1.Пояснительная
записка.
Данная рабочая программа ориентирована на
учащихся 4 класса и составлена в соответствии:
- с
авторской программой по изобразительному искусству для учащихся 4 классов
общеобразовательных учреждений под редакцией Шпикаловой, Т. Я. Изобразительное
искусство.
Цели и задачи курса
Изобразительное
искусство в начальной школе является базовым предметом. Оно направлено на
формирование эмоционально-образного, художественного типа мышления, что
является условием становления интеллектуальной и духовной деятельности растущей
личности.
Цели курса:
– воспитание
эстетических чувств, интереса к изобразительному ис-кусству; обогащение
нравственного опыта, представлений о добре и зле; воспитание нравственных
чувств, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран;
готовность и способность выражать и отстаивать свою общественную позицию в
искусстве и через искусство;
– развитие
воображения, желания и умения подходить к любой своей деятельности творчески,
способности к восприятию искусства и окружающего мира, умений и навыков
сотрудничества в художественной деятельности;
– освоение
первоначальных знаний о пластических искусствах: изобразительных, декоративно-прикладных,
архитектуре и дизайне – их роли в жизни человека и общества;
– овладение
элементарной художественной грамотой; формирование художественного кругозора и
приобретение опыта работы в различных видах художественно-творческой
деятельности, с разными художественными материалами; совершенствование
эстетического вкуса.
Задачи
обучения:
– совершенствование
эмоционально-образного восприятия произведений искусства и окружающего
мира;
– развитие способности
видеть проявление художественной культуры в реальной жизни (музеи, архитектура,
дизайн, скульптура и др.);
– формирование навыков
работы с различными художественными материалами;
- совершенствование эмоционально-образного
восприятия произведений искусства и окружающего мира;
-развитие способности видеть проявление
художественной культуры в реальной жизни (музеи, архитектура, дизайн,
скульптура и др.);
- освоение первоначальных знаний о пластических
искусствах: изобразительных, декоративно-прикладных, архитектуре и дизайне — их
роли в жизни человека и общества;
- овладение элементарной художественной грамотой;
формирование художественного кругозора и приобретение опыта работы в различных
видах художественно-творческой деятельности, разными художественными
материалами; совершенствование эстетического вкуса.
2.Общая характеристика учебного предмета
Уникальность
и значимость курса определяются нацеленностью на духовно-нравственное
воспитание и развитие способностей, творческого потенциала ребенка,
формирование ассоциативно-образного пространственного мышления, интуиции. У
младших школьников развивается способность восприятия сложных объектов и
явлений, их эмоционального оценивания.
Доминирующее
значение имеет направленность курса на развитие эмоционально-ценностного
отношения ребенка к миру, его духовно-нравственное воспитание.
Овладение
основами художественного языка, получение опыта эмоционально-ценностного,
эстетического восприятия мира и художественно-творческой деятельности помогут
младшим школьникам при освоении смежных дисциплин, а в дальнейшем станут
основой отношения растущего человека к себе, окружающим людям, природе, науке,
искусству и культуре в целом.
Направленность
на деятельностный и проблемный подходы в обучении искусству диктует
необходимость экспериментирования ребенка с разными художественными
материалами, понимания их свойств и возможностей для создания выразительного
образа. Разнообразие художественных материалов и техник, использованных на
уроках, поддерживает интерес учащихся к художественному творчеству.
Учебный материал в программе представлен блоками,
отражающими деятельностный характер и коммуникативно-нравственную сущность
художественного образования: «Виды художественной деятельности», «Азбука
искусства», «Значимые темы искусства», «Опыт художественно-творческой
деятельности». Специфика подобного деления на блоки состоит в том, что первый
блок раскрывает содержание учебного материала, второй блок даёт инструментарий
для его практической реализации, третий намечает духовно-нравственную
эмоционально-ценностную направленность тематики заданий, четвёртый содержит
виды и условия деятельности, в которых ребёнок может получить
художественно-творческий опыт. Все блоки об одном и том же, но раскрывают
разные стороны искусства: типологическую, языковую, ценностно-ориентационную,
деятельностную. Они (все вместе!) в разной мере присутствуют почти на каждом
уроке. В комплексе все блоки направлены на решение задач начального
художественного образования и воспитания.
3. Место учебного предмета в учебном плане
В учебном плане на изучение изобразительного искусства в
каждом классе начальной школы отводится по 1 ч в неделю, всего — 135 ч. В 1
классе – 33 часа ( 33 учебные недели), во 2-4классы по 34 часа ( 34 учебные
недели).
4. Личностные, метапредметные и предметные планируемые
результаты
освоения учебного предмета «Изобразительное искусство»
Представленная программа обеспечивает достижение личностных, метапредметных и
предметных результатов.
Личностные результаты:
1)
формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за
свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной
принадлежности,
формирование ценностей многонационального российского общества; становление
гуманистических демократических ценностных ориентаций;
2)
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3)
формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
4)
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся
мире;
5)
принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
6)
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
7)
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
8)
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
9)
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям.
Метапредметные результаты:
1)
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств еѐ осуществления;
2)
освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3)
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять
наиболее
эффективные
способы достижения результата;
4)
формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5)
использование знаково-символических средств представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и
практических задач;
6)
активное использование речевых средств информации и коммуникационных технологий
(далее — ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
7)
использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в
том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в
цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить
своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
8)
овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами
9)
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и
причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным
понятиям;
10)
готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать своѐ мнение и
аргументировать
свою точку зрения и оценку событий;
11)
определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих; 12) овладение базовыми предметными и межпредметными
понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и
процессами.
Предметные результаты:
1)
сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства
в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
2)
сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале
художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание
красоты как
ценности;
потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;
3)
овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке
произведений искусства;
4)
овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах
художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре,
декоративно-прикладной деятельности, художественном конструировании), а также в
специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая
фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.).
5. Содержание учебного
предмета «Изобразительное искусство» 4 класс
|
№ п/п
|
Наименование раздела
|
Количество часов
|
|
1
|
Восхитись вечно живым миром красоты
|
11
|
|
2
|
Любуйся ритмами в жизни природы и человека
|
14
|
|
3
|
Восхитись созидательными
силами природы и человека
|
9
|
|
Итого:
|
|
34
|
ВИДЫ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества: художник
и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность,
передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических
искусств общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к
природе, человеку и обществу. Фотография и
произведение
изобразительного искусства: сходство и различия. Человек, мир природы в
реальной жизни: образы человека, природы в искусстве. Представления о богатстве
и разнообразии художественной культуры (на примере культуры народов России).
Выдающиеся представители изобразительного искусства народов России (по выбору).
Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и
региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и
мирового искусства. Представление о роли изобразительных (пластических)
искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального
окружения.
Рисунок.
Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и т.
д. Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в
искусстве: основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы,
человека, зданий, предметов, выраженные средствами рисунка. Изображение
деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.
Живопись.
Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов, выраженные средствами живописи. Цвет — основа языка живописи. Выбор
средств художественной выразительности для создания живописного образа в
соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура.
Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа. Элементарные
приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для создания
выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объѐма,
вытягивание формы). Объём — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры.
Красота человека и животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для художественного
конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.). Элементарные
приёмы работы с различными материалами для создания выразительного образа
(пластилин —раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и картон —
сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования навыков
художественного конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства и его
роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры
(украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни,
хороводы; былины, сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре.
Представления народа о мужской и женской красоте, отражённые в изобразительном
искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в народной культуре и
декоративно-прикладном искусстве. Разнообразие форм в природе как основа
декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек,
переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с
произведениями народных художественных промыслов в России (с учѐтом местных
условий).
АЗБУКА
ИСКУССТВА
(ОБУЧЕНИЕ
ОСНОВАМ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ГРАМОТЫ). КАК ГОВОРИТ ИСКУССТВО?
Композиция.
Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве. Понятия:
горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и
перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше,
загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и
маленькое, тонкое и толстое, тѐмное и светлое,
спокойное
и динамичное и т. д. Композиционный центр (зрительный центр композиции).
Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет.
Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль белой
и чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа.
Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения.
Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия.
Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и
художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния
природы, человека, животного.
Форма.
Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в пространстве.
Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные формы.
Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его характере.
Силуэт.
Объём.
Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма.
Выразительность объёмных композиций.
Ритм. Виды
ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм линий,
пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и
рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль
ритма в декоративно-прикладном искусстве.
ЗНАЧИМЫЕ
ТЕМЫ ИСКУССТВА.О ЧЁМ ГОВОРИТ ИСКУССТВО?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их
характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное
время года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных
географических широт. Использование различных художественных материалов и
средств для создания выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи
гнёзда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки. Восприятие и эмоциональная
оценка шедевров русского и зарубежного искусства, изображающих природу
(например, А. К. Саврасов, И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих, К. Моне,
П. Сезанн, В. Ван Гог и др.).Знакомство с несколькими наиболее яркими
культурами мира, представляющими разные народы и эпохи (например, Древняя
Греция, средневековая Европа, Япония или Индия). Роль природных условий в
характере культурных традиций разных народов мира. Образ человека в искусстве
разных народов. Образы архитектуры и декоративно-прикладного искусства.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характеристике традиционной
культуры народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в
украшении жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного
искусства с музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ
человека в традиционной культуре. Представления народа о красоте человека
(внешней и духовной), отражённые в искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира. Образ
современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве.
Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих
лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку,
заботу, героизм, бескорыстие и т. д. Образы персонажей, вызывающие гнев,
раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование различных
художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных и
выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли
изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в
организации его материального окружения. Отражение в пластических искусствах
природных, географических условий, традиций, религиозных верований разных
народов (на примере изобразительного и декоративно-прикладного искусства
народов России). Жанр натюрморта. Художественное конструирование и оформление
помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
ОПЫТ
ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Участие
в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и
художественно-конструкторской деятельности. Освоение основ рисунка, живописи,
скульптуры, декоративно-прикладного искусства. Изображение с натуры, по памяти
и воображению (натюрморт, пейзаж, человек, животные, растения).
Овладение
основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией, цветом,
объёмом, фактурой.
Создание
моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными навыками
лепки и бумагопластики.
Выбор
и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в
рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании.
Передача
настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции, пространства,
линии, штриха, пятна, объёма, фактуры материала.
Использование
в индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных техник и
материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной анимации, натурной
мультипликации, фотографии, видеосъёмки, бумажной пластики, гуаши, акварели,
пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины,
подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
6.Тематическое планирование для 4 класса
|
№ урока
|
Тема
|
Всего часов
|
Характеристика деятельности учащихся
|
|
|
Восхитись вечно живым миром красоты
|
11
|
|
|
1-11
|
Целый мир от красоты (пейзаж). Древо жизни-
символ мировоззрения. Мой край родной. Моя земля (пейзаж). Птица – символ
света, счастья и добра (декоративная композиция). Конь-символ солнца,
плодородия и добра (декоративная композиция). Связь поколений в традициях
Городца (декоративная композиция). Знатна Русская земля мастерами и
талантами (портрет). Вольный ветер-дыхание земли (пейзаж). Движение- жизни
течение. Осенние метаморфозы (пейзаж).
|
|
Рассматривать произведения мастеров декоративно
прикладного и народного искусства, пейзажи живописцев и графиков, в которых
отразилась красота окружающего мира и образ пространства.
Различать средства художественной выразительности в
орнаментальных композициях народных предметов быта и в произведениях
живописцев и графиков. Высказывать своё мнение о том, что обозначали в узорах
на старинных изделиях быта горизонтальные и вертикальные волнистые линии,
кресты и перекрещивающиеся линии.
Сопоставлять изображение мира в орнаментальном узоре прялки с
живописным и графическим, находить общее и различное.
Участвовать в обсуждении выразительных средства для передачи образа
окружающего пространства в произведениях разных видов искусства и в
живописном, графическом пейзаже.
Изображать пейзажную композицию по летним впечатлениям. Применять выразительные
живописные и графические средства в работе. Выражать в творческой работе своё
видение мира и отношение к нему.
Рассматривать пейзажи русских мастеров живописи
и графики XIX—XX вв. Рассказывать об особенностях
русского национального пейзажа. Приводить примеры.
Называть главные средства выразительности в кар-
тинах художников-пейзажистов (пространство,
цвет,
свет, линия, штрихи, тон). Работать по художественно-дидактической таблице.
Различать приёмы городецкой росписи
- «подмалёвка», «разживка чёрным
цветом, «разживка белилами».
Повторяя за народным мастером приёмы чёрной и белой «разживок», рисуя кистью.
Выполнять упражнения на передачу пропорций, конструктивных
особенностей формы и объёма отдельных предметов с натуры. Выполнять натюрморт, в котором предметы объединены одной темой (по выбору), — «Вещи из старого
дома», «Старинные предметы из нашего
школьного музея» или придумывать
свой натюрморт. Выражать в
творческой работе своё отношение к задуманному натюрморту.
|
|
|
Любуйся ритмами в жизни природы и человека
|
14
|
|
|
12-25
|
Родословное дерево- древо жизни, историческая
память, связь поколений (групповой портрет). Двенадцать братьев друг за
другом бродят. Новогоднее настроение. Твои новогодние поздравления.
Проектирование открытки.. Зимние фантазии. Зимние картины. Ожившие вещи.
Выразительность форм предметов. Русское поле- Бородино (портрет), батальный
жанр. «Недаром помнит вся Россия про день Бородина…». Образ мира в народном
костюме и внешнем убранстве крестьянского дома. Народная расписная картина-
лубок.
|
|
Представлять Родословное древо своей семьи и гордиться своими
близкими. Выполнять поисковые эскизы композиции иллюстрации к сказе
С.Я.Маршака «Двенадцать месяцев». Знакомиться с традиционной русской одеждой
Называть средства и приёмы передачи праздничного настроения в картинах Выражать
в своей работе эмоционально-ценностное отношение к празднику. Изготовить
проект открытки с использованием элементов симметричного вырезывания,
выполнение рисунка отпечатка и разноцветного фона.
Представлять
зрительно каждый из природных циклов (зима, весна, лето, осень) в образе человека,
одетого в традиционную русскую одежду. Сопоставлять свои представления об образах героев сказки с
изображениями в иллюстрациях художников- иллюстраторов. Рассматривать поздравительную
открытку как произведение графического искусства малых форм. Рассказывать об основных
элементах и атрибутах поздравительной открытки к Новому году, объяснять их
значение.
Приводить примеры современных конструкций новогодних открыток. Называть наиболее
часто встречающуюся
в новогодних поздравлениях цветовую гамм у. Рисовать картину зимней природы, включать в композицию улицы, дома людей, использовать в
изображении их действий таблицу «Схемы
фигуры человека в разнообразных
движениях».
Выполнять
творческое задание согласно условиям. Выражать в творческой работе своё
отношение к красоте зимней природы.
|
|
|
Восхитись созидательными силами природы и
человека
|
9
|
|
|
26-34
|
Вода - живительная стихия. Повернись к
мировоззрению. Русский мотив (пейзаж). Всенародный праздник – День Победы.
«Медаль за бой, за труд из одного металла льют».Орнаментальный образ в веках.
Орнамент народов мира.
|
|
Называть художественные средства выразительности
в плакате. Выполнять эскизы плаката. Коллаж плаката. Выполнять эскиз
памятника. Плакетка. Находить отличия в орнаментах России, Италии, Франции,
Турции. Рассматривать произведения
изобразительного искусства, в
которых созданы образы русской весенней природы России разных географических широт. Рассказывать о своих наблюдениях и впечатлениях от восприятия
произведений искусства и красоты весенней природы в родных местах, об их цветовой гамме. Называть оттенки цвета, которые используют
живописцы в изображении лесных
далей, и объяснять, как можно добиться
неясных оттенков цвета в работе акварелью, гуашью.
Участвовать в
обсуждении того, какие моменты весенней природы заинтересовали художников,
чем они любуются
и восхищаются, находить общее и различное в передаче радостного обновления
всего живого, природы, человека, сравнивать средства художественной выразительности в передаче
особых примет весенней природы в разные периоды.
Обращать внимание на приёмы
заполнения пространства, и передачи воздушной среды, находить различия в построении
композиционных схем, определять, что меняется в изображении неба, моря при изменении уровня горизонта.
Определять, на каких палитрах представлена цветовая, гамма произведений вернисажа. Экспериментировать с
художественными материалами в передаче определённого весеннего состояния.
Выполнять по
памяти или по наблюдению эскиз композиции весеннего пейзажа. Выполнять композицию «Русский мотив», выбрав
художественные материалы для создания максимальной выразительности замысла.
|
7. Учебно – методическое обеспечение
1.Учебно-методическая литература:
1. Шпикалова, Т. Я. Изобразительное искусство. Рабочая
программа. Предметная линия учебников под редакцией Т. Я. Шпикаловой. 1–4
классы [Текст] / Т. Я. Шпикалова, Л. В. Ершова, Г. А. Поровская. – М. :
Просвещение, 2011.
2. Шпикалова, Т. Я. Изобразительное искусство и художественный
труд. Программа и планирование учебного курса. 1–4 классы [Текст] : пособие
для учителей общеобразоват. учреждений / Т. Я. Шпикалова, Л. В. Ершова, Н.
Р. Макарова. – М. : Просвещение, 2011.
3. Шпикалова, Т. Я. Изобразительное искусство. 4 класс [Текст] :
учеб. для общеобразоват. учреждений / Т. Я. Шпикалова, Л. В. Ершова. – М. :
Просвещение, 2011.
4. Шпикалова, Т. Я. Изобразительное искусство. Творческая
тетрадь. 4 класс [Текст] : пособие для учащихся общеобразоват. учреждений /
Т. Я. Шпикалова, Л. В. Ершова, Н. Р. Макарова. – М. : Просвещение, 2011.
5. Шпикалова, Т. Я. Методическое пособие к учебнику
«Изобразительное искусство. 4 класс» [Электронный ресурс] / Т. Я. Шпикалова. –
Режим доступа : http://www.prosv.ru/ebooks/pdf/izo_4kl.pdf
2.Дополнительная
литература.
1. Каменева,
Е. Н. Какого цвета радуга / Е. Н. Каменева. – М. : Детская
литература, 1984.
2. Примерные
программы по учебным предметам. Начальная школа : в 2 ч. Ч. 2. – М. :
Просвещение, 2011.
3. Туберовская,
О. М. В гостях у картин. Рассказы о живописи / О. М. Туберовская. – Л. :
Детская литература, 1973.
4. Ходушина,
Н. П. Ребенок и изобразительное искусство / Н. П. Ходушина // Здравствуй,
музей! – СПб., 1995.
5. Энциклопедический
словарь юного художника. – М. : Педагогика, 1983.
3.
Интернет-ресурсы.
1. Википедия :
свободная энциклопедия. – Режим доступа : http://ru.wikipedia.org/wiki
2. Педсовет.org.
Всероссийский Интернет-педсовет. – Режим доступа : http://pedsovet.org
3. Клуб
учителей начальной школы. – Режим доступа : http://www.4stupeni.ru
4. Фестиваль
педагогических идей. – Режим доступа : http://festival.1september.ru
5. Педагогическое
сообщество. – Режим доступа : http://www.pedsovet.su
4.
Информационно-коммуникативные средства.
1. Секреты
живописи для маленьких художников (CD-ROM).
2. Большая электронная энциклопедия (CD).
3. Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия (CD-ROM).
4. Аудиозаписи. Классическая музыка.
5. Наглядные
пособия.
Произведения
изобразительного искусства.
Р. Алехов. По
ком звонит колокол; И. Билибин. Обложка журнала «Народное творчество»; И.
Билибин. Заставка для журнала «Мир искусства»; А. Куинджи. Север; Л. Бродская.
Овес; З. Серебрякова. Мать; И. Левитан. Озеро. Русь; И. Шишкин. Упавшее дерево;
И. Шишкин. Среди долины ровныя...; И. Шишкин. Лесные дали; А. Саврасов.
Проселок; И. Левитан. Избушка на лугу; Н. Ромадин. В родных местах Есенина; А.
Либеров. Васюганские просторы; А. Мунхалов. Счастье; М. Ахунов. Ровесница века
(линогравюра); С. Гавин. Тишина (гобелен); А. Саврасов. Дубы на берегу; А.
Вагин. Над полями да над чистыми (линогравюра); Ф. Васильев. Болото в лесу.
Осень; Т. Маврина. Городец; П. Павлов. Мать; В. Маковский. Иконник; В.
Васнецов. Летописец Нестор; В. Тропинин. Кружевница; Г. Васько. Портрет
юноши; В. Суриков. Портрет художника И. Остроухова.
Е. Винокуров.
Извечный мотив; В. Фаворский. Иллюстрация к «Слову о полку Игореве»; А.
Куинджи. Облака; Э. Браговский. Весна на Нерли; А. Ткачев. Гроза; Н. Крымов.
Ветреный день; И. Глазунов. Два гонца; Б. Домашников. Утро. Урал; А. Дейнека.
Разворот книги Б. Уральского «Электромонтер»; М. Ахунов. Дороги; Л. Киселева.
Город надвигается; М. Сарьян. Горы; В. Курчевский. Иллюстрация к книге
«Быль-сказка о карандашах и красках»; А. Пахомов. Наброски из книги «Моя работа
в детской книге»; С. Жуковский. Осень; А. и С. Ткачевы. Пора журавлиная; А.
Ткачев. Листопад; И. Воробьев. Вечер механизаторов; Д. Жилинский. Под старой
яблоней; И. Симонов. Династия; Ф. Толстой. Семейный портрет; Ю. Кугач. Семья;
К. Васильев. Северный орел; В. Алфеевский. Иллюстрация к сказке Маршака
«Двенадцать месяцев»; А. Журавлева. Иллюстрации к Месяцеслову; К. Юон. Елочный
торг; В. Алфеевский. Двенадцать месяцев; И. Билибин. Иллюстрация к сказке
«Марья Моревна»; А. Ставровский. Гитара и маски; П. Паруханов. Митя в новогоднем
костюме; О. Богаевская. Детский праздник.
В. Банников.
Декоративный натюрморт; Э. Грабарь. Иней. Восход солнца; П. Петров. Роща; А.
Саврасов. Иней; Н. Ромадин. Розовая зимка; В. Калинычева. Каникулы; В.
Курчевский. Ребята и зверята; К. Петров-Водкин. Натюрморт с чернильницей; М.
Андреев. Натюрморт; М. Ромадин. Квартира родителей; П. Кончаловский. Натюрморт;
А. Васильев. Реквизит; В. Эльконин. Стеклянная посуда; И. Машков. Натюрморт с
самоваром; И. Машков. Фрукты на блюде; Л. Романова. Осенний букет
(коллаж); неизвестный художник. П. И. Багратион; неизвестный художник. М. Б.
Барклай-де-Толли. Миниатюра; Р. Волков. М. И. Кутузов; Д. Доу. Портреты Д.
В. Давыдова, Д. С. Дохтурова, А. А. Тучкова, А. И. Горчакова, И. С. Дорохова,
H. H. Раевского, М. И. Платова; Н. Самокиш. Подвиг солдат Раевского под
Салтановкой; Ф. Рубо. Кавалерийский бой во ржи (фрагмент Бородинской панорамы);
В. Верещагин. Не замай, дай подойти! Атака. На большой Смоленской дороге.
Е. Моисеенко.
Синее утро; И. Айвазовский. Ялта; К. Иванов, В. Ездоков. Спортивный праздник;
Е. Зверьков. Северная весна; Е. Востоков. Разлив на Волге; П. Петровичев.
Ледоход на Волге; плакаты: Т. Лящук «Вода – жизнь», К. Пюсс «Нашим водоемам –
чистую воду!», Г. Серебряков «Мир тебе, наша Земля!», Н. Чарухин «Пусть
всегда будет солнце!», В. Говорков «Нам нужен водоем!», В. Каракашев «Миру –
мир!»; О. Дьяченко. Плакаты из серии «Охрана природы»; В. Домашников. Весна в
Ленинграде; П. Фомин. Начало апреля; А. Саврасов. Ранняя весна; В. Сидоров.
Майские сумерки; Р. Алехов. Город Вологда. Кремль; А. Бичуков. Памятник
защитникам земли Российской на Поклонной горе; А. Бичуков. Пьета (барельеф);
П. Корин. Г. Жуков; Е. Моисеенко. 9 Мая; Е. Вучетич. Памятник
воину-освободителю в Берлине; Наградные ордена и медали Великой Отечественной
войны 1941–1945 гг.; А. Куинджи. Оттепель; А. Полюшенко. Вечер в лугах.
Технические
средства обучения.
1. DVD-плеер
(видеомагнитофон).
2. Телевизор.
3. Компьютер.
4.
Мультимедийная доска.
Учебно-практическое
оборудование.
1. Аудиторная
доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления картин,
иллюстраций, рисунков учащихся.
2. Штатив для
картин.
3. Укладка
для аудиовизуальных средств (слайдов, кассет и др.).
4. Шкаф для хранения
картин.
Специализированная
учебная мебель.
Компьютерный стол
Интернет-ресурсы:
Журнал
«Начальная школа», газета «1 сентября».
http:www.Nachalka.com.
http:www.viku.rdf.ru.
http:www.rusedu.ru.
http://school-collection.edu.ru/
www.center.fio.ru
http://www.maro.newmail.ru
http://www.skazochki.narod.ru/index_flash.html
8. Планируемые результаты
Требования к уровню подготовки оканчивающих
начальную школу
В
результате изучения изобразительного искусства ученик должен знать (понимать):
• основные жанры и виды произведений изобразительного
искусства;
• известные центры народных художественных ремесел России;
• ведущие художественные музеи России.
В результате изучения изобразительного искусства
ученик должен уметь:
• различать основные и составные, теплые и холодные
цвета;
• узнавать отдельные произведения выдающихся
отечественных и зарубежных художников, называть их авторов;
• сравнивать различные виды и жанры изобразительного
искусства (графики, живописи, декоративно-прикладного искусства);
• использовать художественные материалы (гуашь, цветные
карандаши, акварель, бумага);
• применять основные средства художественной
выразительности в рисунке и живописи (с натуры, по памяти и воображению); в
декоративных и конструктивных работах, иллюстрациях к произведениям литературы
и музыки.
Использовать приобретенные знания и
умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
• самостоятельной творческой деятельности;
• обогащения опыта восприятия произведений
изобразительного искусства;
• оценки произведений искусства (выражения собственного
мнения) при посещении выставок, музеев изобразительного искусства, народного
творчества.
В
конце 4 класса учащиеся должны:
• усвоить основы трех видов художественной деятельности:
изображение на плоскости и в объеме; постройка или художественное
конструирование на плоскости, в объеме и пространстве; украшение или
декоративная художественная деятельность с использованием различных
художественных материалов:
• приобрести первичные навыки художественной работы в
следующих видах искусства: живопись, графика, скульптура, дизайн
декоративно-прикладные и народные виды искусства;
• развивать по возможности свои наблюдательные и
познавательные способности, эмоциональную отзывчивость на эстетические явления
в природе и деятельности человека;
• развивать фантазию воображение, проявляющиеся в
конкретных формах творческой художественной деятельности;
• приобрести
первичные навыки изображения предметного мира, изображения растений и животных,
начальные навыки изображения пространства на плоскости и пространственных
построений;
• освоить выразительные возможности художественных
материалов: гуашь, акварель, мелки, карандаш, пластилин, бумага для
конструирования;
• приобрести навыки художественного восприятия различных
видов искусства, начальное понимание особенностей образного языка разных видов
искусства и их социальной роли, то есть значение в жизни человека и общества;
• приобрести навыки общения через выражение
художественного смысла, выражение эмоционального состояния, своего отношения в
творческой художественной
деятельности и при восприятии произведений искусства и творчества своих
товарищей;
• приобрести знания о роли художника в различных сферах
жизнедеятельности человека, в создании среды жизни и предметного мира;
• сформировать представления и деятельности художника в
синтетических и зрелищных видах искусства (в театре и кино);
• научиться анализировать произведения искусства, обрести
знание конкретных произведений выдающихся художников в различных видах
искусства; научиться активно использовать художественные термины и понятия;
• овладеть опытом самостоятельной творческой
деятельности, а также приобрести навыки коллективного творчества, умение
взаимодействовать в процессе совместной художественной
деятельности.
Оценка личностных результатов
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся универсальные
учебные действия, включаемые в три основных блока:
·
самоопределение — сформированность внутренней позиции
обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося;
становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства
гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической
принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и
свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
·
смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е.
«значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы
учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я
знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого
разрыва;
·
морально-этическая
ориентация — знание основных
моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной
необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и
интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических
чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.
Основное содержание
оценки личностных результатов на ступени начального общего образования
строится вокруг оценки:
·
сформированности внутренней
позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном
отношении обучающегося к образовательному учреждению,
·
ориентации на содержательные
моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями
и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и
одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как
пример для подражания;
·
сформированности основ
гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знания
знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю,
осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и
мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам
других людей;
·
сформированности самооценки,
включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о
причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и
недостатки, уважать себя и верить в успех;
·
сформированности мотивации
учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние
мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения
проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата,
стремления к совершенствованию своих способностей;
·
знания моральных норм и
сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных
проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение
моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других
людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
Личностные результаты выпускников на
ступени начального общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не
подлежат итоговой оценке, т.к. оценка личностных результатов учащихся отражает
эффективность воспитательной и образовательной деятельности школы.
Однако текущая (выборочная) оценка личностных
результатов осуществляется
1)
в ходе внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований специалистами, не
работающими в школе и обладающими необходимой компетенцией в сфере
психолого-педагогической диагностики развития личности
2)
в рамках системы внутренней
оценки (ограниченная оценка сформированности отдельных личностных
результатов):
— оценка личностного прогресса в
форме портфеля достижений (или других форм накопительной оценки,
используемых в образовательном учреждении);
— оценка знания моральных норм и
сформированности морально-этических суждений о поступках и действиях людей (по
ответам на задания по русскому языку, литературному чтению, окружающему миру,
основам духовно-нравственной культуры);
— психологическая диагностика
(проводится по запросу родителей или педагогов и администрации при согласии
родителей).
Внутренняя оценка
1. Оценка личностного прогресса. Она
проводится по контекстной
информации – интерпретации результатов педагогических измерений на основе портфеля
достижений. Педагог может отследить, как меняются, развиваются интересы
ребёнка, его мотивация, уровень самостоятельности, и ряд других личностных
действий. Главный критерий личностного развития – наличие положительной
тенденции развития.
2. Оценка знания моральных норм и сформированности
морально-этических суждений о поступках и действиях людей является также
накопительной.
Система проверочных, тестовых заданий
УМК «Перспектива» по предметам русский язык, литературное чтение, окружающий
мир, основы духовно-нравственной культуры и светской этики предполагает
включение заданий на знание моральных норм и сформированности
морально-этических суждений. Результаты фиксируются в листах анализа
проверочных, тестовых работ (+, –, +/–), накопительная оценка показывает
освоенность данных учебных действий.
3. Психологическая диагностика
проводится психологом, имеющим специальную профессиональную подготовку в
области возрастной психологии (по запросу родителей или педагогов и
администрации при согласии родителей) по вопросам (возможны варианты):
· сформированности внутренней позиции обучающегося;
· ориентация на содержательные моменты
образовательного процесса;
· сформированность самооценки;
· сформированность мотивации учебной деятельности.
Оценка личностных результатов учащихся отражает
эффективность воспитательной и образовательной деятельности школы.
Оценка метапредметных результатов
Оценка
метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных
действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких
умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей
познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:
·
способность обучающегося
принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать
практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную
деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и
искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои
действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера
ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
·
умение осуществлять
информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных
информационных источников;
·
умение использовать
знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и
процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
·
способность к осуществлению
логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым
признакам, установлению аналогий, отнесению к известным понятиям;
·
умение сотрудничать с
педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя
ответственность за результаты своих действий.
Достижение
метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной
части учебного плана.
Основное содержание
оценки метапредметных результатов на ступени начального общего
образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов
проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и
поискового характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы,
комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг сформированности
основных учебных умений.
Оценка предметных результатов
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет
основных учебных предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов
является способность учащихся решать учебно-познавательные и
учебно-практические задачи.
Оценка достижения
предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания,
так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопленной
оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются, в
форме портфеля достижений и учитываются при определении итоговой оценки.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования является достижение предметных и
метапредметных результатов начального общего образования, необходимых для
продолжения образования.
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые
комплексные работы – система заданий различного уровня сложности по чтению,
русскому языку, математике и окружающему миру.
В учебном процессе оценка предметных результатов
проводится с помощью диагностических работ (промежуточных и итоговых),
направленных на определение уровня освоения темы учащимися. Проводится
мониторинг результатов выполнения трех итоговых работ – по русскому языку,
математике – и итоговой комплексной работы на межпредметной основе.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.