РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО КОРРЕКЦИОННОМУ КУРСУ «АЛЬТЕРНАТИВНАЯ КОММУНИКАЦИЯ»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

"Кантемировский лицей" Кантемировского муниципального района Воронежской области

"Утверждаю" Директор  _____________ Приказ №______ от "_____"___________2018 г.

"Согласовано" Заместитель директора лицея по УВР________________ (ФИО) _______________________

Рассмотрена на заседании кафедры/МО Протокол №______ от "_____" ___________2018 г.

            РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО КОРРЕКЦИОННОМУ КУРСУ

«АЛЬТЕРНАТИВНАЯ КОММУНИКАЦИЯ»

для обучающегося с тяжелой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

ВО 2 КЛАССЕ

(АООП ОО с УО (ИН) вариант 2)

Срок реализации программы 1 год

                                                 Разработал:

                            учитель начальных классов

                                    Сердюкова Елена Вячеславовна

2018 -2019 учебный год

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая    программа коррекционного курса «Альтернативная коммуникация» для обучающегося с тяжелой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) во 2 классе разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)» (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 г. №1599) на основании:

- «Адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития (вариант 2), одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 22 декабря 2015 г. № 4/15)

- «Специальной индивидуальной программы развития (СИПР)» обучающегося с тяжёлой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Рабочая программа учитывает индивидуальные образовательные потребности ребёнка с тяжёлой умственной отсталостью, значительно выраженными нарушениями психических функций, с болезнью Дауна, обучающегося на дому во 2 классе МБОУ «Кантемировский лицей».

Цель программы: формировать коммуникативные и речевые навыки, расширять жизненный опыт и повседневные социальные контакты в доступных для ребёнка пределах, тем самым способствуя успешной адаптации в учебной деятельности и дальнейшей социализации детей с нарушением интеллекта.

Задачи программы:

- овладение доступными средствами коммуникации и общения – вербальными и невербальными;

- умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрeссивной речевой деятельности для решения соответствующих возрасту житейских задач;

- развитие речи (как средства общения) в тесной связи с познанием окружающего мира, личным опытом ребёнка;

 - создание условий для коррекции и развития познавательной деятельности ребёнка (общеинтеллектуальных умений, учебных навыков, слухового и зрительного восприятия, памяти, внимания) и психомоторного развития.

2.Общая характеристика коррекционного курса «Альтернативная коммуникация»

У ребенка с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР, не владеющего вербальной речью, затруднено общение с окружающими, что в целом нарушает и искажает его психическое и интеллектуальное развитие. В этой связи обучение ребенка речи с использованием альтернативных (дополнительных) средств коммуникации является необходимой частью всей системы коррекционно-педагогической работы. Альтернативные средства общения могут использоваться для дополнения речи (если речь невнятная, смазанная) или ее замены, в случае ее отсутствия.

Для обучения создаются такие условия, которые дают возможность ребенку работать в доступном темпе, проявляя возможную самостоятельность. Учитель подбирает материал по объему и компонует по степени сложности, исходя из особенностей развития ребенка.

В процессе занятий учитель может использовать различные виды деятельности: игровую (сюжетно-ролевую, дидактическую, театрализованную, подвижную игру), элементарную трудовую (хозяйственно-бытовой и ручной труд), конструктивную, изобразительную (лепка, рисование, аппликация), которые будут способствовать расширению коммуникативных навыков.

Коррекционный курс включает следующие разделы:

Коммуникация с использованием невербальных средств.

Развитие речи средствами невербальной коммуникации.

3.Описание места коррекционного курса «Альтернативная коммуникация» в учебном плане

Согласно календарному учебному плану, на изучение коррекционного курса «Альтернативная коммуникация» во 2 классе отводится 0,5 часа в неделю. Всего в течение учебного года 17 часов.

4.ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ СОДЕРЖАНИЯ коррекционного курса

В процессе занятий коррекционного курса у учащихся повышается речевая активность, обучающиеся становятся открытыми для общения, комплексный подход позволяет решить задачи обучения, развития, воспитания. Устанавливается эмоциональный контакт с неговорящими детьми, снимается напряжение, развиваются предпосылки позитивного общения, происходит корректировка восприятия, внимания, памяти через использование игровых приёмов. Формируется правильное эмоциональное состояние. Появляется желание и потребность общения с педагогом, родителями и сверстниками. Данное сопровождение обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи позволит улучшить их социальную адаптацию, даст возможность для дальнейшего развития ребёнка и компенсации нарушений.

5. Личностные и предметные результаты освоения КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА «АЛЬТЕРНАТИВНАЯ КОММУНИКАЦИЯ»

В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2) результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и особых образовательных потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения образовательной программы представляют собой описание возможных результатов образования данной категории обучающихся.

Освоение доступных средств невербальной коммуникации:

-  взгляд, мимика, жест, предмет, графическое изображение;

-  знаковая система (освоение таблицы букв, карточек с напечатанными словами, набора букв как средства коммуникации);

-  составление коммуникативных таблиц и коммуникативных тетрадей совместно со взрослым для общения;

- освоение технических коммуникативных устройств необходимых для удовлетворения жизненных потребностей. 

Личностными результатами изучения курса являются:

- социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;

- овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

Предметные результаты:

- способность понимать обращенную речь;

- умение определять интонацию;

- умение вступать в контакт;

- понимать смысл доступных жестов и графических изображений.

6. СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА «АЛЬТЕРНАТИВНАЯ КОММУНИКАЦИЯ»

Содержание программы по курсу «Альтернативная» направлено на достижение организации взаимодействия детей с ТМНР, передачи им социального опыта.

Коммуникация с использованием невербальных средств

Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на вопрос. Выражение мимикой согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия); приветствие (прощание) с использованием мимики. Выражение жестом согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний; приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы с использованием жеста. Привлечение внимания звучащим предметом; выражение удовольствия (неудовольствия), благодарности звучащим предметом; обращение за помощью, ответы на вопросы, предполагающие согласие (несогласие) с использованием звучащего предмета. Выражение своих желаний, благодарности, обращение за помощью, приветствие (прощание), ответы на вопросы с предъявлением предметного символа. Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием графического изображения (фотография, цветная картинка, черно-белая картинка, пиктограмма). Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием карточек с напечатанными словами. Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием таблицы букв.

Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием устройства «Language Master”. Привлечение внимания, выражение согласия (несогласия), благодарности, своих желаний, обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, приветствие (прощание) с использованием коммуникативной кнопки (“Big Mac””, «Talk Block», «Go Talk One»). Выражение согласия (несогласия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, рассказ о себе, прошедших событиях и т.д. с использованием пошагового коммуникатора  “Step by step”. Выражение своих желаний, согласия (несогласия), благодарности, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, рассказывание с использованиемкоммуникатора  “GoTalk» («MinTalker»,     «SmallTalker», «XL-Talker», «PowerTalker»). Выражение своих желаний, согласия (несогласия), благодарности, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, рассказывание с использованием компьютера (планшетного компьютера).

Развитие речи средствами невербальной коммуникации

Импрессивная речь

Понимание простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя и др.). Реагирование на собственное имя. Узнавание (различение) имён членов семьи, учащихся класса, педагогов. Понимание слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.). Понимание обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.). Понимание слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.). Понимание слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма и др.). Понимание слов, обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.). Понимание слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.). Понимание слов, обозначающих число, количество предметов (пять, второй и др.). Понимание слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из, из-за и др.). Понимание простых предложений. Понимание сложных предложений. Понимание содержания текста.

Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации.

            Сообщение собственного имени посредством напечатанного слова (электронного устройства). Сообщение имён членов семьи (учащихся класса, педагогов класса) посредством напечатанного слова (электронного устройства). Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения предметов и объектов (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.). Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.). Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения признака предмета (цвет, величина, форма и др.). Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.).

            Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения признака действия, состояния (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.). Использование напечатанного слова (электронного устройства,) для обозначения слова, указывающего на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.). Использование электронного устройства для обозначения числа и количества предметов (пять, второй и др.). Составление простых предложений с использованием графического изображения (электронного устройства). Ответы на вопросы по содержанию текста с использованием графического изображения (электронного устройства). Составление рассказа по последовательно продемонстрированным действиям с использованием графического изображения (электронного устройства). Составление рассказа по одной сюжетной картинке с использованием графического изображения (электронного устройства). Составление рассказа по серии сюжетных картинок с использованием графического изображения (электронного устройства). Составление рассказа о прошедших, планируемых событиях с использованием графического изображения (электронного устройства).

Составление рассказа о себе с использованием графического изображения (электронного устройства).

Чтение и письмо

Глобальное чтение.

Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия предметов, действий. Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации.

7. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

(с определением основных видов учебной деятельности обучающихся)

№ п/п	Количество часов на изучение темы	Темы занятий	Основные виды учебной деятельности обучающихся
1.	1 10.09	Культура общения: приветствие, прощание.	Разыгрывание ситуации приветствия, прощания «Кто к нам пришёл?». Жест «приветствие», «прощание». (Слова «Привет!», «Пока!», «Спасибо», «Пожалуйста»).
2.	1 24.09	Умение просить о помощи. Выражение благодарности.	Разыгрывание ситуации приветствия, прощания «Кто к нам пришёл?». Жест «приветствие», «прощание». (Слова «Привет!», «Пока!», «Спасибо», «Пожалуйста»).
3.	1 8.10	Ответы на вопросы словом (предложением).	Понимание смысла вопроса, ответы словом и предложением. Беседа по сказке.
4.	1 22.10	Называние (употребление) простых предложений.	Поддержание зрительного контакта с собеседником, соблюдение дистанции (очередности) в разговоре, общение с собеседником с учетом его эмоционального состояния.
5.	1	Поддержание диалога на заданную тему.	Поддержание зрительного контакта с собеседником, соблюдение дистанции (очередности) в разговоре, общение с собеседником с учетом его эмоционального состояния.
6.	1	Личная гигиена.	Обведение по контуру. Понимание названий предметов личной гигиены. «Чтение» иллюстраций. Жест «салфетка», «чистый». «грязный».
7.	1	Развитие подражательно-речевой деятельности в форме любых звуков, проявлений.	Имитация движений под музыку. Жест «приветствие». (Прослушивание и повторение звуков, шумов. Игра «Слушай и повторяй». Сказка «Теремок».)
8.	1	Коммуникативное взаимодействие по теме «Правила дорожного движения».	Разыгрывание ситуаций отрицания, утверждения. Сообщение жестом, мимикой, звукокомплексом «да», «нет». (Игра «Подбери машину мишке и зайке». Прослушивание и повторение сказки «Теремок».)
9.	1	Коммуникативное взаимодействие по теме «Игры детей зимой».	«Чтение» по фотографиям, картинкам названий предметов и явлений: зима, снег, небо, лёд, лыжи. Жест «хорошо», «отлично». Пантомимы Прослушивание стихотворений А.Барто )
10.	1	Понимание слов, обозначающих предмет.	Понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.)
11.	1	Коммуникативное взаимодействие по теме «Весна в лесу».	Понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.)
12.	1	Понимание и называние слов, обозначающих действия предмета.	Понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.)
13.	1	Понимание и называние слов, обозначающих признак предмета.	Понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека(цвет, величина, форма и др.)
14.	1	Составление рассказа по одной сюжетной картинке.	Умение самостоятельно использовать усвоенный лексико-грамматический материал в учебных и коммуникативных целях.
15.	1	Понимание и называние слов, обозначающих число, количество предметов.	Понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека (один, два, первый, второй и др.)
16.	1	Коммуникативное взаимодействие по теме «Птицы».	«Чтение» изображений. Звукоподражание. Имитация движений. Прослушивание стихотворения.
17.	1	Составление рассказа по серии сюжетных картинок.	Умение самостоятельно использовать усвоенный лексико-грамматический материал в учебных и коммуникативных целях.

8.Описание материально-технического обеспечения образовательной деятельности

Техническое оснащение курса включает:

- магнитная доска, набор букв на магнитах;
- предметные, сюжетные картинки, серии сюжетных картин;
- компьютер;
- наборы ролевых игр, настольных развивающих игр, конструкторов;
- аудио и видео материалы;
- технические средства для альтернативной коммуникации: записывающие устройства.

Вспомогательные средства невербальной (альтернативной) коммуникации:

· специально подобранные предметы (различные по форме, величине, цвету наборы материала (в т.ч. природного); пазлы (из 2-х, 3-х, 4-х частей (до 10); мозаики;

· графические / печатные изображения (тематические наборы фотографий, рисунков, пиктограмм, графические изображения, знаковые системы, таблицы букв, карточки с напечатанными словами, наборы букв, коммуникативные таблицы и коммуникативные тетради, а также составленные из них индивидуальные коммуникативные альбомы), электронные средства.

Краткое описание документа:

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО КОРРЕКЦИОННОМУ КУРСУ «АЛЬТЕРНАТИВНАЯ КОММУНИКАЦИЯ» для обучающегося с тяжелой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ВО 2 КЛАССЕ (АООП ОО с УО (ИН) вариант 2).

Срок реализации программы 1 год.

Рабочая программа коррекционного курса «Альтернативная коммуникация» для обучающегося с тяжелой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) во 2 классе разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)» (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 г. №1599).

Рабочая программа учитывает индивидуальные образовательные потребности ребёнка с тяжёлой умственной отсталостью, значительно выраженными нарушениями психических функций, с болезнью Дауна.