Рабочая программа по хору

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ  ЗАПИСКА

  Хоровой класс занимает значительное место в подготовке будущего учителя и воспитателя, являясь одной из  исполнительских и практических дисциплин.

 Данная программа по хоровому классу является примерной, а потому предполагает введение дополнительного материала и допускает в известных пределах перекомпоновку учебных задач и требований с учётом уровня первоначальной подготовленности учащихся.

Основными задачами курса являются:

1.     Формирование музыкально-эстетического вкуса, мировоззрения учащихся посредством изучения художественно-ценного репертуара, различного по содержанию и стилю.

2.     Развитие слуховых и вокально-хоровых навыков: повышение остроты мелодического и гармонического слуха, улучшение интонации, развитие чувства ритма, музыкальной памяти, приобретение навыков пения в ансамбле и т.д.

3.     Привитие навыков сознательного, активного глубокого художественного реалистического пения хоровых произведений.

4.     Приобретение практических навыков концертно-исполнительской деятельности в качестве исполнителя.

      Важнейшей частью музыкально-эстетического воспитания в колледже является формирование и развитие у учащихся понимания произведения искусства, постижение языка музыки. В своей концепции музыкального воспитания рассматривается хоровое пение как самый доступный и активный вид творческой деятельности.

       В основе реализации концепции лежат следующие принципы:

1.     Обучение всех  без отбора в условиях  колледжа;

2.     Методика вокальной работы с учащимися строится на понимании физиологических механизмов звукообразования в различных голосовых регистрах и позволяет педагогу произвольно управлять творческим процессом;

3.     Основу учебного репертуара составляют высокохудожественные произведения композиторов-классиков, которые позволяют решать следующие ключевые учебные задачи:

-         развитие музыкальности образного и ассоциативного мышления, творческого воображения, музыкальной памяти;

-         умственное и эмоциональное развитие учащегося;

-         воспитание эмоционально-ценностного отношения к музыке, музыкального вкуса учащихся.

Программа хорового класса целиком основана на произведениях композиторов-классиков, современных композиторов. Классическая музыка благотворно руководит психическим развитием учащихся.

Классическая музыка, как и литература, изобразительное искусство дает возможность прожить несколько жизней вместо одной. Задача руководителя хора - открыть для студента культурные пути всего человечества, освоить опыт, накопленный творцами духовных богатств.

Управление процессом развития  голоса, максимально учитывая его естественную природу, а также использование принципа звукоподражания, открывает у каждого человека способность к чистому интонированию.

В программу также включены детские песни, т.к. они являются необходимой базой в подготовке будущего учителя начальных классов и воспитателя детского сада.

Предмет «хоровой класс» имеет глубокие интеграционные связи со всеми гуманитарными дисциплинами: литературой, русским и иностранными языками, риторикой, историей, мировой художественной культурой. Особенно ценно, что эти связи постоянны, устойчивы и регулярны. В работе хорового класса важное значение придаётся пению без сопровождения как наиболее совершенному виду хорового исполнительства, как методу, лежащему в основе работы над интонацией и строем.

Целесообразно систематически проводить текущий учёт знаний учащихся хоровых партий путём опроса ансамбля или соло в зависимости от фактуры произведения и уровня приобретённых навыков в хоровом классе. При контрольном опросе большое внимание нужно обращать на чистоту интонирования, правильность звукообразования, выразительность исполнения. Следует считать обязательным наличие у всех учащихся хоровых тетрадей.       

Предмет «Хоровой класс» изучается на протяжении четырех-пяти лет обучения.

Количество учебных часов по плану-181

Тематический план по факультативу « Хоровой класс»

№	Тема занятия	Кол.часов
1	Индивидуальное прослушивание учащихся и распределение их по партиям.	2
2	Певческая установка: свободное положение корпуса при пении стоя и сидя.	2
3	Певческое дыхание: выработка единого типа дыхания.	4
4	Освоение пения легато и нон легато, стаккато.	4
5	Звукообразование и звуковедение.	4
6	Сглаживание регистров, выравнивание гласных	4
7	Расширение диапазонов.	2
8	Интонация и строй. Работа над пением тонов и полутонов.	4
9	Унисон. Работа над чистотой унисона.	4
10	Выработка осознанного ощущения ладов мажора и минора.	2
11	Воспитание и развитие мелодического и гармонического слуха.	2
12	Воспитание и развитие чувства ритма.	2
13	Понятие ансамбля частного и общехорового.	2
14	Пение в ансамбле ритмическом	4
15	Динамика как важнейшее средство создания художественного образа и элемент ансамблевого пения.	4
16	Темп как средство музыкальной выразительности и элемент ансамблевого навыка.	4
17	Понятие вертикального строя, развитие гармонического слуха и воспитания гармонического ансамбля.	2
18	Артикуляционный аппарат и развитие его активности и свободы; осмысленность произношения поэтического текста	2
19	Начальный этап разучивания произведения: вступительное слово, показ, разбор текста музыкального произведения	6
20	Работа с хоровыми партиями и хором в целом при разучивании произведения.	2
21	Достижение свободы и точности интонирования.	2
22	Освоение трудностей ритмических и дикционных.	2
23	Работа над тембром в соответствии с художественным образом произведения	4
24	Развитие чувства целостности формы произведения.	2
25	Привитие навыков акапельного пения.	2
26	Единство понимания образного содержания произведения всеми участниками хора и общность их технической подготовки.	2
27	Упражнения для увеличения диапазона голосов.	2
28	Развитие вокального слуха.	4
29	Строй горизонтальный и вертикальный.	2
30	Уравновешенное звучание партий и хора в целом.	2
31	Ансамбль солирующей партии с хором или соло с хором.	2
32	Дикция: чёткость, ясность произношения в высокой и низкой тесситуре и в более быстрых и медленных темпах.	2
33	Выработка  звучание хора на пиано, пианиссимо с опорой на дыхание и полнозвучное форте, основанное на эмоционально-выразительном раскрытии художественного образа произведений.	2
34	Работа над быстрым и лёгким вдохом в произведениях быстрого темпа.	2
35	Продолжение работы над воспитанием цепного дыхания в произведениях медленного темпа.	2
36	Совершенствование кантилены.	2
37	Дальнейшая работа над подвижностью голоса, тембром и силой звучания.	2
38	Работа над сглаживанием регистров	2
39	Овладение навыками филировки звука.	2
40	Дальнейшее развитие и воспитание вокального слуха.	2
41	Совершенствование исполнения штрихов легато, нон легато.	2
42	Выработка навыка исполнения стаккато.	2
43	Совершенствование навыков пения  a capella.	2
44	Совершенствование произношения в произведениях быстрого темпа, сложных сочетаниях.	2
45	Работа над произведениями полифонического склада	2
46	Дальнейшая работа над расширением диапазонов голосов.	2
47	Воспитание наибольшей тонкости и гибкости в исполнении произведений, эмоциональности.	2
48	Совершенствование навыков использования динамических оттенков, длительного крещендо и диминуэндо.	2
49	Овладение исполнением ускорения и замедления темпов, агогики в раскрытии художественного образа произведения	2
50	Тщательная обработка штрихов, ферматы, субито пиано, субито форте.	2
51	Закрепление и совершенствование приобретённых навыков.	2
52	Овладение свободно льющимся звуком, кантиленой, естественным без напряжения звуком.	2
53	Работа над овладением живым, выразительным словом в произведениях, сложных по форме и гармоническому языку	2
54	Свободное пение без сопровождения.	2
55	Совершенствование навыков ощущения и осознанного воспроизведения формы сложных произведений, их целостности, и разнообразия стилистических особенностей произведения.	2
56	Свободное оперирование программой хорового класса.	2
57	Сценическое мастерство, эмоциональная отзывчивость в хоровом пении.	2
58	Воспитание творческого  отношения к хоровому исполнительству и хоровому пению, умение использовать знания, умения, навыки, приобретённые на предмете «Хоровой класс», в новой нестандартной ситуации.	2
59	Пение двухголосия, строй, ансамбль.	2
60	Работа по голосам над чистотой интонации	2
61	Пение детских песен, вокально-хоровые навыки	6
62	Пение тематического материала	6
63	Исполнительские навыки. Звукообразование.	6
64	Работа над песней, исполнительский план	6
65	Звуковедение в вокальных произведениях	2
66	Каноны. Навык полифонического исполнения.	3
67	Дикция. Артикуляция.	2
68	Упражнения на дыхание, вокальное дыхание.	2
69	Игровые приемы для улучшения звучания в хоре.	2

 

 

Основные знания, умения, навыки

У  учащихся формируется система специальных знаний и навыков, приобретаются:

- опыт творческой деятельности, который формирует творческое мышление,

- опыт эмоционально-волевого отношения к окружающему миру, который вместе со знаниями и умениями формирует систему ценностей.

Кроме того, учащиеся приобретают следующие умения и навыки:

-         звукообразования в различных регистрах,

-         артикуляции,

-         дыхания,

-         слухового внимания и самоконтроля,

-         выразительности пения.

Формирование хоровых навыков – единый педагогический процесс. Они формируются относительно одновременно, обуславливая друг друга. Существенным признаком их формирования являются качественные изменения основных свойств голоса учащегося. Развитие основных свойств звучания голоса должно происходить в следующих направлениях: звуковысотный диапазон, динамический диапазон, тембр, дикция, подвижность голоса.

В результате воспитательной деятельности учащиеся получат:

-         опыт творческой деятельности;

-         радость общения с музыкальным искусством и единомышленниками;

-         навыки коллективного творчества;

-         возможность для воплощения собственных творческих интересов и идей.

          Ожидаемые результаты и способы их проверки:

На уровне педагога:

-         развитие новых форм учебно-воспитательной работы,

-         проведение открытых занятий;

На уровне учащегося:

-         участие всех студентов в проводимых мероприятиях, конкурсах,

-         творческое выполнение учебных заданий, заинтересованность в личном росте,

-         качество выполнения учебных заданий,

-         объем музыкальной эрудиции.

    Способы диагностики результативности:

-         тесты, беседы с учащимися;

-         наблюдение за участием студентов в колледжных музыкальных конкурсах и праздниках,

-         предоставление самостоятельного выбора произведений для разучивания и исполнения,

Критерии эффективности обучения хоровому пению

Основной объективной оценкой эффективности работы педагога являются открытые учебные занятия, концертная деятельность каждой группы. Именно чистота пения, сложность репертуара, многоголосное пение, сольное пение является оценкой качества работы учащихся и педагога.

Для определения эффективности обучения важно, чтобы учащиеся первого и второго года обучения должны получить следующие вокально-интонационные навыки:

1.   Певческая установка при пении сидя и стоя, постоянное певческое место у каждого поющего.

2.   Певческое дыхание, умение следить за дирижерским показом одновременного вступления и окончания пения, спокойный, бесшумный вдох, смена дыхания между фразами, задержка дыхания, быстрая смена дыхания между фразами в быстром темпе.

3.   Звуковедение. Пение без напряжения, «мягким» звуком, правильное формирование и округление гласных, ровное звуковедение. Развитие певческого диапазона от ре¹ - фа² октавы.

4.   Дикция. Элементарные приемы артикуляции, собранные уголки губ, артикуляционные упражнения, «разогревающие» голосовой аппарат, короткое произнесение согласных в конце слова, раздельное произнесение одинаковых согласных, соблюдение единой позиции для всех согласных, выделение логических ударений, скороговорки.

5.   Вокальные упражнения:

-         смена гласных на повторяющемся звуке,

-         мажорная гамма в нисходящем и восходящем движении.

-         трезвучия вниз и вверх,

-         небольшие мелодические обороты,

-         простые поступенные секвенции.

6.   Выразительностью исполнения:

-         выражение глаз, лица, мимика.

-         многообразие тембровых красок голоса,

-         точная и выразительная фразировка,

соблюдение темпа, пауз, цезур.

Навыки строя и ансамбля:

1.     Чистота унисона - слитность голосов, умение слушать себя и поющих, не выделяться из общего звучания, фермата, ударения, правильное воспроизведение ритмического рисунка.

Работа над исполнением хорового произведения:

1.     показ - исполнение песни педагогом, общая характеристика содержания, разбор текста и музыки: сопоставление музыкальных фраз по направлению мелодии и ее строения, показ движения мелодии рукой; средства выразительности: темп, размер, ритм, динамические оттенки;

2.     исполнение - передача художественного образа, фразировка, нюансы, мягкие окончания, кульминации.

Учащиеся 4-5 года обучения должны получить следующие вокально-интонационные навыки:

1.     Работа над дыханием. Дыхание при staccato. Цезуры. Приемы «цепного дыхания». Равномерное расходование дыхания при исполнении продолжительных мелодических построений.

2.     Работа над звуком. Расширение диапазона: си малой октавы - соль второй октавы. Работа над кантиленой. Пение без сопровождения. Громкость звучания голоса без форсировки.

3.     Работа над дикцией. Усложненные дикционные упражнения. Сонорные согласные  «н», «м», а также «в», «д».

4.     Вокальные упражнения, укрепляющие навыки звукообразования и приемы артикуляции. Секвенционные упражнения, сглаживающие регистры. Пение гармонических последовательностей.

Навыки строя и ансамбля:

1. Продолжается работа над горизонтальным и вертикальным строем. Трехголосные вокальные упражнения (аккордового склада).

5.Слуховое внимание и самоконтроль.

Работа над текстом и партиями.

2.   Осознанное пение по нотам способствует прочному запоминанию хорового произведения, развитию навыка пения с листа и ускоряет процесс разучивания.

3.   Правильная расстановка логических ударений в хоровом произведении.

Работа над исполнением хорового произведения.

1.   Анализ художественного содержания произведения. Музыкально-теоретический разбор произведения.

2.   Понимание и исполнение требований своего руководителя-дирижера.

3.Умение правильно оценивать и интерпретировать исполняемое произведение.

Конечным результатом обучения хоровому пению является:

-         участие в конкурсах детского музыкального творчества,

-         каждый класс-хор, владеющий большим классическим вокально-хоровым репертуаром формирование фальцетной и грудной манеры фонации звука, тембра, чистой интонации, звуковысотного и динамического диапазона, отчетливой дикции.

                         Содержание факультативных занятий:

1.Пение произведений.

Беседа о разучиваемых произведениях яркой, лаконичной, доступной для учащихся форме с привлечением материала из школьной и дошкольной программы, из других видов искусств. Краткий экскурс об исторической эпохе, в которую жил и творил композитор-классик. Анализ музыкального и поэтического текста, а также стилевых, жанровых, национальных и других особенностей произведения. Показ-исполнение песни педагогом. Разбор его содержания. Разучивание произведения с сопровождением и a capella. Доведение исполнения песни до уровня, пригодного для публичного выступления.

2.Пение учебно-тренировочного материала.

Раскрытие роли и смысла каждого нового упражнения для музыкально-певческого развития учащегося. Рассказ об упражнениях для развития дыхания, гибкости и ровности голоса. Показ упражнений, их разучивание и впевание. Контроль над качеством исполнения. Формирование у учащихся самоконтроля.

3.Слушание музыки.

Слушание вокально-хорового материала, осваиваемого учащимися на занятиях хора, а также инструментальных произведений для расширения кругозора учащихся, введения их в многообразный мир художественных образов. Формирование умения грамотно оценивать музыкальные произведения.

РЕПЕРТУАРНЫЙ  СПИСОК ПРОИЗВЕДЕНИЙ,  рекомендуемых  для изучения

	Бел. нар. песня «Люблю наш край», запись  Г. Цитовича.
	Бел. нар. песня “Ох і сеяла Ульяніца  лянок”. Обр. М.Сироты.
	Бел, нар. песня “Балада аб партызанцы Галіне”. Запись Г.Цитовича
	“Gaudeamus igitur”.  Обр. и перелож. С.Попова (старый студенческий гимн).
	Муз. Г.Струве, сл. Л.Кондрашенко “Беларусь моя”.
	Муз. Овсеюка, сл. Н.Аксёнчика “Чарнобыльская Санта Марыя”.
	Муз. Э.Тырманд, сл. Э.Огнецвет “Музыка лесу”.
	Муз. И.Лученка, сл. М.Ясеня «Поклонитесь, внуки, деду».
	Муз. В.Войтика, сл. Г.Бойко. Песенка из хорового цикла «Картинки из «Мурзилки».
	Муз. Ст. Монюшко, сл. Я.Чачота “Праснічка”.
	Аноним. автор (17–18 в.в.)  “Dona nobis pacem”.
	Муз. Р.Паулса, сл. З.Пурвса  «Мы твои, Родина».
1.	Муз. И.Дунаевского, сл. В.Лебедева-Кумача «Спой нам, ветер».
	Сл. и муз. Е.Жарковского «Непогода пройдёт».
	Муз. Я.Дубравина, сл. Суслова «Песня о земной красоте».
	Муз. К.Кельми, сл. Пушкиной «Замыкая круг».
	Муз. К.Молчанова, сл. Г.Полонского «Журавлиная песня».
	Муз. Г. Струве, сл. А.Викторова «Учитель музыки».
	Муз. Р.Роджерса «Звуки музыки».
	Муз. А.Зацепина, сл. М.Пляцковского  «Ты слышишь, море».
	Муз. Е.Гладкова, сл. В.Лугового «Песня о волшебниках».
	Муз. А.Пахмутовой, сл. Р.Рождественского «Просьба».
	Муз. В.Моцарта  «Азбука».

Рекомендуемая литература:

1.Апраксина О.А. Из истории музыкального воспитания: Хрестоматия.- М., 2008.

2.Асафьев Б. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. – М; Л., 2010.

3. Асафьев Б. О хоровом искусстве.- Л., 2008.

4.Асафьев Б. Русская музыка 19 и начала 20 веков. – 2-е изд. – Л.: Музыка, 2010.

5.Багадуров В. Очерки по истории вокальной педагогики: В 3-х частях.- М., 2002.

6.Бандина А., Попов В., Тихеева Л. Школа хорового пения.- Вып. 1.- М., 2010.

7.Баренбойм Л.А. Элементарное музыкальное воспитание по системе Карла Орфа.- М., 2011.

8.Виноградов К. Работа над дикцией в хоре.- М., 2012.

9.Герцман Е. Музыка древней Греции и Рима. – М., 2011.

10.Грубер Р. Всеобщая история музыки. – М., 2003.

11.Дмитревская К. Русская советская хоровая литература.- Вып.1.- М.,2004. 

12.Дмитревский Г. Ансамбль хора // Работа с хором. Методика. Опыт.- М., 2006.

13. Ефимова Н. Музыкальное воспитание и образование в раннесредневековой Западной Европе (Западноевропейская средневековая школа и педагогическая мысль): сб. науч. тр.  вып. 1,

       ч. 2 – М., 2011. 

14.Жарова Л. Начальный этап обучения хоровому пению // Работа с детским хором: Сб. статей.- М., 2010.

15.Ильин В. Очерки истории русской хоровой культуры.- М., 2011.

16. Из истории музыкального воспитания: хрестоматия / сост. О.А. Апраксина. – М., 2012.

17.Келдыш Ю. Русская музыка 18 века. – М., 2005.

18.Краткий биографический словарь зарубежных композиторов. М., 2007. 

19.Никольская-Береговская К. Начальный этап обучения в хоре старшеклассников // Музыкальное воспитание в школе. Вып. 9. - М., 2008.

20.Осеннева М., Самарин В., Уколова Л. Методика работы с детским вокально-хоровым коллективом. М., 2011.

21.Попов В. Русская народная песня в детском хоре.- М., 2012.

22.Струве Г. Школьный хор: Книга для учителя.- М., 2010.

23.Стулова Г. Теория и практика работы с детским хором.- М., 2010.

24.Тевлина В. Методика работы над песней//Музыкальное воспитание в школе. Вып. 17.- М., 1986.

25.Чесноков П. Хор и управление им. Пособие для хоровых дирижеров.- М, 2004.

26.Шацкая В. музыкально-эстетическое воспитание детей и юношества, - М., 2007.

27.Шереметьев В.А. Пение и воспитание детей в хоре.- Челябинск, ТОО «Версия», 2011.

СПИСОК ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.Абелян Л. Забавное сольфеджио / Учебное пособие для детей дошкольного и младшего школьного возраста.- М, 2010.

2.Дмитревский Г. Хрестоматия по хоровому дирижированию.- Вып. 1.- М., 1953.

3.Добровольская Н. Вокальные упражнения в школьном хоре. – Вып. 1:

1-4            классы.- М., 2010

4.Егоров А. Теория и практика работы с хором. – Л., 1951.

5.Каноны / Сост. Г. Струве. – М., 2012.

6.Михеева Л. Музыкальный словарь в рассказах.- М., 1988.

7.Менабени А.Г. Вокальные упражнения в работе с детьми // Музыкальное воспитание в школе.- М., 2011

8. Элементарное музыкальное воспитание по системе Карла Орфа / / ред.-сост. Л.А. Баренбойм. – М., 2010.