МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования и науки Забайкальского края
Кыринский район
МБОУ "Ульхун-Партионская ООШ"
УТВЕРЖДЕНО
______________
Приказ №
от "" г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(ID 5373753)
учебного предмета
«Изобразительное искусство»
для 1 класса начального общего образования
на 2022-2023 учебный год
Составитель: Ганжипова Лариса Дашинимаевна
Учитель начальных классов
Ульхун-Партия 2022
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по изобразительному искусству для обучающихся 1
класса на уровне начального общего образования составлена на основе «Требований
к результатам освоения основной
образовательной программы», представленных в Федеральном
государственном образовательном стандарте начального общего образования.
Содержание программы распределено по модулям с учётом проверяемых
требований к результатам освоения учебного предмета, выносимым на промежуточную
аттестацию.
Цель преподавания предмета «Изобразительное искусство» состоит в
формировании
художественной культуры учащихся, развитии художественно-образного
мышления и эстетического отношения к явлениям действительности путём освоения
начальных основ художественных знаний, умений, навыков и развития творческого
потенциала учащихся.
Преподавание предмета направлено на развитие духовной культуры
учащихся, формирование активной эстетической позиции по отношению к
действительности и произведениям искусства, понимание роли и значения
художественной деятельности в жизни людей.
Содержание предмета охватывает все основные вида
визуально-пространственных искусств (собственно изобразительных): начальные
основы графики, живописи и скульптуры, декоративно-прикладные и народные виды
искусства, архитектуру и дизайн. Особое внимание уделено развитию эстетического
восприятия природы, восприятию произведений искусства и формированию
зрительских навыков, художественному восприятию предметно-бытовой культуры. Для
учащихся начальной школы большое значение также имеет восприятие произведений
детского творчества, умение обсуждать и анализировать детские рисунки с позиций
выраженного в них содержания, художественных средств выразительности,
соответствия учебной задачи, поставленной учителем. Такая рефлексия детского
творчества имеет позитивный обучающий характер.
Важнейшей задачей является формирование активного, ценностного
отношения к истории отечественной культуры, выраженной в её архитектуре,
изобразительном искусстве, в национальных образах предметно-материальной и
пространственной среды, в понимании красоты человека.
Учебные темы, связанные с восприятием, могут быть реализованы как
отдельные уроки, но чаще всего следует объединять задачи восприятия с задачами
практической творческой работы (при сохранении учебного времени на восприятие
произведений искусства и эстетического наблюдения окружающей действительности).
На занятиях учащиеся знакомятся с многообразием видов
художественной деятельности и технически доступным разнообразием художественных
материалов. Практическая художественно-творческая деятельность занимает
приоритетное пространство учебного времени. При опоре на восприятие произведений
искусства художественно-эстетическое отношение к миру формируется прежде всего
в собственной художественной деятельности, в процессе практического решения
художественно-творческих задач.
Рабочая программа учитывает психолого-возрастные особенности
развития детей 7—8 лет, при этом содержание занятий может быть адаптировано с
учётом индивидуальных качеств обучающихся, как для детей, проявляющих
выдающиеся способности, так и для детей-инвалидов и детей с ОВЗ. В урочное время деятельность
обучающихся организуется как в индивидуальном, так и в групповом формате с
задачей формирования навыков сотрудничества в художественной деятельности.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО» В УЧЕБНОМ
ПЛАНЕ
В соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом начального общего образования учебный предмет «Изобразительное
искусство» входит в предметную область
«Искусство» и
является обязательным для изучения. Содержание предмета «Изобразительное
искусство» структурировано как система тематических модулей и входит в учебный
план 1—4 классов программы начального общего образования в объёме 1 ч одного
учебного часа в неделю. Изучение содержания всех модулей в 1 классе
обязательно.
При этом предусматривается возможность реализации этого курса при
выделении на его изучение двух учебных часов в неделю за счёт вариативной части
учебного плана, определяемой участниками образовательного процесса. При этом
предполагается не увеличение количества тем для изучения, а увеличение времени
на практическую художественную деятельность. Это способствует качеству обучения
и достижению более высокого уровня как предметных, так и личностных и
метапредметных результатов обучения.
На изучение изобразительного искусства в 1 классе отводится 1 час
в неделю, всего 33 часа.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Модуль «Графика»
Расположение изображения на листе. Выбор
вертикального или горизонтального формата листа в зависимости от содержания
изображения.
Разные виды линий. Линейный рисунок. Графические материалы для
линейного рисунка и их особенности. Приёмы рисования линией.
Рисование с натуры: разные листья и их форма.
Представление о пропорциях: короткое — длинное. Развитие навыка
видения соотношения частей целого (на основе рисунков животных).
Графическое пятно (ахроматическое) и представление о силуэте.
Формирование навыка видения целостности. Цельная форма и её части.
Модуль «Живопись»
Цвет как одно из главных средств выражения
в изобразительном искусстве. Навыки работы гуашью в условиях урока. Краски
«гуашь», кисти, бумага цветная и белая.
Три основных цвета. Ассоциативные представления, связанные с
каждым цветом. Навыки смешения красок и получение нового цвета.
Эмоциональная выразительность цвета, способы выражение настроения
в изображаемом сюжете.
Живописное изображение разных цветков по представлению и
восприятию. Развитие навыков работы гуашью. Эмоциональная выразительность
цвета.
Тематическая композиция «Времена года». Контрастные цветовые
состояния времён года.
Живопись (гуашь), аппликация или смешанная техника.
Техника монотипии. Представления о симметрии. Развитие
воображения.
Модуль «Скульптура»
Изображение в объёме. Приёмы работы с пластилином; дощечка, стек,
тряпочка.
Лепка зверушек из цельной формы (черепашки, ёжика, зайчика, птички
и др.). Приёмы вытягивания, вдавливания, сгибания, скручивания.
Лепка игрушки, характерной для одного из наиболее известных
народных художественных промыслов (дымковская или каргопольская игрушка или по
выбору учителя с учётом местных промыслов).
Бумажная пластика. Овладение первичными приёмами над- резания,
закручивания, складывания. Объёмная аппликация из бумаги и картона.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узоры в природе. Наблюдение узоров в живой
природе (в условиях урока на основе фотографий). Эмоционально-эстетическое
восприятие объектов действительности. Ассоциативное сопоставление с орнаментами
в предметах декоративно-прикладного искусства.
Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие их видов.
Орнаменты геометрические и растительные. Декоративная композиция в круге или в
полосе.
Представления о симметрии и наблюдение её в природе.
Последовательное ведение работы над изображением бабочки по представлению,
использование линии симметрии при составлении узора крыльев.
Орнамент, характерный для игрушек одного из наиболее известных
народных художественных промыслов: дымковская или каргопольская игрушка (или по
выбору учителя с учётом местных промыслов).
Дизайн предмета: изготовление нарядной упаковки путём складывания
бумаги и аппликации.
Оригами — создание игрушки для новогодней ёлки. Приёмы складывания
бумаги.
Модуль «Архитектура»
Наблюдение разнообразных архитектурных
зданий в окружающем мире (по фотографиям), обсуждение особенностей и составных
частей зданий.
Освоение приёмов конструирования из бумаги. Складывание объёмных
простых геометрических тел. Овладение приёмами склеивания, надрезания и
вырезания деталей; использование приёма симметрии.
Макетирование (или аппликация) пространственной среды сказочного
города из бумаги, картона или пластилина.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества.
Обсуждение сюжетного и эмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение окружающего мира природы и предметной
среды жизни человека в зависимости от поставленной аналитической и эстетической
задачи наблюдения (установки).
Рассматривание иллюстраций детской книги на основе содержательных
установок учителя в соответствии с изучаемой темой.
Знакомство с картиной, в которой ярко выражено эмоциональное
состояние, или с картиной, написанной на сказочный сюжет (произведения В. М.
Васнецова, М. А. Врубеля и другие по выбору учителя).
Художник и зритель. Освоение зрительских умений на основе
получаемых знаний и творческих практических задач — установок наблюдения.
Ассоциации из личного опыта учащихся и оценка эмоционального содержания
произведений.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Фотографирование мелких деталей природы, выражение ярких
зрительных впечатлений. Обсуждение в условиях урока ученических фотографий,
соответствующих изучаемой теме.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В центре программы по изобразительному искусству в соответствии с
ФГОС начального образования находится личностное развитие обучающихся,
приобщение их к российским традиционным духовным ценностям, а также социализация
личности.
Программа призвана обеспечить достижение обучающимися личностных
результатов:
уважения и ценностного отношения к своей
Родине — России;
ценностно-смысловые ориентации и
установки, отражающие индивидуально-личностные позиции и социально значимые
личностные качества;
духовно-нравственное развитие обучающихся;
мотивацию к познанию и обучению,
готовность к саморазвитию и активному участию в социально-значимой
деятельности;
позитивный опыт участия в творческой
деятельности;
интерес к произведениям искусства и
литературы, построенным на принципах нравственности и гуманизма, уважительного
отношения и интереса к культурным традициям и творчеству своего и других
народов.
Патриотическое воспитание осуществляется через освоение школьниками содержания традиций
отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, народном,
декоративно-прикладном и изобразительном искусстве. Урок искусства воспитывает
патриотизм не в декларативной форме, а в процессе восприятия и освоения в
личной художественной деятельности конкретных знаний о красоте и мудрости,
заложенных в культурных традициях.
Гражданское воспитание
формируется через развитие чувства личной причастности к жизни общества и
созидающих качеств личности, приобщение обучающихся к ценностям отечественной и
мировой культуры. Учебный предмет способствует пониманию особенностей жизни
разных народов и красоты национальных эстетических идеалов. Коллективные
творческие работы создают условия для разных форм художественно-творческой
деятельности, способствуют пониманию другого человека, становлению чувства
личной ответственности.
Духовно-нравственное
воспитание является стержнем художественного развития обучающегося, приобщения
его к искусству как сфере, концентрирующей в себе духовно-нравственного поиск
человечества. Учебные задания направлены на развитие внутреннего мира
обучающегося и воспитание его эмоционально-образной, чувственной сферы. Занятия
искусством помогают школьнику обрести социально значимые знания. Развитие
творческих способностей способствует росту самосознания, осознания себя как
личности и члена общества.
Эстетическое воспитание —
важнейший компонент и условие развития социально значимых отношений
обучающихся, формирования представлений о прекрасном и безобразном, о высоком и
низком. Эстетическое воспитание способствует формированию ценностных ориентаций
школьников в отношении к окружающим людям, в стремлении к их пониманию, а также
в отношении к семье, природе, труду, искусству, культурному наследию.
Ценности познавательной деятельности воспитываются как эмоционально окрашенный интерес к жизни людей и
природы. Происходит это в процессе развития навыков восприятия и художественной
рефлексии своих наблюдений в художественно-творческой деятельности. Навыки
исследовательской деятельности развиваются при выполнении заданий
культурно-исторической направленности.
Экологическое воспитание
происходит в процессе художественно-эстетического наблюдения природы и её
образа в произведениях искусства. Формирование эстетических чувств способствует
активному неприятию действий, приносящих вред окружающей среде.
Трудовое воспитание
осуществляется в процессе личной художественно-творческой работы по освоению
художественных материалов и удовлетворения от создания реального, практического
продукта. Воспитываются стремление достичь результат, упорство, творческая
инициатива, понимание эстетики трудовой деятельности. Важны также умения
сотрудничать с одноклассниками, работать в команде, выполнять коллективную
работу — обязательные требования к определённым заданиям по программе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1.Овладение универсальными познавательными действиями
Пространственные представления и сенсорные
способности:
характеризовать форму предмета,
конструкции;
выявлять доминантные черты (характерные
особенности) в визуальном образе;
сравнивать плоскостные и пространственные
объекты по заданным основаниям;
находить ассоциативные связи между
визуальными образами разных форм и предметов;
сопоставлять части и целое в видимом
образе, предмете, конструкции;
анализировать пропорциональные отношения
частей внутри целого и предметов между собой; обобщать форму составной конструкции;
выявлять и анализировать ритмические
отношения в пространстве и в изображении (визуальном образе) на установленных
основаниях;
абстрагировать образ реальности при
построении плоской композиции;
соотносить тональные отношения (тёмное —
светлое) в пространственных и плоскостных объектах; выявлять и анализировать эмоциональное воздействие цветовых
отношений в пространственной среде и плоскостном изображении.
Базовые логические и исследовательские действия:
проявлять исследовательские,
экспериментальные действия в процессе освоения выразительных свойств различных
художественных материалов;
проявлять творческие экспериментальные
действия в процессе самостоятельного выполнения художественных заданий;
проявлять исследовательские и
аналитические действия на основе определённых учебных установок в процессе
восприятия произведений изобразительного искусства, архитектуры и продуктов
детского художественного творчества;
использовать наблюдения для получения
информации об особенностях объектов и состояния природы, предметного мира
человека, городской среды;
анализировать и оценивать с позиций
эстетических категорий явления природы и предметно-пространственную среду жизни
человека;
формулировать выводы, соответствующие
эстетическим, аналитическим и другим учебным установкам по результатам
проведённого наблюдения;
использовать знаково-символические
средства для составления орнаментов и декоративных композиций;
классифицировать произведения искусства по
видам и, соответственно, по назначению в жизни людей;
классифицировать произведения
изобразительного искусства по жанрам в качестве инструмента анализа содержания
произведений;
ставить и использовать вопросы как
исследовательский инструмент познания.
Работа с информацией:
использовать электронные образовательные ресурсы;
уметь
работать с электронными учебниками и учебными пособиями;
выбирать источник для получения
информации: поисковые системы Интернета, цифровые электронные средства,
справочники, художественные альбомы и детские книги;
анализировать, интерпретировать, обобщать
и систематизировать информацию, представленную в произведениях искусства,
текстах, таблицах и схемах;
самостоятельно готовить информацию на
заданную или выбранную тему и представлять её в различных видах: рисунках и
эскизах, электронных презентациях;
осуществлять виртуальные путешествия по
архитектурным памятникам, в отечественные
художественные музеи и зарубежные художественные музеи (галереи)
на основе установок и квестов, предложенных учителем;
соблюдать правила информационной
безопасности при работе в сети Интернет.
2.Овладение универсальными коммуникативными действиями
Обучающиеся должны овладеть следующими
действиями:
понимать искусство в качестве особого
языка общения — межличностного (автор — зритель), между поколениями, между
народами;
вести диалог и участвовать в дискуссии,
проявляя уважительное отношение к оппонентам, сопоставлять свои суждения с
суждениями участников общения, выявляя и корректно отстаивая свои позиции в
оценке и понимании обсуждаемого явления;
находить общее решение и разрешать
конфликты на основе общих позиций и учёта интересов в процессе совместной
художественной деятельности;
демонстрировать и объяснять результаты
своего творческого, художественного или
исследовательского опыта;
анализировать произведения детского
художественного творчества с позиций их содержания и в соответствии с учебной
задачей, поставленной учителем;
признавать своё и чужое право на ошибку,
развивать свои способности сопереживать, понимать намерения и переживания свои
и других людей;
взаимодействовать, сотрудничать в процессе
коллективной работы, принимать цель совместной деятельности и строить действия
по её достижению, договариваться, выполнять поручения, подчиняться,
ответственно относиться к своей задаче по достижению общего результата.
3.Овладение универсальными регулятивными действиями
Обучающиеся должны овладеть следующими
действиями:
внимательно относиться и выполнять учебные
задачи, поставленные учителем; соблюдать последовательность учебных действий при выполнении
задания;
уметь организовывать своё рабочее место
для практической работы, сохраняя порядок в окружающем пространстве и бережно
относясь к используемым материалам;
соотносить свои действия с планируемыми
результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения
результата.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты сформулированы по годам обучения на основе
модульного построения содержания в соответствии с Приложением № 8 к
Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего
образования, утверждённому приказом Министерства просвещения Российской
Федерации.
Модуль «Графика»
Осваивать навыки применения свойств простых графических материалов
в самостоятельной
творческой работе в условиях урока.
Приобретать первичный опыт в создании графического рисунка на
основе знакомства со средствами изобразительного языка.
Приобретать опыт аналитического наблюдения формы предмета, опыт
обобщения и геометризации наблюдаемой формы как основы обучения рисунку.
Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского) предмета с
натуры.
Учиться анализировать соотношения пропорций, визуально сравнивать
пространственные величины.
Приобретать первичные знания и навыки композиционного расположения
изображения на листе. Уметь выбирать вертикальный или горизонтальный формат листа для
выполнения соответствующих задач рисунка.
Воспринимать учебную задачу, поставленную учителем, и решать её в
своей практической художественной деятельности.
Уметь обсуждать результаты своей практической работы и работы
товарищей с позиций соответствия их поставленной учебной задаче, с позиций
выраженного в рисунке содержания и графических средств его выражения (в рамках
программного материала).
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы красками «гуашь» в условиях урока.
Знать три основных цвета; обсуждать и называть ассоциативные
представления, которые рождает каждый цвет.
Осознавать эмоциональное звучание цвета и уметь формулировать своё
мнение с опорой на опыт жизненных ассоциаций.
Приобретать опыт экспериментирования, исследования результатов
смешения красок и получения нового цвета.
Вести творческую работу на заданную тему с опорой на зрительные
впечатления, организованные педагогом.
Модуль «Скульптура»
Приобретать опыт аналитического наблюдения,
поиска выразительных образных объёмных форм в природе (облака, камни, коряги,
формы плодов и др.).
Осваивать первичные приёмы лепки из пластилина, приобретать
представления о целостной форме в объёмном изображении.
Овладевать первичными навыками бумагопластики — создания объёмных
форм из бумаги путём её складывания, надрезания, закручивания и др.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Уметь рассматривать и эстетически
характеризовать различные примеры узоров в природе (в условиях урока на основе
фотографий); приводить примеры, сопоставлять и искать ассоциации с орнаментами
в произведениях декоративно-прикладного искусства.
Различать виды орнаментов по изобразительным мотивам:
растительные, геометрические, анималистические.
Учиться использовать правила симметрии в своей художественной
деятельности.
Приобретать опыт создания орнаментальной декоративной композиции
(стилизованной: декоративный цветок или птица).
Приобретать знания о значении и назначении украшений в жизни
людей.
Приобретать представления о глиняных игрушках отечественных
народных художественных промыслов (дымковская, каргопольская игрушки или по
выбору учителя с учётом местных
промыслов) и опыт практической художественной деятельности по
мотивам игрушки выбранного промысла.
Иметь опыт и соответствующие возрасту навыки подготовки и
оформления общего праздника.
Модуль «Архитектура»
Рассматривать различные произведения
архитектуры в окружающем мире (по фотографиям в условиях урока); анализировать
и характеризовать особенности и составные части рассматриваемых зданий.
Осваивать приёмы конструирования из бумаги, складывания объёмных
простых геометрических тел.
Приобретать опыт пространственного макетирования (сказочный город)
в форме коллективной игровой деятельности.
Приобретать представления о конструктивной основе любого предмета
и первичные навыки анализа его строения.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Приобретать умения рассматривать,
анализировать детские рисунки с позиций их содержания и сюжета, настроения,
композиции (расположения на листе), цвета, а также соответствия учебной задаче,
поставленной учителем.
Приобретать опыт эстетического наблюдения природы на основе
эмоциональных впечатлений с учётом учебных задач и визуальной установки учителя.
Приобретать опыт художественного наблюдения предметной среды жизни
человека в зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи
(установки).
Осваивать опыт эстетического восприятия и аналитического
наблюдения архитектурных построек. Осваивать опыт эстетического, эмоционального общения со станковой
картиной, понимать значение зрительских умений и специальных знаний;
приобретать опыт восприятия картин со сказочным сюжетом (В. М. Васнецова, М. А.
Врубеля и других художников по выбору учителя), а также произведений с ярко
выраженным эмоциональным настроением (например, натюрморты В. Ван Гога или А.
Матисса).
Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в
детских книгах и отношения к ним в соответствии с учебной установкой.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Приобретать опыт создания фотографий с
целью эстетического и целенаправленного наблюдения природы.
Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с
какой целью сделан снимок, насколько значимо его содержание и какова композиция
в кадре.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
|
№
п/п
|
Наименование разделов и тем программы
|
Количество часов
|
Дата
изучения
|
Виды деятельности
|
Виды,
формы
контроля
|
Электронные
(цифровые)
образовательные ресурсы
|
|
всего
|
контрольные работы
|
практические работы
|
|
Модуль 1. Восприятие произведений искусства
|
|
1.1.
|
Восприятие детских рисунков. Навыки восприятия произведений
детского творчества и формирование зрительских умений.
|
1
|
0
|
1
|
|
Наблюдать, рассматривать, анализировать детские рисунки с
позиций их содержания и сюжета, настроения;
|
Устный
опрос;
|
https://resh.edu.ru/
|
|
1.2.
|
Первые представления о композиции: на уровне образного
восприятия. Представление о различных
художественных материалах.
|
1
|
0
|
1
|
|
Объяснять расположение изображения на листе и выбор
вертикального или горизонтального формата;
|
Устный
опрос;
|
https://resh.edu.ru/
|
|
1.3.
|
Обсуждение содержания рисунка.
|
1
|
0
|
1
|
|
Объяснять, какими художественными
материалами (карандашами, мелками,
красками и т. д.) сделан рисунок;
|
Устный
опрос;
|
https://resh.edu.ru/
|
|
Итого по модулю 1
|
3
|
|
|
Модуль 2. Графика
|
|
2.1.
|
Линейный рисунок.
|
1
|
0
|
0
|
|
Осваивать навыки работы графическими материалами;
|
Практическая работа;
|
https://resh.edu.ru/
|
|
2.2.
|
Разные виды линий.
|
1
|
0
|
0
|
|
Наблюдать и анализировать характер линий в природе;
|
Практическая работа;
|
https://resh.edu.ru/
|
|
2.3.
|
Линии в природе. Ветки (по фотографиям): тонкие — толстые,
порывистые, угловатые, плавные и др.
|
0
|
0
|
0
|
|
Создавать линейный рисунок — упражнение на разный характер
линий;
|
Устный
опрос;
|
https://resh.edu.ru/
|
|
2.4.
|
Графические материалы и их особенности. Приёмы рисования линией.
|
1
|
0
|
1
|
|
Создавать линейный рисунок — упражнение на разный характер
линий;
|
Практическая работа;
|
https://resh.edu.ru/
|
|
2.5.
|
Рисунок с натуры: рисунок листьев разной формы (треугольный,
круглый, овальный, длинный).
|
1
|
0
|
1
|
|
Выполнять с натуры рисунок листа дерева;
|
Устный
опрос;
|
https://resh.edu.ru/
|
|
2.6.
|
Последовательность рисунка.
|
0
|
0
|
0
|
|
Рассматривать и обсуждать характер формы листа;
|
Устный
опрос;
|
https://resh.edu.ru/
|
|
2.7.
|
Первичные навыки определения пропорций и понимания их значения.
От одного пятна — «тела», меняя пропорции «лап» и «шеи», получаем рисунки
разных животных.
|
1
|
0
|
1
|
|
Осваивать последовательность выполнения рисунка;
|
Устный
опрос;
|
https://resh.edu.ru/
|
|
2.8.
|
Линейный тематический рисунок (линия-рассказчица) на сюжет
стихотворения или сюжет из жизни детей
(игры во дворе, в походе и др.) с простым и весёлым повествовательным
сюжетом.
|
0
|
0
|
0
|
|
Приобретать опыт обобщения видимой формы предмета;
|
Устный
опрос;
|
https://resh.edu.ru/
|
|
2.9.
|
Пятно-силуэт. Превращение случайного пятна в изображение
зверушки или фантастического зверя. Развитие образного видения и способности
целостного, обобщённого видения. Пятно как основа графического изображения.
|
1
|
0
|
1
|
|
Анализировать и сравнивать соотношение частей, составляющих одно
целое,
рассматривать изображения животных с
контрастными пропорциями;
|
Практическая работа;
|
https://resh.edu.ru/
|
|
2.10.
|
Тень как пример пятна. Теневой театр. Силуэт.
|
1
|
0
|
1
|
|
Приобретать опыт внимательного аналитического наблюдения;
|
Практическая работа;
|
https://resh.edu.ru/
|
|
2.11.
|
Навыки работы на уроке с жидкой краской и кистью, уход за своим
рабочим местом.
|
1
|
0
|
1
|
|
Развивать навыки рисования по представлению и воображению;
|
Практическая работа;
|
https://resh.edu.ru/
|
|
2.12.
|
Рассмотрение и анализ средств выражения — пятна и линии — в
иллюстрациях художников к детским книгам.
|
0
|
0
|
0
|
|
Приобрести знания о пятне и линии как основе изображения на
плоскости;
|
Тестирование;
|
https://resh.edu.ru/
|
|
Итого по модулю 2
|
8
|
|
|
Модуль 3. Живопись
|
|
3.1.
|
Цвет как одно из главных средств выражения в изобразительном
искусстве. Навыки работы гуашью в
условиях урока.
|
1
|
0
|
1
|
|
Осваивать навыки работы гуашью в условиях школьного урока;
|
Практическая работа;
|
https://resh.edu.ru/
|
|
3.2.
|
Три основных цвета. Ассоциативные представления, связанные с
каждым из цветов. Навыки смешения красок
и получения нового цвета.
|
1
|
0
|
1
|
|
Знать три основных цвета;
|
Устный
опрос;
|
https://resh.edu.ru/
|
|
3.3.
|
Эмоциональная выразительность цвета.
|
0
|
0
|
0
|
|
Обсуждать ассоциативные представления, связанные с каждым
цветом;
|
Практическая работа;
|
https://resh.edu.ru/
|
|
3.4.
|
Цвет как выражение настроения, душевного состояния.
|
1
|
0
|
1
|
|
Экспериментировать, исследовать возможности смешения красок,
наложения цвета на цвет, размывания цвета в процессе работы над
разноцветным ковриком;
|
Практическая работа;
|
https://resh.edu.ru/
|
|
3.5.
|
Наш мир украшают цветы. Живописное изображение по представлению
и восприятию разных по цвету и формам цветков. Развитие навыков работы гуашью и навыков наблюдения.
|
1
|
0
|
1
|
|
Осознавать эмоциональное звучание цвета, то, что разный цвет
«рассказывает» о разном
настроении — весёлом, задумчивом,
грустном и др.;
|
Практическая работа;
|
https://resh.edu.ru/
|
|
3.6.
|
Тематическая композиция «Времена года». Контрастные цветовые
состояния времён года. Работа гуашью, в
технике аппликации или в смешанной технике.
|
1
|
1
|
0
|
|
Выполнить гуашью рисунок цветка или цветов на основе
демонстрируемых фотографий или по представлению;
|
Практическая работа;
|
https://resh.edu.ru/
|
|
3.7.
|
Техника монотипии. Представления о симметрии. Развитие ассоциативного воображения.
|
1
|
0
|
1
|
|
Осваивать технику монотипии для развития живописных умений и
воображения;
|
Практическая работа;
|
https://resh.edu.ru/
|
|
Итого по модулю 3
|
6
|
|
|
Модуль 4. Скульптура
|
|
4.1.
|
Изображение в объёме. Приёмы работы с пластилином; дощечка,
стек, тряпочка.
|
1
|
0
|
1
|
|
Наблюдать, воспринимать выразительные
образные объёмы в природе: на что похожи
формы облаков, камней, коряг, картофелин
и др.
(в классе на основе фотографий);
|
Устный
опрос;
|
https://resh.edu.ru/
|
|
4.2.
|
Лепка зверушек из цельной формы (черепашки, ёжика, зайчика и т.
д.). Приёмы вытягивания, вдавливания,
сгибания, скручивания.
|
1
|
0
|
1
|
|
Осваивать первичные навыки лепки —изображения в объёме;
|
Практическая работа;
|
https://resh.edu.ru/
|
|
4.3.
|
Бумажная пластика. Овладение первичными приёмами надрезания,
закручивания, складывания в работе над объёмной аппликацией.
|
1
|
0
|
1
|
|
Овладевать первичными навыками работы в объёмной аппликации и
коллаже;
|
Практическая работа;
|
https://resh.edu.ru/
|
|
4.4.
|
Лепка игрушки по мотивам одного из наиболее известных народных
художественных промыслов (дымковская, каргопольская игрушки или по выбору
учителя с учётом местных промыслов).
|
1
|
1
|
0
|
|
Рассматривать и характеризовать глиняные игрушки известных
народных художественных промыслов;
|
Контрольная работа;
|
https://resh.edu.ru/
|
|
4.5.
|
Объёмная аппликация из бумаги и картона.
|
1
|
1
|
0
|
|
Овладевать первичными навыками работы в объёмной аппликации и
коллаже;
|
Практическая работа;
|
https://resh.edu.ru/
|
|
Итого по модулю 4
|
5
|
|
|
Модуль 5. Декоративно-прикладное искусство
|
|
5.1.
|
Узоры в природе.
|
1
|
0
|
0
|
|
Рассматривать и
характеризовать примеры художественно выполненных орнаментов;
|
Устный
опрос;
|
https://resh.edu.ru/
|
|
5.2.
|
Наблюдение узоров в живой природе (в условиях урока на основе
фотографий). Эмоционально-эстетическое восприятие объектов действительности.
Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах декоративно-прикладного
искусства.
|
1
|
0
|
0
|
|
Приводить примеры и делать ассоциативные сопоставления с
орнаментами в предметах декоративно-прикладного искусства;
|
Устный
опрос;
|
https://resh.edu.ru/
|
|
5.3.
|
Представления о симметрии и наблюдение её в природе.
Последовательное ведение работы над изображением бабочки по представлению,
использование линии симметрии при составлении узора крыльев.
|
1
|
0
|
1
|
|
Выполнить рисунок бабочки, украсив узорами её крылья;
|
Практическая работа;
|
https://resh.edu.ru/
|
|
5.4.
|
Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие их видов.
Орнаменты геометрические и растительные.
|
1
|
0
|
1
|
|
Приобретать опыт использования правил симметрии при выполнении
рисунка;
|
Устный
опрос;
|
https://resh.edu.ru/
|
|
5.5.
|
Декоративная композиция в круге или полосе.
|
1
|
0
|
0
|
|
Определять в предложенных орнаментах мотивы изображения:
растительные,
геометрические, анималистические;
|
Устный
опрос;
|
https://resh.edu.ru/
|
|
5.6.
|
Орнамент, характерный для игрушек одного из наиболее известных
народных художественных промыслов. Дымковская, каргопольская игрушка или по
выбору учителя с учётом местных промыслов.
|
0
|
0
|
0
|
|
Рассматривать и
характеризовать примеры художественно выполненных орнаментов;
|
Устный
опрос;
|
https://resh.edu.ru/
|
|
5.7.
|
Оригами — создание игрушки для новогодней ёлки. Приёмы
складывания бумаги.
|
1
|
0
|
1
|
|
Определять в предложенных орнаментах мотивы изображения:
растительные,
геометрические, анималистические;
|
Устный
опрос;
|
https://resh.edu.ru/
|
|
5.8.
|
Форма и украшение бытовых предметов.
|
1
|
0
|
1
|
|
Осваивать технику оригами, сложение несложных фигурок;
|
Практическая работа;
|
https://resh.edu.ru/
|
|
5.9.
|
Приёмы бумагопластики. Сумка или упаковка и её декор.
|
1
|
0
|
1
|
|
Осваивать навыки работы с бумагой,
ножницами, клеем, подручными материалами;
|
Практическая работа;
|
https://resh.edu.ru/
|
|
Итого по модулю 5
|
8
|
|
|
Модуль 6. Архитектура
|
|
6.1.
|
Наблюдение разнообразия архитектурных построек в окружающем мире
по фотографиям, обсуждение их особенностей и составных частей зданий.
|
1
|
0
|
0
|
|
Рассматривать и сравнивать различные здания в окружающем мире
(по фотографиям);
|
Устный
опрос;
|
https://resh.edu.ru/
|
|
6.2.
|
Освоение
приёмов конструирования из бумаги. Складывание объёмных простых
геометрических тел. Овладение приёмами склеивания деталей, надрезания,
вырезания деталей, использование приёмов симметрии.
|
1
|
0
|
1
|
|
Осваивать приёмы складывания объёмных простых геометрических тел
из бумаги
(параллелепипед, конус, пирамида) в качестве основы для домиков;
|
Практическая работа;
|
https://resh.edu.ru/
|
|
6.3.
|
Макетирование (или создание аппликации) пространственной среды
сказочного города из бумаги, картона или пластилина.
|
1
|
0
|
0
|
|
Макетировать
в игровой форме пространство сказочного городка (или построить городок в виде
объёмной аппликации);
|
Практическая работа;
|
https://resh.edu.ru/
|
|
Итого по модулю 6
|
3
|
|
|
Модуль 7. Восприятие произведений искусства
|
|
7.1.
|
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение
сюжетного и эмоционального содержания детских работ.
|
0
|
0
|
0
|
|
Наблюдать, разглядывать, анализировать детские работы с позиций
их содержания и сюжета, настроения, расположения на листе, цветового
содержания, соответствия учебной задаче, поставленной учителем;
|
Устный
опрос;
|
https://resh.edu.ru/
|
|
7.2.
|
Художественное наблюдение окружающего мира (мира природы) и
предметной среды жизни человека в зависимости от поставленной аналитической и
эстетической задачи наблюдения (установки).
|
0
|
0
|
0
|
|
Приобретать опыт эстетического наблюдения природы на основе
эмоциональных впечатлений и с учётом визуальной установки учителя;
|
Устный
опрос;
|
https://resh.edu.ru/
|
|
7.3.
|
Рассматривание иллюстраций к детским книгам на основе
содержательных установок учителя в соответствии с изучаемой
темой.
|
0
|
0
|
0
|
|
Приобретать опыт эстетического наблюдения природы на основе
эмоциональных впечатлений и с учётом визуальной установки учителя;
|
Устный
опрос;
|
https://resh.edu.ru/
|
|
7.4.
|
Знакомство с живописной картиной.
|
0
|
0
|
0
|
|
Осваивать опыт восприятия и аналитического наблюдения
архитектурных построек;
|
Устный
опрос;
|
https://resh.edu.ru/
|
|
7.5.
|
Обсуждение произведений с ярко выраженным эмоциональным
настроением или со сказочным сюжетом. Произведения В. М.
Васнецова, М. А. Врубеля и других художников (по выбору учителя).
|
0
|
0
|
0
|
|
Осваивать опыт восприятия художественных иллюстраций в детских
книгах в соответствии с учебной установкой;
|
Устный
опрос;
|
https://resh.edu.ru/
|
|
7.6.
|
Художник и зритель. Освоение зрительских умений на основе
получаемых знаний и творческих установок наблюдения.
|
0
|
0
|
0
|
|
Приобретать опыт специально организованного общения со станковой
картиной;
|
Устный
опрос;
|
https://resh.edu.ru/
|
|
7.7.
|
Ассоциации из личного опыта учащихся и оценка эмоционального
содержания произведений.
|
0
|
0
|
0
|
|
Рассказывать и обсуждать зрительские впечатления и мысли;
|
Устный
опрос;
|
https://resh.edu.ru/
|
|
7.8.
|
Произведения И. И. Левитана, А. Г. Венецианова И. И. Шишкина, А.
А. Пластова, К. Моне, В. Ван Гога и других художников (по выбору учителя) по
теме «Времена года»
|
0
|
0
|
0
|
|
Знать основные произведения изучаемых художников;
|
Тестирование;
|
https://resh.edu.ru/
|
|
Итого по модулю 7
|
0
|
|
|
Модуль 8. Азбука цифровой графики
|
|
8.1.
|
Фотографирование мелких деталей природы, запечатление на
фотографиях ярких зрительных впечатлений.
|
0
|
0
|
0
|
|
Приобретать опыт фотографирования с целью эстетического и
целенаправленного наблюдения природы;
|
Устный
опрос;
|
https://resh.edu.ru/
|
|
8.2.
|
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий,
соответствующих изучаемой теме.
|
0
|
0
|
0
|
|
Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения цели
сделанного снимка,
значимости его содержания, его композиции;
|
Устный
опрос;
|
https://resh.edu.ru/
|
|
Итого по модулю 8
|
0
|
|
|
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
|
33
|
3
|
23
|
|
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
|
№
п/п
|
Тема урока
|
Количество часов
|
Дата
изучения
|
Виды,
формы
контроля
|
|
всего
|
контрольные работы
|
практические работы
|
|
1.
|
Все дети любят рисовать
|
1
|
0
|
0
|
|
Устный опрос;
|
|
2.
|
Изображения всюду вокруг нас.
|
1
|
0
|
0
|
|
Устный опрос;
|
|
3.
|
Мастер изображения учит видеть
|
1
|
0
|
1
|
|
Практическая работа;
|
|
4.
|
Изображать можно пятном
|
1
|
0
|
1
|
|
Практическая работа;
|
|
5.
|
Изображать можно в объёме
|
1
|
0
|
1
|
|
Устный опрос;
|
|
6.
|
Изображать можно линией
|
1
|
0
|
1
|
|
Устный опрос;
|
|
7.
|
Разноцветные краски
|
1
|
0
|
0
|
|
Устный опрос;
|
|
8.
|
Изображать можно и то, что невидимо (настроение
|
1
|
0
|
1
|
|
Устный опрос;
|
|
9.
|
Художники и
зрители(обобщение темы)
|
1
|
0
|
1
|
|
Устный опрос;
|
|
10.
|
Мир полон украшений.
|
1
|
0
|
0
|
|
Практическая работа;
|
|
11.
|
Красоту нужно уметь замечать.
|
1
|
0
|
0
|
|
Устный опрос;
|
|
12.
|
Цветы
|
1
|
0
|
0
|
|
Устный опрос;
|
|
13.
|
Узоры на крыльях
|
1
|
0
|
1
|
|
Практическая работа;
|
|
14.
|
Красивые рыбы
|
1
|
0
|
1
|
|
Устный опрос;
|
|
15.
|
Украшения птиц
|
1
|
0
|
1
|
|
Устный опрос;
|
|
16.
|
Узоры, которые создали люди.
|
1
|
0
|
1
|
|
Устный опрос;
|
|
17.
|
Как украшает себя человек
|
1
|
1
|
0
|
|
Контрольная работа;
|
|
18.
|
Мастер Украшения помогает сделать праздник (обобщение темы)
|
1
|
0
|
1
|
|
Устный опрос;
|
|
19.
|
Постройки в нашей жизни
|
1
|
0
|
0
|
|
Устный опрос;
|
|
20.
|
Дома бывают разными
|
1
|
0
|
0
|
|
Практическая работа;
|
|
21.
|
Домики, которые построила природа
|
1
|
0
|
0
|
|
Устный опрос;
|
|
22.
|
Дом снаружи и внутри
|
1
|
0
|
0
|
|
Устный опрос;
|
|
23.
|
Строим город
|
1
|
0
|
1
|
|
Устный опрос;
|
|
24.
|
Строим город
|
1
|
0
|
1
|
|
Практическая работа;
|
|
25.
|
Все имеет свое строение
|
1
|
0
|
0
|
|
Устный опрос;
|
|
26.
|
Строим вещи
|
1
|
0
|
1
|
|
Практическая работа;
|
|
27.
|
Город, в котором мы
живем(Обобщение темы)
|
1
|
0
|
1
|
|
Устный опрос;
|
|
28.
|
Три брата –Мастера всегда трудятся вместе
|
1
|
1
|
0
|
|
Контрольная работа;
|
|
29.
|
«Праздник птиц». Создание панно
|
1
|
0
|
1
|
|
Устный опрос;
|
|
30.
|
Разноцветные жуки
Конструирование из бумаги.
|
1
|
0
|
1
|
|
Устный опрос;
|
|
31.
|
Сказочная страна
|
1
|
0
|
0
|
|
Устный опрос;
|
|
32.
|
«Времена года»
|
1
|
1
|
0
|
|
Контрольная работа;
|
|
33.
|
Здравствуй, лето! (Обобщение темы)
|
1
|
0
|
0
|
|
Устный опрос;
|
|
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
|
33
|
3
|
17
|
|
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
Изобразительное искусство. 1 класс/Неменская Л.А.; под редакцией
Неменского Б.М., Акционерное общество «Издательство «Просвещение»;
Введите свой вариант:
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
. М. Неменский Методическое пособие к учебникам по изобразительному
искусству: 1 – 4 классы: пособие для учителя.
Л. А.
Неменская Изобразительное искусство. Твоя мастерская. 1 класс. Рабочая тетрадь.
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
UCHI.RU
https://resh.edu.ru/
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
УЧЕБНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
компьютер, мультимедийное оборудование, документ-камера,
медиатека, комплекты дидактических и демонстрационных материалов для 1 класса.
ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ
коллекция «Гербарий для начальной школы» (30 видов, с
иллюстрациями), муляжи фруктов и овощей, набор «Геометрические тела» (объёмные)
демонстрационный
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.