а природа изучаться как среда обитания и
жизнедеятельности людей, как источник ресурсов для развития народного
хозяйства. Много внимания должно быть уделено экологическим проблемам.
Необходимо вскрыть причины обострения экологических ситуаций в некоторых
районах нашей страны.
При изучении географии России учитель должен
пользоваться современными географическими картами (физической,
политико-административной и картой природных зон России).
На изучение «Географии России» в данной
программе отведен весь 7 класс, в содержании учебного материала выделены два
основных блока:
I. Особенности природы и хозяйства России
(общая характеристика) — 11ч.
II. Природные зоны России — 59
ч.
Задача первого блока этого раздела — создать
целостное представление о своей родине, раскрыть разнообразие ее природных
условий, ресурсов, населения и хозяйства.
В региональной части курса, во втором блоке,
дается комплексная характеристика природных зон России: изучаются особенности
климата, природы, условия жизни и хозяйственной деятельности людей, местные
экономические, социальные и экологические проблемы, достопримечательности
разных уголков нашей Родины.
При изучении географии своей страны необходимо
констатировать новые национально-территориальные образования, подчёркивая
культурные и этнографические особенности населения.
Желательно приучать старшеклассников работать с
материалами периодической печати, местными и центральными изданиями.
Появление нового учебника по географии России с
иллюстрированным приложением облегчит семиклассникам процесс усвоения
программного материала географии своей страны, а упрощенные контурные карты,
размещённые в рабочих тетрадях на печатной основе, помогут заполнить изучаемые
объекты на карте России.
Использованная литература при разработке рабочей программы
·
Государственная программа специальных
(коррекционных) общеобразовательных учреждений YIII
видов (сборник №1) – М.: Владос, 2011. год- под редакцией Воронковой В.В.
·
Пороцкая Т.И. Лекции по методике
преподавания географии во вспомогательной школе. М., «Просвещение». 1970
г.
·
Рабочие программы по географии
(пособие для учителей образовательных учреждений) –М., «Просвещение»2011г. –
под редакцией В.В.Николина, А.И.Алексеева, Е.К.Липкина.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.